《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計（通用16篇）

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇1

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　　作者：魏瑞雪 

　　一.  設(shè)計理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達方法。

　　二.  教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3.體會作者的表達方法。

　　三.教學(xué)重點難點：

　　1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

　　四.教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　　（1）閱讀作者卡片

　　（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

　　五.教學(xué)流程與設(shè)計意圖。  

　　一.揭示課題

　　1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什

　　么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內(nèi)容？

　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達條理不   清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評    

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書           

　　遇險——自救——犧牲

　　2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。

　　三.   引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。

　　2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　　（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）

　　四.   深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾   

　　威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　　（1）誰來讀？2人，相機評議。

　　（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

　　（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

　　3.那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？

　　（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

　　（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

　　（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

　　6.交流。

　　7.看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8.你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9.能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

　　10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

　　（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a.先放小艇    b.按順序撤離    c.必須全部救出

　　（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五.  探究作者的表達方法。

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　　1.學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

　　（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

　　（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

　　六.  作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。

　　板書設(shè)計：

　　船長

　　忠于職守 舍己為人  語言、行動、對比、襯托表達方法

　　遇險：大口子、涌進         ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲    

　　驚恐萬狀、爭先恐后             斷后、60人全 

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇2

　　執(zhí)教： 強洪權(quán)

　　（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

　　師：同學(xué)們，今天老師想和你們一起共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

　　生：船長。

　　師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

　　諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。

　　生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

　　師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

　　(生約讀四分鐘)

　　師：對，同學(xué)們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

　　(生舉手)

　　師：(手一指)你來。

　　生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”

　　師：他都讀準(zhǔn)了嗎？

　　生：讀準(zhǔn)了。

　　師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)

　　生：多音字。

　　師：這是一個多音字，它在這里個表示――

　　生：號叫。

　　師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

　　生（師）：hao，

　　師：呼號。

　　生：呼號。

　　師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

　　生：思考。

　　師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

　　生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

　　師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

　　生：呼號，呼號，呼號。

　　師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

　　生：呼號，嘈雜，肇禍。

　　師：唉，讀得非常的好。哪位同學(xué)可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

　　師：好的，你先來。

　　生：這篇課文主要講了19，1987年

　　師：18、18

　　生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――

　　師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

　　生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側(cè)舷撞，撞了一個大窟窿。

　　師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

　　生：嗯

　　師：然后是

　　生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

　　師：可他――

　　生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

　　師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當(dāng)中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――

　　生：發(fā)展順序。

　　師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

　　生：瑪麗號輪船。

　　師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）

　　師（生）：救援。

　　師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

　　生：沉入了大海。

　　師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。

　　師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。

　　生：（齊）殉職。

　　師：同學(xué)們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內(nèi)容。我想，在整個事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——

　　生：（齊）哈爾威船長。

　　師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

　　生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

　　師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。

　　生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！

　　師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：那好。我們一起來看。

　　（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

　　師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

　　生：（齊）大聲吼道。

　　師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。

　　生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

　　師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。

　　生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

　　師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因為現(xiàn)場是十分的太——

　　生（師）：亂了。

　　師：諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。課文哪一自然段就寫了這場災(zāi)難啊？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？是在哪一自然段？

　　生：（齊）第二自然段。

　　師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。

　　生：（同學(xué)們小聲讀課文。）

　　師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

　　生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙

　　師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

　　生：剖開了一個大口子。

　　師：謝謝你，同學(xué)們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——

　　生：兩半。

　　師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——

　　生：大口子。

　　師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來說。

　　生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

　　師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

　　生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（大聲）海水猛烈地——

　　生：（齊）涌進船艙。

　　師：同學(xué)們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。

　　生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

　　師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——

　　生：（齊）快。

　　師：水量非常的——

　　生：（齊）大。

　　師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學(xué)生）請你來讀，好嗎？

　　生：頃刻間

　　師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

　　生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：誰再來讀一讀，好的，你來。

　　生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

　　師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙。”齊——

　　生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生：（齊）甲板上。

　　師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——

　　生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學(xué)們，讓我們通過朗讀，再把這場災(zāi)難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——

　　生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

　　師：正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。

　　生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

　　師：從哪些句子感受到的？

　　生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

　　師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——

　　生：不能亂。

　　師：還有嗎？后面那位同學(xué)。

　　生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

　　師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

　　生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

　　師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學(xué)生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！

　　好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

　　生：自由有感情地朗讀。

　　師：誰來讀一讀。請那位同學(xué)好嗎？

　　生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　師：我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？

　　生：（輕聲）不能。

　　師：（放一段嘈雜的聲音。）

　　師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——

　　生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　師：船上真的只有60人嗎？

　　生：不是。

　　師：事實上，（生：61人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經(jīng)把自己給——（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？

　　生；找到了。

　　師：請你來說。

　　生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

　　師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學(xué)生回答）你說。

　　生：我認為亂得不能抵擋。

　　師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——

　　生（師）：維持秩序了。

　　師：是啊，這就叫——

　　生：不可開交。

　　師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學(xué)。

　　生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

　　師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調(diào)“亂得不可開交”。）

　　師：稍微讀得有點味道了。兩位同學(xué)請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學(xué)們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——

　　生：整個人群。

　　師：事實上，它的亂遠遠超過了同學(xué)們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

　　師：我們一起來讀，“整個人群”，預(yù)備，齊。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調(diào)：簡直像瘋了、亂得。）

　　師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。

　　生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

　　師：是啊，同學(xué)們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——

　　生：人亡。

　　師：然而，輕輕地讀，讀。

　　生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

　　師：與不可開交鮮明對比的是——

　　生：井然有序。

　　師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。

　　生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

　　師：井井——

　　生：有條。

　　師：好的，同學(xué)們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的？

　　生：看書。

　　師：請你來說。

　　生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　師：誒，他找到了這句話，同學(xué)們看一看，這是在整個船長對話過程當(dāng)中的—— 一句（生也說出）

　　師：嗯，找到這段對話的同學(xué)請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？

　　生：（齊）

　　師：請你來讀一讀，好嗎？

　　生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清） “奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：請坐。同學(xué)們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：xx大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？一起讀。

　　生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。

　　師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。

　　生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。

　　師：這是說，這艘船肯定要那個——

　　生：已經(jīng)那個

　　師：肯定要——

　　生：沉沒了。

　　師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？

　　生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。

　　師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）

　　師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。

　　生：我覺得應(yīng)該是“堅持”這個詞語。

　　師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學(xué)生回答）

　　生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。

　　師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——

　　生：夠了。

　　師：再讀一次。

　　生：夠了。

　　師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）

　　師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。

　　生：（大聲地）夠了。

　　師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。

　　生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學(xué)生前面。）

　　生：夠了。

　　生；夠了。

　　師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學(xué)你來。

　　生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。

　　師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——？

　　生：欲言又止。

　　師：說出來，沒事。

　　生：（七嘴八舌，聽不清楚）

　　師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學(xué)生朝著大屏幕讀。）

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）

　　師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個人都到小艇上去”預(yù)備，齊。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）

　　師：他真的會開槍嗎？請你來。

　　生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。

　　師：這是你的意見，其他同學(xué)呢？好，請你來講。

　　生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。

　　師：打死他一個就有可能——

　　生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。

　　師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長的權(quán)利——，當(dāng)然也是他的——（生：職責(zé)）從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。

　　生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長。

　　師：好的，還有嗎？請你說。

　　生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

　　師：請坐，好的。還有嗎？你說。

　　生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責(zé)的船長。

　　師：忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學(xué)們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現(xiàn)，好嗎？

　　生：好。

　　師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？

　　學(xué)生練讀。

　　師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當(dāng)船長，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來。）

　　可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：停！同學(xué)樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：被海水淹了。

　　生：火呢？

　　師：滅了。

　　生：機器怎樣？

　　師：停了。

　　生：奧克勒大副？

　　師：到！

　　生：還剩多少分鐘？

　　師：20分鐘。

　　生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？

　　師：在，船長！

　　生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：請坐，同學(xué)們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學(xué)習(xí)的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現(xiàn)在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——

　　生：船長。

　　師：請同學(xué)們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。

　　生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　師：是啊，他連年齡最小的，還是見習(xí)水手克來芒都沒有——（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，

　　播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：

　　船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權(quán)力

　　同學(xué)們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學(xué)們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯(lián)系。現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進行下一次對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。

　　生：起立。

　　師：謝謝同學(xué)們。

　　生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇3

　　課題名稱 《船長》 科   目 語文 年級 六年級 教學(xué)時間 一課時（40分鐘） 學(xué)習(xí)者分析 六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的行為規(guī)范和是非分辨能力，自學(xué)能力較強。教學(xué)中我主要以引導(dǎo)點撥為主，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句體會內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質(zhì)，在反復(fù)朗讀中升華情感。         教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。 2.讓學(xué)生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ�指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個句子。 教學(xué)重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。 教學(xué)資源 自制的多媒體課件                  《船長》教學(xué)活動過程描述 教學(xué)活動1[蘿卜家園1]  一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。 今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。 教學(xué)活動2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學(xué)活動3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機引導(dǎo)并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。 4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。 5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。 ②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽?nbsp;（隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ ② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 ① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 ②學(xué)生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學(xué)生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)） ④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。   教學(xué)活動4[蘿卜家園6]    四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。 1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑） 3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?nbsp; 4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。  6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）    

　　良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。 課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。 以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。在這一環(huán)節(jié)中，一定要發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性。 鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇4

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過程更加明晰。

　　二、在執(zhí)教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學(xué)。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時間。本來設(shè)計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結(jié)的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺學(xué)生的情感還是沒有很好的激發(fā)，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

　　2、學(xué)生寫詩，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：99

　　武進區(qū)坂上小學(xué)  何迎霞

　　教學(xué)要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

　　船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權(quán)先逃生？他運用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結(jié)：這一段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

　　三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習(xí)要求：

　　（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？　

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　　（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

　　從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？

　　（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

　　人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

　　（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

　　3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長的老母親說——

　　我想對船長的妻子說——

　　我想對船長的兒子說——

　　選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長 自救

　　舍己為人

　　殉職                      

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《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇6

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2.看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質(zhì)疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇7

　　《船長》教學(xué)設(shè)計四

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：50

　　《船長》教學(xué)設(shè)計四

　　江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

　　[設(shè)計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學(xué)過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

　　四、實踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設(shè)計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發(fā)　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

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《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇8

　　之三

　　備課人：金懿毅

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè) 4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1、談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2、朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3、朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè) 

　　背誦課文最后兩小節(jié)

　　摘錄你認為感人的句子。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

　　三、批改，訂正。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇9

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。 

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。   

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩    調(diào)遣    大副    井然有序

　　威嚴    履行    深淵    忠于職守

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣    機械    靈魂    爭執(zhí)      控制

　　調(diào)遣    呼號    斗毆    克萊芒    可怖

　　(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段) 

　　三、作業(yè) 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險  自救  犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2.看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守  舍己救人)

　　四、質(zhì)疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　精彩片斷

　　(孫海燕  劉蘭鳳)

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點?

　　生：“必須把60人全都救出去!”其實當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：.....

　　師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

　　[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學(xué)生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們

　　大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　參考資料

　　(孫海燕)

　　本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

　　雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)設(shè)計

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：96

　　本文獲黃石市電教“五優(yōu)”、“三新”評比，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎

　　教材分析：

　　本文節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

　　小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學(xué)對象分析：

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　設(shè)計理念：

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能

　　1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。

　　（二）過程與方法

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

　　2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；

　　3、觀看媒體展示的驚險現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

　　（三）情感與態(tài)度

　　自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　教學(xué)重點

　　理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。

　　教學(xué)難點

　　運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵法

　　媒體設(shè)計：多媒體課件（音頻材料說明：1、節(jié)選《泰坦尼克號》中海難危急關(guān)頭的場景音響效果，展現(xiàn)船上當(dāng)時混亂的局面以及船長、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

　　[設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進入新知的探究。]

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　[設(shè)計意圖：通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。

　　（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　[設(shè)計意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　　③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　[設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！]

　　④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

　　[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　　② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

　　③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

　　①  引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。          

　　②學(xué)生讀課文第24自然段。

　　③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　④指名學(xué)生回答。

　　（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②  師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　　④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）

　　⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

　　[設(shè)計意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　[設(shè)計意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]

　　4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

　　5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　[設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

　　[設(shè)計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導(dǎo)探究。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

　　2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進入角色，加深感受人物的形象。

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《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇11

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。

　　通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌……

　　師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？

　　生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？

　　師：這個問題必須聯(lián)系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學(xué)習(xí)——合作討論】

　　師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學(xué)】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領(lǐng)會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　b、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。

　　師：他是個責(zé)任感十分強的領(lǐng)導(dǎo)者呀！

　　5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】

　　6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：……

　　生：……

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學(xué)們，時窮節(jié)見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結(jié)。

　　下面，我們也學(xué)學(xué)“實話實說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅�把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　……

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應(yīng)該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學(xué)仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　……

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　四、作業(yè)。

　　完成背誦任務(wù)。

　　［案例評析］

　　就最后一個環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點是否正確，爭論的結(jié)果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、變“教教材”為“用教材”

　　“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗、感受等作為教學(xué)新的生長點，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學(xué)生討論、爭論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

　　2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。

　　3、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是深遠而有益的。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。

　　3.感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。

　　2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3. 想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　（一）我會讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　薄霧   籠罩       沉默        巍然屹立      沉著鎮(zhèn)定

　　調(diào)遣   穿梭       雕像         履行          忠于職守

　　（二）我會填

　　通過對課文的預(yù)習(xí)，我知道課文是按           順序來寫的。寫了（什么事）                                              。我能把課文內(nèi)容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題                、               、                  。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有關(guān)作者雨果的資料。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　【小組合作探究】

　　1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？

　　2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質(zhì)？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。

　　【深入探究】

　　在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　四、課堂檢測

　　1.聽寫下列詞語。

　　小心翼翼　 洶涌湍急　 驚恐萬狀　勢不可擋　 驚慌失措

　　井然有序　 巍然屹立　 紋絲不動　不可開交　 鎮(zhèn)定自若

　　2.填空。

　　（　 ）的郵船　 （　 ）的繩索　（　 ）的靈魂

　　（　 ）的人員　 （　 ）的眾人　（　 ）的雕像

　　3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。

　　4.比一比，組成詞語

　　峽（　 ）　 栽（　 ）　 嘈（　）　 湍（　 ）

　　狹（　 ）　 載（　 ）　 糟（　）　 喘（　 ）

　　俏（　 ）　 疆（　 ）　 稚（　）　 煉（　 ）

　　峭（　 ）　 僵（　 ）　 雅（　）　 練（　 ）

　　5.選出比喻句，序號填在括號里。（　　　）

　　①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　④沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　⑤他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

　　⑥　人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　6.成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請試著完成下列成語。

　　東

　　西

　　南

　　北

　　上

　　下

　　左

　　右

　　7.能力遷移

　　(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？

　　(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動魄的一件事。你當(dāng)時的感受怎樣？

　　五、課后作業(yè)

　　1.愛讀書的同學(xué)，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。

　　2.愛講故事的同學(xué)，把這個感人的故事講給你的家人聽聽。

　　3.愛寫作的同學(xué)，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。

　　（以上三題任選其一）

　　六、板書設(shè)計

　　“諾曼底”號遇難記

　　遇難         沉著鎮(zhèn)定  指揮有方

　　救援         臨危不懼  關(guān)心婦女

　　殉職         舍己為人  關(guān)心孩子

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇13

　　一、朗讀“遇險”部分導(dǎo)入。

　　1、師：   1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。

　　2、學(xué)生齊讀：    “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”

　　二、重點研讀“自救”部分。

　　1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

　　（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

　　生回答。   

　　教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

　　（3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

　　（2）作為船長，他的職責(zé)是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。

　　生回答。   師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

　　①  讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？

　　師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。  船毀人亡。

　　②  就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

　　（3）命令下達以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。

　　①從第22小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清對話的層次：     a向洛克機械師了解情況；        b和大副的對話：  “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。）      ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

　　④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？  機智、鎮(zhèn)定、果斷

　　（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。

　　三、回顧全文，體會船長的忠于職守。

　　1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

　　2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

　　這是在險情剛剛發(fā)生時……

　　當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時候……

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

　　3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

　　四、讀寫遷移。

　　1、反復(fù)吟誦：

　　讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛在，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……

　　2、寫——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

　　寫作，巡視，交流。

　　五、感情升華——出示pp10

　　同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

　　師配樂朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。

　　六、小結(jié)。

　　師配樂朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　專家評課:

　　鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

　　這節(jié)課有十大亮點。

　　1、教材的把握深入到了教育的價值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點。

　　3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句；“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

　　4、重點詞句的訓(xùn)練。

　　課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話，即讀書。

　　抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

　　5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。  教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

　　6、點撥到位。    情、法兩方面。

　　7、讀寫結(jié)合。    在讀的基礎(chǔ)上寫。

　　8、活化教材。    把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動學(xué)生。

　　9、三維整合。   

　　在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。

　　以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。       

　　10、師生素質(zhì)好。

　　建議：

　　1、問題再整合一點，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設(shè)問：船長是在什么情況下下達了四次命令？

　　2、讓學(xué)生和文本再貼近一點，融入情境中。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇14

　　之二

　　江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

　　[設(shè)計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入  

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

　　四、實踐性作業(yè) 

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設(shè)計 ：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇15

　　倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選)           “泰坦尼克”號沉沒記(節(jié)選)

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間]　三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業(yè)

　　1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1、談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2、朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3、朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè)

　　背誦課文最后兩小節(jié)

　　摘錄你認為感人的句子。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……　　

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

　　三、批改，訂正。

《船長》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇16

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節(jié)選)     倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選)

　　[設(shè)計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學(xué)過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

　　四、實踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設(shè)計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發(fā)　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人