《早》教學實錄（通用17篇）

《早》教學實錄 篇1

　　觀“屋”、悟“早”、賞“園”

　　教學過程:

　　1、師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？

　　2、師：誰能綜合起來說一說？

　　（板書：魯迅 梅花  ）

　　3、師：看著板書“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什么問題？愛因期坦說 過，在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我國古人

　　也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

　　4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

　　5、師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

　　6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。

　　一、觀“屋”

　　1、讓我們隨著純凈幽雅的梅香走入三味書屋，請你快速讀一讀課文第三節，看課文用什么順序描寫的？

　　2、師：請你再默讀，用“—”畫出方位順序的詞，用……畫出描寫里面陳設的詞。交流

　　3、師：板書　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）　　　　　　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　讓我們找一找魯迅的書桌

　　4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　5、師：出示三昧書屋的掛圖：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設。

　　生：看圖解說三味書屋的陳設。3、指名上臺說。教師小結：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補充習題》四（畫平面圖）

　　6、師：指導朗讀理解重點句子（課件出示）：

　　當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點）

　　7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學習些什么呢？

　　8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。

　　9、(音樂)三味書屋,一個蘊育了偉大思想家、革命家、文學家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發現魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。

　　二、悟“早”

　　1、請同學們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。

　　請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

　　2、師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

　　3、師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

　　4、師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

　　5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

　　6、師：通過品詞也能領悟人物的品格。文中說“魯迅聽了沒有說什么”，其實他遲到是有原因的，你知道是什么原因嗎？

　　7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——

　　8、師：他完全可以對先生說——

　　（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）

　　9、師：那他為什么不說呢？

　　10、師：你的閱讀面很廣。那魯迅不解釋僅僅是因為自尊心強嗎？同學們看，魯迅遲到后壽鏡吾老先生是怎么說的？

　　11、師：壽鏡吾先生 “方正、質樸、博學” 的品行以及對學生的寬宥，使少年的魯迅崇敬之至，他并沒有讓魯迅站在門外，沒有厲聲責備，

　　只是嚴厲地說——

　　生（齊）：以后要早到！

　　12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

　　13、師：縱然有千條萬條的理由，但魯迅畢竟還是遲到了。他沒有為自己辯解，而是提醒自己要“早”到，從中，你看出魯迅是個怎樣的人呢

　　（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）

　　生：我看出他嚴以律己。

《早》教學實錄 篇2

　　【第一課時：整體感知，學生質疑；第二課時：解決由學生提出的問題：課文為什么要寫蠟梅花？】

　　第三課時課堂實錄：

　　師：這節課我們繼續學習《早》這篇課文。對于這篇課文，我們還有三個個問題沒解決（這是學生在第一課時質疑時提出的），分別是——

　　生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）

　　（學生表現得很興奮，大概是因為問題是他們提出來的吧。）

　　師：我們先來解決第一個問題。先請同學們默讀第7小節，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。

　　（學生靜靜地默讀、思考。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且

　　時時早，事事早，奮斗了一生。

　　師：你從中能體會什么？

　　（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學生無從下手，我應該換個說法，不能照著預設的教案上課了。）

　　師：講不出來是吧，那我們先來思考這個問題：文中說“魯迅聽了沒有說什么”，其實他遲到是有原因的，你知道是什么原因嗎？

　　（學生一下子活躍起來。）

　　生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——

　　生：是可以原諒的。

　　生：是情有可原的。

　　生：是迫不得已的。

　　師：他完全可以對先生說——

　　（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）

　　生：他可以對先生說：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。”

　　生：還可以說“我又要去當鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

　　師：那他為什么不說呢？

　　生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強。

　　師：你的閱讀面很廣。那魯迅不解釋僅僅是因為自尊心強嗎？同學們看，魯迅遲到后壽鏡吾老先生是怎么說的？

　　生（齊）：以后要早到！

　　師：壽鏡吾先生 “方正、質樸、博學” 的品行以及對學生的寬宥，使少年的魯迅崇敬之至，他并沒有讓魯迅站在門外，沒有厲聲責備，只是

　　嚴厲地說——

　　生（齊）：以后要早到！

　　師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

　　生：他會想：以后我不能遲到了。

　　生：他會想：以后我一定要早到。

　　師：縱然有千條萬條的理由，但魯迅畢竟還是遲到了。他沒有為自己辯解，而是提醒自己要“早”到，從中，你看出魯迅是個怎樣的人呢？

　　（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）

　　生：我看出他嚴以律己。

　　師：是啊，魯迅就是這樣嚴格要求自己，并堅持了一生，所以，他才會把“別人喝咖啡的時間”來——

　　生：工作！

　　師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——

　　生：擠一擠總是會有的！

　　（這兩句話我在班里講過，而且經常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發揮作用了。）

《早》教學實錄 篇3

　　教學過程

　　師生問好。

　　師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？

　　生：課文寫了梅花開得很早。

　　生：還寫了魯迅時時早、事事早。

　　師：誰能綜合起來說一說？

　　生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。

　　（板書：梅花   魯迅）

　　師：看到“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什么問題？愛因期坦說 過：   在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我  國 古人也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

　　生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？

　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

　　生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。

　　師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

　　生： 我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？

　　師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。

　　生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

　　師：那你說說這花美在哪里？

　　生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

　　生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。

　　師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

　　生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

　　生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。

　　師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

　　生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

　　師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！

　　（生練習）

　　師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？

　　生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。

　　師：那請你來展示一下。（生讀）

　　師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

　　師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。

　　（生推薦一人跟音樂讀）

　　師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。

　　（學生練習）

　　師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？

　　生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。

　　師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？

　　師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

　　師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

　　師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

　　（小組交流）

　　師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

　　生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。

　　師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

　　生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

　　師：通過品詞也能領悟人物的品格。

　　生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

　　師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。

　　師：你還覺得哪段話給你的感受最深？

　　生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

　　師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

　　生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

　　師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！

　　生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

　　生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。

　　師：同學們的見解深刻，說得真透徹！那你們能解決自己一開始提出的問題了吧，“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯系？

　　生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

　　生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

　　師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。

　　（指名講故事）

　　師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。

　　附板書設計：

　　梅花

　　早

　　魯迅

《早》教學實錄 篇4

　　《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合， 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。

　　基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

　　鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。

　　目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。

　　為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。

　　第一課時

　　激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

　　第二課時

　　本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

　　一、復習導入

　　回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一 枝

　　二、精讀感悟

　　1、首先讓學生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書屋，接觸到了哪些實實在在的事物，又由此想到了什么？

　　2、讀悟花香。

　　抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。

　　3、學習“三味書屋”的陳設描寫。

　　這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容， 印證上一環節“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。

　　4、讀悟蠟梅“早”。

　　圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。

　　5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。

　　抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。

　　在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

　　6、讀悟末節。

　　主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。

　　三、拓展延伸。

　　1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

　　2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

　　3、收集關于珍惜時間的名言。

　　四、課外練筆。

　　要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。

　　板書設計：

　　早

　　梅花“早”放      書桌“早”字

　　時時早                  事事早          做東風第一枝

　　的確要早

《早》教學實錄 篇5

　　《早》課本劇劇本

　　第一幕     對課

　　時間：深冬的一天

　　地點：三味書屋

　　人物：魯、生7名、壽

　　背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

　　［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）

　　壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。

　　生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

　　壽：你也背背。

　　子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

　　生2： 風對雨

　　壽：綠樹對什么？

　　生2：綠樹對紅花。

　　壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——

　　生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

　　壽：雪里白梅對——

　　生3：雪里白梅對風中綠竹。

　　壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

　　眾生：先生上聯是什么呀！

　　壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

　　生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？

　　魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

　　生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

　　壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

　　生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？

　　生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）

　　生齊：（大笑不止）

　　壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

　　眾生：（又大笑）

　　生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

　　壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

　　魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

　　壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

　　魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

　　壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

　　壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

　　生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

　　壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

　　眾生：噢，玩去了。（退下）

　　第二幕  賞 梅

　　時間：深冬的早晨

　　地點：三味書屋后園

　　人物：師生

　　壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

　　幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

　　壽：（從一側下。）

　　［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）

　　生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

　　壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

　　生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

　　生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

　　生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

　　生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

　　壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

　　生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

　　壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）

　　魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

　　壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

　　魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

　　眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

　　壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

　　生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

　　生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　壽：回屋讀書去吧。

　　生：噢，回屋讀書去嘍。

　　（魯獨自在梅花前沉思）

　　（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　第三幕   買藥

　　時間：早上

　　地點：紹興老街上

　　人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生

　　背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

　　［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

　　魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

　　母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。

　　魯：沒事的，我跑快點。

　　母：孩子，難為你了，小心點。

　　魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）

　　魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

　　掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

　　魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

　　掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）

　　魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）

　　魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

　　先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

　　魯：我娘要照顧我父親，走不開。

　　先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。 

　　魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

　　先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

　　（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）

　　先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

　　魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

　　生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

　　魯：哎，你先去，我馬上就來，

　　生3：好，我先走了。

　　魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

　　媽：你還沒吃早飯呢，

　　魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

　　媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）

　　第四幕 早

　　時間：早晨

　　地點：三味書屋

　　［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）

　　壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

　　生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

　　壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

　　魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

　　壽：今天為什么遲到？

　　魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

　　壽：（不悅地）嗯

　　生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）

　　壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

　　魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）

　　魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）

　　壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）

　　畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

　　眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……

　　[幕落]

《早》教學實錄 篇6

　　一、學習目標

　　1.知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2.過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3.情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞劃出，聯系上下文想一想

　　2.讀熟課文，了解課文的主要內容。

　　3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　釀雪    樸素    墨汁    長壽     默寫     花瓣

　　（二）我知道

　　《早》通過對（    ）陳設的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（      ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生（             ）的精神。

　　(三)初讀感知我能行

　　1.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　一個“早”字，說明了魯迅先生對（             ）的珍重。

　　2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。

　　這句話告訴我們（                                     ）。

　　（四）我不解

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。

　　2.學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借臘梅花的特點。

　　【小組合作探究】

　　1. 課文哪幾節與“早”有關？課文一共寫了哪幾種“早”？

　　2.為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？

　　3. 品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等。

　　4.臘梅花開時，正是冬天，而文中卻說：“梅飄香而送暖”，這是為什么呢？

　　【深入探究】

　　1.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　把課文中描寫梅花的語句用“        ”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？同時體會：作者為什么要寫梅花？

　　2.你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　3.魯迅書桌上“早”有什么來歷?

　　4.“東風第一枝”指的是什么？

　　5.作者吳伯蕭在本文中三次寫到臘梅花，你認為臘梅花在這篇文章中的作用是什么？

　　【積累提高】

　　1.課文在表達上有什么特點?

　　在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2.學習課文借物喻人的得表現方法。

　　3.總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

　　4.說說自己學完課文后有什么樣的感受？

　　5.再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　四、課堂檢測

　　1. 佳句積累：學習了課文《早》，你認為寫得最美或給你印象最深刻的語句是（至少寫三句）：

　　(1)                                                         

　　(2)                                                       

　　(3)                                                     

　　2.比一比,再組詞

　　厲（    ）  塾（    ）  趟（    ）  迅（    ）

　　歷（    ）  熟（    ）  躺（    ）  訊（    ）

　　3.寫同音字。

　　lì：嘔心（  ）血再接再（   ） 勉（   ）（    ）程  史無前（   ） 寶劍鋒從磨（   ）出

　　mò：（   ）水（    ）寫  （   ）日（   ）生  沙（   ）  寂（   ）  泡（   ）

　　4.根據課文內容填空。

　　本文是篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅桌上“早”字的來歷的描述，教育人們要____________，學習魯迅“_______   __________”的精神。

　　5.課外積累.

　　魯迅原名___________，是我國偉大的________家、________家、________家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱情。由此我們會想到他說過的一句名言: ____________________ 。我還知道他說過的珍惜時間的名言有: ___________________________________ 。我還知道珍惜時間的成語：________   、 ________  我還知道阿q出自他的作品__________   ，祥林嫂出自他的作品__________，閏土出自他的__________。

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語文主題學習叢書《春天的旋律》中的《從百草園到三味書屋》、《三味書屋》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業

　　1.把課本生字生詞抄寫兩遍。

　　2.讀讀課文寫梅花的句子，說說作者為什么要寫梅花？

　　七、板書設計

　　早

　　魯迅   時時早，事事早，珍惜時間

　　梅花   花開最早，“東風第一枝”

　　（以花喻人）

《早》教學實錄 篇7

　　佚名

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備 掛圖、投影片

　　三、教學時間 兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業 

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

《早》教學實錄 篇8

　　《早》教學反思

　　《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學習這種品質,做"東風第一枝".

　　備課時,我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯系呢

　　當學生充分讀熟課文,理清脈絡之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉談及魯迅,這兩者有聯系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢 學生仔細閱讀課文,很快發現了其中的聯系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.

　　僅僅是找找過度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學生們體會到呢

　　對于梅花的高潔,學生們頗有體味,然而,魯迅在文學界的盛名,他們卻并不了解,對魯迅關注民族事業,棄醫從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學生卻是無動于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海.那是關于一個"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復述,于是我讓同學們做了個選擇題:假使有一座密不透風,堅不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢中窒息而死.這時,一個人醒來了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無謂的徒勞.你以為魯迅會作何選擇呢

　　學生據此展開了爭辯,通過我的從旁引導,問題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來.這時,我又追問:梅花與魯迅,難道只是個"早"字的相同嗎

　　一石激起千層浪,學生們激情昂揚,回答精彩紛呈:

　　生:梅花敢于迎風傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強的.

　　生:梅花盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業作出了貢獻,他們都是"光明的使者".

　　……

　　教學過程中,使學生能最大程度地發揮他們潛能,學習知識,理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對教師職業最有效的詮釋嗎

　　《早》教學反思

　　摘要：本文從三個方面進行論述：1、在語文教學中滲透美育教育；2、在語文教學中提高德育；3、以物喻人，做“東風第一枝”。

　　關鍵詞：美育教育 德育教育 時時早 事事早 以物喻人 東風第一枝

　　《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。

　　文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一 、在語文教學中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

　　二、 在語文教學中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三 、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

《早》教學實錄 篇9

　　教學時間:2005年4月30日

　　教學內容:《早》

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？

　　（1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）

　　過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？

　　課文哪幾節的內容與“早”有關？

　　請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？

　　現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。

　　學生自學，我們來交流一下，好嗎？

　　梅花的早

　　噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？

　　細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？

　　隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。

　　（1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？

　　幻燈片二：那花百里……開的最早。

　　課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？

　　師適當介紹“二十四番花信風”

　　指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？

　　試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美啊！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。

　　齊讀。

　　師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說

　　人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？

　　它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？

　　（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？

　　是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？

　　你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？

　　齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？

　　是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽。可以想一個刻在心里。

　　作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽

　　（2）演課本劇《早的來歷》

　　教學要求

　　1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備：投影片

　　教學過程

　　一、檢復導入：

　　今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）

　　二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。

　　（一）、學生自學；

　　（二）、大組交流。

　　交流“早”的來歷

　　1、出示語段；

　　2、自由讀；

　　3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；

　　4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？

　　5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？

　　6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；

　　7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？

　　8、小結。

　　交流梅花

　　1、學生匯報，教師出示語段；

　　2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　4、你想對梅花說寫什么嗎？

　　（三）、過渡、引導：

　　人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　1、學生用筆寫話；

　　2、學生小組交流；

　　3、全班交流。

　　三、總結全文

　　愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　①　指名讀

　　②　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　①　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　②　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　①　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　②　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教學實錄 篇10

　　一、教案背景：

　　1、小學

　　2、語文

　　3、一課時

　　4、課前準備：搜集有關魯迅和三味書屋的一些資料

　　二、教學課題：

　　《早》是義務教育六年制蘇教版《語文》第十冊的一篇精美游記，通過對三味書屋的陳述，臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷，描述教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生“時時早，事事早”的精神。

　　三、教材分析：

　　本文在寫作上有這樣兩個特點：一是寫景非常精彩。作者在第二和第五段寫了梅花。有味道的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿著喜愛、贊美之情。二是借物喻人。由臘梅的傾向純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到了魯迅“時時早，時時早”的人格品質。臘梅清純的特點與魯迅的高潔人格品質，多有相似之處。

　　但由于本文是篇游記散文，有別于學生學到的其他課文。因此，如何讓學生既讀懂文本語言，又能在具體的感悟中領會到文本的核心價值，進而體會到散文“形散神不散”的特點，也是我們教學中的難點之一。教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（2）學會本課7個生字，認識綠線內的2個生字；理解由生字組成的詞語。

　　（3）弄懂課文內容，并能說出作者寫梅花的用意。

　　2、過程與方法

　　（1）聯系具體語言材料弄懂課文內容和課文要表達的思想感情。

　　（2）通過品詞析句、聯系上下文、結合插圖等多種方法理解作者寫梅花的用意。

　　（3）通過朗讀訓練，想象魯迅小時候在“三味書屋”學習的情景。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過學習課文，教育學生學習魯迅先生的時時早、事事早的精神。

　　三、教學重難點：

　　1、弄懂課文內容，并能說出作者寫梅花的用意。

　　2、了解作者為什么用“早”字做題目。

　　3、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　四、教學方法：

　　講授法、討論法

　　五、教學過程：

　　一）、激發興趣，揭示課題

　　1、今天的課文將把我們帶到浙江紹興魯迅先生早年求學的地方，三味書屋。通過預習，你了解了多少有關三味書屋的情況呢？學生先回答，教師總結介紹。

　　2、質疑：作者訪問的是三味書屋，為什么課題用“早”做題目？

　　二）、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，了解大意。

　　2、自由讀文，提出疑問。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）字音：

　　釀

　　niàng

　　硯

　　yàn

　　塾

　　shú

　　曰

　　yuē

　　匾

　　biǎn

　　憩

　　qì

　　琥

　　hǔ

　　珀

　　pó（2）了解詞語的掌握情況。

　　釀雪

　　子曰、詩云

　　對課

　　坐南朝北

　　花信風

　　停云小憩

　　冰清玉潔

　　二十四番花信風

　　（4）范讀課文，提出要求：邊聽邊想，課文主要寫了哪些內容？

　　（5）引導交流：第一段（第1自然段）：交代作者訪問三味書屋的時間、地點。第二段（第2——4自然段）：介紹三味書屋的陳設。第三段（第5——8自然段）：從梅花開得早想到魯迅先生書桌上“早”字的來歷。

　　（6）自由朗讀課文，讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　三）、局部切入、滲透學法

　　1、指名朗讀第一自然段

　　（1）提問：作者什么時候，什么地點，做什么事情？

　　（2）使者畫出“三味書屋”的線路圖。

　　2、指名朗讀2——4自然段

　　（1）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？

　　（2）討論：按照什么順序介紹的？介紹了那些陳設？方為順序：南墻上——東面鄭重——畫面前——東北角上陳設：匾、畫、先生座位、學生書桌

　　（3）教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張）

　　（4）作者在這一段中，除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　四）、品梅、賞梅，感受“精神”

　　1、默讀課文5——8自然段

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。

　　（2）想一想：課文第5自然段和6——8自然段又怎樣的聯系？

　　2、找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　出示句子：邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　（1）教師朗讀，以輕柔的語氣、贊賞的語調、舒緩的語速朗讀。

　　（2）從老師的朗讀聲中，你體會到了什么？

　　學生：A：老是用贊賞的語氣讀B：梅花很美C：臘梅花的品格很高尚

　　（3）教師：你們體會得很好，誰來讀好這一段話，讀出贊美之情。

　　（4）引導學生評讀，指名幾位學生讀。

　　（5）集體有感情的朗讀第5自然段。

　　3、說說作者為什么要寫梅花。這一段和后面三段有什么聯系？

　　（臘梅開的最早，作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人）

　　4、出示句子：從那以后，魯迅上學就再也沒遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　（1）“從那以后”中“那”指什么？

　　（2）魯迅為什么會遲到？

　　（3）體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了“時時早，事事早”的信念，并為此奮斗了一生。

　　5、出示句子：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。

　　（1）這里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）

　　（2）這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　（3）再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開的最早，而魯迅也時時早，事事早。以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。）

　　五）、課堂小結

　　1、說說課文為什么以“早”為課題？（從內容、中心看）

　　2、還可以用什么作為課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、閱讀《從百草園到三味書屋》一文。

　　六、教學反思：

　　本文描述了三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷。我的教案通過品詞析句、聯系上下文幫助學生弄懂寫梅花的用意，體會作者為什么以“早”作為題目，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生的時時早、事事早的精神。并通過各種形式的朗讀，深入到文本中，還可以閱讀魯迅當年在此讀書的情況資料。利用各種資料讓學生理解魯迅刻“早”的真正含義，使學生受到感染熏陶。

《早》教學實錄 篇11

　　3 《早》第一課時活動單

　　【學習目標】

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 了解課文內容，會分段概括段意。

　　【學習重點】了解課文內容并能夠正確、流利、有感情朗讀課文。

　　【活動方案】

　　活動一：初讀課文，學習詞語。

　　1.自主學習

　　（1）自讀課文，要求讀準生字，讀通順課文，畫出不理解的詞語

　　（2）讀讀下列詞語。

　　釀雪     樸素     壽鏡吾      筆墨紙硯

　　哪里     默默       花瓣       冰清玉潔

　　注意加粗的字的結構特點，想想怎樣記住它們的字形，再寫一遍。

　　（       ） （       ）  （      ）   （      ）  （      ）  （      ）

　　2.合作學習

　　（1）小組長領讀上面詞語兩遍。

　　（2）聯系上下文理解自主學習（1）所畫的詞語。

　　3.展示（讀課文、理解了文中哪些詞語）

　　活動二：再讀課文，了解內容。

　　1.自主學習

　　（1）默讀課文，想想課文寫了哪兩種“早”？課文用哪些自然節來寫“早”的？

　　（2）課文還寫了什么內容？

　　2.合作學習

　　(1)小組討論自主學習（1）（2），并寫到小黑板上。

　　（2）給課文分段，概括每段大意，并說說課文主要內容。

　　（3）推選一人匯報

　　3. 展示

　　4. 完善

　　活動三：學習第一段，理解作者的心情。

　　1.自主學習

　　輕讀第1節，想想“深冬”“釀雪”的含義。

　　2. 合作學習

　　小組內交流并完成。從這兩個詞中，我讀出了作者（                    ）。

　　3.展示

　　匯報交流上述兩個問題。

　　4完善 （朗讀）

　　【檢測反饋】

　　抄寫下列詞語

　　釀雪       樸素     筆墨紙硯    冰清玉潔

　　壽鏡吾     哪里     三味書屋    潤澤透明

　　默默      花瓣     珍惜時間    珍惜春天

　　課后作業

　　1. 查閱資料，讀讀有關魯迅的故事。

　　2. 收集魯迅的名言。

《早》教學實錄 篇12

　　教學過程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示：    《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。 學生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為                   ，所以                  。（魯迅遲到的原因）

　　雖然                   ，但是                  。（替魯迅辯解）

　　即使                   ，魯迅也               。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他               。因為他知道               ，所以他只有             。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

　　簡介魯迅成就。

　　【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花             ，魯迅              。所以               。

　　【設計意圖】借助關聯詞語填空三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

《早》教學實錄 篇13

　　放開聲音讀一讀                             ☆☆☆

　　1. 我把課文認認真真朗讀了        遍， 讀完文章，我想提醒大家的生字是

　　____________________________________________________________________________

　　我所了解的詞語有_____________________________________________   ______

　　_____________________________________________________________   _______

　　_____________________________________________________________   _______

　　2、看拼音，寫詞語

　　niànɡ xuě      shū shú         pǔ sù        rùn zé tòu mínɡ

　　(          )   (         )    (        )    (                )

　　chún jìnɡshū dàn            bǐ mò zhǐ yàn          bīnɡ  qīnɡ yù jié

　　(                    )  (                   )    (                   )

　　3、給下列詞語選擇正確的讀音或漢字

　　停云小憩（qì  xī）    當（dànɡ  dānɡ）鋪        書塾（shoú  shú  ）

　　來（  厲   歷 ）       嚴（ 歷  厲 ）       （ 陡  徒 ）崖

　　靜下心來想一想 

　　4. 課文按三味書屋的__________順序來描述，順序分別是_______、_____ _、 ________  、__        。

　　5.通過預習我知道，課文的第____ 自然段是過渡段，照應了前面的                                      ，引起下文的“           ”。

　　6.讀第二自然段，分別找出描寫這三大奇松的句子，用 （  ）表示出來。

　　這三大奇松有什么特點？“奇”在哪里？

　　閱讀課文第二自然段，完成下列表格

　　松樹名稱

　　松樹的特點

　　7.學文后，拓展訓練。

　　黃山松千姿百態，有的像                             ，有的如同                                ，有的仿佛                                   ，有的狀如                                          

　　，它們                                                。

　　睜大眼睛尋一尋 

　　當一次小導游，先給爸爸媽媽介紹黃山奇松。（要寫出黃山奇松的特點。）

《早》教學實錄 篇14

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體.課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，.課件展示學習步驟：

　　⑴熟讀古詩

　　⑵理解詩意

　　⑶想象意境

　　⑷練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（.課件展示地圖）

　　四、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！.課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

《早》教學實錄 篇15

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備 掛圖、投影片

　　教學時間 兩課時

《早》教學實錄 篇16

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？是按什么順序寫的？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么？

　　二、精讀課文：

　　1、齊讀第一段

　　讀了第一段你知道了什么？

　　2、精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　指名讀

　　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　3、精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教學實錄 篇17

　　一、點名游戲：球寶寶找朋友

　　活動目標：

　　1、寶寶愿意開口說話，會說“大家好”或說出自己的名字。

　　2、體驗相互間的友好情感。

　　二、快樂寶寶：音樂游戲《小魚游》

　　活動目標：

　　1、感受歌曲的活潑、歡快，體驗小魚的快樂情趣。

　　2、激發寶寶對音樂活動的興趣，愿意跟著老師一起聽音樂做游戲。

　　三、聰明寶寶：玩彈珠

　　活動目標：

　　鍛煉寶寶五指的力量和靈活性，培養寶寶做事的耐心。

　　四、勇敢寶寶：套圈

　　活動目標：

　　1、通過走斜坡增加寶寶行走時下肢各關節屈曲的角度，發展寶寶的平衡能力。

　　2、培養寶寶不怕困難、勇敢拼搏的良好品質。

　　五、健康寶寶：育兒資訊《開發幼兒智力 從培養幼兒興趣開始》

　　早教，對于孩子以后成長的重要性，相信很多家長都知道了，怎么去培養可能都各有千秋。早期教育對于開發幼兒的智力是有至關重要的作用的，下面給你提供一些小方法，讓你的寶寶也可以聰明過人。父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來，一個智力超群的幼兒，常具備有以下6個方面的特別之處：

　　六、再見寶寶：《再見歌》

　　活動目標：

　　1、能用點頭、揮手，飛吻等動作說再見。

　　2、知道離開時要說再見。

　　教師與寶寶、家長一起唱：再見了!再見了!寶寶再見了!再見!再見!再見!再見!寶寶再見了!

　　開發幼兒智力 從培養幼兒興趣開始

　　早教，對于孩子以后成長的重要性，相信很多家長都知道了，怎么去培養可能都各有千秋。早期教育對于開發幼兒的智力是有至關重要的作用的，下面給你提供一些小方法，讓你的寶寶也可以聰明過人。 父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來，一個智力超群的幼兒，常具備有以下6個方面的特別之處：

　　一是感知和觀察力敏銳、精確，容易發現，辨別各種事物之間的細微差異。例如有10只兔子，觀察力較強的幼兒很快能指出其中哪一只兔子耳朵稍長些，哪一只兔子較短些;而觀察力一般的幼兒，則不易辨別出來。

　　二是記憶力好，不僅記得快、記得準、記得牢，而且能很快回憶，正確運用。例如背漢語成語，不僅能很快記住，而且在日常生活中還能正確使用。

　　三是富有想象力，不僅能將所見所聞之事基本正確無誤地表達出來，而且還能把各種事物的形象加以改造，重新組合成新的形象。

　　四是思維能力強。思維活動不僅敏捷，迅速，而且還有較強的創造力。例如4個猴子搬運一張桌子，路上突然遇到大雨怎么辦?聰明的幼兒會回答：“躲在桌子底下邊躲雨邊搬桌。”

　　五是實踐能力強。不僅認識能力強，而且實踐能力也強，就是通常人們所說的“心靈巧”。

　　六是語言發展較完善，能較完整、準確地用語言來表達自己的思想感想，對識字和閱讀也開始得較早，學得較好。

　　所以，對幼兒的智力開發，也應從以上6個方面去發掘和培養，而且還必須從培養幼兒的興趣著手，以其能接受為前提，使幼兒學有興趣、學有動力。