課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感（通用14篇）
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇1
這樣的命題，似乎有悖于當今教育語境。可是聽罷王小利老師的一節公開課后，筆者產生了一個非常強烈的感受：課堂因老師而精彩！
真的不錯！這是一堂精彩的語文課：老師教得親切，教得輕松；學生學得興奮，學得愉悅；言者動情，聽者動容。教師沒有因學生反應遲緩而苦苦的“點撥” “懇求”；學生沒有因回答問題不得要領而愁眉不展；聽課的老師沒有因短暫的冷場而深感疲憊。45分鐘，在每個人全身心的融入和享受中悄然逝去。
已經步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學生的，哪能因“教師”而精彩？可大家想想，課堂離開教師的精彩，學生之精彩從何而來？畢竟，教學是一項充盈著師生生命互動和精神對話的活動，話題的引入、對話的組織、課堂的調控、學習的激勵……哪一項能缺乏教師的精彩？
一、教學預設──尊重學生的主體地位
本堂課王老師設計了五個環節：導入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學時學過的《尋隱者不遇》導入。這首詩大部分初一學生都能回想起來，能背出來，成功感喚起了學生學習的熱情，學生的注意力迅速集中到本堂課的學習內容上來。而且這首詩的內容與本文有相似之處，都是到山中去，很容易引起學生的聯想，激發遷移學習。一個并不華麗甚至是比較平實的導入卻體現了教師的“生本觀”──教學從學生的心靈處揚帆起航。
欣賞課文，不是聽老師范讀，也不是請學生朗讀，而是讓學生欣賞flash課件配樂朗誦。學生都被陶醉在“如詩如畫的童話般的世界”里，也“帶著滿懷的好心情”。文本與學生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學生心中流淌出來：“運用擬人手法，表達了作者對大自然的親近，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友。”“題目流露出作者對大自然的熱愛。”……學生“披文入情”與文本對話，用“心”感受著作者的心。這樣的教學設計既發揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又拓展了學生的想象空間，為產生并交流獨特的閱讀體驗作了鋪墊。
仿寫課文，就地取材，選取熟悉的校園景物。學生在老師的導游下經歷了一次愉快的森林之旅，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后，一種傾訴、創作的渴望被喚醒，當老師出示“食堂邊小池”、“報廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學生朝夕相伴的校園景物時，學生細膩的情感、靈動的思維在筆尖源源流瀉。“生活即教育。”王老師有意識地把生活場景引入課堂，“因心動而精彩。”在課堂上得到了真正的詮釋。
二、發展自主──釋放學生的精神活力
在課堂45分鐘里，王老師盡量給學生與文本充分接觸的時間和空間，盡可能為學生創造語文實踐活動的機會。如，讓學生比較課文擬題的妙處，讓學生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”，找到有關段落、語句，朗讀感悟，欣賞品味。課堂上，學生或自告奮勇地朗讀，或熱情洋溢地探討，或激qing流暢地表達。雖然有時思考得不夠深刻，有的難免偏頗，但點點滴滴，都是他們的獨特體驗和獨到發現。總之，由于王老師放手讓學生自己去品味，自己去鑒賞、自己去思考、自己去評價，自己只是扮演了一個“守望者”、參與者、合作者、促進者的角色，“講堂”變成了真正的“學堂”。
“給些陽光，他就燦爛；給點雨露，他就滋潤。”這一切關鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預設，但課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對這些動態生成性資源呢？“問題從學生中來，在學生中解決”，王老師非常重視讓學生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入，點燃了學生的智慧火把，激發了學生的創造天性；師生間的互動啟發，又使彼此的認識和體驗不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。
三、激發思維──提升學生的語文素養
從更深層的本質來看，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。所以語文教學的重要任務是，通過語言訓練發展思維，通過思維能力培養提高語言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學的：
“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深地扎進泥土和巖層’，作者運用了比喻。”學生說。
“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學便異口同聲：“這是聯想。”
“是的，這是聯想，作者想象自己與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對大自然的喜愛。”
當學生答問有失偏頗時，王老師不盲目地表揚，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發。
又如當另一學生品析“德高望重的老橋……惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”，說它們寫出了古橋的品質時，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質？”從而引導學生進一步補充完善。再如交流仿寫的片段時，王老師讓寫同一景物的幾位同學一起朗讀，教師不妄加評論，而是讓學生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。
及時點評，科學評價，把誤讀的“導”正確，把膚淺的“導”深刻，把片面的“導”全面，把籠統的……
“導”精致，才是“教”的本質，才是教師的精彩。并非多余的話。
課聽完了，筆者想說的是：一個真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字──為學生的成長服務。課堂固然是一個展現教師專業、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業和人格的魅力轉化為學生對學習的熱愛，轉化為學生對真、善、美的渴求，轉化為學生對生命的注目、對多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉化為學生的精彩，語文課堂才能真正成為學生自由發揮的天堂、言語實踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺！
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇2
開學的第一天，嶄新的課本發下去，我首先請學生瀏覽全冊課文，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥語花香；輕松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩，那里遼闊無邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說：“草原是好玩，不過老師今天先帶你們到山里去玩，訪問山里的好朋友！”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
我讓學生先自讀課文，體會作者的心情，注意畫出優美的詞語以及生字，在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題，學生有什么發現都可以說，因此回答很踴躍，現在的學生好多都很有“經驗”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點，考試的要點，答案也接近標準。
但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季，理由是秋風才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理，特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季，因為教學用書里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。”
哦，這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節，但要是考試時候應該填什么季節呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節開放？一年24個節氣有什么特點？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節露水比較重？
上課后學生回家翻日歷，問家長，找來了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對生或3葉輪生，有短柄，葉片革質，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內簇生短毛，托葉鞘狀。花大，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出。花6瓣，有重瓣品種（大花梔子）。花期較長，從5-6月連續開花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質胎座上。
從查找的資料中，我們學到了許多知識，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣，這就是在做學問呢，人認真起來是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節，但我卻很開心，因為從愉快的教學自然地拓展開去，培養了學生的學習能力和思考能力，就這一點令我很滿足。開學的第一天，嶄新的課本發下去，我首先請學生瀏覽全冊課文，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥語花香；輕松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩，那里遼闊無邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說：“草原是好玩，不過老師今天先帶你們到山里去玩，訪問山里的好朋友！”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
我讓學生先自讀課文，體會作者的心情，注意畫出優美的詞語以及生字，在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題，學生有什么發現都可以說，因此回答很踴躍，現在的學生好多都很有“經驗”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點，考試的要點，答案也接近標準。
但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季，理由是秋風才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理，特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季，因為教學用書里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。”
哦，這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節，但要是考試時候應該填什么季節呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節開放？一年24個節氣有什么特點？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節露水比較重？
上課后學生回家翻日歷，問家長，找來了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對生或3葉輪生，有短柄，葉片革質，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內簇生短毛，托葉鞘狀。花大，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出。花6瓣，有重瓣品種（大花梔子）。花期較長，從5-6月連續開花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質胎座上。
從查找的資料中，我們學到了許多知識，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣，這就是在做學問呢，人認真起來是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節，但我卻很開心，因為從愉快的教學自然地拓展開去，培養了學生的學習能力和思考能力，就這一點令我很滿足。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇3
引言與背景：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。
在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
案例描述：
帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。
接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環節的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。
學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。）
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄：
教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。
教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
（我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？
學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”
教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）
學生3：大家應尊重、敬佩他。
教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎？
（學生深情地讀著）
教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續吧。
學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我*在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。
教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。
學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。
教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？
學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。
教師：正直之美，令人稱道。
學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？
學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。
教師：我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。’可老師現在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄：
教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）
學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！（掌聲四起）
教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發了自己的心聲，你也非常了不起。
學生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。
學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）
教師：多好的一對朋友啊！
學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）
教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）
……
教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
學生：大自然，我的朋友，我愛你！
（聲音在教室里久久回蕩）
教學反思：
這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇4
改編：飄在云里
男領：（中速）走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
女領：（喜悅地）早晨，好清爽!
男領：（喜悅地）心里的感覺好清爽!
女領：不騎車，不邀游伴。
男領：也不帶什么禮物。
男女領：（抒情地，輕快地）就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
男領：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。
男合：（崇敬地）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？
女領：（關切地）你累嗎?
女合：（贊美地）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方。
女領：（深情地，稍慢）你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
男領：（深情地，稍慢）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川。
眾合：（贊美，漸高漸重）惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
女領：走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。
女合：（喜悅地，輕快地）有許多鳥喚我的名字。
男合：（喜悅地，輕快地）有許多露珠與我交換眼神。
女領：（緩慢地）我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每—株樹都在看我。
男領：我閉上眼睛，（興奮地）我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣。
眾合：（激動地）我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
女領：（輕快地，熱情地）你好，山泉姐姐!
女合：你捧—面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?
男領：（輕快地，熱情地）你好，溪流妹妹!
男合：你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
女領：（親切地）你好，白云大嫂！
女合：（贊美地）月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。
男領：（高興地）你好，瀑布大哥!
男合：（贊美地）雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。
男女領：（熱烈地，歡喜地）你好呀，懸崖爺爺!
女合：高高的額頭，刻著玄奧的智慧。
男合：深深的峽谷漾著清澈的禪心。
女領：抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧。
男領：你也是一位無言的禪者，云霧攜來—卷卷天書，可是出自你的手筆？
女領：（愛撫地，親熱地）喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？
女合：我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景!
男領：（緩慢地）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
女領：（緩慢地）拾一片落葉，細數精致的紋理，那都是命運神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。
男領：（激動地）采一朵小花，插上我的頭發。
男合：（害羞地，帶些自嘲）此刻就我一人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性。
女領：（受驚地）忽然下起雷陣雨。
男合：（稍重，漸重）像有一千個俠客在天上吼叫。
女合：（緊跟著）又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。
眾合：（漸慢，稍輕）又感動人又有些嚇人。
男領：趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。
女領：滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?
男領：俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，（低聲細語，似親切交談）螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
女領：（慢而輕，字字清晰）雨停了。
女合：（慢速）幽谷里傳出幾聲犬吠。
男合：（慢速）云嶺上掠過一群歸鳥。
男領：（戀戀不舍地）我也該回家了。
男合：（喜悅地，深情地）于是，我輕輕地揮手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
眾合：（滿足地，高聲地）于是，我輕輕地揮手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇5
教學目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。
2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。了解散文的基本特點。
教學重難點：
1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2.學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
一、交流揭題
今天我們開始學習本冊教科書的第一單元，首先，請同學們快速默讀課本第1頁的單元導語，看看能從中獲得哪些信息。
1.（1）誰第一個說說，你從單元導語中知道了什么。
A 我知道了這個單元都是介紹大自然的——說得對，這個單元的主題就是——感受大自然。
2.還知道了什么？
師：了不起，你關注到了學習要求，一起來讀一讀。
總結：學習本組課文就是要體會作者有哪些（貼：獨特感受），還要體會作者是怎樣展開（貼：聯想和想象）
3.揭題：
（1）現在，我們就帶著這些要求來學習本單元的第一篇課文，板書課題。
師：一起讀。這是詩人、散文家李漢榮先生的一篇寫景散文。
（2）訪的意思是？（拜訪）友指的就是（朋友）
你怎么理解課題？（到山中去拜訪朋友）
再讀題。
二、初讀課文
（一）初讀課文
1.請大家靜下心來，自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考作者到山里拜訪哪些朋友？把相關詞語圈出來。（課件出示要求）
（二）檢查詞語
過渡：來，我們來讀一讀詞語
第一組：梔子花、汩汩、犬吠、嗅到
1.誰見過梔子花?讀句子【走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。】
2.汩汩一般用來形容？（水流動的聲音）讀句子【你好，汩汩的溪流！】
3.犬吠就是狗叫。嗅就是聞的意思。
第二組：樹冠、唱和
1.這兩個字都是多音字。
冠本義是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。
也表示形狀像帽子或在頂上的東西，樹的頂端叫——樹冠，雞頭上像帽子一樣的東西叫——雞冠。
2.唱和的意思是和諧的跟著唱。
總結：不同的讀音表示不同的字義，用法也不同。
第三組：邀請、身軀（先驅）、津津樂道
這三個詞中含著三個要寫的字，我們一起來寫。
1.“邀”字先寫“敫”，寫得緊湊一些，再寫走之兒，平捺要寫的舒展。
請人到自己的地方來或約定的地方去叫——邀請。
2.“軀”先寫“身”字，根據偏旁我們知道它與身體有關，再寫“區”。
3.津津樂道：很感興趣的談論。津津的意思：形容有滋味；有趣味。有一個詞叫——津津有味。
（三）交流問題
1.按照作者的敘述順序，作者到山里拜訪了哪些朋友？
①學生交流【古橋-樹林（鳥兒-露珠-樹）-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】
②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友？】
改成陳述句可以怎么說？（這山中的一切都是我的朋友。）
③這么多的朋友，作者重點拜訪了誰？（板書：古橋-樹林）
2.師：其實作者是去山中拜訪古橋、樹林，山中的一切，可他為什么說是——山中訪友？生交流
你覺得這個課題怎么樣？生交流（擬人）
3.師總結：把山中的一切都當做了人來寫，一下子就讓我們感受到他的——獨特感受。
三、學習第3自然段，悟“德高望重”
（一）悟“德高望重”
過渡：一個早晨，他又來到了這漫步了千百回的山中。作者拜訪了第一位朋友——古橋。
1.在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友？請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。
?生1：德高望重的老人。德高望重是什么意思？
師：德是什么？望是什么？
生：德是品德，望是威望、名望、聲望的意思。
請你讀一讀
②生2：“弓著腰，俯身凝望”
讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰啊！它身上 爬滿了藤蔓，就像——老人的皺紋啊！
總結：作者把古橋當做老人來寫，用恰當的比喻表達了他這份獨特感受。
③生3：“你把多少人馬……”帶著你的感受讀一讀。
④生4：從最后一句看出來“歲月悠悠……”
師：這么多年過去了（歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散）唯有你依然——如舊（很忠誠，默默地）仍在為人們服務。
（二）指導朗讀、背誦
1.指導朗讀
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣與他傾訴。誰來讀。
?生1讀，師：你覺得你讀出了對老橋的什么？生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么？生2：懷念。
師：還有嗎？生3：老橋是他的朋友（朋友之情）。
師：請大家帶著自己的感情讀一讀
②師總結：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。
2.指導背誦
? 情濃文美，這么美的文字，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住。
【啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。
歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。】
②生自由背誦，請2生背。
③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中。讓我們一起來背一背。
四、比較閱讀，體會寫法
1.師：的兒童文學作家金波也寫過一篇名為《橋》的文章（投影）請一位同學來讀，其他同學思考這兩篇文章在寫法上有什么相同點和不同點？你喜歡哪一種表達？
【 橋
一條流得很急很急的河，切斷了土地，是橋又把它連接了起來。
因為有了橋，我每天早晨，才能走向學校。
我在假日里，才能去河對岸的山上才來野花，送給我生病的老師。
我在中秋節，才能帶上糕點去看望我的外祖母。
我記得我剛學會走路的時候，是怎樣買著不穩的步子走過這座橋的；爸爸也記得他是怎樣走過這座橋，第一次進城的；爺爺也記得他是怎樣走過這座橋，去山上砍柴的。】
相同點：都對橋有很深厚的感情，都進行了聯想。
師：他們有沒有寫橋的外形，樣子？只寫了自己與橋之間的感情。都是他們的獨特感受
不同點：第一人稱，文章中用了第二人稱，把橋當成了朋友。
師：有了一個字反復了3次——你。從這個字中感受到了什么？（他們之間的深厚情誼）
2.師：你能學著李漢榮的樣子，跟橋說說心里話嗎？用上這樣的句式，可以改寫這段文字，也可以寫自己的獨特感受。
橋啊！你__________________________________________________
_____________________________________________________________！
你__________________________________________________________
_____________________________________________________________！
生自由寫
3.學生交流
師評價：我感受到了你對老橋的那份情誼。
你的聯想很獨特。
你用了疑問句表達自己的感受。
五、小結
這節課我們跟隨著李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋。體會了作者運用擬人、比喻、聯想與想象來表達獨特的感受，還運用第二人稱來寫下自己的感受。下節課我們將繼續跟隨他的腳步，去——山中訪友。
六、板書設計
散文 山中訪友
古橋 老朋友 獨特感受
樹林 聯想、想象
……
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇6
○教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
○教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
○課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
○教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
○教學設計
整體感悟
①導入 新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b.表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇7
一、導入 新課
師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢？——現在，就讓我們一起去山中看個究竟吧。（板書——山中訪友）
二、整體感知
（配樂營造氣氛）師：請同學們在優美的樂曲聲中小聲朗讀課文，標出段落序號，并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友？
（學生小聲朗讀課文）
師：作者去山中拜訪了哪些朋友？
（生紛紛作答）師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。
師：讀了文章同學們有什么感受？
生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。
生：給人身臨其境的感覺。
生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。
師：大家談了自己閱讀課文的初步感受，看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現在就讓我們懷著作者那樣的好心情，用我們的心去感受作者的心，透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面。
三、研讀賞析
師：請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，并說明理由。
（同學們認真看課文，圈點勾畫）
生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述，讓人感覺非常親切。
生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。
師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據日常生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）
生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。
師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。
（學生舉起雙手認真體驗）
生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。
師：說得好，這一段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？
生：寫“白云”，突出了白云的潔白。
生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。
師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價，要“天價”的明星們了。——這一段在表現手法的運用上有何特點？”
生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）
師：作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？
生：是一個充滿生活情趣的人。
生：是一個熱愛大自然的人
生：是一個具有豐富想象力的人
……
師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢？
生：以大自然為友，體現了作者想象的豐富、新奇。
生：說明作者具有童心、童趣。
生：體現了作者對大自然的熱愛。
生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。
師：本文中作者是以朋友的身份出現的，他對天地間的一草一木、一山一水都用心去留意，用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌，正是：山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地。（板書）
四、拓展訓練
師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？
生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情并茂的發言鼓掌）
師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？
生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。
師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生16：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。
生17：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生18：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。
……
師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？
生19：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒的歌唱，欣賞這山中的美景……
生20：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……
（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）
師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇8
無錫市八士中學 馬群 高鳳
一、說教材：
1、教材簡析：
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。
2、教學目標：
1、知識和能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美語言，進行口語訓練，培養學生的口語交際能力。
2、過程和方法目標：培養學生自主、合作、探究學習的能力。
3、情感態度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
3、教學重難點：
教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。
教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
4、課時安排：
本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。
5、媒體設計：
本文是一篇美文，可向學生創設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面。
二、說教法、學法：
“教無定法，貴在得法。”采用“談——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。
三、說教學程序：
（一）、欣賞圖片，暢談感想
在優美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。
★背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。
（二）、反復誦讀，感知內容
1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。
★現代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自學能力，夯實學生“終身學習”的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖，為深入感知作品內涵作好準備，學生學得主動、輕松。
2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的感情？
★賞讀是通過有感情地朗讀，激發學生與作者情感產生共鳴。學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解課文。
作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
★“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。
3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。（提示：從內容、主旨、寫法等方面提問）
★精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生發散性思維的潛能；另一方面提高了學生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。
為了引發學生口語表達的強烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。通過學生質疑問難，理解了本文的主旨（熱愛大自然）和寫法（想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴）
（三）、想象意境，探究語言：
本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。
探究安排：
◆以四位同學為一小組，合作探究。
◆找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。
◆要求按句式說話：讀“—‑”，我體味到了“—”。
◆組內探究，班內交流。
★教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。
(四)、口語訓練，拓展延伸
為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。
口語訓練內容：
你置身于校園的美景中，想象你變為其中一景后的情形、感受。第一、自己寫100字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內合作，班內交流。
★通過自主合作交流，讓學生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。
給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇9
教材分析
【教學目標】
1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點難點】
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。
【教學建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。
3、課文學習的切入點很多，本設計抓前后兩處“帶著（回）滿懷的好心情”展開教學，教師還可以從課題中的“友”直接切入學習。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析
學習主線
抓住文中一前一后的兩個“帶著（回）滿懷的好心情”為切入點，引導學生體會作者和山中“朋友”之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設計
1 山中訪友
老橋
帶著好心情 樹林 帶回好心情
山泉
……
熱愛大自然
預設教學流程
【導入教學】
揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學】
1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些“朋友”？
2、學生反饋，教師板書。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
①自由讀——指生讀，正音——齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導理解詞語“恩澤”，誰來給它找個近義詞？
③你能結合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（ ） 津津樂道的（ ） 依然如舊的（ ）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答。
2、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色 犬吠 、歸鳥的環境襯托描寫的作用）
【語言訓練點1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫“德高望重”，為什么把橋比做“德高望重”的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”？
5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？
6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
【語言訓練點2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？
2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？
3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓練點3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”你能給句子換個說法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類似的體驗？說一說。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（ ）打招呼：
——————————————————————————————————————————————————————————————————
【升華主題，點明中心】
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以“山中訪友”為題，你從題目中感受到了什么？
2、學了課文，你有什么收獲？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀（ ） 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己（ ）
二、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的白云 （ ）的云雀 （ ）的雷陣雨
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（ ）
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 （ ）
3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（ ）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（ ）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（ ）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（ ）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇10
師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學們好！請坐！
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：（同學們高高的舉起自己的小手。）
師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準？
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯想？
生：我聯想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無語）
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：（學生大笑）。
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：（疑惑地望著老師）。
師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
多媒體屏幕顯示：
“讀出自己，讀出問題”：
1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……
2、或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……
3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）
4、讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）
5、由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。
師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）
師：你們有什么發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
（全班同學大笑。）
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說）擬人。
師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。）
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？
生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？
師：no。
（生哄堂大笑）
師：（環顧四周）我就喜歡同學們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）
師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。
生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。
生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。
生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。
生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。
（全班同學開心的大笑）
師：（小結）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。
多媒體展示圖片：
和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚。
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？
生：“一班”。
師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。
（學生哈哈大笑。）
師：汪汪……（學狗叫）這是我在草地里學狗叫。
師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒有什么發現。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。
師：（贊許的點頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。
生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。
師：說的好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。
生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？
生：時間是晚上了。
師：作者什么時候去的呀？這說明什么？
生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。
師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”？
生：（迫不及待的高高地舉起手）
師：（遞過話筒）哦，你要說？
生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。
師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。
師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。
師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：（高興的用筆記著）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲？
生：12歲。
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。
師：同學們再見。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇11
【教學目標】
1、學會本課8個生字，正確讀寫有關的詞語。
2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學習作者運用的比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】
1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學習表達感情的方法。
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
1、在以前，我們學過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。
2、請說一說這首詩講了什么？
（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。）
3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
4、你喜歡在山里做些什么呢？
5、如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課題 。）
二、初讀課文，整體感悟
1、請同學們讀課文，注意讀準字音。
2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
3、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。
⑴ 作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
⑵ 表達了作者怎樣的感情?
4、反饋，簡單地說說這篇文章的大致內容。
（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等。）
三、學習“出門”，感受心情
1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。
（心情好；高興。）
2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
⑴ 自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。
⑵ 理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
⑶ 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑……
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇12
一、教學設想
本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2.養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人。3.對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。
教學過程中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等。
二、教學過程
（一）導入新課
師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？
（學生自由發言后，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）
（二）學習感知課文
1.學生自由朗讀課文。
2.提問：
（1）作者訪問的是些什么樣的朋友？
（2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？
（3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？
【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
3.進一步深入理解課文：
（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的？
（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？
【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
4.體會本文的語言特色：
（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。
（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……
（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……
（4）我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。
5.回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：
【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
6.閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。
【設計說明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。
（三）拓展課文內容
假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎？
【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛煉，并能激發學生的想像力，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。
（設計者 馬麗艷）
四、課堂實錄（片斷）
……
師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那么可愛，那么奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？
（討論后，同學們紛紛舉手）
生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？
（同學們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌）
生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽，聲音也優美動聽——嘩，嘩，嘩，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”
師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心里怎么想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。
生5：……
師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么？
生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼吁了要愛護森林以后，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。
生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴著你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……
生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的群山……再見了，朋友，趁著秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！
（許多同學還是高高地舉著手，不肯放下，氣氛越來越活躍）
師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇13
1、導入新課：
我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎?
(和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。)
2、通讀課文，整體感知
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。
(1)學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)
(讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。)
(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)
(3)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會，認真思考。
(學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)
(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，;一些極具個性的句子;活用的詞語。)
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)
(1)學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什
么?
我希望自己成為_________________，因為_________________。
(通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)
(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧„„)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。)
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美
聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。
要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
(1)同桌配合，按要求完成相關練習。。
(2)全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)
例句：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
(在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高)
5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
6、布置作業。
課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感 篇14
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。
【德育目標】激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對話，最終讓學生理解人與自然的關系，培養學生愛護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。
【教學設計】說讀。這是一篇精讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
【課前準備】學生預習，解決疑難字詞，熟讀課文。
【設計過程】
一、導入（3分鐘）
聽老師講，我們班的同學勤學好問，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學習時光，我好高興，同學們歡迎我嗎？
那來點掌聲，算是對我的鼓勵。 謝謝同學們的鼓勵！
同學們，在小學，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。
（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）
（大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）
同學們，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
好，如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、“說讀”課文
1、第一板塊：聽讀，說“了解”的話：
⑴ 你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）
地點、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）。
⑵ 通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？
（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。）
⑶ 大家的意見很好，那我就按大家說的方法先來讀一讀。
（老師讀1～3段。）
同學們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評價這些朋友的？（6分鐘）
⑷ 請同學們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢？那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢？（見書，引導學生回答）（5分鐘）
（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等。）
古橋──老朋友──德高望重──古老而堅韌的靈魂。
樹林──知己──我變成了樹。
………
⑸ 同學們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現了作者對大自然的熱愛。
2、第二板塊：朗讀，說“喜歡”的畫：
⑴ 下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？
（學生選讀）（2分鐘）
⑵ 請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內容大聲的讀出來，讓大家分享你的發現、你的快樂。好不好？（3分鐘）
3、第三板塊：品讀，說“理解”的話：
⑴ 剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優美的語言表達出來的。我建議同學們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有幫助的。
⑵ 下一步的我們的學習更有意思，也更能表現我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。
⑶ 剛才同學們推薦了很多寫得很美的句子，現在就請你來說說你認為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。
用“我認為 寫得好，好在 ” 的句式回答。（7分鐘）
⑷ 小結：
剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。
（四人小組討論，再請一位代表發言。）
（“訪友”是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。） “友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。（2分鐘）
4、第四板塊： 演讀 說“創造”的話：
⑴ 這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。
這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺演讀）
⑵ 文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當著弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭，成為其中的一員。如果我們人類能與自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀。
⑶ 同學們，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（3分鐘）
（四人小組討論，再請一位代表發言。）
⑷ 大家說得非常好，我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，保護自然，真正實現人與自然的和諧共存。
三、小結（5分鐘）
1、同學們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。
2、作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區別嗎？
（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）
3、（結束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。
希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。
今天同學們的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，與同學們相處老師很愉快。謝謝同學們！再見！
【板書】
聽讀：說“了解”的話
朗讀：說“喜歡”的畫
品讀：說“理解”的話
演讀：說“創造”的話