人教版六上《窮人》教學案例（精選15篇）

人教版六上《窮人》教學案例 篇1

　　背景

　　《窮人》是小學五年級語文第二學期第三單元的一篇課文。本文節選俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說，課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反應了沙俄專制制度下人民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己吃苦受累也要幫助別人的美好品質。

　　本文的寫作年代是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華；而重重剝削下的廣大勞動人民的生活卻極度貧困。《窮人》這篇小說，真實反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，也是作家同情勞動人民的內心情感的真實體現。

　　“窮” 字是貫穿全文的線索，漁夫為了一家人的生活，冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜還沒回來，而桑娜也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡婦西蒙悲慘地病死在又潮濕又陰冷的屋子里的稻草鋪上，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描寫讓人深切地感受到窮人的悲慘命運，寄托了作者對生活在社會底層的貧苦人民的極大同情。課文細致地描寫了桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后緊張、擔憂的復雜心理活動，收養兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一份負擔。然而桑娜和漁夫最后還是作出了收養兩個孩子的決定。文中沒有一句直接贊美的話，但桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈卻躍然與紙上。文中桑娜與漁夫寧可自己吃苦也要幫助鄰居的善良美德令人欽佩。

　　案例

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　　㈠ 學習1－2小節，感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　　⒈品讀環境描寫的句子，從側面感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　　出示：“屋外寒風呼嘯……安靜地睡著。”

　　⑴指導學生結合1、2小節的內容，并說說從這段環境描述中你感受到了什么？

　　（感受桑娜夫婦的勤勞和生活的艱辛）

　　⑵引讀第1小節，理解“心驚肉跳”。

　　⒉品讀桑娜描寫桑娜心理活動的句子，進一步體會他們生活的艱難。

　　出示：桑娜沉思著：丈夫不顧惜……沒什么可抱怨的。”

　　⑴讀讀這段話，用上“雖然……但是……”這對關聯詞，簡要說說桑娜心里想的內容。

　　⑵師示范讀這段話，引導學生從朗讀中了解桑娜的心情。

　　（對丈夫的心疼；對生活的抱怨而又無奈）

　　⑶學生自讀。

　　⑷引讀：此刻古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。她傾聽著屋外風暴的聲音，她擔心著自己的丈夫，她著急而無助，所以只能祈求上帝——“上帝啊……”她一面自言自語，一面畫著十字。

　　⑸小結寫作特點：作者通過對人物心理的細膩刻畫，讓我們了解到了人物內心的深處想法，同時也讓我們看到了當時社會的黑暗。

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　　反思

　　本文的語言非常質樸，對于五年級的孩子在理解上基本不成什么問題。但我們學習語文，品味語言不僅要看懂句子的表層含義，還要理解其深層含義。文中第2小節中桑娜沉思的那段描寫，學生能從字面上讀出的是這個家庭的貧苦，但作者想說的僅僅如此嗎？通過“雖然……但是……”這樣一個句式的訓練中學生隱約地感受到這個社會的不公，桑娜面對這樣的現狀也無力改變，學生在說話訓練的過程中感受到了當時社會的黑暗。但深層含義有時需要通過一定的語用聯想來理解、品味語言，不能只看一句或幾個詞語，要前后兼顧。比如學習漁夫回來后，桑娜與漁夫的這段對話，桑娜和丈夫說的是和她當時內心想的大相徑庭的話，那么從她的每句話中孩子們究竟讀出了什么呢？通過想象，讓他們說說桑娜理應有怎樣的表現，進而在引讀的過程中“攙扶”著孩子們理解桑娜這么說的原因所在：自己的家境已經如此不盡如人意，可卻又擅自抱回了孩子，如今怎樣和拿生命與驚濤駭浪作搏斗的丈夫說呀！ “鑼鼓聽聲，聽話聽音。”讀書，要品味語言，讀懂言外之意。大家知道，句子的意義有時很含蓄，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義，我們老師就應引領著我們的孩子去“破解”句子深層的含義。

人教版六上《窮人》教學案例 篇2

　　教學要求：

　　1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

　　教具：文字片一張

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關系?你還想知道什么?

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

　　(1)指名讀劃下來的句子。

　　(2)出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人?

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢?

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好!”

　　(1)指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　(2)再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　(3)自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　(4)處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。

　　(先自己準備，準備好后同桌交流。)

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

　　6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢?齊讀24自然段。

　　(1)處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

　　(2)通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己)

　　(3)當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有?

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎?

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

人教版六上《窮人》教學案例 篇3

　　作者：渤海小學 陳璐

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標 ：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程 

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程 

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程 ：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書： 窮人

　　桑娜 漁夫

　　非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

　　（心理活動） （動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇 張洪蘭

人教版六上《窮人》教學案例 篇4

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質.

　　在本文的教學上,我力求讓學生把握課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美

　　德.首先,我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題,激發學生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學生讀通課文后,我讓學生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學生通過認真研讀,從課文中找出描寫環境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質.其次,在教學的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質.因為理解桑娜復雜的心理活動,既是教學的重點,又是教學的難點,所以,我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學生想象:桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質.此外,在教學的過程中,我還注重加強學生的感情朗讀.指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話.

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關 這些問題牽動著學生的心.因為學生平時較少練習寫續寫,因此,在教學時,我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線,把握人物的性格特點.無論最后發展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質不能發生本質的變化.接著鼓勵學生大膽想象和創造.因為,這個故事非常感人,學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣,他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的.于是,我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節將會是怎樣的,然后讓他們繼續展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續寫,從學生交上來的文章中,我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結局.

　　《窮人》教學反思

　　一.成功之處:

　　1. 精選重難點,提高課堂時效性.

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.

　　2. 精心設計重難點,提高教學實效性.

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點.在教學這一節環節時,我在學生自學自悟的基礎上,引導學生.想想省略號省略了哪些內容,當時的神態,動作等,更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情.在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質.

　　對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設收養了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.

　　3.巧設板書,升華中心.

　　在上課開始,請同學們回顧了第一節課的內容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學習完第二部分后,再讓同學們談對窮人課題的理解,學生總結出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.

　　二.不足之處:

　　" 讀"是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,感悟.在這節課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快.我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地表達情感.除了重點之處,我認為還應根據具體情況導讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領學生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀.

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。

　　如在學習第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。

　　教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

　　再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

人教版六上《窮人》教學案例 篇5

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入 

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫       出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著         和          ，感到        。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：     勤勞     善良    

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　附：板書設計

　　桑娜           漁夫

　　忐忑不安      嚴肅認真

　　↘     ↙

　　勤勞  善良

　　寧可自己吃苦，也要幫助別人

　　〔總評：本課時的教學設計是采用了余映潮老師的板塊式教學模式，從“讀”、“悟”、“寫”三個板塊讓學生理解課文內容和感悟課文所表達的思想品質，打破了傳統式的分段教學程式。在安排教學環節的時候充分發揮學生的主體作用，促使學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練。在加強學生朗讀的同時，使學生從不同形式的朗讀中理解課文、感悟品質、體會思想。整個教學設計沒有條條框框的限制，既充分體現學生自覺參與學習的能動性和主見性，又激發學生濃厚的學習興趣。并能完成教育教學任務。〕

人教版六上《窮人》教學案例 篇6

　　教材淺析:課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說.寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　教學要求

　　1.學會"寡,忐,忑,魁"4個會認字和"濺,帳,簾,忐,忑,魁"6個會寫字;掌握"濺起,帳子,眼簾,忐忑不安,魁梧,心驚肉跳,自作自受,縫縫補補"等詞語.

　　2.理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價,認識窮人的高尚品質.

　　3.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教學重點:把握課文的內容,能比較正確地評價人物.

　　教學難點:理解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　課時安排:兩課時.

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞,讀通課文.

　　2.理清文章脈絡,把握課文的主要內容.

　　3.學習課文內容,感知"窮".

　　教具準備

　　1.生字詞語卡片.

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料.

　　教學過程

　　一,揭題談話,導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧 誰能說說他是哪車的作家 是一位怎樣的作家 又有哪些著名的作品

　　(教師補充)列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀俄國偉大作家.出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴.青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年.其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡.他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等.

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學的課文.

　　2.課題引入

　　板書課題:窮人.學生讀題.《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,"窮人"是一個包括范圍很大的詞語,課文為什么用它來做題目 讓我們一起來讀課文.

　　二,初讀課文,了解大意

　　1.自由讀文,讀準字音,讀通全文.

　　2.提出不理解的字詞,全班交流.

　　擱板:屋內固定在墻上放置器物的木板.

　　顧惜:顧全愛惜.

　　抱怨:心中不滿,訴說別人不對.

　　傾聽:細心地聽.

　　寧靜:(環境,心情)平靜.

　　沉思:靜靜地想,深深地思考.

　　黧黑:皮膚黑而黃.

　　忐忑不安:形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　自作自受:自己做錯了事,自已承受不好的后果,自食其果.作,讀zuò,不讀zuō.

　　喃喃:象聲詞,連續不斷地小聲說話的聲音.

　　張羅:本課是"料理"的意思.讀作zhāng luo.

　　憂慮:憂愁,擔心.

　　3.說說:課文主要講了一件什么事

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　4.理清課文的敘述順序.

　　⑴開火車讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段

　　⑵給課文劃分段落.

　　⑶指名反饋,概括段意.

　　第一部分(第l,2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,內心忐忑不安.

　　第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了,主動提出抱回兩個孩子.

　　三,學習課文,感悟"窮"

　　1.教師導語:這篇課文課題是"窮人",但文中未出現一個"窮"字,字里行間卻"窮"意濃濃.現在,就請大家快速再讀讀課文,找出文中哪些地方讓你感受到了"窮".

　　2.學生自學課文,探究窮人"窮"在哪里.

　　3.小組交流,暢談對"窮"的理解.

　　4.指名反饋,多角度感受窮人的"窮".

　　⑴從屋內的擺設看出"窮".

　　"古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……"

　　"屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷."

　　⑵從孩子的吃,穿看出"窮".

　　"孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚."

　　"顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳."

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出"窮".

　　"丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼,感到心驚肉跳."

　　"丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子."

　　"'糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網給撕破了.倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦.'"

　　5.教師小結,過渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過.而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊! 不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨.

　　6.理解句子:"海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適."

　　⑴"溫暖"是指爐火未熄滅,與外面的寒風呼嘯形成對比.

　　⑵"舒適"是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比.

　　⑶通過對比,體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨.

　　四,課堂小結

　　教師小結:桑娜一家的生活是多么的貧窮,艱苦,但他們卻頑強地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計.漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境.然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒,我們等下節課再來學習這一部分的內容.

　　五,作業設計

　　1.書寫本課生字新詞.

　　2.熟讀課文,思考課后習題.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價.

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句,體會人物的美好品質.

　　3.聯系上下文,了解人物的心理,體會省略號的作用.

　　4.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片.

　　教學過程

　　一,復習談話,導入新課

　　1.指名說說:課文主要寫了一件什么事

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　2.口頭填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會"窮".

　　他們每天只能 填飽肚子,吃的是 ,菜只有 .即便是這樣的生活,也是漁夫 身體,冒著 出海打魚,而桑娜自己也 地干活,才能維持的.

　　3.教師小結,導人:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢 這節課就讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈.

　　4.教師小結第一部分(第l,2自然段):寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　這一部分的描寫交待了三個要點:一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚,與風浪搏斗.這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀,起到了"點題"的作用,同時與后面故事的發展,與人物的精神,品質都有著緊密的聯系.

　　5."古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來."這里的省略號,表示鐘聲還在繼續響.一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活,不顧惜身體和危險出海打魚,深夜還回上不了家的悲慘生活.另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全,期待丈夫平安歸來的焦慮心情.

　　二,走進心理,體會品質

　　1.進入桑娜的心理,體會她的善良.

　　⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),找出描寫桑娜心理活動的語句.

　　★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可.

　　★"他會說什么呢 這是鬧著玩兒的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"

　　★"不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做 ……如今叫我怎么對他說呢 ……"

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理.(忐忑不安)

　　①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳,形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　②讀第一個句子.討論:"這樣做"是指怎樣做 為什么覺得非這樣做不可

　　"這樣做"指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里.

　　"非這樣做不可"是因為桑娜在當時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子.這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露.

　　有感情地朗讀第一句.

　　⑶教師小結,過渡:雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中.但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境.想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安.

　　①指名讀第二個句子,說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處.

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法,中問用好幾個省略號連接.

　　②學生各自再用心讀讀句子,體會省略號的用法.

　　這層中,連續用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換,桑娜心理十分復雜與矛盾.有的省略號還有更豐富的內容,如,第一個省略號"…… 是他來啦 "省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到"是他來啦".第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結論:"不.還沒來!"."……為什么把他們抱回來啊 ……他會揍我的!"原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留,這第三,四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理."那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔一切.

　　③理解詞語:自作自受.

　　"自作"在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家.

　　"自受"在文中指讓丈夫揍我一頓.

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認識 (桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人.)

　　⑷教師小結,過渡:為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情.

　　①朗讀第三個句子.

　　②體會句中省略號的用法.(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中.)

　　2.教師小結.

　　桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累.而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢 讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧.

　　3.品讀對話,進入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良.

　　⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分.

　　⑵找找:對話中幾次寫到沉默 并聯系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默 在沉默中他們各自會想些什么

　　⑶指名反饋,集體交流.

　　第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶.

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重.

　　⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段.那么,要體會漁夫的品質,你認為應該抓住哪個段落來體會呢

　　⑸指名發言,出示句子.

　　漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說,"嗯,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來."

　　①指名朗讀句子.

　　②議議:漁夫的臉為什么變得嚴肅 他憂慮些什么

　　(西蒙死了,留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題,但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,總要有人撫養.可是自己現在的生活已十分艱難,如果再添上兩個孩子,往后的日子就更難過了.)

　　③說說:漁夫經過一番簡短的考慮,最后作出了一個什么決定

　　(把孩子抱來,一家人熬下去.)

　　④理解句子:"哦,我們,我們總能熬過去的!"

　　a.換詞法理解"熬"字.(挺,度,頂,堅持,克服……)

　　b.討論:這里為什么要用"熬"而不用其他的字詞呢

　　(體會:"熬"是極度忍受的意思.反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈.同時,也表現了漁夫的堅強,雖身處困境,卻相信一定能戰勝困難,渡過難關.)

　　⑹"我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇,真叫人害怕.我可替你擔心呢!"這里兩個省略號,表示說話斷斷續續.

　　4.品讀結尾,再次體會人物品質.

　　課文的結尾耐人尋味."'你瞧,他們在這里啦'桑娜拉開帳子."此時,丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負,外表平靜而內心激動.因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動作"在這里啦"的"在"字是語句的重音所在,它飽含著桑娜"一塊石頭落了地"的輕松心情和"你不用催了,我已經這樣做了"這樣的潛臺詞.

　　三,課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分.

　　2.想象:漁夫一家今后的生活會是如何.

　　3.教師小結:課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　四,作業設計

　　完成自測題.

人教版六上《窮人》教學案例 篇7

　　金明東《窮人》課堂實錄

　　| by: 張晶晶 ]

　　預熱：

　　師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

　　生：金明東老師。

　　師：就叫我的名字。

　　生：金明東。

　　師：課堂上可以叫我——金老師。

　　師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

　　師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

　　生：因為我有充足的勇氣。

　　師：好。看題。

　　師：板書5+2=

　　生：7

　　師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

　　生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

　　生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

　　師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

　　第二5+2指的是——

　　生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。

　　師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——

　　生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　生1：他會說什么呢？

　　生2：這是鬧著玩的嗎？

　　生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　生4：為什么把他們抱過來啊？

　　生5：如今叫我怎么對他說呢？

　　師：如果按照先后順序應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、如今叫我怎么對他說呢？

　　4、他會說什么呢？

　　師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

　　師：這就是“忐忑不安”的意思。

　　師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

　　生1：桑娜臉色蒼白……

　　生2：是他來了，不，沒有人。

　　生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

　　生（讀）

　　師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　生1：省略號。

　　師：為什么？

　　生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

　　生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

　　師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

　　（師生合作）

　　師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

　　（男生女生合作）

　　師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

　　師：“受”的意思是？

　　生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　生：擔心他養不活我們了。

　　生：生活更加艱難了。

　　生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

　　生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

　　師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

　　寧可（ ），也要（ ）。

　　師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：桑娜家里還能勉強度日。

　　生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

　　生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

　　生：那個活著的桑娜會心理不安。

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

　　生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

　　生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　生：出自善良。

　　生：出自互相幫助的習慣。

　　生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

　　師：這源自一種善良、母愛、良心。

　　生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。

　　（一個學生讀）

　　師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

　　生：熬

　　師：能給“熬”換個詞嗎？

　　生：挺——堅持——挨——撐

　　師：你從“熬”中讀懂了什么？

　　生：善良和偉大。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

　　師：將來將更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

　　生2：他搔搔后腦勺。

　　生3：我們，我們，總能熬過去的！

　　師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

　　（學生寫漁夫心理想法）

　　生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

　　生2：

　　生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

　　生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

　　師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

　　四、首尾呼應，點題提升

　　師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母愛的偉大。

　　生：是愛護每一條小生命。

　　生：是堅強。

　　師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

　　師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

　　生：窮人。

　　師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

　　出示：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　師：窮人不窮，改個課題。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　師：好人——一生平安。

　　好人——有好報。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：窮人）

人教版六上《窮人》教學案例 篇8

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

　　教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學難點 ：續編《窮人》的故事。

　　教學準備：投影儀，自制投影片。

　　課堂教學活動流程

　　階段目標 設計意圖 教師活動 學生活動 評價

　　一、復習導入  新課，激發學生學習興趣。

　　通過復習前節的內容導入  新課。

　　這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

　　師板書

　　等待丈夫：溫暖、舒適

　　抱回孤兒：探望西蒙、

　　坎坷不安 一、桑娜等待丈夫歸來

　　二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。   

　　二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

　　深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

　　（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

　　（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀

　　（2） 學生自由組合角色朗讀   

　　三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點 。

　　給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

　　引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

　　生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

　　（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　　（2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？

　　（3） 兩個沉默是什么意思。

　　（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？

　　（5） 漁夫是怎么決定的？   

　　四、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

　　這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

　　說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

　　指名學生總結全文寫了什么？

　　續編《窮人》的故事注意兩點。

　　（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

　　（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

　　桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

　　本文講的是

　　反映了

　　表現了

　　根據要續編《窮人》的故事   

　　附板書設計 ：

　　溫暖 舒適

　　窮 等待丈夫

　　人 抱回孤兒

人教版六上《窮人》教學案例 篇9

　　設計理念：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。

　　一、素質教育目標：

　　1、知識教學點

　　理解下列重點句：

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好！

　　③哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　2、能力訓練點

　　①能流利、有感情地朗讀課文。

　　②培養學生理解重點語句的能力。

　　③培養學生合理想象的能力。

　　3、情感滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

　　三、教學準備：多媒體課件數張

　　四、教學過程：

　　(一)、創設情境，觸發探究

　　出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫.托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

　　[本環節通過創設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。]

　　(二)、呈現專題，潛心探究。

　　過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

　　專題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個探究專題及學習建議

　　學習建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書；⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從         體會到(想到了)        。

　　[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。]

　　2、學生自學，教師指導。

　　3、匯報交流，師隨機指導朗讀。

　　重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什么地方體會到的？”“ 其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

　　小結：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

　　[這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。]

　　4、細讀中體會窮人的“勤勞”。

　　引導語：學習完1-7自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞

　　5、總結并過渡到第二個專題探究：

　　看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。

　　專題探究二：感受窮人美好的品質

　　1、出示專題探究二及學習建議

　　學習建議：⑴、自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因；⑵、試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。

　　2、學生自學，再匯報交流

　　重點指導學習第九自然段與第二十四自然段

　　(1)體會桑娜的善良

　　課件出示九自然段內容，①生讀后說感受，其他學生補充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發現？這些省略號可能省略哪些內容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。

　　過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

　　(2)體會漁夫的善良。

　　過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？

　　出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過” “熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。

　　[此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。]

　　3、    角色演讀入境。

　　過渡語：同學們讀得真好!文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。

　　①同桌互練。

　　②推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們為選手提建議、加油 。

　　[在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。]

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

　　[此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。]

　　板書設計：

　　窮   人

人教版六上《窮人》教學案例 篇10

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　《窮人》教學反思

　　教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.有的說:"他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活."

　　能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良.本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深.根據新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀,思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育.

　　這節課結束之后,我想了很多很多.平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是"蜻蜓點水",有時甚至牽著他們走.可今天這課堂,反而使我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍.真正讓我體會到了"學生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈."

　　一,在教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究" 的學習方式,學生的參與率高,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣 '熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.等叫到姜恒同學時,他站起來,堅定地說:"他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活." 姜恒同學能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　二,《窮人》的教學片斷中,我努力創設了一個民主,平等,寬松,和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩.教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受.有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕,擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張,著急要讀得快……教學中不僅讓學生"解讀",更引導學生"創讀",甚至允許"誤讀".而從另一個角度,學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶.教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化.

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命.在閱讀教學中,要逐步培養學生情感性朗讀,探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意的閱讀,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

　　當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”

　　聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”

　　師：由這一段我們看到了一位正在（　　）的桑娜。

　　生：擔心的、擔憂的、心神不安的……

　　師：桑娜為什么會這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

　　生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。

　　在學生聯系上文的環境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。

　　謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。

人教版六上《窮人》教學案例 篇11

　　一、教材分析

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三個方面：

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　擬定兩課時達成目標：

　　第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　三、學情分析

　　本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

　　四、突破重難點的策略

　　學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

　　五、第二課時教學過程

　　第一步、復習舊知，導入新課。

　　第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

　　第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

　　第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

人教版六上《窮人》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

　　【重點•難點及解決辦法】

　　一、重點、難點

　　1、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　2、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

　　二、解決辦法

　　1、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。

　　2、采用借鑒、遷移的方法解決難點。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、復習，溫故知新

　　上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。

　　二、再讀，探究領悟

　　1、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

　　2、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　3、引導體會省略號的作用。

　　4、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

　　三、導寫，領悟寫法

　　引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論后回答（學生說、教師隨時引導）：

　　一是要有情境，即發生什么事之后，產生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：

　　1、想法復雜，又這樣想又那樣想。

　　2、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

　　仿寫一片段。

　　練習設計：第一次偷……第一次想……

　　四、總結，拓展積累

　　1、總結。

　　2、積累好詞，好句。

　　3、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。

人教版六上《窮人》教學案例 篇13

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文理解重點詞句。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　3、向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育

　　二、教學重點分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　三、教這難點引導學生通過朗讀體會人物的心理活動。

　　四、教學過程

　　一、質疑導入，激發興趣

　　1、齊讀課題。

　　2、引導質疑

　　（1）讀了課題后，你有什么疑問呢？

　　（2）把學生提出的問題歸納成學習提綱，并用課件顯示。

　　二、通讀課文，感受窮人的窮

　　1、默讀課文，整體感知

　　現在讓我們帶著這三個問題快速地默讀課文，邊讀邊在課文中找出答案。

　　2、學生匯報學習所得

　　3、你能在課文中找出描寫窮人窮的句子嗎？

　　（1）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　（2）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

　　海面的情況是怎么樣的呢？請找出有關的詞語

　　寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　4、我們再讀這個句子，要讀出漁夫生活的艱苦。

　　5、桑娜這時候的心情會怎樣呢？在這個時候，桑娜擔心不止是漁夫，還有誰啊？當桑娜來到西蒙的家里看到的情況是怎么樣的呢？請聽老師讀。

　　6、假如你是西蒙的鄰居，你來到她的家，看到這樣的情景，你會怎么做呢？

　　三、讀中悟情，體會窮人的善良。

　　1、請在課文中找出描寫桑娜心里活動最精彩的一段。

　　2、師讀第九自然段。

　　3、自由朗讀第九自然段，還有什么不懂的。

　　4、在描寫桑娜心理活動的句子中，哪句話最令你感動？請把它讀出來。

　　5、補充第九自然段中省略號后面的內容。

　　6、在課文中，除了寫出桑娜的善良外，還寫出了認的善良？

　　7、同桌之間分角色朗讀第12到27自然段，找出最令你感動的句子。

　　5、學習句子“哦，我們，我們總能熬過去！快去！別等他們醒來。”

　　（1）漁夫在講這句話的時候表情神態是怎樣的？

　　漁夫的神態、動作表現了什么感情？

　　（2）你從帶點的詞語又體會了什么？

　　四、回顧題目，深化主題

　　1、漁夫和桑娜的決定是一樣的，你認為這是偶然的嗎？如果不是的話，你認為是什么使他們的決定不謀而合呢？

　　2、現在回到同學們剛才提的第三個問題上，為什么課文用窮人作題目？

　　作業設計

　　1、根據本文的人性格和情節發展，續編《窮人》故事。

　　2、推薦讀列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》

　　板書設計

　　20窮人

　　桑娜漁夫

人教版六上《窮人》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學過程：

　　一、出示課題：

　　同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？

　　（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

　　你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：

　　出示幻燈1：

　　“窮”字解釋：

　　1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。

　　3.達到極點。4.盡，完。

　　你能說說這些成語中的“窮”字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

　　（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，并由“窮”引出課文重點內容。）

　　過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

　　出示幻燈2：

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　二、層層深入，學習第九自然段的心理描寫

　　（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

　　1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

　　2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

　　3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

　　（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

　　過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。

　　1.略讀：

　　a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

　　2.精讀：（出示幻燈3）

　　a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？

　　（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑面包、只有”）

　　黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

　　（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

　　（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

　　你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

　　過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

　　b：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……

　　引導：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？

　　清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。

　　（設計意圖：從文本中獲取關于“桑娜一家貧窮”的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

　　3.引申理解貧困

　　小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

　　以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

　　以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后……

　　（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

　　（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

　　漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

　　（一）初步感知：

　　1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　2.說說你的理解。

　　3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

　　介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

　　“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

　　這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

　　哦，我們，我們總能熬過去的！

　　哦，我們，我們總能挺過去的！

　　那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的……）

　　（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫婦的為人

　　1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：

　　他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

　　出示幻燈：

　　能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

　　哪怕……也…… 寧可……也不……

　　雖然……但是…… 不論……都……

　　2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

　　3.（出示幻燈5）填寫：他們（    ）貧窮，但是他們（     ）不貧窮。

　　是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

　　（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

　　三、練習心理描寫（出示幻燈6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：                           

　　……

　　（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

　　板書：

　　窮人

　　一貧如洗   （七上八下）   淳樸善良

　　捉襟見肘     忐忑不安     無比善良

　　家徒四壁   （坐立不安）   心地善良

人教版六上《窮人》教學案例 篇15

　　教材分析

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　學生分析

　　大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

　　3、了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　4. 練習續編課文，展開合理的想象。

　　過程和方法

　　1、通過拼讀、練習、組詞等達到掌握本課的生字與新詞。

　　2、通過多讀、有感情地朗讀，達到理解課文的目的。

　　3、通過學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

　　4、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。

　　教學難點

　　練習續編課文

　　教學準備

　　課前搜集資料   課件

　　教學時間 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、整體感知課文內容，感受漁夫夫婦窮困的生活。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、把課文讀正確、流利。

　　教學難點1、理解課文中，窮人生活的貧窮。

　　2、把課文讀正確、流利。

　　教學重點 把握作者的思路，理清課文的條理。

　　教學準備 收集作者的資料  教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題、解題。

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　（課文寫了那些窮人？他們的生活是怎樣的貧窮？）

　　【設計意圖】以學生為主體，讓學生在自主學習中有所思考和感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。通過質疑，激發了學生探求新知的興趣，激活學生的思維，讓學生確立學習的目標。

　　2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

　　【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發和教育，養成良好的預習習慣。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！___________

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、教師小結

　　課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民貧困的生活。

　　【設計意圖】讓學生鞏固新知，再次整體感知課文內容。

　　作業布置1、抄寫生字詞語。2、積累文中的好詞、佳句。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人的美好的心靈。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　3、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　4、通過本課的教學，引導學生理解課文內容，使學生受到熏陶，心靈受到凈化，進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　教學難點

　　1、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　教學準備   教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題 回顧復習

　　1.通過上節課的學習，你知道了什么？

　　【設計意圖】引入課文，讓學生回顧上節課學習的內容。對課文的內容再一次有一個整體的把握。為下面內容的學習作鋪墊。

　　二、自主探究 直奔中心

　　1.課文只寫了窮人的窮嗎？

　　2.默讀課文，說說桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、勤勞、有同情心、寧可自己受苦,也要幫助別人、淳樸）

　　3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？ 畫一畫有關的語句，在旁邊做上批注。

　　4、小組交流。

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　三、品析句子體會品質

　　課件出示：

　　1、描寫環境的句子

　　（1）“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。”

　　①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。

　　②有感情地朗讀。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。

　　( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

　　（3）學習作者的寫作特點

　　( 通過環境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

　　【設計意圖】電腦顯示學生找到的重點句、詞，幫助學生理解窮人的善良、勤勞。利于學生的感情朗讀。同時學習作者通過環境的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　2.描寫心理活動的句子

　　（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”

　　①體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。

　　②通過練習，理解省略號的作用。

　　下列句子中省略號起什么作用？說說你的看法。①表明心理活動的時斷時續。②表示省略遞增的次數。③表示說話結巴，欲言又止。④表示語意的跳躍。

　　☆是他來啦？ ……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（    ）

　　☆古老的鐘發啞地敲了十下，十一下…… (     )

　　☆謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什么呢?(      )   

　　☆我嘛……縫縫補補……（     ）

　　【設計意圖】讓學生區別省略號在句子中的不同的作用。使學生的語文基礎知識更扎實。

　　④指導朗讀。（師范讀、指名讀賽讀）

　　（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

　　【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。因此電腦顯示學生找到的重點詞、句，幫助學生理解窮人的善良、勤勞、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。最后以不同形式的讀幫助學生理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，激發學生朗讀的欲望，提高學生的語文素養。

　　（2）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　（體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用“非……不可”說話。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】指導學生說話，培養學生口頭的表達能力。感受桑娜收養兩個孩子的決心，學習作者通過心理活動的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　3.描寫人物對話的句子

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”

　　①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

　　②指導朗讀。

　　（讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】通過角色朗讀激發學生的學習興趣，理解課文內容。抓住重點的詞語，讓學生聯系漁夫的生活實際，進一步體現窮人精神上的富裕。感悟作者通過人物的對話反映人物品質的寫作方法。

　　4、質疑：讀完后，你有什么疑問？（重點理解兩個“沉默”的含義）

　　（第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　【設計意圖】讓學生通過閱讀、思考、討論、交流加以解決，使析疑的過程成為學生語言文字訓練和理解課文內容的過程，有效地突破難點。

　　5、續編《窮人》

　　兩個小孩的命運會怎樣？漁夫和桑娜的生活又將如何？……

　　小組交流后匯報

　　【設計意圖】通過小組交流，拓寬了學生想象的空間，激發了學生交際的欲望。通過學生口頭的闡述，在提高語言表達力的同時也呈現了學生的內心感受。

　　四、小結全文

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

　　在我們過著幸福生活今天，在山區還有許多小朋友過著貧苦的生活。（電腦顯示在貧困山區生活的兒童圖片）

　　【設計意圖】總結課文的中心思想及作者高超的寫作技巧，引導學生反映人物品質時應注意環境、心理和語言的描寫，不斷提高學生的寫作水平。通過直觀的畫面讓學生產生情感共鳴，思想受到教育，從而懂得珍惜今天自己幸福的生活。

　　五、課外延伸

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

　　作業設計

　　展開想象，續寫《窮人》這個故事

　　【設計意圖】啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

　　板書設計　　　　　　　　　　　      窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　【設計意圖】板書是課文的濃縮,設計精練、清晰，有助于體現課文的重點及中心。