《老人與海鷗》案例（通用14篇）
《老人與海鷗》案例 篇1
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
（學(xué)生自讀15～17自然段。）
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會有這樣的心情？
生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀。）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀。）
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？
（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
《老人與海鷗》案例 篇2
【設(shè)計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學(xué)們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學(xué)生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學(xué)生講過即可，重點語句，請學(xué)生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當(dāng)然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關(guān)愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學(xué)生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學(xué)生伴著音樂動情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。
《老人與海鷗》案例 篇3
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。
（學(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）
5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點感悟
1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4、你覺得這一位老人有什么特點？
5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點。
設(shè)計意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶ 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶ 獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵ 海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
（交流討論。）
3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
《老人與海鷗》案例 篇4
設(shè)計理念：
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學(xué)過程：
一、立足起點，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔邸＝裉欤覀兙妥哌M(jìn)這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
《老人與海鷗》案例 篇5
(第一課時)
南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚雪琴
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識本課生字新詞,理解"有聲有色,抑揚頓挫,企盼"等詞語.
讀通課文,了解課文主要內(nèi)容.
學(xué)習(xí)課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學(xué)重點:
了解課文主要內(nèi)容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學(xué)難點:
體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作簡單課件,學(xué)生課前預(yù)習(xí).
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課,揭示課題
談話導(dǎo)入:同學(xué)們,老師還有一件禮物要送給大家,請看大屏幕,你看到了什么 你們知道嗎 這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景.這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事,使得市民會這樣做呢 走進(jìn)老人與海鷗這個故事,你們就會明白.
二,初讀課文,了解大意.
1.自學(xué)課文.
請同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文.
要求讀準(zhǔn)生字,讀通課文,標(biāo)上自然段序號.
想一想課文主要講了哪兩個場景.
2.檢查自學(xué)情況.
(1)檢查字詞情況
讀完課文的同學(xué),看看你能讀這些詞語嗎
指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)
(2) 讀著這兩組詞,想想課文內(nèi)容,你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景
板書:喂 送
(3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景 請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀.
質(zhì)疑:讀著你找的句子,看看板書,你有什么想問的
請同學(xué)們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案.
讀著這句話,你讀懂了什么
三,深入研讀,體會情感.
1.自讀1-12自然段,找重點句段.
同學(xué)們很會讀,讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的.讓我們跟隨作者的腳步,到翠湖邊去看一看,聽一聽.請同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關(guān)的句段劃出來.
2學(xué)生交流,老師點撥.
預(yù)設(shè)段落一:
(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請圈一圈.(學(xué)生交流)
(2)聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的
a,讀讀這句話,你知道了什么
b,是啊,多么樸實的名字,這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關(guān)心與呵護.
請你親昵地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗.聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的孩子啊.
(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀.應(yīng)誰的聲,生——應(yīng)老人的聲.你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈.海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢 于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀.
(4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎 老人有時快有時慢,老人為什么要時快時慢 多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落,實際上老人依著海鷗時快時慢.老人什么時候放得快,什么時候放得慢 請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話.
(5)這起起落落的海鷗,排成一片翻飛的白色,譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜.在這樂譜里,你仿佛看到了什么,又聽到了什么聲音
(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話.請女同學(xué)念海鷗的句子,男同學(xué)念老人的句子.
多么美好的畫面,多么和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色.孩子們,如此親密的關(guān)系,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎
是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊.讀句子——
十多年來,無論刮著大風(fēng)還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.十多年來,無論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說話,與海鷗結(jié)下了親人般的情意.所以,老人去世后,當(dāng)他的遺像放在翠湖邊時,意想不到的事情發(fā)生了——(生讀)
預(yù)設(shè)段落二:
(1)再讀讀這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么
(2)補充材料:
出示:被昆明人稱為"海鷗老人"的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的.老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車.每天步行二十多余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.他往往到中午12點多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠.四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃.他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作"雞蛋餅干";而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.
(3)請你再次對課文中的老人樣子說說看法.
就是這樣一位老人,十多年來,寧可穿著褪色的舊衣,背著褪色的布包,甚至用著褪色的塑料袋,也要把錢省下來買餅干,一到冬天,每天步行二十多里,給海鷗送餐去.怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
老人雖然離去了,但是,我們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影,我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語.請同學(xué)們也學(xué)著老人的樣子來談?wù)労ｚt.
你們班誰是朗讀高手,請她讀讀.
從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的——生接(稱贊,不舍,喜愛,贊嘆……)
(3)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪.同學(xué)們,你們看,當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼.他在企盼什么呢 一起帶著企盼讀讀老人下面說的話.
四,小結(jié)回顧,理清順序.
孩子們,讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景,快速瀏覽課文1到12自然段,我們首先看到了一個衣著樸素的老人,接著看到老人在喂海鷗,并且聽到他深情地呼喚海鷗,知道他給海鷗取了名,最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝ｚt.
板書:喂鷗 喚鷗 談鷗
十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親.老人與海鷗就是——親人.(板書:親人)
所以,老人去世后,當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時,發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀.下節(jié)課,我們再去細(xì)細(xì)感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意.
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚.立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.
在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——"獨腳灰頭紅嘴老沙公主"……
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來.
"海鷗最重情義,心細(xì)著呢.前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來, 今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,幸福鳥!古人說'白鷗飛處帶詩來',十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看它們那小模樣!嘖嘖……"海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看.
太陽偏西,老人的塑料袋空了."時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦.聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了."老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼.
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.
……
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
《老人與海鷗》案例 篇6
《老人與海鷗》 集體備課教學(xué)設(shè)計
科目
語文
課時
2課時
主備課人
再設(shè)計者
日期
課題 21《老人與海鷗》
課程標(biāo)準(zhǔn)
1
學(xué)習(xí)者特征分析（已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展等）
我 的 再 設(shè) 計
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)目標(biāo)、重、難點
知識與技能： 學(xué)會本課的8 個生字.能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法： 通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
情感態(tài)度與價值觀： 提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
重： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。
難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
知識與技能：
情感態(tài)度與價值觀：
難點：
教學(xué)資源
自制課件
教師準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。
邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
引出課題并板書。
適時
強調(diào)
“鷗”字
的筆順
筆畫
檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
指名讀，強調(diào)：
指名說
指導(dǎo)
提出預(yù)習(xí)
出示課件
教師可以先設(shè)下懸念
引導(dǎo)
點撥
出示課件
指名朗讀
板書親人一樣
布置作業(yè)
引入
出示課件
同桌互讀，相互訂正。
齊讀
理解新詞的意思。
再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
快速默讀課文
學(xué)生 質(zhì)疑
同桌互相交流
默讀老人精心呵護海鷗的部分
學(xué)生匯報
交流
練習(xí)朗讀并背下來
說自己的感受
分角色練習(xí)朗讀
談感受
齊讀
齊說課題
教后反思（主備課人）
教后反思（再設(shè)計者）
點評
《老人與海鷗》案例 篇7
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。（一、二組重點學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？
教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談?wù)勀愕母形颍x出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）
3.提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語。再用上這些詞語表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與海鷗》案例 篇8
習(xí)題精選
一、看拼音寫詞語。
sù liào jié zòu yuè pǔ
（ ） （ ） （ ）
jí xiáng qǐ pàn jí sù
（ ） （ ） （ ）
yì yáng dùn cuò xiāng yī xiāng suí
（ ） （ ）
二、寫出句中加下劃線的詞語的近義詞。
1.老人得意（ ）地指給我看。
2.老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話。（ ）
3.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（ ）
4.我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地。（ ）
三、修改病句。
1.那是一個普遍的冬日。
2.回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗。
四、按要求寫句子。
1.老人喂飽了海鷗。
改為“把”字句：_____________________
改為“被”字句：_____________________
2.人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。
縮句：________________________________
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們怎能不感動？
改為陳述句：_______________________________
答案依次如下：
一、塑料 節(jié)奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨
二、1.驕傲2.親切 3.期盼 4.驚奇
三、1.“普遍”改為“普通”2.加主語“老人”
四、1.老人把海鷗喂飽了。海鷗被老人喂飽了。2.地方是領(lǐng)地。
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們一定會感動。
《老人與海鷗》案例 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重難點：
1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）
2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）
3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。
2、交流，教師板書（喂 喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）
3、結(jié)合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）
4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學(xué)交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了……、
（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……
（3）它們肅立不動……
（4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。
多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）
2、為什么會發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關(guān)愛。
3、講述故事，加深體會
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說老人去世后，人們清點他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來。
四、感情升華
同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。
《老人與海鷗》案例 篇10
【重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 陳學(xué)毅】
〖周家壩片區(qū)小語課堂教學(xué)展示活動簡述·比用語，比章法，品出味，悟出效〗
所謂“比用語”是指對文章精典語言，從煉字煉詞的角度品味語言的精妙，教師有意識地將入選課文的精妙語言推到學(xué)生面前，通過增刪補換和原文對比，顯出優(yōu)劣，懂得這樣運用語言的所以然。所謂“比章法”是指在領(lǐng)悟文本思想、情感、價值的基礎(chǔ)上，從作者的認(rèn)識、思想、情感出發(fā)，教師提供幾種開頭、結(jié)尾、思路與作者開頭、結(jié)尾、思路比較，或讓學(xué)生另加題目與作者題目比較，或讓學(xué)生自己設(shè)計寫作思路、開頭、結(jié)尾與作者比較，或讓學(xué)生與作者寫法較真，提出批判性意見……在作者的思想、情感、價值觀與語言形式、結(jié)構(gòu)的比較觀照，品評欣賞中分出優(yōu)劣，從中學(xué)到布局謀篇之策。“品出味”是在“比用語”“比章法”的過程中品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。如學(xué)完《老人與海鷗》后，把《老人與海鷗》換成《海鷗與老人》體會作者題目的精妙。把課文前半部分與后半部分交換體會布局謀篇的精妙。
【湖北省宜昌市秭歸縣水田壩小學(xué) 王玉玲】
〖加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力·教給朗讀方法〗
朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶；有助于促進(jìn)語言表達(dá)能力；有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實有效，是閱讀教學(xué)能否取得成功的主要標(biāo)志。
現(xiàn)有教材，有部分教師對朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)練無法，效果不佳。主要表現(xiàn)在：
1、講多讀少。教師生怕學(xué)生弄不懂，絞盡腦汁設(shè)計一個又一個問題，以啟示學(xué)生思維，讀的時間被擠占。
2、教師不敢大膽放手讓學(xué)生讀，生怕學(xué)生讀占了時間，無時間講。
3、淡化范讀。平時上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導(dǎo)朗讀時的直觀作用，學(xué)生不能盡快掌握朗讀技巧。
4、流于形式。在講讀每節(jié)或每段課文前后，機械地?zé)o目的地朗讀一遍，形式單調(diào)，走走過場，收不到訓(xùn)練效果。
如何加強朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行。
這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復(fù)；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。
如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內(nèi)容，應(yīng)讀得親切，充滿喜愛之情；海鷗到老人遺像前翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。《跑進(jìn)家來的松鼠》一文教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學(xué)生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側(cè)面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，從而使全體學(xué)生有效地掌握朗讀方法。
【黑龍江省黑河市幸福中心學(xué)校 劉麗云】
〖閱讀教學(xué)之小議〗
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要十分重視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。
教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生知識粗讀了一篇課文，字句都尚為讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態(tài)，學(xué)生就喊讀懂了，教師呢就讓學(xué)生談感悟。長期以往，會助長學(xué)生的淺讀書的習(xí)慣，甚至使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗，心浮氣躁的習(xí)氣。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的體驗不管有多獨特，都必須以文本為依據(jù)。只有認(rèn)真閱讀文本，仔細(xì)推敲文本，才能形成獨特的見解，達(dá)到與作者心靈的溝通，否則只能造成無根，無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。如：《老人與海鷗》初讀課文時，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。可以先讓學(xué)生談自己的初步感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理請課文的脈絡(luò)。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會老人于海歐之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。功到自然成，學(xué)生多讀多吟，所得到的個性化的見解集中于文本新穎別致，富有創(chuàng)意，走出假個性化的誤區(qū)。
【廣東省深圳市大新小學(xué) 廖淑珍】
〖興趣是學(xué)習(xí)的動力·拓展激趣〗
從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望，主動地心情愉快的參與教學(xué)過程。因此，在語文的教學(xué)中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法以調(diào)動學(xué)生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以發(fā)展學(xué)生的思維呢？我在語文的教學(xué)過程中，運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過程中，除了將相關(guān)語文基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，還要將課文內(nèi)容中涉及到的知識傳授給學(xué)生，注意收集有關(guān)資料，以拓寬他們的知識面，擴大他們的視野。如：在教《詹天佑》時，課前我要求學(xué)生收集有關(guān)詹天佑的材料，了解時代背景。學(xué)習(xí)課文以后，再收集祖國鐵路建設(shè)成就方面的資料，使學(xué)生加深對文章思想內(nèi)容的理解。
又如在教《老人與海鷗》時，課前我要求學(xué)生收集有關(guān)“海鷗老人”吳慶恒的資料，老人十幾年如一日地喂海鷗，對海鷗就像親人一樣的精神讓學(xué)生感動，學(xué)課文時學(xué)生既感興趣又能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。學(xué)習(xí)課文以后，再收集動物與人之間的感人故事，這樣，既拓展學(xué)生的知識面，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《老人與海鷗》案例 篇11
師：同學(xué)們，你們好！有點緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？
生：很美
生：還有哈密瓜
師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因為新疆是瓜果之鄉(xiāng)。還有呢？
生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。
師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個余？
生：可能是余數(shù)的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
師：你們只知道這些yu嗎？
生：鯊魚的魚。
師：哈哈，這樣你們就會記住遠(yuǎn)在新疆的這個魚姓的老師。
[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標(biāo)，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標(biāo)。]
【出示昆明電視臺圖標(biāo)】
師：看看它像什么？
生：海鷗
師：知道這是哪個電視臺的臺標(biāo)嗎？
生搖頭。
師：昆明電視臺。聊了這么長時間，大家做好上課的準(zhǔn)備了嗎？
生：做好了！
上課。
師生問好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續(xù)
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——
生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊谀玫揭黄恼碌臅r候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。
生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個畫面，你認(rèn)為這個“念”還可以換成什么？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！
師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：同學(xué)們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿C立不動？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒有讀完，你接著讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來看待。
師：也就是說，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——
生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請坐。讀的時候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。
伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。
提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。
下課。
《老人與海鷗》案例 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時安排】 兩課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)“海鷗老人”吳慶恒的資料，多媒體課件。
【教學(xué)的重點】練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)難點】老人對海鷗的這種深厚感情，學(xué)生難以體會。因此，在感受情感方面會存在一定的困難。突破策略是補充一些密切相關(guān)的資料，在教學(xué)中適時出示，巧妙補白，激發(fā)情感。
第一課時
初讀課文，重點學(xué)習(xí)1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.初讀課文之后，你有什么疑問？
（問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）
三、精讀課文，感受老人之愛
默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注，展開品悟交流。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，多少個日子，老人與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”，有無盡的話語，你認(rèn)為他們都想說些什么呢？
學(xué)生自由寫。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現(xiàn)在，請大家交流上節(jié)課的寫話。
二、細(xì)讀14-19段，體會真情。
過渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇美妙的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時，一件意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復(fù)朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
2、品讀幾處重點句子。
a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗的心情。
b、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
c、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
抓住“撲”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
3、感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內(nèi)心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們再次體會海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生齊讀。
2）是啊，此刻，海鷗的舉動深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會對老人有如此深情呢？（發(fā)下海鷗老人的資料，學(xué)生快速默讀）
（資料內(nèi)容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯(lián)大的學(xué)生，建國后受到了政治的迫害，坐了很長時間的牢，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時間，老人工資的一半用于買海鷗的食物。每天早上吃過早點，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進(jìn)城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，老人都是步行十多公里進(jìn)城，往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復(fù)始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗，那是老人在沒有海鷗時，拿出來看的。喂海鷗的時候，是老人最幸福的時候。
認(rèn)識他的人說，海鷗不來時，老人就天天算著海鷗什么時候來，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來，別人根本不會為此去費心，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著海鷗到來的日子。
后來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，自發(fā)的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰。如果有來生，希望他永遠(yuǎn)有微笑，這座雕像現(xiàn)在建于翠湖公園。
2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么呢？
（學(xué)生在訴說中體會，正是因為老人用生命深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。）
三、感悟提升，激發(fā)愿望。
如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像。
總結(jié)：同學(xué)們，老人和海鷗的故事多讓我們感動啊！我們能像老人這樣去對待小動物、小生命，去創(chuàng)造人與動物間的和諧嗎？
《老人與海鷗》案例 篇13
第一課時 一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關(guān)圖片四、教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求二、過渡，導(dǎo)入新課 和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。（板書課題） 三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。 3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。 4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分： 一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情 四、再讀課文，質(zhì)疑 1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。 2、小組交流。 3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。 五、布置作業(yè)：書寫生字 第二課時 一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀 親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。（4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經(jīng)駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節(jié)儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細(xì)細(xì)品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學(xué)生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學(xué)一學(xué)老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設(shè)學(xué)生是老人或海鷗，練習(xí)說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結(jié)：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學(xué)生展開交流。六、總結(jié)全文，激發(fā)感情1、談?wù)剬W(xué)后的感受和啟發(fā)。2、教師小結(jié)：老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業(yè)1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設(shè)計：21 老人與海鷗 一家人 父親與兒女
《老人與海鷗》案例 篇14
《老人與海鷗》說課稿怎么寫?小編為大家收集了《老人與海鷗》說課稿范文，希望對大家有幫助!
《老人與海鷗》說課稿
一、說教材
《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。
二、說學(xué)生
六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，
很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識。
三、說教學(xué)目標(biāo)
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1.學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關(guān)愛之情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關(guān)愛之情。
四、說教學(xué)理念
閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
五、說教學(xué)流程
本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學(xué)過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關(guān)愛——總結(jié)升華。
1、歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事
德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉(zhuǎn)入對文中這位不平凡的老人的學(xué)習(xí)時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。
2、初讀感知，找到“井眼”
通過讀兩塊詞語，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。
3、重點研讀2---13段。
本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
這一板塊分三步走：
第一步： 一品“褪色”，感受老人的節(jié)儉。找出描寫老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節(jié)儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當(dāng)時的退休工資是308塊。以當(dāng)時的生活水平而言，308塊并不少，相當(dāng)于現(xiàn)在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?
第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。
讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對海鷗的關(guān)愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應(yīng)聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當(dāng)成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細(xì)心，對海鷗的愛。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關(guān)愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學(xué)生的思維，教學(xué)難點迎刃而解。
第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒
從教學(xué)的過程來看，閱讀教學(xué)中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識，而且可以加速他們對文中相關(guān)詞語的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學(xué)生們通過剛才的學(xué)習(xí)和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達(dá)著對老人的依戀。
4、總結(jié)升華。本板書設(shè)計彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
板書：
老人與海鷗
喂(關(guān)愛)
老人 海鷗
……
永不褪色