《凡卡》教案（精選16篇）

《凡卡》教案 篇1

　　教學內容：信的內容和插敘部分

　　學習目標：

　　1、會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪著、瞇縫、蘸墨水、醉醺醺、戳臉。

　　2、有感情地朗讀課文。通過反復朗誦，自讀自感自悟，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會凡卡所遭受的非人折磨，體會他極度痛苦的心情，讓學生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3、初步領悟文中所采用的對比、反襯、插敘的表達方法。

　　教學重點：通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、插敘的表達方法。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、介紹背景，導入新課

　　《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.檢查自讀情況。

　　（1）生字新詞，要讀準字音。聽寫

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名

　　2、將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　快速默讀凡卡給爺爺寫的信的內容，用一句話說說主要講了什么？

　　（向爺爺訴苦和請求爺爺帶他回家）那么課文寫了凡卡幾次請求爺爺帶他回家？（三次）

　　（一）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……（讀兩遍）

　　（1）凡卡為什么受不住了, 要請求爺爺帶他回家？

　　第8自然段：挨打、挨餓、挨凍、找出有關語句說說

　　抓住“拖、揪、揍”等動詞，用動作做做讓學生直觀感受

　　隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

　　這時候你的眼前仿佛浮現出怎樣的老板？怎樣的凡卡？仿佛聽到了什么？老板聽到你的求饒了嗎?

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

　　面對老板無情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爺爺：

　　（讀）指名讀（點評）

　　他還受到怎樣的折磨？

　　挨餓：老板們吃什么？而凡卡呢？這時凡卡看到老板們大吃大喝會怎樣？

　　挨凍：他睡在哪？9歲的你睡在哪？可憐的凡卡連個睡覺的地方都沒有

　　凡卡不僅肉體上要受到無休止的折磨，連伙計們也捉弄他,“捉弄”什么意思？凡卡在這里真是一個朋友也沒有，受傷了沒人給他上藥,難過痛苦了沒有人安慰他。怪不得凡卡會哀求爺爺說——讀

　　在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲慘境遇就難過的寫不下去）

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。他們整天打我，我身上什么地方都疼，我實在受不了了，凡卡哀求到：讀

　　伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。在這里我一個朋友也沒有，連伙計們都常常欺負我，我不想再呆在這兒了，凡卡哭苦苦哀求到：讀

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。這樣的生活我是一天也不想繼續了，凡卡哭訴到：讀

　　學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

　　出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。

　　（二）親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

　　是呀，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默讀找找他愿意干哪些事？用——畫出。（事1、事2、事3、事4、事5）

　　凡卡愿意干這許許多多的事，說明什么？

　　（多么淳樸的孩子，他唯一希望就是爺爺能帶他回家，即使被爺爺打，即使生活很貧窮，總比在這里受盡折磨要好得多）所以他再一次請求（乞求）爺爺帶他離開這兒（讀）

　　學生說，再讀

　　（三）快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧！

　　抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

　　（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

　　（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　（2）多么美好的“指望” 啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從這部分找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

　　學生交流

　　連筆：

　　發揮想象：還有誰會打凡卡？怎么打？（表情、動作、神態、語言……）凡卡被打后又是怎樣的？

　　邊評邊導讀

　　連狗都不如的生活，多么悲慘呀，所以凡卡會苦苦哀求爺爺：（讀）

　　每當老師讀到“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧！”我的心里都會緊緊的，酸酸的，那么讀著讀著你想說什么呢？

　　多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不飽睡不好，受盡折磨的時候他還不忘他的朋友。（讀）

　　是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方（讀）

　　凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！他那么想爺爺接他回鄉下，鄉下生活真的那么美好嗎？文章剩下的插敘部分下節課再學。

　　（五）哪些段落寫凡卡的鄉村生活？

　　（1）一句話概括一下凡卡的鄉村生活?

　　（2）仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？從哪里看出來?(你九歲的時候在做些什么?)

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。但就算是這樣窮苦的生活，在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　（六）作家作品介紹

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

　　凡卡

　　訴苦　　挨打挨餓挨凍　受人捉弄　　　乞求

《凡卡》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1.引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.學習了解人物內心活動的方法。

　　2.體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

　　三、教學難點

　　體會插敘部分對表達中心思想的作用。

　　四、教具準備

　　投影儀、幻燈片

　　五、教學時間　三課時

　　第一課時

　　一、教學要點

　　1.介紹作家及寫作背景。

　　2.檢查預習情況。

　　3.初步自學課文，理清文章的層次。

　　4.讀議第一段，人凡卡寫信前的動作、神態中體會他當時的內心活動。

　　5.有感情地朗讀課文第一段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　二、教學過程

　　一.導入新課明確任務

　　上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

　　二.情境導讀直奔重點

　　1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

　　3.自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

　　①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

　　④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三?進行對比突破難點

　　1.凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

　　4.鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　四?控究結果深化主題

　　1.自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

　　2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

　　3.出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

　　4.凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？

　　小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

　　5.全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

　　五?啟發想象滲透教育

　　1.聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

　　2.凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　第三課時

　　教學要點

　　1.練習有感情地朗讀課文，深入體會文章中心。

　　2.鞏固生字詞。

　　3.寫一篇讀后感。

　　[附]：板書設計

　　寫信前＿＿怕

　　挨打命

　　學徒生活挨凍

　　（信文）挨餓＿＿苦運

　　12.凡卡　　寫信

　　鄉下生活守夜悲

　　（回憶）砍樹＿＿“樂”

　　慘

　　寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢

《凡卡》教案 篇3

　　一、認識“契科夫”、“凡卡”。　

　　1.同學們，我們一起認識一個人【出示契科夫的圖】，瞧，他是誰？契科夫！他是俄國人，世界級的大作家語言大師，大腕兒！他僅僅活了——（44歲）。在他短暫44歲的一生中創作了700多部的短篇小說，被稱為世界短篇小說之王。——他說過：【簡潔是天才的姊妹】。他總是說得很簡單，說得很含蓄，卻總讓你在事實中自己去思考，去品味！

　　2. 《凡卡》這篇課文就節選自他的同名短篇小說，你看，這題目？幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預習過，有思考嗎？什么樣的凡卡。

　　（學生：可憐的，命運悲慘的，令人同情的，無比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板書：悲慘】

　　凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，就能抓住最主要，最關鍵的內容。可是，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

　　【出示1：三句話。】

　　“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。”——你看，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。

　　“等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】

　　“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”注意到什么？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

　　你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘。【板書：畫符號】

　　二、體會“悲慘”命運。

　　文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【出示第八自然段】

　　讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【出示課件，第八自然段分成三節：挨打、挨餓、受困】

　　【出示2，未分段，分段】

　　昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

　　“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上著重號。

　　當他揪著我的頭發，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學生想象并即時描繪。）

　　【出示3，學生想象描述】

　　老板揪著我的頭發，______；

　　把我拖到院子里，______；

　　拿皮帶揍了我一頓，______；

　　（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！ 帶上情感讀讀這幾句話。

　　一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

　　【板書：直接描寫】作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

　　【課件出示：搖搖籃，收拾青魚，打發買酒。】還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡。★他們叫我睡在——過道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

　　青魚吃得到嗎？打到的酒呢？★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

　　凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內涵卻如此豐富深刻。這就是簡潔，——【簡潔是天才的姊妹】。

　　【出示圖，教師描述】：他才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求——

　　【出示4，音樂起，學生讀】

　　★親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……　

　　三、體會“景色美”

　　痛苦的生活他一天也無法忍受，他的思緒早已回到了那鄉村。那是怎樣的鄉村，怎樣的生活，咱們一起去看看。

　　【出示5，指導朗讀】

　　天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　在指導朗讀中體會：

　　我們想象沒有月亮的夜晚一定——很黑，很安靜，很美，輕輕地再讀——可沒想到的是——是什么？讀——

　　可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。

　　讀好總在關鍵處，老師卻只讀一個字（啦）（出示，字跡變紅）這“啦”特別關鍵（隨機指導：啦！全看得見。）如果此刻你就是凡卡，讀讀看有什么新的感覺？（陶醉、激動、興奮  讀出凡卡的表情）

　　多有意思啊，咱們對讀怎么樣？（師生配樂對讀）

　　“全看得見”前停頓，朗讀抑揚頓挫“頓”停頓。

　　看似簡單的平凡的詞卻寫出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡著迷啦！——可更吸引凡卡的是——

　　天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的

　　（讀，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

　　（“擦”輕聲  輕輕地擦擦得亮亮的試讀  讀出其中的美好）

　　此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！

　　【出示6，全班合作讀】

　　（齊）天氣真好，

　　（男）晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。

　　（女）那是沒有月亮的夜晚，

　　（齊）可是整個村子——

　　（男）白房頂啦，

　　（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，

　　（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，

　　（女）雪堆啦，

　　（齊）全看得見。

　　（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，

　　（男）顯得很清楚，

　　（齊）仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　啊！鄉下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉，家鄉的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。

　　四、體會“生活樂”

　　“美”畫圈，【板書：樂】，有難忘的歡樂的時光嗎？（砍圣誕樹）

　　（學習“砍圣誕樹”的段落）

　　多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙。再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　喳喳、吭吭

　　凡卡和爺爺砍圣誕樹在怎樣的畫面大背景，在那大森林里，聽見什么？喳喳，這邊的山林在——“喳喳”，那邊的山林也在——“喳喳”，一陣風吹過，整個山林都在——“喳喳”地響。再仔細聽，還聽見什么？（“吭吭”的咳嗽聲），誰的，一個——爺爺，一個——凡卡，辨別得出哪個是爺爺，哪個是凡卡的？（爺爺是真的咳，小凡卡是學著咳，淘氣鬼！裝腔作勢！看我揍你！這空曠的山野上是他們吭吭的咳嗽聲，和他們歡樂的笑聲，多有意思呀！）你看，多簡單的兩個象聲詞，卻看到極其快樂的場面。

　　一斗煙、一陣子、一會兒

　　剛才是兩個象聲詞，再考大家三個詞——“一斗煙”、“一陣子”、“一會兒”，記得那句怎么說的嗎？想象爺爺和凡卡逗笑的樣子（學吸煙、咯吱、扮鬼臉、脖子吃冰棍……）。

　　雖然“一斗煙、一陣子、一會兒”三個一，從時間上看是不是特別地——短暫，但記憶卻那么長長久久，回味長長久久。

　　再看這句話，會讀嗎？

　　忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　怎么讀？不像爺爺，不像爺爺！（爺爺突然發現的驚喜，然后邊追邊喊，速度越來越快。一聲比一聲聲調高，一聲比一聲急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了興奮激動；沒追到，遺憾失落。）我們一起來，加上動作。（學生進入角色，朗讀表演）

　　快樂嗎？爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹的情景，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，那樣的快樂，那樣的令人難忘。

　　能笑得起來嗎？既然如此快樂為什么爺爺還把他送城里？只字不提他們吃什么？住哪里？生活怎樣？（這樣的樂更襯托了他的苦。）鄉村生活苦，但為啥只寫樂，不寫苦？——回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦

　　（鮮明的對比，強烈的落差，這對比反襯，深深打動我們心扉，震撼我們的心靈。就好像以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑。）【板書：對比反襯。】

　　雖然生活那么快樂，（圖：回到現實）可是這一切在莫斯科有嗎？一個人身在莫斯科的小凡卡，這美麗的景色看得見嗎？（看不見）這快樂的生活過得上嗎？（過不上）這暖暖的親情享受得到嗎？（享受不到）

　　四、體會“訴求”

　　在最快樂的圣誕之夜，大家都在盡情地歡樂，可是他卻孤苦無助，淚流滿面，發出一聲聲痛苦的求救——

　　【出示7，朗讀】

　　親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……

　　快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

　　契科夫不是強調簡潔嗎，可這里為什么卻一遍又一遍地重復？【板書：反復】，這樣的反復，表達了他的心情，推向了高潮，達到最強音，給人以強烈的震撼！

　　爺爺來接他了嗎？凡卡回家了嗎？【出示小說原文的結尾】——

　　……風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

　　那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——

　　“親愛的爺爺，來吧！”

　　板書設計：      

　　揪

　　拖               直接描寫

　　對比

　　揍

　　可憐         撈

　　戳

《凡卡》教案 篇4

　　課題：15、《凡卡》

　　執教：明珠小學劉桂華

　　課型：精讀課

　　授課：第一課時

　　教材分析：

　　這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。課文是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

　　選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　1)會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2)有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3)揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　2、過程與方法

　　1)抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解文章內容；

　　2)自主探究與合作學習

　　3、情感、態度、價值觀

　　通過學習本課，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

　　教學重點

　　通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

　　教學難點:體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　教學方法：抓住重點詞句理解人物內心世界；

　　教學手段：自制課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入新課了解背景

　　1.今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。

　　2.當大家讀完第一遍時，你想到了那篇文章？（《窮人》）作者是？（列夫·托爾斯泰）

　　3.課件出示：你知道他們的共同點嗎？（生活在同一時期，了解時代背景。）二.整體感知把握內容

　　1.出示生字詞，齊讀，重點指導讀錯或不夠準確的詞語。

　　2.課文主要講了凡卡的什么事？板書：城市（信）鄉下（回憶）

　　3.默讀課文，畫出兩部分的內容。（（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶。）板書自然段）

　　三.探究學習信的內容----感悟“苦”

　　1、想一想，凡卡過著怎樣的生活？將自己的感悟寫在黑板上。

　　不斷啟發學生讀書、感悟新的內容。（學生板書：挨毒打、沒有吃的、睡在過道里、莫斯科的東西、孤獨……）

　　2、交流歸納痛苦的生活經歷。

　　3、根據學生學習出示相應語句，圖文對照理解語句，感悟凡卡內心的痛苦。（在體會感悟中，融入情感朗讀。）

　　（重點體會動詞，悟老板、老板娘的兇狠、殘忍。）

　　（從各層人物體會凡卡內心的孤獨。）

　　4、再次讀信，試著填詩。（配音樂）

　　5、此時，凡卡一心想離開這兒，回到鄉下，因為在這里充滿了“痛苦”。（板書：苦）

　　6、出示：

　　感情朗讀。

　　四.探究學習信的回憶----感悟“樂”

　　1、凡卡想回到鄉下的心是如此強烈，到底鄉下對凡卡意味著什么？請大家讀回憶的部分，感受凡卡在鄉下的生活怎樣？（快樂、幸福等）（板書“樂”）

　　2、從哪看出來的？

　　師生配合讀，讀出快樂、興奮。使內心受到感染。

　　配樂朗讀，感悟鄉下夜景的美好。

　　四、質疑激發課下探究。

　　凡卡在鄉下的生活，讓我們感到了他在經歷痛苦磨難生活中的希望。但在這快樂的背后還隱藏著什么？凡卡一心想離開莫斯科，回到鄉下的愿望能否實現？課下希望同學們繼續探討。

　　板書設計：

　　城市（信）苦（學生板書生活經歷）

　　15凡卡（3、8、10、11、12、15）

　　鄉下（回憶）樂

　　（4、5、6、13、14）

　　教學反思：

　　在楊老師的指導下，領悟到教學中自己所欠缺的還有許多。就此次授課作以反思。

　　1、語言要力求準確完善。

　　授課時講到“請同學們把課文中描寫信和回憶的部分標畫出來”時，學生的回答令我意外。第一名學生不僅把信的正文部分答出來，還提到了寫信封和寄信部分，后雖在引導下學生正確地找出了內容，但這一過程卻反映出自己語言不夠嚴謹、準確，導致學生理解上的偏差，耽誤了教學時間，繞了一個不該繞的彎。

　　教師是課堂教學的組織者、引導者。在教學時教師的語言對學生的學習行為起到了導向的作用。含糊不清、指向不明確的語言勢必會導致學生理解上的誤差。擁有精練、準確、具有指導意義的語言功底應是我下一步努力的方向。

　　2、教材要力求吃透

　　這篇課文是一篇舊課，但這次授課仍使我感到對教材的許多點理解的不夠深。如“莫斯科見聞”部分，當一名學生把自己的體會“莫斯科的東西”板書在黑板上時，我僅僅認為是學生沒有理解要求，而做出置之不理的選擇。經楊老師指導，才感觸到此處不僅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡對美好生活向往的體現。由于自己對教材理解的片面性，而挫傷了學生的學習探求的積極性以及一次思維火花的迸射。

　　多多讀文體會，不同時期，不同地點的去品讀文本，與作者對話，領悟作者的表達意圖，達成共識，才能更好的把握教育機會，閃現教育的機智。

　　3、學生的主體地位不僅僅是倡導

　　本次授課，在教學設計時注意突出學生的主體地位（如：將讀書感悟寫在黑板上；交流感悟時，學生說到那兒，講到那兒等），力求教為學服務。但教學時自己的功利之心還是體現了出來。在學生對信的體會感悟仍不夠透徹時，切斷學生的深入學習，把學生引入回憶部分，以求達到完成教學任務，給聽課者以充實感。這種做法有悖于教學中學生的主體性，是教師的個人虛榮所致。

　　教學必須以學生為主體，一切為學生服務，這不僅僅是口號，更是一名教育者個人實施教育的品行體現。

《凡卡》教案 篇5

　　學習目標：

　　1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心（過程與方法）。

　　2.學習本課生字、新詞。有感情地朗讀課文。（知識與技能）

　　3.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感態度與價值觀）

　　教學時數：兩課時

　　授課班級：預備年級（1）班

　　授課人：

　　授課時間：2006年9月1日

　　教學設想：

　　本課教學采用“問題教學法”。“問題教學”的核心是“問題”，設計富有啟發意義、學習價值的問題，使學生在思考中領悟，在領悟中動情，在動情中明理。這樣，課堂教學的容量就包含四個方面的內容：知識容量，思惟容量，情感容量和思想容量。

　　本課設計采用層層遞進的問題引導推進整個教學過程，就像是和學生一起爬知識的高山一樣，由低到高，最后來到頂峰，欣賞到最美麗的風景，使學生的認識得到提高，情操受到陶冶。長期的課堂教學我們發現，一堂好課從大處著眼主要處理好兩個問題就可以做到思路清楚，組織合理，比較順利地完成教學任務。哪兩個問題呢？一個是要搞清“課堂的邏輯結構”是什么，另一個是要搞清“課堂里你準備提幾個問題”。

　　可能，問題教學讓學生帶著問題走進課堂，最后還要帶著問題走出課堂，但認真想想，這樣的結果不是更有意義嗎？

　　這是兩個課時的教案，按照整體思路，把內容分在兩個課時里完成即可。

　　教學過程

　　一、走進文本

　　生活化導入，讓班級的學生描述一個最幸福的生活場景（這個導入可以使學生把自己的生活與凡卡的生活進行對比，從而更能認識到凡卡的痛苦，也會更加珍惜今天的生活，潛移默化的教育往往最有效果）。

　　二、熟悉文本

　　1.用生字詞（讀音、解釋）檢查預習情況（“知識與技能”目標）。

　　凡卡•茹（rǘ）科夫　　楦（xuàn）頭　　保佑（yòu）　　別墅（shǜ）

　　蘸（zhàn）了蘸筆尖　　小崽（zǎi）子　　搓（cuō）煙葉　　打攪（jiǎo）

　　2.用文章內容來檢查預習。

　　凡卡的這封信主要寫了哪些內容啊（“知識與技能”目標）？

　　向爺爺述說自己在鞋匠阿里亞希涅那兒所遭遇的痛苦，想讓爺爺把自己接到身邊。

　　他在鞋匠阿里亞希涅那兒遭遇哪些痛苦啊？（對課文的熟悉并不多余，因為深入分析深入解讀是一定要以充分熟悉文本為基礎的）

　　3.檢查朗讀（全文或某些段落）

　　……

　　三、解讀文本

　　提幾個問題貫穿起課堂的邏輯結構（“過程與方法”目標）

　　第一個問題：文章寫道，凡卡把自己的這封信投入了郵箱，可是，請大家根據課文內容思考，凡卡的這封信能夠寄出去嗎？

　　學生的回答肯定不夠全面，教師不要急于公布正確答案，而是要形成懸念，讓學生再讀課文，熟悉文本（在這里，教師提示學生默讀課文，這是正確回答的前提），在一堂課里，不同形式的熟悉文本既能為深入解讀文本打下堅守基礎，又是語文教學“語文味”的重要體現。這個時候的教師可以用“為什么”“你怎么這樣認為呢”“你是如何得出這個結論的，能否給大家介紹一下你的思路”等的問題來讓學生自己質疑自己的答案，從而形成進一步閱讀文本的要求和興趣。

　　第二個問題：既然凡卡的這封信最后不能寄出，為什么他還要寫呢，他不寫行不行啊？

　　上面我們已經了解了信的內容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有個地方說一說，對一個人來說有哪些作用呢？

　　心靈的慰藉，一種暫時的安慰，這是生命的必須。如果有痛苦沒有地方訴說，會使我們更加痛苦。所以，凡卡的這封信即便是最后不能寄出，他也要寫。最后他能夠“懷著甜蜜的希望睡熟了”就說明了這一點。

　　所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我們就應該認真地傾聽他的訴說；同樣，如果自己有了痛苦也應當找個合適的機會向朋友訴說，讓朋友分擔自己的痛苦。“一個快樂兩個人分享，一個兩個快樂；一份痛苦兩個分擔，一個只有一半的痛苦。”（如果長期堅持這樣的教學，學生的同情心就會逐步形成了，也就是“三維目標”的情感態度與價值觀形成了）

　　插入全文朗讀。

　　第三個問題：假如凡卡的這封信能夠順利寄出，爺爺很快就能收到，他的爺爺會來接他回去嗎？

　　學生討論思考回答。不能。爺爺讓他在鞋匠阿里亞希涅干什么，爺爺自己是什么狀況呢，爺爺能夠養活他嗎？通過這些追問，學生一方面認識到爺爺也是泥菩薩過江——自身難保，即便是能夠把他接回去，在爺爺的主人——日發維夫老爺家里干活，還是一樣地會受這樣的折磨（而且，爺爺給他的選擇是最好的，不管是哪個時代哪種社會，有手藝往往總是生活得比較好）。

　　自己的主人是這樣，爺爺的主人也會這樣，請大家思考，這說明了什么問題呢？

　　當時的社會都這樣，即所謂“天下烏鴉一般黑”的時代，自然地引出對作者和背景的介紹。這個時候介紹作者和背景，有助于學生更深刻的理解當時的沙俄統治和普通百姓所經受著的折磨和痛苦，從而更加同情凡卡和爺爺，更加憎恨沙俄的統治者和那些欺壓百姓的地主階段，也有利于“情感態度與價值觀”的進一步形成（在教學中，“順其自然”，順著教學進程的自然而安排教學環節，這也是現代教學所倡導的，以前的教學總是在開頭就介紹作者和背景，往往使學生丈二和尚——摸不著頭腦，浪費了教學資源，影響了文本的解讀。在教學中我們堅持這樣一個原則——“一切安排都以有助于學生更好的學習來進行”，有了這個前提，就可以讓我們做到，如果一開始介紹作者和背景能夠有助于課堂學習，那我們就在一開始介紹作者和背景，如果不能，我們就動腦子把這兩個“知人論世”的重要內容安排在其它合適的位置）。

　　四、升華文本

　　第四個問題：文章最后寫道凡卡在夢里，看見的很多美好的情景，寫這些有什么作用啊？

　　請大家聯系全文（提醒學生再次默讀課文）和時代背景思考一下，然后作出回答。

　　五、回味文本

　　作業：

　　六、附錄原文：

　　凡　卡

　　九歲的凡卡•茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒。圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

　　在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。

　　“親愛的爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，”他寫道，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”

　　凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子；他想象著他爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，好像爺爺就在眼前。——爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。他是個非常有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在他后頭。泥鰍是一條非常聽話非常討人喜歡的狗。它身子是黑的，像黃鼠狼那樣長長的，所以叫它泥鰍。

　　現在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉村教堂的紅亮的窗戶。他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

　　“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要了！……”

　　凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　“我會替您搓煙葉，“他繼續寫道，“我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

　　“講到莫斯科，這是個大城市，房子全是老爺們的，有很多馬，沒有羊，狗一點兒也不兇。圣誕節，這里的小孩子并不舉著星星燈走來走去，教堂里的唱詩臺不準人隨便上去唱詩。有一回，我在一家鋪子的櫥窗里看見跟釣竿釣絲一塊出賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至約得起一普特重的大鲇魚呢。我還看見有些鋪子賣各種搶，跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……可是那些東西哪兒打來的，店里的伙計不肯說。

　　“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

　　凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

　　“快來吧，親愛的爺爺，”凡卡接著寫道，“我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡•茹科夫。親愛的爺爺，來吧！”

　　凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址。

　　“鄉下 爺爺收”

　　然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。

　　“康司坦丁•瑪卡里奇”

　　他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……前一天晚上他問過肉店的伙計，伙計告訴他，信應該丟在郵筒里，從那兒用郵車分送到各地去。郵車上還套著三匹馬，響著鈴鐺，坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…… 　

　　契訶夫和他的作品簡介：

　　俄國著名作家。全名安東•巴甫洛維奇•契訶夫。生于1860年，于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進入莫斯科大學醫科求學。做過店員，當過醫生，后棄醫從文。他生活在十九世紀末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和社會的丑惡現象。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

《凡卡》教案 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　教學過程：

　　一、板書課題并解題。

　　1.板書課題 齊讀課題。

　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

　　2.介紹本文的作家。

　　本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

　　3.介紹《凡卡》的寫作背景。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

　　二、出示要求，課內自學。

　　1.熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

　　2.理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

　　3.借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

　　4.自學生字新詞。

　　三、檢查學生預習的情況。

　　1.看拼音寫詞語。

　　2.在正確的讀音后面畫“√”。

　　3.理解詞語：

　　摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

　　楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

　　保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

　　慈悲：慈善和憐憫。

　　打發：派（出去）。

　　別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

　　捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

　　禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

　　抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

　　盧布：俄國貨幣單位的名稱。

　　醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

　　四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。

　　1.邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？

　　（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

　　2.理清文章的脈絡。

　　以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

　　3.學生匯報分段情況。

　　（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段）

　　第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

　　第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

　　第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

　　追問：大家能說說分段的依據嗎？

　　（按照事情發展的順序寫的。）

　　五、布置作業

　　有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2.領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、探尋寫作思路，整體感知。

　　1.回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

　　2.圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑。

　　①凡卡寫信的內容是什么？

　　②凡卡怎么給爺爺寫信的？

　　③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

　　④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

　　3.默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

　　二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

　　1.默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

　　提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

　　2.學生交流，教師點撥。

　　（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

　　3.了解凡卡的悲慘生活。

　　（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

　　①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

　　②凡卡為什么會受到折磨？

　　（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

　　（3）學生交流，教師點撥。

　　作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

　　從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

　　（4）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。

　　（5）朗讀指導。

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

　　三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

　　1.讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

　　2.出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內心活動。

　　①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

　　③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

　　（第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）

　　3.再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。

　　四、感情朗讀，深化理解。

　　老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

　　五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

　　1.指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

　　（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）

　　2.自由讀，在書中尋找答案。

　　（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

　　六、研討本文在表達上的特點。

　　1.學生討論。

　　2.交流匯報。

　　（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

　　（2）文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

　　（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

　　（3）文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

　　七、讀寫。

　　凡卡睡醒后會發生什么事？

　　附：板書設計

《凡卡》教案 篇7

　　一、教學目標

　　1、學會本課10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞：學徒、立柜、生銹、摩平、郵筒、揪著、稀粥、基督、逮住、地址、圣誕節。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　二、教學重點

　　1、 理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2、 理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　三、志趣與創思

　　學習文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

　　四、教學時間      三課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，他寫了許多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和人民悲慘生活的作品。今天要學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲讀課文，注意把生字讀正確，不好讀的詞句反復讀一讀，把句子讀通順。

　　2、同桌合作讀課文，讀讀評評，互相糾正讀得不準、不順的地方。

　　3、自讀討論，整體感知。

　　（1）自讀課文，按要求自學：

　　①認真讀課文，標出自然段的序號，用橫線畫出凡卡寫的信的內容；用波浪線 畫出回憶的內容。

　　②想一想，文章是按什么順序寫的。

　　③不懂的問題記下來。

　　（2）全班交流匯報。

　　（3）質疑問難。

　　三、連起來讀一讀信的內容，體會思想感情

　　1、自己把文中信的內容連起來讀一讀，想一想凡卡為什么要給爺爺寫信。

　　2、在小組內說一說自己的感受。

　　四、作業布置

　　1、紅花本抄寫生字詞。

　　2、家庭聽寫。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫生字詞

　　二、精讀重點段，深入體會思想感情

　　1、瀏覽信的內容，找出信中你感受最深的段落，談談你的感受。

　　2、深入學習第8自然段，具體感受凡卡生活的悲慘遭遇。

　　（1）認真讀第8自然段，邊讀邊想邊記，自己練習說一說凡卡在鞋匠鋪受到哪些虐待。

　　（2）交流，理清這一段的內容層次。前七句寫凡卡遭受到多方面的虐待，經常被打，吃不飽，睡不好。

　　（3）同桌練習按層次復述凡卡的悲慘生活。

　　（4）有感情地朗讀這一段。

　　3、自己練習有感情地朗讀第10、15自然段。

　　4、把全信連起來，有感情地讀一讀。

　　5、有什么不懂的問題，提出來與同學討論。

　　三、讀插敘回憶的內容，領悟對比襯托的表達方法

　　1、自由朗讀兩次回憶的段落，體會凡卡的心情。談一談自己的感受。

　　2、小組討論：凡卡所回憶的生活是否真是像他感受的那樣幸福？文中插敘的兩次美好的回憶有什么作用？

　　3、交流點撥：明確作者安排凡卡認為 “歡樂”“幸福”而并不歡樂、幸福的回憶，是與鞋匠鋪里的學徒生活形成鮮明的對比，襯托出現實生活的痛苦難熬。所以他急切地希望爺爺帶他回到村子里去。

　　四、讀寄信及以后的部分，進一步感受凡卡悲慘的命運

　　1、默讀寫信的部分，你能否發現什么問題，提出來與大家討論。

　　2、質疑討論，如“凡卡精心寫好的信，他爺爺能不能收到？”

　　3、做課后思考題：“課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，試想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？”四人小組討論交流。

　　五、回顧全文，談收獲

　　通過學習本文，你學懂了什么？引導學生重點從思想感情的體會和對表達方法的領悟等方面去談。

　　六、作業布置

　　1、做同步練習冊。

　　2、預習23課。

　　板書設計：

　　22   凡卡

　　寫信前（擔心恐懼）

　　思念爺爺（只有一個親人）

　　挨打

　　悲慘生活      寫信   學徒生活         挨餓  連狗都不如

　　受凍

　　守夜

　　鄉下生活（插敘）         實際又冷又累

　　砍樹

　　寄信（希望如夢）

《凡卡》教案 篇8

　　教材簡介：

　　本文借凡卡給爺爺寫信的事，敘述了凡卡遭受的種種摧殘。揭露了當時社會的黑暗，反映了沙俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往。

　　文章用插敘的寫法，在凡卡寫信的過程中，插敘了兩件事，把學徒的悲慘生活和他昔日在爺爺

　　身邊的快樂日子進行對比，形成了鮮明的對照。

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活。激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘相結合的寫法。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2、理解寫信時凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，好的文章，往往有一種感人的力量，促使你一遍又一遍的讀下去。本文就給我們講了一個同齡人的遭遇，讀來令人同情。請同學們選擇自己喜歡的方式，認真讀一讀。

　　二、交流討論，深化提高

　　1、學習凡卡的信。

　　（1）默讀課文，把穩中寫凡卡寫信的段落找出來。

　　（3、8、10、11、12、15、自然段）

　　（2）指名把凡卡的信段落相連讀一讀。

　　（3）自由討論、交流凡卡在信中主要敘述了哪些情況(思念爺爺  受盡折磨  受不住了  哀求回鄉 )

　　（4）指導有感情朗讀凡卡的信。

　　要求：讀出凡卡對生活的凄慘及絕望中的哀求、呼救。

　　2、學習凡卡的回憶。

　　（1）寫信時，凡卡想起了什么？找出有關段落。

　　（4、5、6、13、14、自然段）

　　（2）指名把這些內容讀一讀

　　（3）討論交流：寫信時凡卡想起了什么事?

　　為什么想起這些？

　　＊想起爺爺守夜　寫信時，爺爺似乎就在眼前，文中對爺爺的描寫，說明爺爺是一個勤勞、樂觀慈祥的老人。更加突出凡卡想念爺爺。

　　＊想起鄉村冬夜景色　說明鄉村冬夜充滿了快樂、歡樂，與學徒生活形成對比，更突出了凡卡想念爺爺，想念家鄉。

　　*想起與爺爺砍圣誕樹　這段回憶充滿了歡樂的情趣，雖然冬天砍樹又冷又累，但與這里孤獨痛苦的日子相比是那么美好、快樂。

　　＊教師小結：大家理解的很好，凡卡所回憶的生活并不是他感受的那樣幸福。在沙皇統治下的俄國農村，同樣是勞動人民的火坑。凡卡之所以認為農村生活比學徒生活美好、快樂、有趣，是因為他在鄉下與親人在一起，有親人的疼愛。從而進一步感到作者這樣寫是為了襯托凡卡在莫斯科的生活更加痛苦難熬。

　　3、學習作者敘述

　　（1）作者還敘述了哪些內容？

　　＊寫信前的擔心、害怕。

　　＊寄信后的滿足、美夢。

　　（2）同學們，凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？

　　（3）指導有感請朗讀最后一段。

　　＊輕聲緩慢，讓凡卡甜蜜的夢再長一些

　　三、總結升華

　　在沙皇時期，像凡卡這樣的兒童有許多許多，他們都在忍受著黑暗制度的折磨。

　　而今天，我們生活在幸福的社會主義生活里，應該怎樣做呢？

　　四、拓展延伸

　　讀了課文，你一定對凡卡的悲慘生活非常同情。請你課后寫一篇讀后感，談談你的感受。

　　附：板書設計

　　寫信前： 擔心 害怕

　　訴說苦難

　　凡卡  寫信時： 哀求回家             生活悲慘

　　回憶美好生活

　　寄出信（永遠收不到）

　　寫信后： 甜蜜的夢（幻想）

《凡卡》教案 篇9

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——通過初讀課文，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。

　　教學準備：

　　cai課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一、自讀課文，看看自己能讀懂些什么？引導學生初步了解凡卡。

　　二、簡介契訶夫。

　　三、檢查生字詞。

　　1、學會10個生字。

　　2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

　　3、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、質疑問難。

　　鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，并寫上自己的名字。

　　六、探究性學習：凡卡為什么要給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回到村子里去？凡卡的鄉村生活是怎樣的？

　　七、課后作業：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

　　第二課時

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——初讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　語文工具性的體現——朗讀的指導；引導學生體會語言的表達效果；對比，細節描寫等對于表現人物思想感情的作用；標點符號的使用……

　　準備階段：了解圣誕節，聽圣誕歌許愿。（視當時情況靈活處理。）

　　教學過程：

　　一、復習回憶，引出目標。

　　導語：這是個圣誕節的前夜,鞋店老板,老板娘和伙計們到教堂去做禮拜了,他們在祈禱自己一家的幸福,平安.凡卡利用這難得的時間摩平一張揉縐了的白紙，給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫信，請求爺爺帶他回到村子里去。

　　質疑：凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？上節課我們初步了解了凡卡的鄉村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

　　二、圍繞目標，自主學讀。

　　1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

　　2學生自讀交流。

　　[自讀初悟]

　　三、師生合作，探究研讀。

　　共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，了解凡卡內心愿望的出處。

　　1評讀第八節，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

　　肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

　　（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

　　2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入了解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

　　[研讀深究]

　　四、品味語句，積淀語感。

　　1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

　　2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

　　3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉下的語句。（一讀三次表達愿望的語句。）

　　4 牽引學生的回憶掠過上節課的“鄉村回憶”部分，以音響效果引發學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達愿望的語句。

　　[美讀悟情]

　　五、小結解惑，再次生疑。

　　信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節課繼續探究。

　　板書略

　　第三課時

　　一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、探究性學習（一）。

　　討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

　　三、探究性學習（二）。

　　本課在表達方法上對你有什么啟發？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。）

　　四、探究性學習（三）。

　　你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

　　五、書面作業。

　　1   把喜歡的詞句抄寫下來。

　　2   課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？（討論，課后寫小作文。）

　　3  讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　板書略。

《凡卡》教案 篇10

　　人教版語文凡卡教案可以作為學校評價教師教學的標準之一。以下是第一范文網小編為大家整理的關于人教版語文凡卡教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　人教版語文凡卡教案

　　【教學目標】

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　【教學重難點】

　　1、了解凡卡悲慘的學徒生活， 體會他極度痛苦的心情。

　　2、揣摩課文的表達方法，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課前交流，導入新課。：

　　1、同學們，老師想問問大家，你們現在多大了?看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活就要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢?„„

　　看來我們每一個人都有一個金色的童年。大家是多么幸福啊!

　　2、今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢? 同學們來看，課題就是這個孩子的名字(齊讀課題)。

　　二、補充資料，了解背景。

　　這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。(出示資料)默讀思考：從這份資料中，你知道了什么?

　　出示課件：

　　契訶夫和他的作品簡介

　　契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

　　三、讀通課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?是分哪幾個部分來寫的? (課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。)

　　2.交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

　　①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

　　(課件出示：凡卡•茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁•瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)

　　②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫錯的字。

　　如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

　　四、重組文本，理清內容。

　　1、課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢?請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

　　師：大家找出來了嗎?是哪幾個自然段?

　　3、8、11、12、13、15

　　你是根據什么找出這些內容的?(帶引號的段落)或還有不同的答案嗎? 大家找到的都是這些自然段嗎?

　　2、課文除了凡卡的信，還寫了什么呢?默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討論。(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)

　　3、在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)

　　五、再讀“回憶”，感受快樂。

　　1.凡卡回憶了哪些往事?(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)

　　2.凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的?快速瀏覽課文，到課文中找找答案。(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。)

　　3.小結：課文把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。(板書：對比、反襯)

　　4.凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢?你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢?再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

　　5.交流。

　　①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

　　②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

　　6.小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

　　人教版語文凡卡教案的反思

　　上周我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

　　本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。

　　課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯系起來，講述凡卡的悲慘生活。

　　說說自己在教學中的缺點：

　　對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執教時發現自己對于課堂的把握還不夠，各個環節的過度的語言設計還不夠，對于學生的引導還不夠。

　　對于學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內心的哀求。

　　教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學生，教師急于尋求問題的答案，有時候對學生的引導不充分的情況下教師就急于說出答案。

　　在以后的教學中，我學著改變自己的教學思路，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。

《凡卡》教案 篇11

　　凡卡

　　教學目標 1.學會14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　教學重點 理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　教學難點 作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

　　教具準備 了解舊時沙俄制度，寫作背景。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱   

　　1、初讀課文，介紹《凡卡》的寫作背景。

　　2、自由讀課文，文中主要寫了什么內容？

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入新課。

　　1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　（3）按寫信過程將課文分成三段。

　　（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　三、感受凡卡悲慘的學徒生活。

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　第二課時

　　一、感受凡卡“美好”的鄉村生活。

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

　　（1）家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

　　（2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　二、討論寫法的作用。

　　1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　2.小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

　　在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）

　　三、自學結尾，體會表達的特點。

　　1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

　　2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

　　3.討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？

　　4.回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　四、拓展閱讀。

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫?托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

《凡卡》教案 篇12

　　課題

　　15、凡卡 導學目標 1.學會15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、毒打、撇嘴、欺負、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”等詞語。 2.整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。 學習重點 通過凡卡給爺爺寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 學習難點 了解當時的寫作背景，體會課文結尾“夢”的含義。 課 型 講讀課 課時：兩課時 主備人：李微微 審核人：王治香 第一課時 預習指導 （3分鐘） 1、指讀學習目標。（邊讀邊畫重點） 2、正確、流利地朗讀課文。 3、找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。將凡卡寫信的具體內容反復朗讀幾遍。 4、文中多處運用了對比，說一說這樣寫的好處？（指導學生在文中畫出并標注） 預習過程 （25分鐘） 1、熟讀課文。（10分鐘） 初讀課文，讀準字音，讀通語句。 細讀課文，找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。 品讀課文，將凡卡的回憶與寫信的具體內容反復朗讀幾遍，體會凡卡對鄉村生活的留戀，學徒生活的悲慘。 2、獨立完成學案，師巡視指導。（15分鐘） 師在巡視時關注以下幾個方面： ①字詞。學生書寫時重點看以下生字書寫是否正確：拜、撇、噎 ②學生在完成學案的過程中，由于大問題中的小問題較多，關注學生是否有丟落題的現象。 ③學生在總結課文的表達方法時，是否動腦筋思考，對寫出2種以上表達方法的同學給予肯定和表揚，此外還要關注學生是否到課文中找到了相關的語句進行朗讀和標注。 預習反饋 （12分鐘） 1、生字新詞進行糾錯、批改。（對子互批）（1分鐘） 2、抽測課文朗讀情況。（讀凡卡寫信的具體內容的三個自然段。）（3分鐘） 3、組內研討學案中有困惑的問題。（3分鐘） 4、修改學案。（2分鐘） 5、教師分配展示的任務，小組交流。（3分鐘） 第二課時                   展 示 過 程 （37分鐘）                                             展 示 過 程 （35分鐘）   教學任務 教師活動 學生活動 設計意圖 課前聽寫詞語。對詞語的書寫情況進行總結評價。（3分鐘） 每組的5、6號同學上黑板聽寫。 對子互批，修改錯誤。 檢查學生基礎知識的掌握情況。 一、導課，板書課題。（1分鐘）               教師導入：大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？（學生自由回答） 是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。板書課題。 介紹自己的幸福生活。                           通過學生介紹自己的幸福生活，教育學生要尊敬長輩；同時通過不是所有的的孩子們都能過上這樣的幸福生活一句導入，引發學生的思考：文中的凡卡到底過著怎樣的生活？學生帶著問題走進文本，比較自然。   二、展示前的準備（5分鐘） 教師參與學生研討，引導，點撥。                            小組研討分配任務，書寫板書 ，進行組內練習。 學生練習是為展示的流暢做好充分的準備。 教師參與研討是為了幫助學生展示時突出重點。 三、總結評價小組準備情況，提出展示要求。（1分鐘） 1、對小組準備情況及時總結與點評。 2、提出展示要求：聲音洪亮、語言流暢、認真傾聽、及時補充。 1、給獲得表揚的小組掌聲祝賀。 2、齊讀展示要求。 通過點評保護學生上課的積極性。 通過齊讀展示要求，明確本課目標。 四、展示開始。（27分鐘）           1、第一組：解決生詞新字。（2分鐘） 指導書寫“撇”的筆順。指導讀準詞語“竄過”、“欺負”。 領讀學習目標1中的詞語，糾正好讀音，個別難寫的生字學生書空練習。 聯系上下文理解詞語的含義。 規范、鞏固學生的基礎知識。       2、第二組：凡卡的第一次回憶。（3分鐘） 教師追問：“凡卡在給爺爺寫信的過程中為什么要回憶爺爺守夜和鄉村節日夜晚的景色？這里運用了什么樣的修辭方法？ 1、讀凡卡第一次回憶的段落。  2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 在學生展示的基礎上通過教師追問，突出凡卡思念親人，思念家鄉的情感。 3、第三組：凡卡的第二次回憶。（4分鐘）   教師總結：凡卡的第二次回憶讓我們體會到鄉村生活雖然貧苦，但是在凡卡的記憶里是那么美好有趣。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次回憶的段落。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、根據教師的指導進行朗讀練習。 1、培養學生說話的流暢性和條理性。 2、通過朗讀訓練體會凡卡對鄉村生活的留戀之情。 4、第四組：凡卡第一次寫信的具體內容。（6分鐘）                   1、教師追問：“除了生不如死，我們還可以用哪些詞語來形容凡卡的學徒生活？” 2、教師引導學生總結：凡卡悲慘的學徒生活主要體現在以下幾方面：挨打（動詞）、挨餓、挨凍。 3、設計層層遞進的問題指導學生朗讀。 學到這，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們仿佛又看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們還仿佛看到了在漫漫長夜里不停地搖著搖籃的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）。 1、課文朗讀。 2、重點句子的感悟。 3、一學生總結：通過這一自然段我們用一個詞語來形容凡卡的學徒生活就是生不如死。 4、學生在教師追問下說出詞語，如“悲慘”、“慘不忍睹”、“豬狗不如”等。 5、在教師的引導下學生自由回答問題，把自己的感悟通過朗讀的方式表現出來。 1、通過梳理凡卡悲慘的學徒生活激發對凡卡的同情以及對沙皇俄國統治者的憎恨。 2、通過教師層層遞進的點撥，指導學生進行朗讀訓練，讀書凡卡內心的痛苦及希望爺爺帶他回家的迫切。 5、第五組：凡卡第二次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師引導學生思考：爺爺為什么不接凡卡回家呢？是不疼愛自己的親人嗎？ 教師總結：爺爺本打算讓凡卡離開家鄉到大城市學點手藝，沒想到凡卡做的事情和學徒一點關系都沒有，爺爺本打算凡卡離開家鄉能填飽肚子，沒想到像莫斯科這樣的大城市依然沒有窮人的活路。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、學生總結：凡卡為了讓爺爺接他回家甘愿付出任何代價。 4、在教師的引導下說出自己的理解和感悟。 通過這一環節的設計，讓學生了解當時的背景，體會在沙皇俄國統治時期兒童的悲慘遭遇。 6、第六組：凡卡第三次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師抓住重點詞語“指望”進行點撥，凡卡為什么覺得自己一點生活的希望都沒有了？   1、讀凡卡第三次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。   通過學生各自發表不同的看法體會凡卡內心的痛苦。   7、第七組：本文的表達特點。（3分鐘）   教師強調：本文在表達上突出的特點就是運用了對比。通過多處對比，體現了沙皇俄國統治時期貧富差距懸殊，窮苦人民生活悲慘，連兒童也不例外。 1、總結課文表達上的特點。 2、找出相關的語句加以說明。 體會對比這種方法運用的好處。 8、第八組：小練筆（2分鐘） 認真傾聽，及時對學生的習作進行點評。 暢所欲言，可以對凡卡說，也可以對賣火柴的小女孩說。 通過這一環節培養學生表達能力，加強對文中主人公的同情，同時教育學生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分鐘） 讀書匯報會上一名學生談《我和凡卡比童年》啟發教師的靈感。 一名學生到前面談感受，其余學生認真傾聽。 通過對比，教育學生要珍惜今天的幸福生活，學會感恩。 課內檢測 （3分鐘） 1、對基礎知識進行驗收。 2、對重點的知識結構進行梳理。 1、聽寫詞語。 2、提出問題： ① 文中凡卡在給爺爺寫信時主要回憶了哪幾件事？ ② 從凡卡信的內容你體會到了什么？ ③ 討論：這封信爺爺能否收到？（不要局限于地址是否詳細） 教師總結：課文結尾以凡卡的夢結束，就告訴我們這只是一個美麗的無法實現的夢而已，夢醒了，凡卡的悲慘依舊，甚至更加悲慘，因為連夢都沒有了。 詞語對子互批，教師點評。 學生回答教師問題。     對基礎知識進行檢查驗收。 回顧課文重點內容，加強理解和記憶。  

《凡卡》教案 篇13

　　反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。教師也會經常對自己進行反思，下面是關于《凡卡》教學反思范文，歡迎大家閱讀!

　　《凡卡》教學反思

　　教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

　　抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來。”最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢?”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

　　運用問題解決策略發揮學生主體作用

　　現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

　　課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

　　問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

　　在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發思考：凡卡的現實生活如何?他對鄉下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

　　1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?

　　2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?

　　學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。

《凡卡》教案 篇14

　　重慶市巴蜀小學 馬宏

　　《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重點是“注意文章的細節”，根據這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特點，我在教學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信--寄信--做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”--寫信，最后，本著“立志創造，學習創造”的精神，按“樂、能、創”的思想，設計了第十三屆教研會中《凡卡》第三課時的教學。

　　“樂”是創的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們為它貢獻畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情。”而創造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩定而深刻的情感是難以踏上創造之路的。由此可見：創造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂此不疲。因此“樂”--即“愛學”是小學生“立志創造，學習創造”的動力。

　　為此，在《凡卡》一文第三課開始時，我先讓學生回憶了寫信一部分的內容，并通過兩個過渡性的問題引導學生學習了寄信、做夢兩段課文，接著深入討論了在舊俄制度下夢想不是現實，美夢不能實現，希望和追求只能破滅這個深化中心的結尾，使學生再一次深刻體會了文章內容，準確地把握了中心，激發了學生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。此時，老師的眼圈紅了，學生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個創造性的要求時，學生興奮了，這正是他們抒發傾泄內心情感的好機會，“何樂而不為”呢？

　　在課堂教學中要注意誘發學生感情，培養學習興趣，化為創造的動力，應以“樂”為創造的前提。

　　“能”是創的關鍵中國教育學會小語研究會常務理事、內蒙特級教師丁培忠先生在評論一堂課教學程序及教學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好教與學，傳授知識同發展能力二種關系。教之目的在育人，學之目的在成才，21世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現行教育目標中人材標準是德智體美全面發展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因此，“能”--即能力，“學會”是小學生“立志創造，學習創造”的關鍵。

　　為此，在《凡卡》一文第三課時教學時，我在二課時詳細具體講解文章細節描寫這一知識的基礎上，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。

　　在課堂教學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發展，它有助于創造，這樣就培養了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創造的關鍵。

　　“創”是樂能融會的結果現代教育觀念認為：創造，是現代人的本質特點，創造教育是現代教育的顯著標志之一，創造是世界上一切著名教育家瞄準的目標，而人的創造力之核心是創造性思維能力，培養學生的創造思維，發展創造能力，是現代教育的出發點和歸宿。按照創造表現的不同類型來看，其中有一類為藝術創造，藝術創造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯教育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創造，因此，“創”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文教學中，寫作是一種培養創造力的有效途徑。為此，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據原文的內容和中心進行合理想象創造，并結合本單元“注意文章細節描寫”的重點訓練項目勾出自己所進行的細節描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎上，積蓄在心中那強烈的感情迸發出來，他們展開了想象的翅膀，在創造的天地間馳騁：康熙樂創造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨點般地落在凡卡的頭上、身上，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節——“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道上呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發現那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街上，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……” 多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創造的力量之神奇嗎？領導的指點，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一點成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創”的思想，去“立志創造，學習創造”，我們的小學教育將會走上培養21世紀創造性人才的康莊大道！◆  

《凡卡》教案 篇15

　　【內容簡介】

　　《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　課文在表達上有兩個特點：

　　第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

　　第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

　　3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

　　〖教學過程〗

　　一、課前準備

　　布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

　　二、創設情境，導入新課

　　請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

　　板書課題：

　　凡卡

　　三、回顧學習方式，主動探索

　　1、回顧一篇課文的自學方式：

　　學生可能提到如下方式：

　　⑴　從題目入手，寫了哪些人和事；

　　⑵　查閱資料的方法；

　　⑶　按預習提示和課后思考題學文；

　　⑷　邊讀邊思邊批注學文；

　　⑸　質疑問難，討論研究的方式學習；

　　⑹　列提綱，設計板書的方法學文；

　　⑺　分角色表演理解課文；

　　⑻　通過重點語句抓住人物特點學文等等。

　　2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

　　3、讀書交流：

　　自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

　　⑴　凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

　　⑵　凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

　　⑶　夢醒后會怎樣……

　　四、合作學習，探索交流

　　1、小組學習：

　　學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

　　2、分組匯報，全班交流：

　　交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

　　⑴　凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

　　⑶　借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

　　3、品讀欣賞，內容延伸：

　　⑴　以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲慘的學徒生活。

　　⑶　選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

　　⑷　學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、總結積累，領悟寫法

　　1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

　　（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

　　2、領悟文章表達方法：

　　小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

　　（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

　　二、積累運用，讀寫結合

　　1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

　　2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

《凡卡》教案 篇16

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　二、教學難點：

　　初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　三、教學準備：

　　學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

　　教師：課文錄音、卡片若干

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入，初設疑問：

　　1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　（二）讀信悟情，解答疑問：

　　1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

　　2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

　　A、學生交流

　　B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

　　C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

　　D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

　　3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

　　A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

　　B、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　C、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

　　4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

　　（三）再問再議，拓展練筆：

　　1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

　　2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　A、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

　　B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）

　　3、練筆（任選一題）

　　課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

　　讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

　　五、教學結束：

　　把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。