《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一,教材分析
本文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)第七單元新選入的一篇精讀課文.通過(guò)對(duì)非常懂事的小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月默默忍受父親誤解,責(zé)怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事的敘述,贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德.
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?選寫了父親勞累,請(qǐng)求抄寫,接著父親拒絕,偷偷抄寫,又寫了父親誤解,繼續(xù)抄寫,最后真相大白,父親懊悔道歉.本文在表達(dá)方法上最突出的特點(diǎn),是通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物的思想品質(zhì).
二,設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)將"敘利奧被父親誤解后的心理活動(dòng)與作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的表達(dá)方法"作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的"學(xué)科間融合, 課內(nèi)外結(jié)合"的語(yǔ)文教學(xué)思想,力爭(zhēng)形成大語(yǔ)文的教學(xué)氛圍,將語(yǔ)文課堂變成生活的課堂,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的基地,主要嘗試有:
1,將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè)形象朗讀語(yǔ)言的文字,體會(huì)文章的思想感情.
2,進(jìn)行探究性,創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學(xué)生自讀,自悟,
自主學(xué)習(xí)的興趣.
3,引導(dǎo)學(xué)生查找,搜集,拓展相關(guān)閱讀材料,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生多接觸一些外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品,了解一些外國(guó)文化,同時(shí),進(jìn)行倫理,人文道德方面的教育.
三,教學(xué)目標(biāo)
1,自讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子,感受敘利奧關(guān)心體貼父母,主動(dòng)為父親分憂解難的美德.
2,引導(dǎo)學(xué)生"自主,合作,探究"學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造想像能力.
3,感情朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng),展現(xiàn)人物思想品質(zhì)表達(dá)的方法,進(jìn)行再創(chuàng)作.
本課書用二課時(shí)完成.
第一課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo):自讀課文,研究探索,感悟內(nèi)容.
二,教學(xué)過(guò)程:
(一)課前準(zhǔn)備
利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)或到圖書館收集有關(guān)《小抄寫員》的輔助資料.
(二)激情導(dǎo)入,匯報(bào)信息
1,同學(xué)們,有這樣一個(gè)孩子,每當(dāng)深夜十二點(diǎn),等爸爸睡下以后,他便偷偷地起來(lái),繼續(xù)爸爸的工作.就這樣一直堅(jiān)持了四個(gè)多月.他就是本課的主人公小抄寫員敘利奧.(板
書課題)
2,你們已經(jīng)利用各種信息渠道,初步了解了有關(guān)《小抄寫員》這篇文章的一些資料,能說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎
三,自主讀書,探究質(zhì)疑
1,你們想怎樣學(xué)習(xí)這篇文章 學(xué)生可能會(huì)有以下方法:
a按閱讀提示學(xué)文.
b按課后思考題學(xué)文.
c從題目入手學(xué)文.
d用朗讀的方法學(xué)文.
e用設(shè)計(jì)板書的方法學(xué)文.
f用歸納自然段段意的方法學(xué)文.
g分角色表演的方法學(xué)文.
h抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法學(xué)文……
2,學(xué)生用自己喜歡的方法自主讀書
a讀不懂的或不明白的地方做好記號(hào),多讀幾遍,便于以后討論學(xué)習(xí).
b劃出使你最感動(dòng)的地方,加以理解體會(huì),也可加批注.
3,交流讀書情況
a通過(guò)讀書,請(qǐng)談?wù)勀阕罡信d趣的問(wèn)題.(在學(xué)生提出的問(wèn)題中,篩選出有價(jià)值的問(wèn)題:父親發(fā)現(xiàn)兒子疲倦,功課落后的反應(yīng);敘利奧幾次遭父親責(zé)備的心理活動(dòng))
b通過(guò)讀書你還有哪些不太理解的地方或還想弄明白哪些問(wèn)題
(四)研讀體會(huì),美讀欣賞
1,自讀感悟:學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方法反復(fù)讀文,劃出有關(guān)語(yǔ)句自我揣摩,自我感悟.
2,合作學(xué)習(xí):在朗讀感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按問(wèn)題自行
成組,再朗讀,再感悟,然后交流發(fā)表看法.
3,分組匯報(bào):每個(gè)小組推選一名中心發(fā)言人,其他組員補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
a父親的責(zé)備(文中共寫了七處,話語(yǔ)一次比一次嚴(yán)厲,父親一次比一次失望,體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)與希望.)板書:提醒,動(dòng)怒,責(zé)罵,嚴(yán)厲,冷談,不管.
b敘利奧的心理活動(dòng)(文中共寫了五處心理描寫,敘利奧的心情一次比一次難受,但是他堅(jiān)持抄寫的堅(jiān)強(qiáng)毅力是他對(duì)家人的關(guān)心和對(duì)父親深厚的愛(ài).)板書:難受,忍淚(歡喜),含淚,傷心,刀割.
4,感情朗讀:課件出示描寫敘利奧心理活動(dòng)的五處句子.
a學(xué)生自我品讀,感悟敘利奧當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情.
b學(xué)生配樂(lè)朗讀,體會(huì)欣賞.
5,角色表演:可以自主選讀課文內(nèi)容.
第二課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo):總結(jié)方法,積累運(yùn)用,引導(dǎo)再創(chuàng)作.
二,教學(xué)過(guò)程:
(一)通讀全文,揣摩寫法
1,自讀全文,你發(fā)現(xiàn)本文在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)
2,討論交流
a在朗讀的基礎(chǔ)上討論課后的第二題.
b小組交流,并推薦一人匯報(bào).
3,師生共同總結(jié)人物心理活動(dòng)描寫的幾種方式:
a加提示的心理活動(dòng).
b不加提示語(yǔ)的心理活動(dòng),如23自然段:"啊,爸爸,沒(méi)有你的愛(ài),我是活不下去的!——無(wú)論怎樣,請(qǐng)你不要這樣說(shuō).我全說(shuō)出來(lái)吧,不再瞞您了……"這很像是和父親直接對(duì)話,但我們把這句與下文中他仍然瞞著父親抄寫的行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),就不難看出這是他的心里話.
(二)展開(kāi)想象,激發(fā)創(chuàng)作
1,同學(xué)們,你曾經(jīng)有過(guò)被親戚,朋友誤解的事嗎 當(dāng)時(shí)你是怎么想的,怎么做的;學(xué)完本文之后,你又是怎么想的,又想怎么做呢 下面談?wù)勀愕目捶ê脝?/p>
2,根據(jù)剛才的談?wù)?運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的表達(dá)方法,把感受寫下來(lái),注意要表達(dá)出自己的真情實(shí)感.
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說(shuō)的小抄寫員是誰(shuí)？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛(ài)的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對(duì)奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)曾加入意大利社會(huì)黨。所寫的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》描寫學(xué)生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出不理解的詞語(yǔ)，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進(jìn)行自學(xué)。
（3）認(rèn)識(shí)生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語(yǔ)。
一味：?jiǎn)渭兊亍⒁粋�(gè)勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時(shí)候堅(jiān)持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅(jiān)持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請(qǐng)你劃分出本文的段落層次。
3.學(xué)生匯報(bào)。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)
1.練習(xí)有感情地朗讀。
2.認(rèn)真書寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢？
2.學(xué)生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。
（體諒父母、愛(ài)家人的孩子。）
二、帶著問(wèn)題讀課文
你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你畫出體會(huì)最深的語(yǔ)句，體會(huì)后出聲地讀出來(lái)。
三、突出重點(diǎn)內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責(zé)罵、誤解都沒(méi)有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條。
抓重點(diǎn)句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說(shuō)什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒(méi)有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會(huì)出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說(shuō)明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點(diǎn)，敘利奧就起來(lái)工作。
從“每天十二點(diǎn)”體會(huì)到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點(diǎn)功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會(huì)。敘利奧長(zhǎng)這么大，第一次受到父親的責(zé)罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅(jiān)定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會(huì)到他怕父親知道，就不會(huì)讓他做了，所以他沒(méi)有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說(shuō)，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說(shuō)。他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”
從“懇求”體會(huì)出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對(duì)，這樣做對(duì)！”體會(huì)到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對(duì)的。說(shuō)明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過(guò)了兩個(gè)月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見(jiàn)了兒子，仍舊動(dòng)怒。最傷心的是父親對(duì)兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個(gè)樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會(huì)到敘利奧這樣工作，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會(huì)到父親的冷淡，使他傷心到了極點(diǎn)，可為了幫父親，他仍舊沒(méi)有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點(diǎn)鐘，這個(gè)決心不知不覺(jué)又動(dòng)搖了，好像睡著不起來(lái)，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來(lái)。
追問(wèn)：你是怎樣理解“好像睡著不起來(lái)，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責(zé)任。如果不干，就是對(duì)這個(gè)家的不負(fù)責(zé)任。）
句子⑧
敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣……父親確實(shí)不愛(ài)他了，眼里已經(jīng)沒(méi)有他這個(gè)人了。“啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！——無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)。……
追問(wèn)：請(qǐng)你想象體會(huì)，什么是刀割一樣？從中你體會(huì)到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛(ài)他的家人，同樣他也需要父母對(duì)他的愛(ài)。）
2.敘利奧受到父親的責(zé)罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒(méi)有，習(xí)慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來(lái)。）
追問(wèn)：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因?yàn)楦赣H無(wú)論如何也不會(huì)答應(yīng)。“不要。你應(yīng)該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個(gè)鐘頭，我也不愿意占用你的時(shí)間。“父親很愛(ài)敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會(huì)讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來(lái)抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來(lái)了。這樣的夜工，會(huì)縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔(dān)一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)你認(rèn)真25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對(duì)兒子無(wú)盡的愛(ài)。）
四、總結(jié)，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅(jiān)持著，表達(dá)了他對(duì)父親、對(duì)家人深沉的愛(ài)。同樣，父親對(duì)這個(gè)家、對(duì)兒子也是十分摯愛(ài)，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學(xué)習(xí)。使我們感受到了父子間那份真摯的愛(ài)。
五、作業(yè)
1.分角色表演課文最后一部分內(nèi)容。
2.預(yù)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課。
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
創(chuàng)造情境如何為教學(xué)服務(wù)
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)，這種愛(ài)正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美
教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美
怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)的高尚之美呢？還要*老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：
敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。
點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？
學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對(duì)父親的愛(ài)多深啊！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉啊！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。語(yǔ)文課的教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的好效果，我認(rèn)為首先教師要有課前的精心預(yù)設(shè)，同時(shí)注意預(yù)設(shè)內(nèi)外生成的把握與調(diào)控，其次就是要文道結(jié)合，充分重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)方面的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。只能這樣，才能真正地使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到較全面的提高。下面，我就《小抄寫員》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面一些初淺的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)父子之間的深切之愛(ài)。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀揣摩人物思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的親情教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
片斷一：
師：在我們的課文里，有這樣一個(gè)男孩，他在長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)備，偷偷幫助父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家，他是誰(shuí)？
生：敘利奧。
師導(dǎo)出課題：小抄寫員，并板書。
師：你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子。
（課堂預(yù)設(shè)是：他是一個(gè)孝順、懂事，有家庭責(zé)任感的孩子。）
生1：我認(rèn)為敘利奧是一個(gè)孝順、懂事的孩子。他能體貼父親。
生2：我認(rèn)為敘利奧是一個(gè)有責(zé)任感的孩子。
師：我也這么認(rèn)為。而且，是一個(gè)有家庭責(zé)任感的孩子。
生3：我認(rèn)為敘利奧是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。因?yàn)樗桓赣H那么嚴(yán)厲的責(zé)罵，都能把眼淚忍住了。
【這里，學(xué)生的回答雖然與我課前預(yù)設(shè)的答案不完全吻合，但我覺(jué)得她回答得非常正確。是啊，假若沒(méi)有參考書，或許自己所說(shuō)答案還不如學(xué)生呢！說(shuō)實(shí)話碰到這樣的事情已是常事。有時(shí)遇到都是當(dāng)時(shí)感覺(jué)挺不自在，但過(guò)后都不再想那么多。有時(shí)我也常想：為什么對(duì)于許多問(wèn)題的答案我們教師都能信口道出而且絲毫不差？原因只有一個(gè)：因?yàn)槲覀冇薪虒W(xué)參考書。能真正反映我們教師自己想法的答案到底有多少？原因只有一個(gè)：自認(rèn)為從教多年對(duì)教材早已吃透根本不需要認(rèn)真動(dòng)腦思考找尋其他答案。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因何在？思前想后，我想原因可能有多種：或許是受多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的禁錮答案已成固定模式，或許……這時(shí)我不由又想起了前不久看過(guò)低年級(jí)的這樣一道考試題：我聽(tīng)見(jiàn) 。（讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整）一生補(bǔ)充的句子是：花開(kāi)的聲音。教師將其打錯(cuò)。教師在這里為什么要打錯(cuò)，我想肯定是受固定答案的禁錮。于是我想了很多，許多問(wèn)題的答案已經(jīng)不是唯一的了，但仍有一部分教師死搬教條，在詞字上摳毛病、找茬、扣學(xué)生分。那怎樣才能一改“死”的局面呢？我想首先教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)什么是真正的素質(zhì)教育，自覺(jué)地不斷更新教育教學(xué)理念。其次，教師認(rèn)真?zhèn)湔n還是不可缺少的。倘若我們教師每次拿到教材都能像第一次拿到生教材那樣用心備課，我們的思想就會(huì)更開(kāi)闊，我們的課堂就會(huì)更有意思，真正出現(xiàn)百花齊放的壯觀景象了！所以，我在課堂中也給予了她肯定。】
師：嗯，這位同學(xué)很有個(gè)性。她與其他同學(xué)的觀點(diǎn)不大一樣。好，現(xiàn)在既然大家各有各的看法，就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出哪些地方讓你有這樣的體會(huì)的。在文中畫出你體會(huì)最深的語(yǔ)句，畫完后出聲地讀一讀。
【總體來(lái)說(shuō)這一段的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行得還是比較順利。這主要源自于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)較扎實(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深入的了解。學(xué)生的閱讀也有了自己的思考。通過(guò)學(xué)生的讀，讓學(xué)生又一次地回歸課文，對(duì)課文進(jìn)一步的感知，為后面的教學(xué)作了較好的鋪墊。由此可見(jiàn)，只有教學(xué)前有了較充分的準(zhǔn)備，教學(xué)的預(yù)設(shè)才能取得較好的收益。】
片斷二：
師：剛才，老師四處走了走、看了看，同學(xué)們找到的內(nèi)容很多，有這么幾個(gè)地方是比較一致的。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這些語(yǔ)句，品讀一下，想想從它們身上我們可以體會(huì)到些什么。
出示課件：文中描寫敘利奧心理變化的重點(diǎn)語(yǔ)句。
生反復(fù)品讀感悟，說(shuō)體會(huì)。
……
師：請(qǐng)你閉上眼睛想象一下，心被刀子割是什么樣？
師：從中你體會(huì)到了什么？
生：敘利奧此刻非常傷心，已是傷心欲絕，他希望父親疼愛(ài)他。
師：敘利奧受到父親的責(zé)罵、冷落后是否停止了工作呢？是什么東西讓他繼續(xù)這樣工作？
生：沒(méi)有，習(xí)慣的力量使他半夜又起來(lái)。
師：“習(xí)慣的力量”指的是什么？
【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，但“不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”，而“應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化”。這一點(diǎn)在教學(xué)中得到了較好的落實(shí)。反復(fù)的品讀、閉眼想象，以及精要的、直奔主題的提問(wèn)：“習(xí)慣的力量”指的是什么？讓學(xué)生的文章中感受濃濃的親情，深深地震撼他們的心靈。】
片斷三：
師：現(xiàn)在，請(qǐng)我們一起來(lái)回顧一下。這么一個(gè)孝順、懂事、有家庭責(zé)任感的孩子，作者是抓住他哪個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)的？
生：作者是通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。
師：同學(xué)們回答得真好。可見(jiàn)大家這堂課都很認(rèn)真在學(xué)習(xí)。下面，我們也來(lái)試著寫一寫，學(xué)著圍繞一個(gè)主題把我們內(nèi)心的想法表達(dá)清楚。
出示練筆：1、記得，我第一次挨罵是……2、那一次，（爸爸、媽媽、老師）誤解了我……要求：自由選擇其中一個(gè)題目來(lái)寫，注意語(yǔ)句要通順，寫完后自己認(rèn)真讀一讀。
【語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)并不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)、情感的體驗(yàn)，明白道理，更重要的是要讓他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并在思維能力與表達(dá)能力上得到提升。只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生這一完整的個(gè)體獲得全面的發(fā)展。我認(rèn)為這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。亦是真正培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。】
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《小抄寫員》教學(xué)反思
《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。時(shí)間不長(zhǎng)，近20個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動(dòng)描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動(dòng)，從而明白了敘利奧是一個(gè)懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？
六年級(jí)《小抄寫員》教學(xué)反思
本文無(wú)論從學(xué)生的思想，還是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實(shí)意義。從文章的思想內(nèi)容看，敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境雖然與我國(guó)小學(xué)生不盡相同，但是學(xué)生關(guān)心體貼父母，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感是所有青少年面對(duì)的共同問(wèn)題，尤其我國(guó)現(xiàn)在的少年兒童，大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，本文就很具有針對(duì)性。從表達(dá)方法看，這篇課文構(gòu)思嚴(yán)密，敘事清楚，主要通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這是一篇讓學(xué)生體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法的好文章。所以，我將本課的重難點(diǎn)確定為：體會(huì)文章的思想感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育；領(lǐng)悟心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的作用。在教學(xué)中，主要突出以下幾點(diǎn) ：
1、切入重點(diǎn)，自主探究。
在教學(xué)中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，將父親責(zé)備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過(guò)父子間的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等方面對(duì)比，悟出敘利奧可貴的品質(zhì)。反復(fù)閱讀文中重點(diǎn)段落，感悟字里行間的思想感情。創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在具體環(huán)境中展開(kāi)討論，深入體會(huì)滲透在課文語(yǔ)言中的真情實(shí)感。
2、扮演角色，自主評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出文中最受感動(dòng)的地方，有感情的讀出來(lái)，再同小組同學(xué)一起分角色讀，有表情動(dòng)作地進(jìn)行表演讀。要求其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、升華主題，拓展延伸。
在學(xué)生感悟到敘利奧思想品質(zhì)，精神境界后，升華主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧和他父親說(shuō)句自己的心理話。課后舉辦以“當(dāng)受到誤解的時(shí)候”為主題的演講會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談自己親身體驗(yàn)。教育學(xué)生正確處理矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
《小抄寫員》教學(xué)反思
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦（背稿）所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。
超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足；例如，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
《小抄寫員》課后反思
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
課文中的敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對(duì)的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境與學(xué)生不盡相同，尤其我國(guó)現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，對(duì)課文思想內(nèi)容的理解仍是難點(diǎn)，加上課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生更是難以把握。因此，在教學(xué)中，我采用刪繁就簡(jiǎn)的方式，緊緊抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，緊扣本單元體會(huì)思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程。教學(xué)中學(xué)生自主感悟文本，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)被父親誤解、責(zé)罵之后，敘利奧的心理活動(dòng)，依次理解、品析，體會(huì)敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。 最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：理解課文內(nèi)容，能根據(jù)自己的感受朗讀課文；領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
2、過(guò)程和方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)文中的思想感情，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、快速瀏覽，感知文本
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小抄寫員》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。請(qǐng)你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？學(xué)生快速瀏覽并思考。
2、指名交流。
二、以讀促思，感悟文本
1、剛才同學(xué)們都提到文中的兩位主要人物──敘利奧和父親。當(dāng)望子成龍的父親看見(jiàn)敘利奧學(xué)習(xí)不如從前用功時(shí)，他是怎樣一次又一次地責(zé)備兒子的呢？我來(lái)引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現(xiàn)情景。
師：在屢次提醒兒子都不見(jiàn)效的情況下，父親終于動(dòng)怒了。一天早上，父親對(duì)敘利奧說(shuō)──
生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個(gè)樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”
師：在這一天吃晚飯的時(shí)候，父親再一次指責(zé)敘利奧──
生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個(gè)孩子──他實(shí)在使我傷心！”
師：兩個(gè)月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學(xué)校里的表現(xiàn)后，父親更加嚴(yán)厲地指責(zé)敘利奧──
生讀：“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”
師：又過(guò)了兩個(gè)月，父親的態(tài)度越來(lái)越冷淡，后來(lái)甚至說(shuō)出這樣的話──
生讀：“我早已不管他了！”
2、在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養(yǎng)家，還要默默忍受父親的誤解與責(zé)怪。請(qǐng)同學(xué)們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
3、著重交流以下語(yǔ)句：
⑴ 敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。”
① 讀這句話的時(shí)候，你從中體會(huì)到什么？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑵ 敘利奧也重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點(diǎn)兒功，夜里仍舊工作吧！”
① “唉”是個(gè)嘆詞，表示傷感或惋惜，你覺(jué)得它在這句話中表示“傷感”還是“惋惜”？為什么？
② 怎么通過(guò)朗讀讀出敘利奧當(dāng)時(shí)的心情呢？指導(dǎo)朗讀。
⑶ 敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。
① 眼淚快要流出來(lái)了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？
② 怎么讀才能讀出這么復(fù)雜的情感呢？自由練讀；男女生比賽讀。
⑷ 他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”
① 在同學(xué)朗讀的時(shí)候，你們能體會(huì)到敘利奧此時(shí)的心情嗎？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑸ “啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！──無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)。我全說(shuō)出來(lái)吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛(ài)我，無(wú)論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
① 當(dāng)你讀到哪個(gè)地方的時(shí)候，你的心會(huì)顫抖？
② 你能把自己的感受通過(guò)朗讀傳遞給大家嗎？適機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、老師引讀，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過(guò)程。
師：敘利奧長(zhǎng)這么大，第一次受到父親的責(zé)罵，心里很難受──
生讀：他想：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。”
師：可是，當(dāng)敘利奧看到父親和一家人因?yàn)槎鄴炅慕清X而高興的樣子，他堅(jiān)定了繼續(xù)做下去的決心──
生讀：敘利奧也重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點(diǎn)兒功，夜里仍舊工作吧！”
師：父親的指責(zé)使敘利奧有說(shuō)不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興──
生：敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。
師：從老師那里了解到敘利奧在學(xué)校里的表現(xiàn)后，父親更加嚴(yán)厲地指責(zé)敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對(duì)的──
生讀：他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”
師：父親的態(tài)度由經(jīng)常動(dòng)怒變?yōu)橹饾u冷淡，后來(lái)甚至說(shuō)出“早已不管他”的話來(lái)。敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣，他是那么愛(ài)他的家人，同樣他也需要父母對(duì)他的愛(ài)──
生讀：“啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！──無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)。我全說(shuō)出來(lái)吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛(ài)我，無(wú)論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
5、敘利奧的決心仍舊沒(méi)有用，習(xí)慣的力量使他半夜又起來(lái)了。如果你有一個(gè)同敘利奧面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，此刻你最想問(wèn)他什么問(wèn)題？學(xué)生質(zhì)疑。
著重解決：是什么力量使敘利奧堅(jiān)持工作的？
⑴ 是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅(jiān)持抄寫簽條的？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文有關(guān)段落，體會(huì)體會(huì)敘利奧堅(jiān)持工作的原因。如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討。
⑵ 剛才同學(xué)們研究得很投入、很專心，接下來(lái)請(qǐng)大家匯報(bào)匯報(bào)。
⑶ 小結(jié)：看來(lái)，正是出于對(duì)父母、對(duì)家庭的愛(ài)，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅(jiān)持工作。
三、以讀促寫，內(nèi)化文本
1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，文中第25自然段描寫了插圖的內(nèi)容，誰(shuí)愿意讀一讀這段話？指名讀。
2、父親一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，他會(huì)想些什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，將父親此時(shí)的心理活動(dòng)寫在插圖旁邊。
3、學(xué)生練寫后交流。
教師評(píng)價(jià)：感謝你們的描述，讓我看到了一位胸中充滿無(wú)限懊悔和慈愛(ài)的父親。
四、暢談感受，超越文本
1、一本不小心碰落在地上的書使父親知道了事情的真相。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文第26～30自然段，想想讀這幾段話時(shí)，你最大的感受是什么？如果你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的感受就更好。學(xué)生讀中思考，交流。
2、看來(lái)，這個(gè)故事深深地打動(dòng)了每個(gè)人的心，才使我們有那么多的感受。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)敘利奧的父親說(shuō)點(diǎn)兒什么，你想對(duì)敘利奧說(shuō)點(diǎn)兒什么，你想對(duì)自己說(shuō)點(diǎn)兒什么？請(qǐng)你靜靜地想一想，待會(huì)兒實(shí)話實(shí)說(shuō)。匯報(bào)交流。
3、總結(jié)：同學(xué)們，對(duì)于父母的關(guān)愛(ài)，我們總是樂(lè)于接受，有時(shí)還會(huì)覺(jué)得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業(yè)，讓我們每天做一件力所能及的事來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，哪怕只是一聲問(wèn)候、一個(gè)擁抱，讓洋溢著愛(ài)的親情一生一世陪在我們的身邊！
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
[教材特點(diǎn)]
《小抄寫員》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期的課文，是根據(jù)意大利文學(xué)著作《愛(ài)的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫員者》改寫的，課文通過(guò)小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。
[學(xué)情分析]學(xué)生的知識(shí)面比較全面，而且思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，他們有了一定的自學(xué)能力，感悟能力也不錯(cuò)。朗讀能力還有待提高。
[設(shè)計(jì)理念]
1、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 本設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、朗讀、評(píng)價(jià)等各種能力。
2、“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字感悟能力的主要途徑，在教學(xué)中要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)父子之間的深切之愛(ài)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。
3、情感目標(biāo)：熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、通過(guò)品讀揣摩人物思想感情。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的親情教育。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)課文，理清思路
1、今天我們繼續(xù)學(xué)生第22課（板書課題）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了文章講了一件什么事了，下面我們來(lái)回憶一下。
2、出示課件：敘利奧為了_________，在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。（設(shè)計(jì)意圖：這篇文章比較長(zhǎng)，我設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的鞏固練習(xí)既可以檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況又可以讓學(xué)生更好地理清本文的內(nèi)容）
二、以讀促思，感悟文本
（一）自由讀課文思考：
1、敘利奧在幫助父親抄寫的過(guò)程中一共遭到了父親的幾次責(zé)備？他的心里都發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們畫出相關(guān)的內(nèi)容。（4次）
2、小組里交流這幾次責(zé)備與心理。（設(shè)計(jì)意圖：倡導(dǎo)學(xué)生互助、合作交流）
（二）合作與交流。
1、學(xué)生第一次責(zé)罵與心理
（1）、學(xué)習(xí)父親的第一次責(zé)罵：（出示課件：一天早上，父親對(duì)他說(shuō)：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個(gè)樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）
師：在屢次提醒兒子都不見(jiàn)效的情況下，父親終于動(dòng)怒了。一天早上，父親對(duì)敘利奧說(shuō)──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）
師：此時(shí)的父親心里是多么的——（生氣）（板書：父 生氣）
指導(dǎo)學(xué)生帶著生氣的語(yǔ)氣去讀，體會(huì)父親的心理。
（2）、學(xué)習(xí)敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。”）
師：敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可）
師：讀這句話的時(shí)候，你從中體會(huì)到什么？（板書：子 難受）
2、學(xué)習(xí)父親的第二次責(zé)罵與心理
（1）學(xué)習(xí)父親的第二次責(zé)罵：（出示課件：父親接著說(shuō)：“多掙六元四角雖然很好，只是這個(gè)孩子——”說(shuō)到這里指著敘利奧，“他實(shí)在使我傷心！”）
師：在這一天吃晚飯的時(shí)候，父親再一次指責(zé)敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個(gè)孩子──他實(shí)在使我傷心！”）
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并感悟父親的心理。（板書：嚴(yán)厲）
（2）學(xué)習(xí)敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。）
師：敘利奧也重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點(diǎn)兒功，夜里仍舊工作吧！但是當(dāng)他再次遭到父親嚴(yán)厲的責(zé)備時(shí)，他——生讀：忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。
師：讀到這里你體會(huì)到了什么？（板書：忍淚）
師：讀完后你有什么疑問(wèn)嗎？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽自己提問(wèn)自己解答）
3、用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)后面幾次的責(zé)罵與心理。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是想讓學(xué)生在品讀中告別說(shuō)教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個(gè)性解讀和主體實(shí)踐性的文本閱讀，既品出父親的責(zé)罵越來(lái)越嚴(yán)厲和敘利奧的心理越來(lái)越難受，又能體會(huì)人物心情。）
三、品讀細(xì)節(jié)，升華情感
1、老師根據(jù)板書指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀讀父親的這幾次責(zé)罵和敘利奧的這幾次心理活動(dòng)。
2、師：盡管父親一而再，再而三地責(zé)罵著敘利奧，可是他有沒(méi)有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅(jiān)持著呢？（板書：愛(ài)）
（設(shè)計(jì)意圖：教師將板書與文章結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀，讓他們從讀中感受這對(duì)父子的愛(ài)）
四、看圖聯(lián)想，體會(huì)真情
1、師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時(shí)他已悄悄地來(lái)到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時(shí)的父親他會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、指導(dǎo)學(xué)生看插圖寫話。
（設(shè)計(jì)意圖：老師通過(guò)引讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分感人的情境讓學(xué)生由插圖產(chǎn)生聯(lián)想，這樣我想學(xué)生寫的語(yǔ)言一定會(huì)非常感人）
五、品讀結(jié)尾，拓展思維
1、配樂(lè)朗讀課文最后一部分。
2、想象：此時(shí)你最想對(duì)文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說(shuō)些什么。
（設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)朗讀可以讓學(xué)生將讀的情感發(fā)揮得最好，同時(shí)也為接下來(lái)的拓展練習(xí)做好鋪墊，因?yàn)橛辛素S富的情感后就會(huì)有話說(shuō)，說(shuō)的話也感人。這樣由文本延伸到自我，由人物勾引起自己的同類經(jīng)歷與感受。）
六、布置作業(yè)
父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，但是我們不光要享受愛(ài)，我們還要懂得回報(bào)愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們回家后能幫爸爸媽媽做點(diǎn)什么。（設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)生不光享受愛(ài)還要懂得回報(bào)愛(ài)）
[板書設(shè)計(jì)]
22 小抄寫員
生氣 難受
傷心 忍淚
父 子
嚴(yán)厲 愛(ài) 懇求
冷淡 傷心
不管 心如刀割
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次賽課《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：
1、調(diào)整教學(xué)過(guò)程的同時(shí)就應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)給插圖配話的環(huán)節(jié)，想以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)描寫的方法。這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入本是由學(xué)生讀課文，經(jīng)過(guò)幾番推敲后改為教師有感情的背誦課文的25段、26段，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并未變，在實(shí)際教學(xué)中，教師深情的背誦完課文的25、26自然段后我動(dòng)情的說(shuō)：“聽(tīng)到這樣的話，父親的心都碎了，他一動(dòng)不動(dòng)的站在那里，他心里會(huì)想些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已被感染，如果借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)說(shuō)的很好，很動(dòng)情，但我隨機(jī)的讓他們寫出父親的心理感受，一下子把學(xué)生的積極性給壓下去了，所以在之后的匯報(bào)中學(xué)生讀自己的話也沒(méi)有感情，我強(qiáng)調(diào)要讀出感情時(shí)，學(xué)生也再?zèng)]有剛才的那份情感了，讀的也不夠動(dòng)情，雖然都寫的很感人，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)法設(shè)計(jì)是一脈相承的，牽一發(fā)則動(dòng)全身。
2、教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦（背稿）所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。當(dāng)課要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)課文，受到教育來(lái)談?wù)勛陨淼母惺軙r(shí)，張欣然站起來(lái)說(shuō)：“我們就應(yīng)該為我們的父母多做些事，此時(shí)我想起周日張欣然的媽媽給我打電話的內(nèi)容，情不自禁的眼淚就來(lái)了，我說(shuō)：“張欣然，當(dāng)你坐上來(lái)阿城的車時(shí)，你媽媽打通老師的電話，她說(shuō)你的語(yǔ)文成績(jī)不好，從她那焦急的話語(yǔ)中我聽(tīng)出了她對(duì)你的殷切期望，此時(shí)請(qǐng)你跟你媽媽說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話。張欣然停了一會(huì)兒說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你”雖然只是五個(gè)字，但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。令我難忘。真的，只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。
3、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。
4、超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足；例如，板書不夠美觀，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
這些是我自己所看到的這節(jié)課上存在的不足和暴露出的缺點(diǎn)，當(dāng)然作為新教師我還會(huì)存在更多的毛病，請(qǐng)大家多多指教，幫助我更快的成長(zhǎng)起來(lái)！
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《小抄寫員》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材中的一篇課文。它通過(guò)寫小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解的責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫簽掙錢養(yǎng)家的故事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任感的美德。入選這篇課文，旨在使學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)敘利奧的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫反映人物性格的表現(xiàn)方法。雖然這篇精讀課文較長(zhǎng)，而且是一篇外國(guó)文學(xué)作品，但其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，淺顯易懂，主人公年齡與六年級(jí)孩子相近，所以在教學(xué)時(shí)，我們可以從學(xué)生感受出發(fā)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。
一、檢查預(yù)習(xí)，把握主要內(nèi)容
六年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，基本能做到課前獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，解決生字詞，大致讀懂課文。所以，在布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可首先詢問(wèn)學(xué)生初讀課文的感受，通過(guò)師生、生生間的相互交流把握課文的主要內(nèi)容，即：課文寫了誰(shuí)的什么事？
二、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，才可能全身心地投入，喚醒需要，激活思維。所以閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。于是，針對(duì)課文中的主人公與六年級(jí)孩子年齡相仿的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的談話：你喜歡敘利奧嗎？為什么？
這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生自身最淺層而又最真實(shí)的感受出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理需求，同時(shí)又是對(duì)全文的一種概括，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、把握重點(diǎn)，品讀體會(huì)
在初步讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字中的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)本文的寫作特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)充分讓學(xué)生讀讀、注注、品品、辯辯，深入到作者潛意識(shí)的層面理解作品，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，對(duì)人物形象有所感悟和思考。
1、瀏覽課文，畫出最能體現(xiàn)敘利奧關(guān)心父母、懂事的詞句。
2、文中寫了敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理活動(dòng)？用“________”劃出來(lái)，并仔細(xì)體會(huì)，批注自己的感受。
3、交流。邊交流邊朗讀，借助朗讀表達(dá)自己的理解體會(huì)。
4、辯論：假如你是敘利奧，在聽(tīng)到父親的責(zé)備后，你是堅(jiān)持抄寫？還是停止？
5、敘利奧為什么堅(jiān)持下來(lái)？
四、細(xì)節(jié)表演，深入體會(huì)
對(duì)于敘利奧的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)前面對(duì)描寫他矛盾心理的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已較深入地感受了他體諒父母的優(yōu)秀品質(zhì)，但若僅到此為止，容易忽視文中另一個(gè)形象——父親，而且不能深刻地感受到敘利奧父子間濃濃的親情。所以，教學(xué)中仍要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生與作者及文中人物走到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。
1、你們覺(jué)得敘利奧的父親怎么樣？為什么？你從哪個(gè)情景最深地體會(huì)到了父親的慈愛(ài)？
2、有感情地讀一讀課文25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再分角色演一演。
五、總結(jié)全文，情感升華
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，但“不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”，而“應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化”。所以，課后的小結(jié)應(yīng)讓學(xué)生情不自禁地受到感染，輕輕地觸動(dòng)他們的情感，深深地震撼他們的心靈。
認(rèn)識(shí)了敘利奧，你愿意與他交朋友嗎？假如他站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
六、延伸課外，拓展學(xué)習(xí)
1、閱讀《愛(ài)的教育》
2、練筆《敘利奧，我想對(duì)你說(shuō)》
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
[教學(xué)理念]
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研讀”教學(xué)模式，重在追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊(yùn)涵著豐富而強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學(xué)中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言等人文素養(yǎng)來(lái)熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設(shè)計(jì)特色]
一、突出“研讀”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的讀研過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過(guò)組織性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、幫助學(xué)生研究性閱讀，營(yíng)造課堂教學(xué)的最佳氛圍。
[內(nèi)容簡(jiǎn)介]
課題：人教版九年義務(wù)教育小學(xué)五年制語(yǔ)文第九冊(cè)第25課《小抄寫員》
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)父子之間的深切之愛(ài)。了解抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀揣摩人物思想感情。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的親情教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖、錄音機(jī)等。
教學(xué)模式：“研讀”教學(xué)模式。
即：質(zhì)疑擇題——讀研反饋——交流解疑——總結(jié)提高。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、復(fù)習(xí)，質(zhì)疑擇題：
1、談話：有這樣一個(gè)男孩，他在長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家，你知道他嗎？
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小抄寫員》。
3、誰(shuí)還記得上節(jié)課我們充分質(zhì)疑、解疑后留下的懸念？（交流）
4、師生共同擇定中心研讀題：“愛(ài)：”
[設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)疑談話，直入開(kāi)放性的研讀專題：“愛(ài)：”最具研究?jī)r(jià)值，是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的紐結(jié)點(diǎn)，以輔射全文，收到“牽一發(fā)動(dòng)全身”、“以一當(dāng)十”的效果，較好地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探究。]
二、讀研，自主探究
學(xué)生小組內(nèi)或就近選擇學(xué)習(xí)伙伴，自行補(bǔ)充開(kāi)放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程不在于追求統(tǒng)一答案，而在于學(xué)生自主、合作探究過(guò)程的展開(kāi)。鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，各抒己見(jiàn)，思維互助，主動(dòng)發(fā)展。]
三、交流，合作解疑
學(xué)生通過(guò)小組合作匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充的方式進(jìn)行學(xué)情匯報(bào)。在充分交流父愛(ài)子、子愛(ài)父的研究體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀喜歡的語(yǔ)段，讀中感悟，讀中抒情。
其中穿插體現(xiàn)學(xué)生見(jiàn)解的問(wèn)題談話：
①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？
②“父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時(shí)睡得正熟哩。”你怎樣理解：
同時(shí)通過(guò)圖片、創(chuàng)造性表演、課件演示等引導(dǎo)學(xué)生升華情感，與作者、教材產(chǎn)生“共鳴”。
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是讀研的課堂交流，體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣化和較大的自由度，教師表現(xiàn)為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維的深刻性，同時(shí)體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，充滿人文情懷。]
三、總結(jié)，拓展延伸
（一）研讀教材中的“愛(ài)”
1、研讀全冊(cè)教材：你認(rèn)為哪些課文體現(xiàn)了這種家庭中人之愛(ài)？
2、小組研讀教材：
查看目錄——回顧課文——感悟情愛(ài)——感情朗讀
3、交流：
（二）“研讀”生活中的“愛(ài)”
1、父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，在生活中你還感受到哪些愛(ài)？我們應(yīng)該怎樣做？（課件演示）
2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛(ài)的教育》）
3、歌曲結(jié)束
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生由研究學(xué)習(xí)到研究生活，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教育觀，更加深化了開(kāi)放、創(chuàng)新、充滿活力的“研究性學(xué)習(xí)”]
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)內(nèi)容】第二課時(shí)
【教學(xué)模式】
我采用了“五自”教學(xué)模式，即：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，自讀自評(píng)，自留作業(yè)。這是根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有能力。
首先《小抄寫員》一課故事性強(qiáng)，人文性強(qiáng)，便于讀中感悟。并且由于篇幅較長(zhǎng)，在第一課時(shí)中通讀了全文，初步解決了一些問(wèn)題，所以第二課時(shí)中以學(xué)定教，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式適用于高年級(jí)，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學(xué)生采用。
其次，在日常閱讀教學(xué)中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握了部分閱讀方法。即：質(zhì)疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗(yàn)讀、聯(lián)想讀等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學(xué)，重在體驗(yàn)不同的語(yǔ)文。這一方法適用于有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生使用，如：四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生。
最后考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本文中，體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)不同，感悟不盡相同，我設(shè)計(jì)了自留作業(yè)，即讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。事實(shí)證明，自留作業(yè)的方式適用于低──高年級(jí)的所有學(xué)生。只是在學(xué)生自想作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，使自留作業(yè)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入，與上課時(shí)銜接
文章的內(nèi)容本身就是感人的，用教材本身的故事引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。而用文章感染學(xué)生的導(dǎo)入法較適合于高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生有了一些生活的閱歷，對(duì)人文性較強(qiáng)的文章易產(chǎn)生共鳴。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。（板書課題，學(xué)生齊讀。）上節(jié)課的學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識(shí)一位與大家同齡的外國(guó)小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他么？為什么？
生：我喜歡敘利奧，因?yàn)樗苄㈨槪瑸樗职址謸?dān)工作。
生：我敬佩敘利奧，他能忍著睏，每天夜里都起來(lái)抄寫。
生：我也敬佩敘利奧，他受到那么多責(zé)備，都能忍住不說(shuō)，忍住委屈，繼續(xù)抄寫，要是我早就說(shuō)出來(lái)了。
生：這個(gè)故事挺感人的。
生：敘利奧做事有毅力，能堅(jiān)持，我佩服他。
師：看來(lái)同學(xué)們讀懂這個(gè)故事了，初步了解敘利奧了。那么如果他站在你的面前，你想問(wèn)他什么問(wèn)題？
生：我想問(wèn)：敘利奧是什么原因使你那樣堅(jiān)強(qiáng)，半夜爬起來(lái)抄寫？
生：敘利奧你爸爸那樣責(zé)備你，你怎么不說(shuō)明原因呢？
生：敘利奧，你自尊心那么強(qiáng)，為什么爸爸說(shuō)你時(shí)，你卻還繼續(xù)抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？
生：你爸爸不問(wèn)清楚就責(zé)罵你，你還愛(ài)他嗎？
二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的，自選內(nèi)容
這種方法適合于所有年段的學(xué)生，選擇時(shí)教師要有所提示或點(diǎn)撥 。
師：看來(lái)大家還想進(jìn)一步的了解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會(huì)進(jìn)一步了解他。打開(kāi)書，快速瀏覽課文，選一選，你認(rèn)為研讀哪里才能走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，更了解他呢？
（學(xué)生打開(kāi)書，快速瀏覽課文）
生：我覺(jué)得學(xué)習(xí)13到30段，可以幫助我更了解敘利奧。
生：我覺(jué)得讀13～24段就可幫助我們了解他。
生：我認(rèn)為只要研讀好敘利奧的五次心理活動(dòng)的描寫就可以更了解他。
生：我也同意樸恩思的意見(jiàn)，應(yīng)多讀心理活動(dòng)的描寫。
師：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書，這五處心理活動(dòng)的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？
生：齊答行。
三、選擇學(xué)習(xí)方法，個(gè)性學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生都有其善長(zhǎng)的閱讀方法，課堂中讓學(xué)生自由選擇方法有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。而這種閱讀方法，多適合較高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)自己的愛(ài)好選擇適合自己的方法了。
1、選擇學(xué)習(xí)方法
師：上一節(jié)課我們已經(jīng)找到了這五處描寫，那么接下來(lái)你想怎樣研讀這五
處描寫？
生：我想反復(fù)讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗(yàn)）
生：我想有沒(méi)有很精彩的詞能夠讓我體會(huì)出敘利奧的心情。（好詞體會(huì)法）
生：描寫心理活動(dòng)很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）
生：老師您說(shuō)過(guò)，要讀中提高，讀中解決問(wèn)題，我在讀時(shí)，我看能不能解決我的一個(gè)難題，那就是敘利奧的爸爸愛(ài)敘利奧，怎么還那樣說(shuō)他。（質(zhì)疑解疑法）
生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動(dòng)有沒(méi)有變化。（理解對(duì)比）
生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會(huì)有什么想法。（換位體驗(yàn)）
生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。
師：你沒(méi)有舉手，看來(lái)沒(méi)有想好學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)來(lái)幫助他，給他提個(gè)建議。
生：我建議他可以邊讀邊想，聯(lián)想自己去體會(huì)。
生：我看還可以對(duì)自己提問(wèn)，自己讀時(shí)，邊讀邊解答。
師：你找到喜歡的方法了嗎？同學(xué)們都找到自己的學(xué)習(xí)方法了嗎？
（生舉手示意都找到了）
2、自主學(xué)習(xí)
師：那么就用自己喜歡的方法閱讀吧。
（學(xué)生自由學(xué)，教師巡視）
四、自學(xué)自匯，適時(shí)引導(dǎo)
師：看的出來(lái)，同學(xué)們都有了收獲，誰(shuí)來(lái)把你的收獲說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）
生：我通過(guò)讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強(qiáng)，因?yàn)樗L(zhǎng)這么大第一次挨罵，而且父親只簡(jiǎn)單的說(shuō)了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強(qiáng)。
生：我讀這段，我看的出來(lái)敘利奧的決心動(dòng)搖了，我給大家讀一讀：“是的：這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。”
生：我讀第14段后面的心理描寫時(shí)，我看出來(lái)，敘利奧本來(lái)準(zhǔn)備停止抄寫了，但看到他的勞動(dòng)為父親分擔(dān)了，所以決心就動(dòng)搖了，就要繼續(xù)抄寫了。他忍住了要流出來(lái)的眼淚，心理卻很歡喜，這說(shuō)明他愛(ài)他的爸爸。
生：我在讀第14段時(shí)，體會(huì)到他的父親批評(píng)他時(shí)，也很傷心，這說(shuō)明父親不是不愛(ài)他，批評(píng)他是為他著急，正是關(guān)心他的表現(xiàn)。
師：你從父親與敘利奧兩方面體會(huì)的真好。
生：我喜歡讀第23自然段。通過(guò)讀這一段，我知道敘利奧非常愛(ài)他的爸爸，如果沒(méi)有他父親的愛(ài)，他就像小樹(shù)沒(méi)有陽(yáng)光一樣會(huì)枯萎。
師：你比喻得真好。
生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來(lái)敘利奧為了父親什么都可以改變，什么都能放棄。
生：我從過(guò)去連咳嗽一聲父親都關(guān)心他這件事看出父親真的關(guān)心他，愛(ài)他，現(xiàn)在只是因?yàn)椴涣私馑掼F不成鋼，他父親一定是很傷心，才會(huì)這樣對(duì)他。
生：我從“心里像刀割一樣”體會(huì)出敘利奧很傷心。因?yàn)橛玫陡钊馐呛芴鄣模磥?lái)他非常在乎父親的話
師：你們的體會(huì)真好。那么，能把他當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？
生試讀。指名讀（學(xué)生讀23段）
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的流利，但是節(jié)奏快，語(yǔ)氣不好。我想應(yīng)該這樣讀。
（生讀23段）
師：讀的怎么樣？好，大家一齊讀一讀。
（學(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)？
生：我讀了17、18自然段時(shí)，我從“反復(fù)”“動(dòng)搖”這兩個(gè)詞看出來(lái)，敘利奧內(nèi)心很矛盾，進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng)，最后才決定繼續(xù)幫助父親工作。
生：我從這句話“學(xué)校的功課是……”尤其是“更重要的是”這里看出來(lái)，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當(dāng)成第一重要的事了，所以他才想 ：“對(duì)，這樣作對(duì)！”
師：你們能抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，真好。
生：我從敘利奧五次心理活動(dòng)描寫中，看出來(lái)他的內(nèi)心一直在斗爭(zhēng)，可是還是繼續(xù)做下去了，他很堅(jiān)強(qiáng)，也很了不起。
生：老師，您看他半夜又起來(lái)抄寫，看來(lái)他已經(jīng)把幫爸爸工作當(dāng)作自己的責(zé)任了，這么小就有責(zé)任感，真是好樣的。
師：你體會(huì)的真好，那么你剛才向敘利奧提的問(wèn)題解決了嗎/
生：解決了！
師：那你告訴我是什么力量使他忍住責(zé)罵起堅(jiān)持半夜起來(lái)抄寫的？
生：對(duì)父親的愛(ài)，對(duì)家庭的責(zé)任感。
（教師板書：對(duì)父親的愛(ài)，對(duì)家庭的責(zé)任感）
五.質(zhì)疑自解 適時(shí)點(diǎn)撥。
師：看，通過(guò)讀書你們又有了那么多的收獲，又有了那么多深入的體會(huì)，老師真為你們高興，還有疑問(wèn)嗎？
生：小敘利奧的父親沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他半夜起來(lái)抄簽條，那一般媽媽都比爸爸心細(xì)，媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：課文中在19自然段寫了，母親發(fā)覺(jué)了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問(wèn)他：“敘利奧！你不舒服嗎？”這說(shuō)明他媽媽關(guān)心他，只不過(guò)是敘利奧半夜起來(lái)很秘密，都是等所有人都睡著了才起來(lái)，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發(fā)現(xiàn)不了他呢！
師：你能聯(lián)系上下文讀書，真好。
生：我想問(wèn)他父親為什么整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。
生：第二個(gè)問(wèn)題我能解答，我覺(jué)得這正是父親十分后悔的表現(xiàn)。他后悔他錯(cuò)怪了他的兒子，他太愛(ài)這個(gè)兒子了。
生：那是因?yàn)樗c父親之間解除了誤會(huì)，在他看來(lái)沒(méi)有比這更好的事了。
生：我認(rèn)為是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看著他。
生：我認(rèn)為他整夜都想聽(tīng)見(jiàn)敘利奧的心跳。
師：看來(lái)那砰砰的心跳聲在父親聽(tīng)來(lái)，是最美的聲音了。
六.升華情感，自讀自評(píng)。
以讀促學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，它適用于所有的學(xué)生。
師：同學(xué)們問(wèn)的好，答的也好，說(shuō)明你們真的讀懂了這個(gè)故事，體會(huì)了文中所包含的情感。那么你想把這種感情讀出來(lái)嗎？（生紛紛說(shuō)想）
師：不過(guò)課文篇幅較長(zhǎng)，怎么辦？
生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。
（生齊聲說(shuō)行）
師：我也同意這個(gè)方法。你們想讀那一部分？
生：我覺(jué)得25——30自然段最感人，我想讀這部分！
生：我也喜歡讀者部分，讀這里我能替敘利奧高興，他終于不被冤枉了！
師：還有同學(xué)喜歡這一部分嗎？（許多學(xué)生：“我”）
師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那么你想讀出什么感情來(lái)？
生：我認(rèn)為重要的是讀出父親的懊悔的感情來(lái)。（學(xué)生自由練讀）
指名朗讀了第25段。
師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？
生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）
師：讀的怎么樣？（生挺好）
生：我們幾個(gè)商量，想分角色讀，行嗎？
師：當(dāng)然好。（生合作分角色朗讀）
師：還有誰(shuí)想讀這部分！啊，這么多同學(xué)呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學(xué)讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂(lè)，好嗎？
（教師放音樂(lè)，師生分角色朗讀）
七.語(yǔ)言實(shí)踐，個(gè)性感悟。
升華感情，注重實(shí)踐適合于所有年級(jí)學(xué)生。
聽(tīng)了你們?nèi)肭槿刖车睦首x，仿佛把我?guī)У搅四膫�(gè)動(dòng)人的夜晚，我也看到了可愛(ài)的敘利奧和他白發(fā)蒼蒼慈祥的父親。這時(shí)我想起了很多，此情此景你最想說(shuō)些什么？就寫在書上這動(dòng)人的畫面旁吧！（學(xué)生在書上寫話）
師：能告訴大家，你最想說(shuō)些什么嗎？
生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)敘利奧的爸爸說(shuō)：你有這樣一個(gè)兒子你真是太幸福了。
生：媽媽你別在慣著我了，你看敘利奧那么小就知道替家長(zhǎng)分憂了，我真不如他。
生：爸爸我一定好好學(xué)習(xí)，再不惹您生氣了。
生；窮人家雖然沒(méi)有很多錢，卻有很多真情。
生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。
生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來(lái)我差的太遠(yuǎn)了。
師；為你們有一顆純真善良的心而感動(dòng)，而驕傲，相信你們一定會(huì)成為像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學(xué)習(xí)已近尾聲，輕輕合上書。你認(rèn)為《小抄寫員》是個(gè)怎樣的故事？
生：一個(gè)感人的故事。（板書）
生：一個(gè)溫馨的故事。（板書）
生：一個(gè)讓人受教育的故事。（板書）
生：一個(gè)愛(ài)的故事。（板書）
生：我想補(bǔ)充一下，是一個(gè)父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親的故事。
八.課外擴(kuò)展，自留作業(yè)。
適合中高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)。
師：你們體會(huì)的真好。這個(gè)故事來(lái)源于意大利著名兒童文學(xué)家德.·亞米契斯的代表作《愛(ài)的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課后閱讀。
師：學(xué)完這篇課文后，你打算給自己留什么作業(yè)/
生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學(xué)習(xí)。
生：我想給敘利奧的爸爸寫信。
生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
生：我想幫媽媽做一件家務(wù)活，我想象敘利奧那樣分擔(dān)家務(wù)，我想要媽媽知道我也能幫她干活了。
生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。
生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀后感。
師：同學(xué)們想的真好，那么行動(dòng)吧！因?yàn)閻?ài)是需要用行動(dòng)來(lái)表白的，你們說(shuō)對(duì)嗎？
（生齊答：是）下課！
《小抄寫員》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說(shuō)的小抄寫員是誰(shuí)？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛(ài)的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對(duì)奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)曾加入意大利社會(huì)黨。所寫的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》描寫學(xué)生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出不理解的詞語(yǔ)，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進(jìn)行自學(xué)。
（3）認(rèn)識(shí)生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語(yǔ)。
一味：?jiǎn)渭兊亍⒁粋�(gè)勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時(shí)候堅(jiān)持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅(jiān)持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請(qǐng)你劃分出本文的段落層次。
3.學(xué)生匯報(bào)。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)
1.練習(xí)有感情地朗讀。
2.認(rèn)真書寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢？
2.學(xué)生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。
（體諒父母、愛(ài)家人的孩子。）
二、帶著問(wèn)題讀課文
你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你畫出體會(huì)最深的語(yǔ)句，體會(huì)后出聲地讀出來(lái)。
三、突出重點(diǎn)內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責(zé)罵、誤解都沒(méi)有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條。
抓重點(diǎn)句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說(shuō)什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒(méi)有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會(huì)出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說(shuō)明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點(diǎn)，敘利奧就起來(lái)工作。
從“每天十二點(diǎn)”體會(huì)到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點(diǎn)功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會(huì)。敘利奧長(zhǎng)這么大，第一次受到父親的責(zé)罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅(jiān)定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會(huì)到他怕父親知道，就不會(huì)讓他做了，所以他沒(méi)有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說(shuō)，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說(shuō)。他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”
從“懇求”體會(huì)出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對(duì)，這樣做對(duì)！”體會(huì)到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對(duì)的。說(shuō)明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過(guò)了兩個(gè)月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見(jiàn)了兒子，仍舊動(dòng)怒。最傷心的是父親對(duì)兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個(gè)樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會(huì)到敘利奧這樣工作，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會(huì)到父親的冷淡，使他傷心到了極點(diǎn)，可為了幫父親，他仍舊沒(méi)有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點(diǎn)鐘，這個(gè)決心不知不覺(jué)又動(dòng)搖了，好像睡著不起來(lái)，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來(lái)。
追問(wèn)：你是怎樣理解“好像睡著不起來(lái)，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責(zé)任。如果不干，就是對(duì)這個(gè)家的不負(fù)責(zé)任。）
句子⑧
敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣……父親確實(shí)不愛(ài)他了，眼里已經(jīng)沒(méi)有他這個(gè)人了。“啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！——無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)。……
追問(wèn)：請(qǐng)你想象體會(huì)，什么是刀割一樣？從中你體會(huì)到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛(ài)他的家人，同樣他也需要父母對(duì)他的愛(ài)。）
2.敘利奧受到父親的責(zé)罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒(méi)有，習(xí)慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來(lái)。）
追問(wèn)：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因?yàn)楦赣H無(wú)論如何也不會(huì)答應(yīng)。“不要。你應(yīng)該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個(gè)鐘頭，我也不愿意占用你的時(shí)間。“父親很愛(ài)敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會(huì)讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來(lái)抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來(lái)了。這樣的夜工，會(huì)縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔(dān)一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)你認(rèn)真25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對(duì)兒子無(wú)盡的愛(ài)。）
四、總結(jié)，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅(jiān)持著，表達(dá)了他對(duì)父親、對(duì)家人深沉的愛(ài)。同樣，父親對(duì)這個(gè)家、對(duì)兒子也是十分摯愛(ài)，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學(xué)習(xí)。使我們感受到了父子間那份真摯的愛(ài)。
五、作業(yè)
1.分角色表演課文最后一部分內(nèi)容。