《早》教學(xué)反思
《早》教學(xué)反思
《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開(kāi)得早",贊美了魯迅"時(shí)時(shí)早,事事早"的精神,教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì),做"東風(fēng)第一枝".
備課時(shí),我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學(xué)生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫(xiě)的就是梅花的早開(kāi)與魯迅在書(shū)桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢
當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文,理清脈絡(luò)之后,我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:作者先是寫(xiě)梅花,后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅,這兩者有聯(lián)系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來(lái)的呢 學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系,那便是一個(gè)"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過(guò)度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.
僅僅是找找過(guò)度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學(xué)生們體會(huì)到呢
對(duì)于梅花的高潔,學(xué)生們頗有體味,然而,魯迅在文學(xué)界的盛名,他們卻并不了解,對(duì)魯迅關(guān)注民族事業(yè),棄醫(yī)從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學(xué)生卻是無(wú)動(dòng)于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經(jīng)文選課上的一個(gè)殘缺記憶跳入我腦海.那是關(guān)于一個(gè)"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復(fù)述,于是我讓同學(xué)們做了個(gè)選擇題:假使有一座密不透風(fēng),堅(jiān)不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢(mèng)中窒息而死.這時(shí),一個(gè)人醒來(lái)了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺(jué)地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當(dāng)然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無(wú)謂的徒勞.你以為魯迅會(huì)作何選擇呢
學(xué)生據(jù)此展開(kāi)了爭(zhēng)辯,通過(guò)我的從旁引導(dǎo),問(wèn)題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來(lái).這時(shí),我又追問(wèn):梅花與魯迅,難道只是個(gè)"早"字的相同嗎
一石激起千層浪,學(xué)生們激情昂揚(yáng),回答精彩紛呈:
生:梅花敢于迎風(fēng)傲雪,魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭(zhēng),他們都是頑強(qiáng)的.
生:梅花盛開(kāi)預(yù)示著春天的到來(lái),魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn),他們都是"光明的使者".
……
教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生能最大程度地發(fā)揮他們潛能,學(xué)習(xí)知識(shí),理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對(duì)教師職業(yè)最有效的詮釋嗎
《早》教學(xué)反思
摘要：本文從三個(gè)方面進(jìn)行論述：1、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育；2、在語(yǔ)文教學(xué)中提高德育；3、以物喻人，做“東風(fēng)第一枝”。
關(guān)鍵詞：美育教育 德育教育 時(shí)時(shí)早 事事早 以物喻人 東風(fēng)第一枝
《早》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書(shū)屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。
文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。
一 、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育。