《蘇武牧羊》同步練習(xí)（精選16篇）
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇1
一、看拼音寫漢字
sheji keyinxue jitunzhan jiasheng hongzhuang yanqun haikushilan xinjingdansui
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xiongnu gongfu dewei kongwei
( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
社稷（ ） 旄（ ）落猶未還（ ） 紅妝 空幃（ ） 饑吞氈（ ）
三、多音字組詞
飲 還 塞 難 更 任 教
四、回答問(wèn)題.
1、按原文填空，并在橫線上寫出從句中體會(huì)出的意思。
蘇武留胡（ ），
（ ）又（ ），窮困（ ）年。
渴（ ），饑（ ），（ ）北海邊。
心存（ ），旄落（ ）。
歷盡（ ），心比（ ），
夜在（ ）時(shí)聽(tīng)（ ），入耳（ ）。
轉(zhuǎn)眼（ ），雁群（ ）。
白發(fā)娘（ ），紅妝（ ），
三更（ ），兩地（ ）？
寧（ ），大節(jié)（ ）。
終教（ ）心驚膽碎，（ ）。
2、通過(guò)課文，簡(jiǎn)介蘇武其人。
3、為什么稱蘇武為英雄？
4、《蘇武牧羊》這首歌詞寫于（ ）年，你知道作者的寫作目的嗎？
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，感悟蘇武作為一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)者所表現(xiàn)出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀和感悟，理解課文內(nèi)容，用感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，感悟蘇武忠貞不屈的形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、板書課題，介紹蘇武”。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。
2、讀題：蘇武，一個(gè)在中國(guó)歷刻下名字的人物，東漢史學(xué)家文學(xué)家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄，并且它的故事被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：按自己的理解，正確、響亮地讀出他們。
小黑板出示詞語(yǔ)：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節(jié) 曠無(wú)人煙 念念不忘 忠貞不屈
4、概括內(nèi)容：能運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文寫了什么事情嗎?
5、你能說(shuō)說(shuō)蘇武是一位什么樣的人嗎?用一個(gè)詞概括。
二、品詞析句，感悟形象。
1、布置自學(xué)。指導(dǎo)批注。(培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批畫，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣)
哪些句子讓你感受到蘇武的忠貞不屈?
2、引導(dǎo)交流第三段。
句子一：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”
(1)指名談感受，教師指導(dǎo)。
(2)朗讀：
①當(dāng)你知道這些時(shí)，能不能為這個(gè)句子加個(gè)提示語(yǔ)，想想蘇武是怎樣說(shuō)這句話的。
②指名讀。
句子二：蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了，就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊毛氈片充饑。
(1)理解：指名談感悟。引導(dǎo)抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。
(2)朗讀：
找學(xué)生先讀接著教師引讀(以學(xué)生為主，以讀為載體，以語(yǔ)言描寫為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生自悟自學(xué))
3、默讀第4、5兩節(jié)，思考：課文明明寫了幾件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個(gè)小節(jié)來(lái)描述?
句子一：沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠樣的體溫取暖。
(1)理解：引導(dǎo)通過(guò)“沒(méi)有”“也沒(méi)有”體會(huì)這里的艱苦，不具備根本的生存條件。
(2)朗讀：
①把你的感受送回句子中，讀讀這句話。
②引讀：沒(méi)有糧食，饑腸轆轆，干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽;沒(méi)有棉衣，渾身冰冷，只好與羊群為伴，這是多么困苦的生活呀!而越是困苦，越是表現(xiàn)忠貞。我們一起來(lái)讀。
蘇武呆的是一個(gè)怎樣的地方?
預(yù)設(shè)：“千里之外的北海” ，“野草遍地，沒(méi)有人煙，和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)”
句子二：蘇武趕著羊群來(lái)到曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。
5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，蘇武終于可以歸漢了。(齊讀第六段)(文本主題)
三、總結(jié)全文
兩千多年過(guò)去了，一切轉(zhuǎn)瞬成為了歷史。讓我們記住這個(gè)鐫刻在史書上的光輝的名字，蘇武，記住這個(gè)動(dòng)人的音符，蘇武。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇3
《蘇武牧羊》講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案一
教學(xué)目標(biāo)
★學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。
★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)
★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、聆聽(tīng)音樂(lè)，導(dǎo)入新課。
1、聆聽(tīng)優(yōu)美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié) 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗
忍饑受凍 曠無(wú)人煙 意志堅(jiān)強(qiáng) 念念不忘 忠貞不屈
3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事?你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人?
4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
5、老師在黑板上板書：蘇武是一個(gè)( )的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫出自己的看法。
三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。
1、學(xué)生找出體現(xiàn)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的句子。
2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污”，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志堅(jiān)強(qiáng)。受盡折磨的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到。”
4、對(duì)比剛才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。
5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像蘇武這樣意志堅(jiān)強(qiáng)的人，沒(méi)有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。
四、緊扣課題，感悟牧羊。
1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”
2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊”。
3、聚焦“北海”這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞?曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙”。
4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
5、講解“旌節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由討論“旌節(jié)”的重要性。
6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。
五、品讀“十九”，體會(huì)艱辛。
1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。”
2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘”就是始終沒(méi)有忘記。為了避免行文的重復(fù)，作者往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種寫作方法。
3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的處境。
4、講解“盼望”，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎?
5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年”和“六十歲”這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。
6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么?師生共同交流。
7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊( )
而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)( )
8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。
六、拓展延伸，深化主題。
1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。
2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書當(dāng)中就會(huì)有傳記。
3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書》，告訴學(xué)生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君!律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復(fù)然。”啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。
4、回到課文的板書：蘇武是一個(gè)(意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈)的大丈夫!學(xué)生齊讀這句話。
七、推薦閱讀，以文帶書。
今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志堅(jiān)強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛(ài)國(guó)。如果我們想要了解更詳細(xì)更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案二
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語(yǔ)句長(zhǎng)短適宜，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導(dǎo)
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語(yǔ)句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。“白發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得格外清楚。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的十九年。“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)定的意志、對(duì)祖國(guó)怎樣的赤誠(chéng)啊!所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。
3.閱讀教學(xué)
(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì)蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛苦。當(dāng)一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。
(2)蘇武的意志堅(jiān)定如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這一點(diǎn)。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對(duì)于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多了一份堅(jiān)定，多了一份信仰。
(3)學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比，“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)定;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。
4.活動(dòng)提示
(1)“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見(jiàn)上述。
(2)思考與交流
這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，但是一定不會(huì)有太大的差異。
第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅(jiān)定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運(yùn)用
講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩(shī)人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來(lái)。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策學(xué)生也許對(duì)“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國(guó)古代的一個(gè)民族。我國(guó)自古就是個(gè)多民族的國(guó)家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機(jī)組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》教學(xué)反思
一、融教育與情感之中。
在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。
在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們。”通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇4
教材簡(jiǎn)析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據(jù)課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒(méi)有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準(zhǔn)。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。
（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。
四、研讀課文，體會(huì)情感。
1、自由讀文，課文中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)，哪些內(nèi)容讓你崇敬？邊讀邊做批注。
2、匯報(bào)交流。
3、讀第一小節(jié)。
（1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”“氈”指的是什么？
（2）、找到一處對(duì)比。“歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。”
（3）、在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
（4）、想象一下，蘇武還會(huì)遭受哪些折磨？
4、讀第二小節(jié)。
（1）、理解“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧。”是什么修辭方法？（對(duì)比）
（2）、“匈奴”是什么意思？
（3）、產(chǎn)生對(duì)蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。
5、討論：蘇武是一個(gè)怎樣的人？
五、小練筆：
根據(jù)所了解的資料，寫一寫蘇武的故事，想象一下他回來(lái)時(shí)的情景。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇5
篇一
教學(xué)目標(biāo)
★學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。
★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)
★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、聆聽(tīng)音樂(lè)，導(dǎo)入新課。
1、聆聽(tīng)優(yōu)美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié) 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗
忍饑受凍 曠無(wú)人煙 意志堅(jiān)強(qiáng) 念念不忘 忠貞不屈
3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人？
4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
5、老師在黑板上板書：蘇武是一個(gè)（ ）的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫出自己的看法。
三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。
1、學(xué)生找出體現(xiàn)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的句子。
2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污”，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志堅(jiān)強(qiáng)。受盡折磨的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”
4、對(duì)比剛才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。
5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像蘇武這樣意志堅(jiān)強(qiáng)的人，沒(méi)有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。
四、緊扣課題，感悟牧羊。
1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”
2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊”。
3、聚焦“北海”這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞？曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙”。
4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
5、講解“旌節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由討論“旌節(jié)”的重要性。
6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。
五、品讀“十九”，體會(huì)艱辛。
1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。”
2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘”就是始終沒(méi)有忘記。為了避免行文的重復(fù)，作者往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種寫作方法。
3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的處境。
4、講解“盼望”，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年”和“六十歲”這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。
6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么？師生共同交流。
7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊（ ）
而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)（ ）
8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。
六、拓展延伸，深化主題。
1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。
2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書當(dāng)中就會(huì)有傳記。
3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書》，告訴學(xué)生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君！律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復(fù)然。”啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。
4、回到課文的板書：蘇武是一個(gè)（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的大丈夫！學(xué)生齊讀這句話。
七、推薦閱讀，以文帶書。
今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志堅(jiān)強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛(ài)國(guó)。如果我們想要了解更詳細(xì)更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。
篇二
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語(yǔ)句長(zhǎng)短適宜，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導(dǎo)
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語(yǔ)句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。“白發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得格外清楚。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的十九年。“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)定的意志、對(duì)祖國(guó)怎樣的赤誠(chéng)啊！所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。
3.閱讀教學(xué)
（1）結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì)蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛苦。當(dāng)一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的；二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。
（2）蘇武的意志堅(jiān)定如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這一點(diǎn)。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對(duì)于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多了一份堅(jiān)定，多了一份信仰。
（3）學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比，“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)定；越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。
4.活動(dòng)提示
（1）“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見(jiàn)上述。
（2）思考與交流
這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，但是一定不會(huì)有太大的差異。
第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅(jiān)定的意志和不屈的精神。
（3）拓展與運(yùn)用
講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成。
（4）積累
這里安排的是清朝詩(shī)人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來(lái)。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策學(xué)生也許對(duì)“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國(guó)古代的一個(gè)民族。我國(guó)自古就是個(gè)多民族的國(guó)家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機(jī)組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。
教學(xué)反思
一、融教育與情感之中。
在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。
在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們。”通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇6
《蘇武牧羊》教學(xué)反思
《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。
教學(xué)本課，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀第1 和第6 小節(jié)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化。
然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發(fā)生了什么事情,因而產(chǎn)生如此巨大的變化。進(jìn)而了解蘇武牧羊的內(nèi)容,感受蘇武"心堅(jiān)如鐵,毫不動(dòng)搖"的愛(ài)國(guó)之心。特別是以領(lǐng)會(huì)課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文。
為使學(xué)生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
總之，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有我們充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，整堂課才顯得生動(dòng)有趣，富有活力。
《蘇武牧羊》教學(xué)反思
[案例背景]
《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，互相的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
語(yǔ)文課文是一個(gè)充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀“意義”，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進(jìn)人物的光輝榜樣來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
[案例過(guò)程]
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其內(nèi)在心理活動(dòng)，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易抓詞、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氛圍。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。
[案例反思]
一、融教育與情感之中。
在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。
在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們。”通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
立足歷史故事類文本，進(jìn)行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學(xué)反思
一支代表國(guó)家的旌節(jié)，一個(gè)讓后人永遠(yuǎn)銘記的畫面，一個(gè)有民族氣節(jié)的歷史人物，一個(gè)廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會(huì)給人留下極為深刻的印象，或?yàn)樘K武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠(yuǎn)無(wú)法阻隔心靈的感受，但文本與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增添了難度。因此在本課教學(xué)中，以學(xué)生為本，立足文本，在課前、課中、課后進(jìn)行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠(yuǎn)及近
關(guān)于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識(shí)，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲(chǔ)備能量。
這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠(yuǎn)。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡(jiǎn)單講述故事背景時(shí)，學(xué)生就可以自然而快速地走進(jìn)故事；我在講解“旌節(jié)”時(shí)，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而加深對(duì)其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、內(nèi)容拓展，課中從文到情
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往需要進(jìn)行適時(shí)拓展閱讀，或在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，釋疑解難；或在文本空白處，促進(jìn)感悟；或在認(rèn)識(shí)不全時(shí)，深入引導(dǎo)；或在總結(jié)拓展時(shí)，升華情感……
在本文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境的艱苦呢？當(dāng)文字在短時(shí)間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時(shí)候，我采用了補(bǔ)充拓展：這千里之外的北海是一個(gè)怎樣的地方呢？那是一片無(wú)邊無(wú)際的荒漠，野草遍地，荒無(wú)人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡(jiǎn)直是一個(gè)冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無(wú)情地抽打著一切。在音樂(lè)和畫面的配合下，學(xué)生切實(shí)感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟，體驗(yàn)真情。
本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對(duì)蘇武評(píng)價(jià)的幾句詩(shī)：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅(jiān)。形象大于思想，體悟優(yōu)于說(shuō)教，最后讓這個(gè)典型的畫面永遠(yuǎn)留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象，升華情感。
內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學(xué)生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語(yǔ)文不應(yīng)只教語(yǔ)文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。
在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，并能靈活運(yùn)用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學(xué)生了解這一類歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類故事的表達(dá)形式，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅(jiān)貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚(yáng)州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。
形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學(xué)的有效策略，然而，要實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時(shí)和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫本課的8個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標(biāo)題。
2.理解課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)讀10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，把課文讀通讀順。
2.用加小標(biāo)題的方式理解課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清課文脈絡(luò)
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、《蘇武牧羊》歌曲
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
二、預(yù)習(xí)檢查，初讀課文
1.學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自由讀課文，疏通字詞。
（1）字
①會(huì)認(rèn)的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭
②會(huì)寫的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、貞
要求：讀準(zhǔn)字音；會(huì)寫的字，上下結(jié)構(gòu)的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左右的寬窄。
（2）詞
匈奴單于旌節(jié)曠無(wú)人煙
2.想想課文主要說(shuō)了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？
三、精讀課文，理解感悟
1.蘇武是怎樣的一個(gè)人？把描寫蘇武言行的句子找出來(lái)細(xì)讀書，指名讀、分組讀、齊讀，體會(huì)蘇武的品格。
2.結(jié)合自己找出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特的理解。（把找出的句子讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫猓處熯m時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥）重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的指導(dǎo)：
（1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”
（2）渴了，就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。
（在行動(dòng)上感司蘇武為守節(jié)而表現(xiàn)的貧*不能移的民族氣節(jié)和堅(jiān)強(qiáng)的意志）
（3）蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。
3.擬小標(biāo)題，理清脈絡(luò)
本文故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，下面請(qǐng)同學(xué)們給文章的情節(jié)添加小標(biāo)題，以此把握文章的脈絡(luò)。
（1）學(xué)生各自提出自己概括的小標(biāo)題
（2）全班進(jìn)行討論篩選，評(píng)選出最佳小標(biāo)題。
要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。
板書計(jì)劃：
蘇武牧羊
1.互派使者，釋放使臣。 2.出使匈奴，禍及漢使。
3.含雪吞氈，矢志不渝。 4.北海牧羊，忠貞如一。
5.漢匈和好，請(qǐng)還蘇武。 6.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，體會(huì)文中的人格特征與魅力，學(xué)習(xí)文章塑造人物和藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物性格
教學(xué)難點(diǎn)：
總結(jié)文章的表現(xiàn)手法
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
讓學(xué)生講《蘇武牧羊》的故事。讓學(xué)生思考蘇武到底是怎樣的一個(gè)人？
（過(guò)渡）這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。
作者是怎樣寫這個(gè)人物的呢？
二、明確教學(xué)目標(biāo)
1.分析人物性格，重點(diǎn)剖析蘇武的性格特征，體會(huì)蘇武的人格魅力。
2.體會(huì)蘇武身上表現(xiàn)出來(lái)的民族精神和愛(ài)國(guó)情感。
三、分析人物，總結(jié)手法
1.學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。
威武不屈、貧*不移、忠貞不渝、堅(jiān)忍不拔
2.教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當(dāng)。對(duì)單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫得特別詳細(xì)。為什么作者要這樣處理，用意是什么？
參考答案：這兩部分最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，而蘇武始終如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。
4.學(xué)生仔細(xì)研讀單于勸降蘇武這部分內(nèi)容。
（1）學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
（2）學(xué)生分別總結(jié)蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。
四、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法
1.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。
2.用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。
3.次要人物的對(duì)比、襯托。
文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
4.學(xué)生討論、分析、總結(jié)。
（1）張勝投降。
（2）蘇武面對(duì)匈奴的奴降始終愉國(guó)家的利益為先、保持著可貴的民族氣節(jié)。
5.教師小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，特人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈降的人物的對(duì)比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
6.課堂小結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了蘇武的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)不卑不亢、忠貞不渝的蘇武深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。
五、課后作業(yè)（任選一項(xiàng)）
1.搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇小傳，要求兼顧歷史真實(shí)性和文學(xué)性，可適當(dāng)運(yùn)用《蘇武牧羊》里刻畫人物的藝術(shù)手法。字?jǐn)?shù)在600字以上。
2.“假如我是蘇武”
假如你是蘇武，作為漢使出匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個(gè)部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會(huì)怎么做？你會(huì)怎樣處理這種復(fù)雜的外交局面？
板書計(jì)劃：
蘇武牧羊
蘇武：威武不屈、貧*不移、忠貞不渝、堅(jiān)忍不拔
（個(gè)性化的語(yǔ)言，次要人物的對(duì)比襯托）
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯；
2、熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事；
3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。
4、有感情地朗讀課文，樂(lè)于將故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流預(yù)習(xí)資料，進(jìn)入課程
1、自我介紹，一兩句話，既簡(jiǎn)潔，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好感。
2、導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)杰出的愛(ài)國(guó)英雄，你幅圖畫的是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂(lè)曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。
3、學(xué)生自讀課文。分兩步走；
1）讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節(jié)分別寫了什么？再讀課文。
3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國(guó)。
4）分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
4、簡(jiǎn)單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié)；介紹旌節(jié)（字形范寫，介紹含義）
二、指導(dǎo)自學(xué)，復(fù)述課文內(nèi)容。
1、出示兩組詞語(yǔ)（組）： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來(lái)的。 ——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡(jiǎn)要復(fù)述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(yǔ)（或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語(yǔ)），抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。
2、生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。
1）學(xué)生讀課文，摘抄詞語(yǔ)（提示格式），告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語(yǔ)可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
2）展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動(dòng)搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國(guó)
3）學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。
4）交流復(fù)述，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主。（學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡(jiǎn)單讀書）
三、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語(yǔ)言。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)引入：匈奴王十分狡猾，先說(shuō)蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計(jì)„„（激情一點(diǎn)）
2、你知道荒漠是怎樣的？學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存„„那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？
3、學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會(huì)，想想你能體會(huì)到什么？（學(xué)生讀，教師巡導(dǎo)）
四、小組交流
——蘇武以旌節(jié)為伴，（兩處），體會(huì)到什么？ ——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受„„取暖 ——幻燈突出來(lái)（換色） ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨？ ——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。 ——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對(duì)中國(guó)人的文化意義。 ——理解蘇武的內(nèi)心；聯(lián)系“毒計(jì)”體會(huì)蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節(jié)。
五、情景練筆，拓展知識(shí)。
1、過(guò)渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2、穿插一副回國(guó)的插圖，看圖觀察。
3、蘇武的內(nèi)心在說(shuō)些什么？如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會(huì)在心里說(shuō)些什么？選擇一個(gè)寫幾句話。
4、交流。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能自學(xué)生字，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計(jì)算”等詞。
2、嘗試抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)蘇武的思想品質(zhì)，知道可以根據(jù)句子間的聯(lián)系來(lái)體會(huì)句意。
3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
欣賞歌曲《蘇武牧羊》
1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅(jiān)貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
2、故事發(fā)生在20xx多年前，西漢時(shí)期，那時(shí)漢朝和匈奴經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。有一年，匈奴派使者來(lái)求和。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開(kāi)長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)。
二、研讀課文，體會(huì)人物形象
比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1、認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？（滿頭白發(fā)，旌節(jié)脫光了毛） （學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2、19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）
3、在第一節(jié)里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會(huì)受折磨呢？就讓我們一起來(lái)看看。
了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。
自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié) 出示：課文第四、五小節(jié)。指名讀。
心堅(jiān)如鐵具體表現(xiàn)在哪里？
1、指名讀課文第四小節(jié)，思考，匈奴王的“計(jì)”是什么？
2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么？（要么投降，要么就老死在異國(guó)他鄉(xiāng)，無(wú)法回去） 北海：現(xiàn)在俄羅斯的貝爾加湖
3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語(yǔ)：和心堅(jiān)如鐵相似的詞語(yǔ)： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅(jiān)硬如鐵 堅(jiān)強(qiáng)如鋼 潔白如雪 粉紅如霞
4、讀讀課文第五小節(jié)， 從哪些地方能看出蘇武心堅(jiān)如鐵？（野草遍地、沒(méi)有人煙、渴了、餓了、冷了„„）
5、想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）
6、面對(duì)種種磨難，蘇武心堅(jiān)如鐵，頑強(qiáng)地忍受著種種折磨（配合讀）
理解“生死置之度外”的意思。
1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”連起來(lái)是什么意思呢？
2、是什么使蘇武在如此惡劣的環(huán)境中生存下去？（回歸祖國(guó)）
3、師生配合讀
4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)
1、交流事例。 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
2、當(dāng)匈奴王要蘇武認(rèn)罪的時(shí)候，蘇武的表現(xiàn)是怎樣的？ 蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！” 蘇武當(dāng)時(shí)是怎么想的？（我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認(rèn)罪就是對(duì)漢朝的侮辱，作為代表國(guó)家的使者，不能讓國(guó)家蒙羞） 師生配合齊讀：蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，他說(shuō)完話就“抽刀自盡。頓時(shí)鮮血直流，幸好被人救下。” 蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的？ 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。 那蘇武為什么還要接過(guò)旌節(jié)？（避免戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家的安寧，義無(wú)反顧） 因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。 過(guò)渡：一計(jì)不成，匈奴王又生一計(jì)，他派了已經(jīng)投降的漢使衛(wèi)律來(lái)勸降。蘇武又是怎樣表現(xiàn)的呢？
3、蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！” 蘇武是國(guó)家的使者，見(jiàn)了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛„„，不會(huì)„„” 比較兩種說(shuō)法，有何不同？ 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)？ （通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。） 過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無(wú)法征服他，便要
以摧毀蘇武肉體的方式來(lái)征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
感受蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。
1、（師生配合讀）：北海是一個(gè)“野草遍地，沒(méi)有人煙”的地方，自然環(huán)境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節(jié)”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節(jié)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，旌節(jié)已經(jīng)成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手”。他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。
2、漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。所以他“屈指計(jì)算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)”真是望眼欲穿，歸國(guó)心切。
3、小結(jié)：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個(gè)堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他的氣節(jié)令人敬佩。
4、過(guò)渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅(jiān)強(qiáng)不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節(jié)卻沒(méi)有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒(méi)有一個(gè)不感動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)不落淚的。 “揣”是什么意思？（塞、抱）表現(xiàn)出了蘇武對(duì)旌節(jié)的重視，對(duì)能回到祖國(guó)的激動(dòng)。 看到滿頭白發(fā)的蘇武，聽(tīng)著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動(dòng)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？（相機(jī)板書）
5、小結(jié)：兩千多年來(lái)，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國(guó)倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國(guó)歷的一位愛(ài)國(guó)志士。后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。
三、總結(jié)
在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復(fù)中國(guó)臺(tái)灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰(zhàn)吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。
附板書：
蘇武牧羊
氣節(jié) 堅(jiān)強(qiáng)不屈 貧賤不移 堅(jiān)忍不拔
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語(yǔ)。
2、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。
3、感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開(kāi)長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)
二、研讀課文，體會(huì)人物形象
比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1 認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？ （學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。
1 自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
2 學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過(guò)引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計(jì)較的。“置之度外”連起來(lái)是什么意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)
（1）交流事例。 u 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
（2）指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。 蘇武出示說(shuō)的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。
①“我是代表國(guó)家的，寧死也不能愛(ài)侮辱！” 過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的？ 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。
②“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！” u 蘇武是國(guó)家的使者，見(jiàn)了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛……，不會(huì)……” u 比較兩種說(shuō)法，有何不同？ u 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)？ （通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。）
4、補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！” 引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5、小結(jié)板書。
（1）教師引讀板書。
（2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。
（3）在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——
三、感悟蘇武“不變”的氣節(jié)。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒(méi)有變？
1 交流。
2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3 想像：來(lái)迎接蘇武的人們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
四、總結(jié)
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅(jiān)如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節(jié) 握 抽刀自盡 舉 旌節(jié)
痛斥衛(wèi)律 持 忍受折磨
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)誦讀《蘇武牧羊》，大體把握意思，想象這段經(jīng)典愛(ài)國(guó)歌詞描述的情境，體會(huì)主人公堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這段文字的聲調(diào)、節(jié)奏等誦讀技巧，表現(xiàn)作品的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)情感的感染和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)行。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系歷史背景，理解這段詞的大意，體會(huì)蘇武的愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)誦讀表現(xiàn)出作者對(duì)漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀促學(xué)，賞析歌詞的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《上下五千年》，了解《蘇武牧羊》的故事。
2、教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、雛音小試我能行
1、導(dǎo)入語(yǔ)：前一階段，我們閱讀了大量愛(ài)國(guó)志士的經(jīng)典篇章，老師這有幾幅圖，看你能聯(lián)想起哪個(gè)愛(ài)國(guó)名人或哪首愛(ài)國(guó)名篇?敢不敢挑戰(zhàn)自己!
我知道同學(xué)們掌握的愛(ài)國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞遠(yuǎn)不止這些，有的能熟練地背出來(lái)的，有的還能唱出來(lái)，真好!今天老師又為大家?guī)?lái)了一段經(jīng)典文字，請(qǐng)看。(出示文字)要想得到它，請(qǐng)先記住老師的秘訣。(點(diǎn)擊課件)
二、誦讀要領(lǐng)一二三
一讀通 讀準(zhǔn)自音，注意停頓
1、自由讀，讀正確。
2、指名讀，相機(jī)正音。多音字“難”“教”。
3、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩段文字字?jǐn)?shù)相等，還押韻吶，如果除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，會(huì)斷句的話，讀起來(lái)更有節(jié)奏感，更朗朗上口。
4、師生接讀，讀完畫出停頓記號(hào)“/”。句號(hào)比逗號(hào)停頓時(shí)間稍長(zhǎng)些，那節(jié)與節(jié)之間就更應(yīng)停頓了。
5、生自由讀：讀對(duì)，讀順，讀出節(jié)奏來(lái)。讀給同桌聽(tīng)。
二讀懂 對(duì)照注解，讀懂大意
1、請(qǐng)大家對(duì)照注解默讀，相信你一定能讀懂這段文字。
2、了解蘇武的身份(使者)，牧羊時(shí)間(20xx年)、地點(diǎn)(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名說(shuō)大意】漢朝使節(jié)蘇武出使匈奴被扣留，牧羊20xx年，歷盡艱辛，不辱使命。
三讀好 想象畫面，讀出情感
1、請(qǐng)女生讀上段，男生讀下段。聽(tīng)著這兩段文字，你仿佛看到了什么畫面?
2、可抓住詞語(yǔ)或句子來(lái)想象畫面，再逐句指導(dǎo)讀。
指導(dǎo)讀“雪地又冰天，窮愁十九年”。
環(huán)境氣候：是啊，匈奴地處北方，氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風(fēng)呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)
評(píng)價(jià)語(yǔ)：你可真會(huì)讀書，還知道通過(guò)語(yǔ)氣的延長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)。
抓住“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”指導(dǎo)讀。
北海氣候非常寒冷，特別是冬天，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。
北海荒無(wú)人煙，一年到頭白雪皚皚，連鳥(niǎo)獸也很難見(jiàn)到。
在這人跡罕至的北海邊，舉目無(wú)親，與他做伴的就是那群根本不會(huì)說(shuō)話的公羊和那代表漢朝的符節(jié)。(評(píng)價(jià)語(yǔ)：你這樣處理，讀出了蘇武的孤獨(dú)，真好。)
渴了，抓一把雪塞進(jìn)嘴里;餓了，撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道，這實(shí)在難以下咽，難以消化，更難以抵御嚴(yán)寒吶。冷了，只能抱著羊兒取取暖。
(評(píng)價(jià)語(yǔ)：通過(guò)你的朗讀，我聽(tīng)出了蘇武生活的艱難。)
【學(xué)生帶著自己的理解讀，在老師的情境設(shè)計(jì)下讀。】
指導(dǎo)讀“白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃，
三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)?”
你還看到了什么畫面?
白發(fā)蒼蒼的老母親那期盼的眼神，望眼欲穿啊。(引導(dǎo)語(yǔ)：老母親盼兒歸，心急切呀!提示學(xué)生語(yǔ)速加快)
是啊，妻子面容憔悴，人比黃花瘦。
蘇武豈是鐵石心腸，他也是個(gè)普普通通，有血有肉的人，他又何嘗不思念他的老母親，還有獨(dú)守空房的妻子呢!卻只能在夢(mèng)中相見(jiàn)!——無(wú)盡的思念，痛苦的思念啊!
【齊讀，師范讀，同學(xué)們，聽(tīng)出來(lái)了嗎?語(yǔ)速由快到慢，語(yǔ)調(diào)逐漸變輕，誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)三個(gè)字?jǐn)嚅_(kāi)，但音斷氣不斷。生練讀再齊讀。】
過(guò)渡：同學(xué)們，蘇武在北海牧羊整整20xx年，6935個(gè)日日夜夜啊，寒冷、饑餓、孤獨(dú)，思念，個(gè)中艱難只有蘇武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)
心存漢社稷，旄落猶未還，
歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。
指名讀【點(diǎn)評(píng)：對(duì)，關(guān)鍵詞就是要重讀。】
過(guò)渡：?jiǎn)斡谠群笈烧l(shuí)和誰(shuí)來(lái)勸蘇武歸降匈奴?任你單于怎么威逼利誘，我蘇武“生是大漢人，死是大漢臣”，絕不歸降。(直接出示句子)
$任海枯石爛，大節(jié)不稍虧，
終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威!
蘇武用堅(jiān)定的立場(chǎng)，堅(jiān)貞的意志，讓匈奴對(duì)漢朝拱手稱頌。
【這里可讀得激昂些。師邊范讀邊加動(dòng)作，生齊讀。】
3、讀到這兒，你想到用哪些詞來(lái)形容蘇武呢?
對(duì)，這就叫氣節(jié)!堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)!
4、像我們讀過(guò)的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節(jié)，可敬可嘆啊!
三、聲情并茂有妙招
1、同學(xué)們，詩(shī)也好，詞也罷，如果不能像演奏家那樣將它朗誦出來(lái)，實(shí)在不能體現(xiàn)它的魅力，不足以吸引人。誰(shuí)愿意讓我們領(lǐng)略一下這段文字的魅力。
(指名一男一女分讀。)
2、知道他們?yōu)槭裁茨茏x好嗎?不一定每一篇都讀得字字鏗鏘，句句激昂。
(點(diǎn)擊課件：標(biāo)題三) 語(yǔ)速有快慢 語(yǔ)調(diào)有高低 語(yǔ)氣有輕重
3、過(guò)渡：讓我們帶著敬佩，伴著音樂(lè)，一齊聲情并茂地誦讀這段文字。
4、同學(xué)們，愛(ài)國(guó)志士蘇武的光輝形象與天地同在，于日月同輝，課后推薦大家閱讀《蘇武傳》。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯；
2.熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事；
3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。
4.有感情地朗讀課文，樂(lè)于將故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)思路：
前二十分鐘
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.激發(fā)興趣，熟讀課文；
2.學(xué)生質(zhì)疑，了解相關(guān)歷史背景。
教學(xué)過(guò)程：
1.自我介紹，一兩句話，既簡(jiǎn)潔，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好感。
2.導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)杰出的愛(ài)國(guó)英雄，你幅圖畫的是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂(lè)曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。
3.學(xué)生自讀課文。分兩步走；
1）讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節(jié)分別寫了什么？再讀課文。
3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國(guó)。
4）分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
4.簡(jiǎn)單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié)；介紹旌節(jié)（字形范寫，介紹含義）
四十分鐘。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)抓住（概括）重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清線索復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)展能力；
2.重點(diǎn)解讀“蘇武牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受蘇武的愛(ài)國(guó)精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)抓住詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
1.出示兩組詞語(yǔ)（組）：
突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡
派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆
——讀詞
——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來(lái)的。
——每組詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？
——讀課文2.3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡(jiǎn)要復(fù)述故事部分
——幾個(gè)學(xué)生復(fù)述后，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)讀。
——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(yǔ)（或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語(yǔ)），抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。
2.生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。
1）學(xué)生讀課文，摘抄詞語(yǔ)（提示格式），告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語(yǔ)可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
2）展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動(dòng)搖 忍受折磨
生死置之度外 盼望回國(guó)
3）學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。
4）交流復(fù)述，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主。（學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡(jiǎn)單讀書）
二、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語(yǔ)言。
1.教師導(dǎo)語(yǔ)引入：匈奴王十分狡猾，先說(shuō)蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計(jì)……（激情一點(diǎn)）
2.你知道荒漠是怎樣的？學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？
3.出示第五小節(jié)。
4.學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會(huì)，想想你能體會(huì)到什么？（學(xué)生讀，教師巡導(dǎo)）
5.交流：
——蘇武以旌節(jié)為伴，（兩處），體會(huì)到什么？
——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受……取暖
——幻燈突出來(lái)（換色）
——感情朗讀
——想象他還遭遇了哪些折磨？
——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。
——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對(duì)中國(guó)人的文化意義。
——理解蘇武的內(nèi)心；聯(lián)系“毒計(jì)”體會(huì)蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。
——朗讀句子
——整體朗讀第五節(jié)。
三、（機(jī)動(dòng)）情景練筆
1.過(guò)渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2.穿插一副回國(guó)的插圖，看圖觀察。
3.蘇武的內(nèi)心在說(shuō)些什么？如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會(huì)在心里說(shuō)些什么？選擇一個(gè)寫幾句話。
4.交流。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。
2、學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、聆聽(tīng)音樂(lè)，導(dǎo)入新課
1、聆聽(tīng)優(yōu)美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié) 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗
忍饑受凍 曠無(wú)人煙 意志堅(jiān)強(qiáng) 念念不忘 忠貞不屈
3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人？
4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
5、老師在黑板上板書：蘇武是一個(gè)（ ）的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫出自己的看法。
三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)
1、學(xué)生找出體現(xiàn)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的句子。
2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污”，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志堅(jiān)強(qiáng)。受盡折磨的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”
4、對(duì)比剛才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。
5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像蘇武這樣意志堅(jiān)強(qiáng)的人，沒(méi)有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。
四、緊扣課題，感悟牧羊。
1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”
2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊”。
3、聚焦“北海”這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞？曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙”。
4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
5、講解“旌節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由討論“旌節(jié)”的重要性。
6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。
五、品讀“十九”，體會(huì)艱辛。
1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。”
2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘”就是始終沒(méi)有忘記。為了避免行文的重復(fù)，作者往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種寫作方法。
3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的處境。
4、講解“盼望”，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年”和“六十歲”這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。
6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么？師生共同交流。
7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊（ ）
而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)（ ）
8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。
六、拓展延伸，深化主題
1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。
2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書當(dāng)中就會(huì)有傳記。
3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書》，告訴學(xué)生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君！律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復(fù)然。”啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。
4、回到課文的板書：蘇武是一個(gè)（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的大丈夫！學(xué)生齊讀這句話。
七、推薦閱讀，以文帶書。
今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志堅(jiān)強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛(ài)國(guó)。如果我們想要了解更詳細(xì)更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇14
二. 單元分析及學(xué)習(xí)指導(dǎo)
（1）單元主題解說(shuō)
什么樣的人才是英雄呢？從現(xiàn)今理解，應(yīng)該是才能勇氣過(guò)人的人；不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭(zhēng)，令人欽佩的人；具有上述品質(zhì)的人都是英雄。英雄的特點(diǎn)是博大的胸懷，豪邁的氣概，英武的舉措，不朽的形象。
不同的時(shí)代有不同時(shí)代的英雄，不同民族有不同民族的英雄，不同國(guó)度有不同國(guó)度的英雄，但是英雄的本質(zhì)是相同的。因此，對(duì)于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解英雄的光輝事跡，探索英雄的心路歷程，了解英雄的成長(zhǎng)過(guò)程都會(huì)有利于促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們高尚道德的形成，情感修養(yǎng)的升華。讓學(xué)生們?cè)谟⑿鄣某绺摺グ丁?jiān)強(qiáng)、英勇的品格中學(xué)會(huì)正視生命，努力上進(jìn)，忠于事業(yè)，靠近真理，成為一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。
（2）課文內(nèi)容概括
《你，浪花的一滴水》以平實(shí)的筆觸、動(dòng)情的語(yǔ)言深情謳歌著雷鋒平凡的事跡，簡(jiǎn)樸的生活，既有對(duì)偉岸生命的詠嘆，又有對(duì)年輕早逝的遺憾，詩(shī)的節(jié)奏，深深敲進(jìn)人們心里。
《金色的魚鉤》這篇課文記敘長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記黨的囑托，為照顧三個(gè)生病的戰(zhàn)士走出草地，而不惜犧牲自己生命的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民和忘我犧牲的革命精神。
《白衣天使》南丁格爾作為現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的先驅(qū)和現(xiàn)代護(hù)理教育的奠基人，以其信念和愛(ài)心排除萬(wàn)難，為現(xiàn)代人的健康發(fā)展立下不朽功勛。
《蘇武牧羊》展示一位不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅(jiān)持信念，誓死不屈的古代英雄。
《南沙衛(wèi)士》記述了當(dāng)代海防戰(zhàn)士的無(wú)私奉獻(xiàn)，艱苦中滲透著血淚的辛勞。
（3）單元學(xué)法建議
因?yàn)楸締卧恼n文涉及到很多歷史知識(shí)和地理知識(shí)，所以同學(xué)們把相關(guān)的歷史知識(shí)和地理知識(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一遍，這樣才能很好地理解課文。如雷鋒事跡，雷鋒精神。有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的歷史知識(shí)。南丁格爾獎(jiǎng)的來(lái)歷。漢代有關(guān)蘇武牧羊的史實(shí)。南沙群島的地理位置、特點(diǎn)、軍事意義。
三. 例文學(xué)習(xí)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
生字：滲shèn 稷jì 旄máo 笳jiā 幃wěi 淼miǎo 礁jiāo
潰kuì 蘸zhàn 珊shān 瑚hú 湍tuān 癬xiǎn 膩nì 莧xiàn
多音字：
形似字：
正音字：脊jǐ，不讀jí 癡chī，不讀chì 勛xūn，不讀xún
詞語(yǔ)：
文豪：杰出的偉大的作家。
羅衣：輕軟有稀孔的絲織品。
社稷：古代指國(guó)家。
潰爛：指肌肉嚴(yán)重腐爛。
恩賜：原指帝王給予賞賜，今泛指因憐憫而施舍。
歪歪扭扭：不正，偏斜。
千方百計(jì)：想盡一切辦法。
堅(jiān)忍不拔：堅(jiān)固有韌性，不可動(dòng)搖，形容意志十分堅(jiān)強(qiáng)，很有毅力。
手舞足蹈：雙手舞動(dòng)，兩只腳也跳起來(lái)，形容高興到了極點(diǎn)。
海枯石爛：海水枯干，石頭風(fēng)化成灰，形容經(jīng)歷的時(shí)間極長(zhǎng)。表示意志堅(jiān)定，永不改變。
作家：
魏鋼焰：當(dāng)代詩(shī)人。
2. 能力目標(biāo)
能夠正確地朗誦全詩(shī)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容。運(yùn)用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的高尚情操。
3. 思想情感目標(biāo)
理解詩(shī)人對(duì)雷鋒的贊美之情。
理解蘇武堅(jiān)貞不屈的英雄氣節(jié)。
理解駐島戰(zhàn)士艱苦奮斗、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：詩(shī)中的渲染，側(cè)面烘托的手法。
難點(diǎn)：平凡中的偉大精神和民族氣節(jié)。
（三）課文分析
1. 《你，浪花的一滴水》
這是一首歌頌雷鋒精神的現(xiàn)代詩(shī)。
詩(shī)題揭示了一個(gè)深刻的哲理：平凡中孕育著不平凡，渺小中孕育著偉大。
全詩(shī)共七節(jié)，分三個(gè)部分。
第一部分：（1-3）設(shè)疑。
詩(shī)人開(kāi)篇寫了要歌唱的對(duì)象的特點(diǎn)：立下無(wú)數(shù)功勛卻是士兵，寫下不朽的詩(shī)文卻是普通人，平凡而又年輕卻滲透億萬(wàn)人的心，緊扣詩(shī)題；平凡中見(jiàn)奇?zhèn)ィ≈幸?jiàn)大。設(shè)置疑問(wèn)，引出下文。
第二部分：（4-6）抒懷。
詩(shī)人將雷鋒比喻成“反射陽(yáng)光的人”、“向黨飛的鳥(niǎo)”、“沒(méi)有浪費(fèi)光的燈”、“化成雷的鼓聲”，贊頌了雷鋒平凡、忘我、樸素、虛心的優(yōu)秀品質(zhì)。
第三部分：（7）詠嘆。
用“青春”、“永生”、“壯麗”三個(gè)詞和三個(gè)嘆號(hào)高度贊嘆了雷鋒年輕有為，精神不朽，事業(yè)壯麗。
縱觀全詩(shī)，詩(shī)人用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了對(duì)雷鋒同志的懷念和敬仰之情。詩(shī)中反復(fù)詠嘆了雷鋒用平凡、年輕的生命為祖國(guó)、為人民、為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)建立了不朽的功勛。
2. 《蘇武牧羊》
這是一首歌詞，共分兩部分。
上片：交待了蘇武在匈奴19年的悲慘遭遇和心理壓力。突出了他性格堅(jiān)韌，立場(chǎng)堅(jiān)定，有民族氣節(jié)，有愛(ài)國(guó)思想的特點(diǎn)。
下片：寫蘇武對(duì)家鄉(xiāng)祖國(guó)的思念，用堅(jiān)定的立場(chǎng)，堅(jiān)貞的意念使匈奴對(duì)漢朝拱手稱頌。
全詩(shī)寫了蘇武在匈奴19年的悲慘經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次磨難，最終回國(guó)的事，表現(xiàn)了蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，誓死不屈的英雄氣概。
全詩(shī)運(yùn)用環(huán)境的渲染烘托手法，表現(xiàn)人物的思想性格。
3. 《南沙衛(wèi)士》
全文共分五個(gè)部分。
一（1）交待了海軍駐守在南沙子群島的原因。
二（2-4）交待南沙群島的最大困難——缺淡水。
三（5-9）交待南沙駐島部隊(duì)?wèi)?zhàn)士缺少綠色植物的自然困境。
四（10-11）寫駐島官兵千方百計(jì)節(jié)水。
五（12-14）通過(guò)一個(gè)小女孩的一幅畫，反映出我們對(duì)南沙艱苦生活的關(guān)注和對(duì)南沙開(kāi)發(fā)的美好祝愿。
全文以“缺水”為主線，層層展開(kāi)，讓讀者走近南沙，走近南沙戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。
全文運(yùn)用了細(xì)致生動(dòng)的描寫和側(cè)面烘托的手法。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 給下列加點(diǎn)字注音。
煙波浩淼 蘊(yùn)藏 脊梁 擦拭 奇癢 潰爛 搓洗
蘸濕 水流湍急 積攢 油膩 肆虐 慷慨
二. 填上恰當(dāng)?shù)淖郑M成成語(yǔ)。
（ ）（ ）求精 （ ）榮發(fā)展
（ ）（ ）盡致 （ ）（ ）玉立
（ ）（ ）會(huì)神 眾目（ ）（ ）
三. 下列各句沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ ）
a. 戰(zhàn)士們頂著烈日開(kāi)始御運(yùn)鋼筋、木材和水泥。
b. 戰(zhàn)士腳下的珊瑚礁突然坍踏，一下子跌入海溝。
c. 戰(zhàn)士們用紗布蘸著熱水，輪流為他擦身子。
d. 菜是長(zhǎng)出來(lái)了，可吃起來(lái)有一種難以言寓的苦味——黃瓜竟比苦瓜還要苦。
四. 閱讀下面這節(jié)詩(shī)，回答問(wèn)題。
為什么呵為什么， 卻能夠
六億人民的心里， 一心向著黨飛！
都念著這個(gè) 他呵，
二十二歲士兵的姓名？ 是才點(diǎn)亮的燈。
他呵， 只不過(guò)
是一滴水； 每一分光都沒(méi)浪費(fèi)！
卻能夠 他呵，
反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝！ 是剛敲響的鼓；
他呵， 卻能把
是剛展翅的鳥(niǎo)； 每一聲都化成雷！
1. 概括這節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
2. 為什么六億人民的心里，都念著這個(gè)士兵的姓名？結(jié)合你了解到的雷鋒的故事，說(shuō)說(shuō)你的理解。
3. 為什么詩(shī)人說(shuō)雷鋒是“一滴水”、是“剛展翅的鳥(niǎo)”、是“才點(diǎn)亮的燈”、是“剛敲響的鼓”？
4. 仿照下面的詩(shī)句，寫一段話。
例：你，紅旗上的一根纖維，
你，花叢中的紅花一瓣，
你，浪花里最清的一滴，
你， ，
你， ，
你， 。
五. 閱讀下文，回答問(wèn)題。
蘇武，留胡節(jié)不辱。 轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，
雪地又冰天， 雁群漢關(guān)飛。
窮愁十九年。 白發(fā)娘，
渴飲雪， 望兒歸，
饑吞氈， 紅妝守空幃。
牧羊北海邊。 三更同入夢(mèng)，
心存漢社稷， 兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)？
旄落猶未還。 任海枯石爛，
歷盡難中難， 大節(jié)不稍虧。
心如鐵石堅(jiān)， 終教匈奴心驚膽碎，
夜在塞上時(shí)聽(tīng)笳聲， 拱服漢德威。
入耳痛心酸。
1. 詞的上片和下片各寫了什么內(nèi)容？
2. 找出上片中用凄涼的環(huán)境描寫渲染氣氛，表現(xiàn)19年艱苦生活的句子。
3. “心存漢社稷，旄落猶未還”一句用了什么描寫方法，表現(xiàn)蘇武堅(jiān)貞不移、效忠漢室的志向？
4. 寫出表現(xiàn)蘇武的堅(jiān)定立場(chǎng)，體現(xiàn)他赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)主義精神的句子。
5. 寫出親情的呼喚沒(méi)有使蘇武投降，更加忠貞漢王朝氣節(jié)的句子。
【試題答案】
一. miǎo yùn jǐ cā shì yǎng kuì
cuō zhàn tuān zǎn nì nüè kāng
二. 略
三. c
四. 1. 歌頌了雷鋒的精神。
2. 表達(dá)了人民對(duì)雷鋒的懷念。理解略。
3. 前一個(gè)表現(xiàn)了他的平凡，后三個(gè)說(shuō)明了他的年齡。
4. 略。
五. 1. 上片主要交代蘇武在匈奴19年的悲苦遭遇和心理壓力。下片主要講即便經(jīng)受19年的思鄉(xiāng)思親的煎熬，蘇武的忠貞意念也沒(méi)有絲毫的動(dòng)搖，最終叫匈奴人都不得不對(duì)漢朝的德政拱手稱頌。
2. 雪地又冰天，窮愁十九年。
3. 細(xì)節(jié)描寫。
4. 心存漢社稷，旄落猶未還。
5. 白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語(yǔ)。
2、抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、出示插圖，認(rèn)識(shí)蘇武 板書：蘇武
2、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國(guó)的關(guān)系。
3、板書：牧羊 理解：牧課題補(bǔ)充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？
蘇武又是怎樣對(duì)待這支旌節(jié)的？
2、交流板書
（1）蘇武知道這旌節(jié)是代表國(guó)家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。
理解：旌節(jié) 板書
板書：接
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
（2）蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
（3）蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！”
板書：舉
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學(xué)習(xí)第三、第四重點(diǎn)節(jié)
（1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？
（2）學(xué)生交流。
（3）小結(jié)：你看，這真是一個(gè)毒計(jì)，匈奴王真是陰險(xiǎn)狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對(duì)的呢？
（4）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒(méi)有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。
（內(nèi)心是孤獨(dú)的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅(jiān)定的信念。）
b、蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對(duì)讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手。
理解：置之度外
（要學(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國(guó)家而活。
d、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。
屈指計(jì)算日子：再次體會(huì)歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國(guó)心切
小結(jié)：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第六節(jié)
過(guò)渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過(guò)去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬(wàn)苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過(guò)漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國(guó)。
1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問(wèn)句
五、總結(jié)課文
1、過(guò)渡：學(xué)到這，你覺(jué)得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)他說(shuō)什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅(jiān)持正義，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他不愧為中國(guó)歷史上的一位愛(ài)國(guó)志士。
2、評(píng)價(jià)：后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。
任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來(lái)交流。
（一）
北風(fēng)刮得正緊。漫天雪花，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個(gè)白須白眉、手握節(jié)杖，顫巍巍地站著的老年人。
老年人望著結(jié)了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒(méi)人知道他究竟在想些什么。他手中那節(jié)杖上的白毛已經(jīng)脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風(fēng)中飄動(dòng)。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過(guò)漫長(zhǎng)的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節(jié)，十九年前，被派出使到匈奴。誰(shuí)知道這一出使，竟然長(zhǎng)達(dá)一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務(wù)"很簡(jiǎn)單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個(gè)"牧羊人"。
（二）
草原上鼓樂(lè)喧天。這是匈奴的國(guó)土。匈奴單于（chan2yu2 匈奴領(lǐng)袖的稱號(hào)）正大擺宴席，宴請(qǐng)漢朝派來(lái)的使節(jié)。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來(lái)答謝，同時(shí)獻(xiàn)上一些薄禮，希望大王笑納。"一個(gè)手持節(jié)杖、身穿漢服的中年漢朝官員對(duì)單于說(shuō)。這個(gè)官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請(qǐng)回去告訴貴國(guó)皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會(huì)轉(zhuǎn)告您的話。"漢朝官員說(shuō)。
這位漢朝官員正是蘇武。
漢朝自從建立之后，就一直面對(duì)北方的少數(shù)民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊(duì)不斷侵犯漢朝邊境，使?jié)h方不勝其煩。漢武帝曾經(jīng)派大將衛(wèi)青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元?dú)獯髠Ｃ慨?dāng)戰(zhàn)敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂(lè)于與匈奴修好雙邊關(guān)系，雙方時(shí)常派遣使者互相往來(lái)。但匈奴常常借故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓(xùn)匈奴，匈奴卻前來(lái)求和，而且愿意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報(bào)答匈奴單于的善意，于是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員常惠，帶領(lǐng)許多禮物送給匈奴單于，并且護(hù)送以前被匈奴扣留的使者回國(guó)。
（三）
"去把蘇武給我捉來(lái)，我要親自審問(wèn)他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛(wèi)律去捉蘇武。
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當(dāng)犯人審問(wèn)！"蘇武說(shuō)罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項(xiàng)抹去。衛(wèi)律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會(huì)這么直轉(zhuǎn)急下，正是和衛(wèi)律有關(guān)。
衛(wèi)律原來(lái)是以前的漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛(wèi)律的部下虞（yu2）常，由于不滿衛(wèi)律，便鼓動(dòng)蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛(wèi)律。怎知事機(jī)泄露，虞常被捉。在衛(wèi)律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來(lái)。這就牽連到正使蘇武了。
蘇武的劍傷治好之后，匈奴單于千方百計(jì)勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，于是將他關(guān)進(jìn)地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就范。但倔強(qiáng)的蘇武在嚴(yán)寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充饑，卻怎么也不屈服。單于沒(méi)法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。
（四）
在嚴(yán)寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時(shí)，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節(jié)杖。他相信有一天他一定會(huì)手持節(jié)杖，再踏上祖國(guó)的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終于到來(lái)了。
公元前85年，匈奴因單于去世發(fā)生內(nèi)亂，新的單于知道沒(méi)有力量跟漢朝打戰(zhàn)，又派使者到漢朝求和。這時(shí)候漢武帝也已經(jīng)去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終于回到祖國(guó)。當(dāng)長(zhǎng)安的人民夾道歡迎他時(shí)，他的手中仍然緊握著節(jié)杖－－盡管節(jié)杖上的毛已經(jīng)脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過(guò)今天這節(jié)課，我們?cè)S多同學(xué)都為蘇武的偉大精神所感到。我們應(yīng)向們學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，心系家鄉(xiāng)、心系祖國(guó)，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
《蘇武牧羊》同步練習(xí) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯；
2、熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事；
3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。
4、有感情地朗讀課文，樂(lè)于將故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)思路：
前二十分鐘
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)興趣，熟讀課文；
2、學(xué)生質(zhì)疑，了解相關(guān)歷史背景。
教學(xué)過(guò)程：
1、自我介紹，一兩句話，既簡(jiǎn)潔，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好感。
2、導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷史上涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)杰出的愛(ài)國(guó)英雄，你幅圖畫的是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂(lè)曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。
3、學(xué)生自讀課文。分兩步走；
1）讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節(jié)分別寫了什么？再讀課文。
3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國(guó)。
4）分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
4、簡(jiǎn)單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié)；介紹旌節(jié)（字形范寫，介紹含義）
四十分鐘。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)抓住（概括）重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清線索復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)展能力；
2、重點(diǎn)解讀“蘇武牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受蘇武的愛(ài)國(guó)精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)抓住詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
1、出示兩組詞語(yǔ)（組）：
突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡
派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆
——讀詞
——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來(lái)的。
——每組詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？
——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡(jiǎn)要復(fù)述故事部分
——幾個(gè)學(xué)生復(fù)述后，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)讀。
——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(yǔ)（或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語(yǔ)），抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。
2、生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。
1）學(xué)生讀課文，摘抄詞語(yǔ)（提示格式），告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語(yǔ)可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
2）展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動(dòng)搖 忍受折磨
生死置之度外 盼望回國(guó)
3）學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。
4）交流復(fù)述，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主。（學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡(jiǎn)單讀書）
二、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語(yǔ)言。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)引入：匈奴王十分狡猾，先說(shuō)蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計(jì)……（激情一點(diǎn)）
2、你知道荒漠是怎樣的？學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？
3、出示第五小節(jié)。
4、學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會(huì)，想想你能體會(huì)到什么？（學(xué)生讀，教師巡導(dǎo)）
5、交流：
——蘇武以旌節(jié)為伴，（兩處），體會(huì)到什么？
——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受……取暖
——幻燈突出來(lái)（換色）
——感情朗讀
——想象他還遭遇了哪些折磨？
——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。
——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對(duì)中國(guó)人的文化意義。
——理解蘇武的內(nèi)心；聯(lián)系“毒計(jì)”體會(huì)蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。
——朗讀句子
——整體朗讀第五節(jié)。
三、（機(jī)動(dòng)）情景練筆
1、過(guò)渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2、穿插一副回國(guó)的插圖，看圖觀察。
3、蘇武的內(nèi)心在說(shuō)些什么？如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會(huì)在心里說(shuō)些什么？選擇一個(gè)寫幾句話。
4、交流。