《麋鹿》教學設計（精選12篇）

《麋鹿》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一掃清障礙

　　1讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。

　　二了解課文寫了什么，并分層

　　2圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

　　3這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

　　三教學生字

　　4教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。

　　第二課時

　　一故事引入課文

　　有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）

　　1課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？

　　二精讀課文

　　1為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀2、3自然段。并畫出相關的句子。

　　1）理解“更”字能不能去掉，為什么？

　　2）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。

　　3）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發現了不同之處。

　　4）老師小結：你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

　　5）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。

　　2麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的說明知識如列數字，比較說明等）

　　師小結：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。

　　3第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）

　　4讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。

　　5由于麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面說明了這個問題？

　　過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。

　　6請默讀第5、6、7小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）

　　7讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　過渡：舊中貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿說什么？

　　8齊讀第一自然段，什么是理想的放養的地方？

　　通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的了解，作者為何還要寫第一段呢？

　　師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，并與結尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。

《麋鹿》教學設計 篇2

　　教材說明：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會抓特點來說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）

　　2.看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3.帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？

　　三、檢查自學效果

　　（一）出示字詞

　　悄無聲息     哺乳動物     跋涉    繁殖力     公爵      顛沛流離

　　遁入草叢     沼澤        覓食    銷聲匿跡   別墅

　　（1）多種形式讀詞語。

　　（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

　　遁入草叢結合語段理解

　　有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

　　（二）理清課文脈絡

　　1.生匯報，相機板書。

　　麋鹿的生活現狀（1）

　　外形特征，生活習性（2~4）

　　傳奇色彩（5~7）

　　（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

　　2.課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精讀課文

　　1.同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

　　2.多媒體出示這些情感。

　　3.生匯報自己的情感體驗。

　　4.看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

　　5.出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節

　　6.你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

　　7.出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

　　師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？

　　他身上的哪些特征與濕地環境相適應？

　　8.同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

　　9.傳奇經歷

　　（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

　　有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭

　　3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年

　　黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國

　　經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

　　（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

　　黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

　　只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

　　五、總結課文

　　現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板書設計：

　　外形特征

　　17  麋鹿      生活習性

　　傳奇色彩

《麋鹿》教學設計 篇3

　　[教學要求]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.會認“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個生字，會寫“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會”等詞語。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　[課前準備]搜集有關麋鹿的傳說故事。

　　[教學時間]　兩課時。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激情導入：

　　我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

　　老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.同桌互相讀課文，檢查識字情況。

　　3.指名讀生字新詞，正音。

　　認讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

　　讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會

　　4.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

　　5.讀一讀：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　[意在課內與課外有機地結合，開拓學生的視野]

　　三、理清文章脈絡。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。

　　[意在理清文章脈絡，整體感知課文。］

　　建議大家再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　四、指導寫字。

　　1.投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”，自讀，指名讀。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　“涂”：與“除”、“徐”比較。

　　“捷”：右邊筆順是橫，橫折，長橫，橫，豎，短橫，撇，捺。

　　“繁”：“敏”+絞絲底（敏的第四筆是橫折，沒有勾）

　　“殖”：與“值”、“植”比較。

　　“孕”：“乃”蓋住下面的“子”。

　　“匿”：若+三框，三框的橫最后寫。

　　“輸”：與“偷”、“喻”比較

　　[意在夯實學生的雙基，提高語文能力]

　　五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

　　第二課時

　　一、導入：

　　麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　二、學文：

　　（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。

　　為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

　　想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

　　（二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？

　　[意在給學生一個靜靜的場，自讀自悟。］

　　外形奇特——“四不像”

　　“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　作為大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿？

　　（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　1 “麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。

　　2 討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　3 研究麋鹿的過去

　　⑴人為因素：

　　麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

　　補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。

　　特大的洪水帶來的災難。

　　得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

　　⑵人為環境因素：

　　古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠離家鄉。

　　適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

　　得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

　　⑶社會因素：

　　可惡的是國外侵略——

　　外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

　　“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

　　“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

　　得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

　　從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？——一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

　　[意在通過學習課文，滲透對學生的愛國主義教育。］

　　三、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　四、作業：

　　1.把你知道的珍惜動物介紹給大家。

　　2.收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：

　　麋　鹿

　　外形奇特　　命運坎坷

《麋鹿》教學設計 篇4

　　設計思路：《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。

　　基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。

　　這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。

　　第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。

　　3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　教學重難點：通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入

　　課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　二、 學習課文第2—4自然段。

　　1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。

　　2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內容？

　　3、學生匯報：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

　　4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什么特點？它的外形與生活習性有關系嗎？

　　5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。

　　6、匯報。

　　7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。

　　三、學習第5—7自然段。

　　1、導入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？

　　2、為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。

　　3、小組合作完成任務。

　　4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。

　　5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？

　　6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？

　　四、全課小節。

《麋鹿》教學設計 篇5

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　現代語文教學的一個重要內容，就是發揮學生的自主學習的意識，培養學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。

　　課文第二自然段介紹了麋鹿的外形特點和生活習性。我在教學時，先讓學生自讀，再請學生代表上臺以各種身份介紹自己心中的麋鹿。經過認真思考、討論，大家爭著上臺。他們分別以飼養員身份、以外國人的身份、以麋鹿的身份進行介紹，非常有意思。

　　課后，我體會到：自主而有趣的學習活動，使大家不僅研讀了課文，了解了麋鹿的外形特點和生活習性，還為學生的個性發展提供了空間。

　　優秀教學設計選

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：（12分鐘）

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。)

　　三、深化延伸，升華感知（5分鐘）

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　附：閱讀材料

　　麋鹿原產于我國東部濕潤的平原和盆地,北起遼寧,南到海南,西達山西、湖南,東抵東海濱一帶都曾有分布。麋鹿體長約200 cm,體重100 kg（雌）～200 kg（雄）,因其頭似馬、角似鹿、尾似驢、蹄似牛而俗稱“四不像”。僅雄麋鹿有角。頸部和背部比較粗壯,四肢粗大,主蹄寬大能分開,趾間有皮腱膜,側蹄發達,適宜在沼澤地行走。夏毛紅棕色,冬毛灰棕色,初生幼仔的毛橘紅色,并有白斑。麋鹿取食多種禾草、苔草和鮮嫩樹葉,營群居生活,通常每年7月份開始交配,懷孕期315～350 d,每胎產一仔。我國野生麋鹿種群在18世紀時就已經滅絕,僅在北京南苑圈養著少量專供皇家狩獵用的鹿群,后被八國聯軍洗劫一空并盜運出國。1985年以來,我國分批從國外引回麋鹿80多只,飼養在北京南苑和江蘇大豐縣,在大豐縣建立了麋鹿自然保護區,并進行恢復麋鹿在自然界野生種群方面的科學研究工作。

《麋鹿》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　學生在學習、生活中對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。通過本課的學習可以認識麋鹿、了解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教具準備：

　　幻燈片，錄音

　　課前先學：

　　查找有關麋鹿的資料。

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　二、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　三、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　四、作業：

　　寫近義詞。

　　遁入（　　　）　　廣闊（　　　　）　　奇特（      ）

　　著名（　　　）　　溫和（　　　　）　　神秘（　　　）

　　銷聲匿跡（　　　）　　　漂泊不定（　　　）

　　第二課時

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看97頁插圖（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征并了解其生活習性。）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著，干嗎要讓它回來呢？）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關　　滅絕、與國家被列強欺負有關　　　　　　國外、因人們喜愛才生存下來　　　回歸、因國家強盛

　　體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。 激發學生的民族自豪感。

　　三、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　一、根據要求改寫句子。

　　1、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。（縮句）

　　2、天色微明，晨霧漂浮在黃河灘涂上。（改成比喻句）

　　3、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱為“四不像”。（用關聯詞合為一句）

　　三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　板書設計：

　　繁殖能力低

　　17.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

　　教學后記：

《麋鹿》教學設計 篇7

　　教學目標:

　　認知目標:

　　1,在網絡環境下研究解決學生在上課時發現的新問題,憑借網絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養學生的語文綜合素養.

　　技能目標:

　　1,培養學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養.

　　2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.

　　情感目標:

　　1,憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現大語文的教學觀.

　　2,通過小組協作和專題研究活動,培養學生協作學習的意識和研究探索的精神.

　　3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感.

　　網絡環境創設:

　　本專題學習網站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站設計了以下幾大板塊:

　　(一)"學習輔導區"——學生自主學習的橋梁

　　(二)"網絡資源區"——學生探索知識的導航

　　(三)"主題討論區"——學生發表見解的窗口

　　(四)"成果展示區"——學生展示才華的園地

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,同學們,上一堂課,我們利用網絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網絡或者利用其他可利用的資源進行調查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.

　　2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.

　　教師巡回,學生整理

　　二,交流匯報

　　(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡 " ——研究麋鹿的過去

　　研究探討一:人為因素

　　讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論

　　麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.

　　學校圖書館也發現:麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.

　　特大的洪水帶來的災難.

　　得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.

　　研究探討二:人為因素環境因素

　　古時候,人們為了多種莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉.

　　適宜的生活環境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環境.

　　得出研究結論:適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件.

　　研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略

　　大衛的發現是麋鹿從國內移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.

　　"八國聯軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.

　　貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.

　　具體數據統計表說明.

　　師小結:通過我們剛才的研究,我發現大家已經得出"在我國銷聲匿跡的原因是——,誰來概括一下

　　學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環境因素,更有社會因素.

　　得出研究結論:創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件.

　　(二)匯報交流:今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能 -——研究麋鹿的現在與未來

　　可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:

　　國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.

　　a,國家開辟許多麋鹿自然保護區.

　　b,中國在1992年加入《濕地公約》

　　得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.

　　(三)麋鹿保護區的建設——展望未來

　　你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎

　　在我們這兒開發一個自然環境保護區,開辟一個麋鹿生態保護區,讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.

　　可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環境,以及人們的環保意識等多方面展開正方和反方的辯論.

　　老師:建議大家課后好好思考一下,就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,大家相互修改成熟后遞交給我們高新技術開發區的.爭取讓他們采納你的建議,好嗎

　　三,總結——麋鹿明天會更好

　　1,本堂課,大家通過對數據的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態保護區自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經濟的飛速發展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.

　　2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,要求繼續通過社會調查,數據分析等方法來完成方案設計.

　　該課例在武進區"基于網絡環境下的研究性學習教學評優活動"中獲一等獎

《麋鹿》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1 讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2 默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3 會認會寫生字，理解詞語。

　　教學重難點：

　　1 理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經歷。

　　2 從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　第二課時

　　一感知麋鹿的生活天性

　　故事導入：這個故事發生在3000年前。相傳有一天，姜子牙去玉帝那兒赴宴，看到眾多神仙都騎著自己的坐騎，有仙鶴，有獅子，他就想也應該尋找一個屬于自己的坐騎。于是，他準備到人間走一遭。忽然，他看到了一群神秘的動物（課件出示麋鹿的圖片）。在課文中找找，他看到了什么？

　　1 用第一節的內容來回答。

　　2 指導朗讀。

　　3 你覺得他的坐騎怎么樣？

　　二認識麋鹿

　　1 你真的認識麋鹿嗎？請看看書，再看看老師這兒的插圖，辨認一下，哪頭是麋鹿？

　　2 學生一邊看書，一邊對照圖片辨別。

　　3 交流討論。解決“四不像”。

　　三幫助姜子牙解說麋鹿。

　　1 姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？

　　2 小組內練習，分角色表演。

　　四體會麋鹿的傳奇經歷。

　　師：麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是它的經歷卻充滿了傳奇色彩。你們是如何理解傳奇的，它的命運和什么有著密切的聯系？

　　1 看書，用手中的筆寫一寫，劃一劃。

　　2 交流。板書：重用      與姜子牙有關

　　滅絕      國家被列強欺負

　　國外      人們喜愛才生存下來

　　回歸      與國家強盛有關

　　3 聽說2008年奧運會也選中麋鹿做為吉祥物，專家為什么一致推薦它呢？

　　(麋鹿的命運與祖國的命運息息相關。)

　　五深化延伸，升華感知

　　1 我們人類花那么大的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？（課件）

　　2 小小解說員。

　　請你選定一個解說員的角色，向同學介紹麋鹿，你的身份可以是飼養員，外國來賓，也可以麋鹿自述。介紹可以是一個方面特點，也可以綜合講。

　　3 總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　教學反思：教學設計的最后一個環節，本應該讓學生在充分認識理解了麋鹿的命運多舛后，帶著感情去再讀課文，可是當是又想到小小解說員這個環節可以鍛煉一下學生的口頭表達能力，所以教學時間有些倉促。

《麋鹿》教學設計 篇9

　　[教學目標]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.精讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　[教學準備]課件制作。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、通過上節課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

　　板書：生活環境  外形特點 生活習性 傳奇經歷

　　2、麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

　　二、精讀課文：

　　（一）學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

　　1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2——4自然段）

　　2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“    ” 畫出寫生活習性的句子。

　　3、小組合作交流。

　　4、集體交流。

　　5、學生根據書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

　　（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　a、.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

　　師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　b、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。”

　　（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？

　　像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　c、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　d、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　e、 “麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　f、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

　　引讀小游戲：

　　師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　　（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　a、蹄的作用

　　學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　b、尾的作用

　　學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　d、草食性哺乳動物

　　（3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

　　（二）自主合作學習傳奇經歷

　　1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

　　2、 麋鹿的傳奇經歷：

　　時間

　　3000多年前

　　漢朝

　　1865年

　　19xx年

　　1967年

　　1986年

　　地點

　　黃河、長江中下游地區

　　黃河、長江中下游地區

　　北京南郊

　　國內

　　英國

　　回歸祖國

　　經歷

　　有麋鹿

　　銷聲匿跡

　　120頭

　　幾乎絕跡

　　400多頭

　　39頭

　　3、聯系上下文，說說帶點詞的細微差別。

　　課件出示：

　　（1）隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

　　（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

　　（“陸續”和“相繼”是一對近義詞，“陸續”在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

　　指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

　　4、小結：麋鹿在中國出現，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

　　重點指導：

　　“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”要讀出欣慰的感覺。

　　師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

　　（三）、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　1、觀看麋鹿自然保護區的視頻片段。

　　2、有感情齊讀課文第1自然段。

　　小結：這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們幸福的生活著，然而這幸福多么來之不易啊！（激發學生對麋鹿的同情）

　　四、作業

　　收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：                        

　　17  麋鹿

　　生活環境   氣候溫和   草豐林茂

　　外形特點   奇特

　　生活習性   獨特

　　傳奇經歷   慘遭厄運

《麋鹿》教學設計 篇10

　　跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味。不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的。理論是灰色的，教學實踐之樹常青。蔣老師《麋鹿》一課的教學在我眼中成了新課程實施至今一道特別亮麗的風景線，甚至可以成為許多語文老師的教學典范。

　　一、透過創生性語段看，認知技能目標已經不留痕跡地落實于語文實踐活動。

　　課程改革中，語文課堂容易出現這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態度、價值觀等不同維度有機統一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。

　　教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規律。新語境的出現使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領性的提挈，提前對于課堂結構作了方向性的引領，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷）其實已經站在了統領全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內功，所以學生回答時難度系數并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現在只求學生感悟，語文學習更符合學習規律與學生心理規律了。

　　二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經理智地增強了有效性、針對性和靈活性。

　　以合作來說，結課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。

　　探究學習是現代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現實的課堂教學來說，探究學習應該根據文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發現。

　　眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發，靈感閃現，語感充實，語言與精神同構共生。

　　三、透過課堂結構看，教學過程的邏輯發展鏈呈全方位推進態勢。

　　學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統的規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結構看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。

　　首先，依據文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結構入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統一在了一條主線上。

　　其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規律和教學內容的邏輯結構，以及學生認知和身心發展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結構。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。

　　再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息。基礎教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對于學生科學素養的培育，人文精神的涵養，許多地方可能已經超越了學科界限，而直抵學生的生命領域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！

　　語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現一些誤區的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。

《麋鹿》教學設計 篇11

　　[教學目標]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.精讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　[教學準備]課件制作。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、通過上節課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

　　板書：生活環境  外形特點 生活習性 傳奇經歷

　　2、麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

　　二、精讀課文： （一）學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

　　1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2——4自然段）

　　2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“    ” 畫出寫生活習性的句子。

　　3、小組合作交流。

　　4、集體交流。

　　5、學生根據書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

　　（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　a、.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

　　師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　b、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。”

　　（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？ 像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　c、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　d、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　e、 “麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　f、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

　　引讀小游戲：

　　師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　　（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　a、蹄的作用 學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　b、尾的作用 學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　d、草食性哺乳動物

　　（3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

　　（二）自主合作學習傳奇經歷

　　1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

　　2、 麋鹿的傳奇經歷：

　　時間

　　3000多年前

　　漢朝

　　1865年

　　1900年

　　1967年

　　1986年

　　地點

　　黃河、長江中下游地區

　　黃河、長江中下游地區

　　北京南郊

　　國內

　　英國

　　回歸祖國

　　經歷

　　有麋鹿

　　銷聲匿跡

　　120頭

　　幾乎絕跡

　　400多頭

　　39頭

　　3、聯系上下文，說說帶點詞的細微差別。

　　課件出示：

　　（1）隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

　　（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

　　（“陸續”和“相繼”是一對近義詞，“陸續”在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

　　指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

　　4、小結：麋鹿在中國出現，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

　　重點指導： “從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”要讀出欣慰的感覺。

　　師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

　　（三）、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　1、觀看麋鹿自然保護區的視頻片段。

　　2、有感情齊讀課文第1自然段。

　　小結：這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們幸福的生活著，然而這幸福多么來之不易啊！（激發學生對麋鹿的同情）

　　四、作業

　　收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：                        

　　17  麋鹿

　　生活環境   氣候溫和   草豐林茂

　　外形特點   奇特

　　生活習性   獨特

《麋鹿》教學設計 篇12

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點 ：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業 

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入  

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業 

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入  

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業 

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土