《山谷中的謎底》教學設計及點評（精選15篇）

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇1

　　一、教材解讀

　　蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　二、設計理念

　　本設計注重學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　三、教學目標

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　四、教學準備

　　課前收集有關加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件

　　課時安排:2課時

　　五、教學過程

　　（一）激qing導入，引發期待

　　1、同學們：我們學過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過海——；⑶姜太公釣魚——。學生回答后，告訴學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。

　　2、今天我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

　　[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。]

　　（二）初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子 。

　　2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

　　（三）重點引導，感悟文本

　　1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

　　[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環節的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]

　　2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

　　重點引導：

　　⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

　　⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

　　⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。

　　讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）

　　[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]

　　（四）品讀課文，自主探究

　　1、畫出雪松在大雪中的表現的句子，反復讀，你得到什么啟示？

　　2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

　　（畫出相關的句子，用各種方式讀一讀。）

　　3、課件出示句子。

　　⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結合課文理解“反彈”的意思。）

　　⑵確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（先理解：“毀滅”的意思）

　　你是怎樣理解這兩個句子的？

　　[點評：這一環節的設計，意在進一步引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]

　　（五）拓展延伸，升華認識

　　1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

　　2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。

　　點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養了學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　評陳琪老師執教的《山谷中的謎底》

　　今天上午第一節去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節課引起了我個人一些淺顯的思考，現把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。

　　一、謎語導入，喚醒激情

　　猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。

　　二、創設情境，引導參與

　　良好的情境創設是學生學習新知的前提條件。一名優秀的教師會想方設法利用教材創設一些學生喜聞樂見的情境，來激發學生的學習興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學生交流，相機指導朗讀的情況下。再播放錄像，使單調的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學生理解的基礎上，在學生反復感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學生創設了內化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環節設計，為學生創設了語言交流環境，再通過反復朗讀為內化語言。再如：對“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復的彈┅┅”這句話讓學生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創設情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創設，幽默親和的教學語言，使學生大腦活化，在創設語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。

　　三、基本功扎實，綜合素質強

　　現在新課標題出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰。語文教師經常說的“四心相通：，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內給學生的精神食糧，才能品質更精良，營養更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學，學生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領強。在學習“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創設情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發了學生學習的興趣，又讓學生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現嗎？

　　聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。

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《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇3

　　《山谷中的謎底》拓展閱讀

　　大自然的秘密

　　（[美國]伯羅蒙塞爾）

　　我和七個旅行同伴及一個生物學家向導，結隊到達南太平洋加拉巴哥島。我們去那里旅游的一個目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜的巢穴，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海里。

　　太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。

　　那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發現一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一只嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向導：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

　　向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喚。向導極不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。現實很快我們明白：我們原來干了一件愚不呆及的蠢事。

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結群而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的向導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。”

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇4

　　作者：江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　課內課外結合學語文

　　江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

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《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重點：把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.喜歡猜謎語嗎？   出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)

　　2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3.這節課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、學習生字

　　出示：  魁北克   柘女貞帳篷枝丫摧毀

　　①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

　　②同音字比較：“摧”與“催”

　　2、指名讀課文

　　3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？

　　4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）

　　按上述提示給課文分段。

　　這節課，我們就走進加拿大魁北克省內的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。

　　三、學習新課

　　1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。

　　2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？

　　出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　3、師畫

　　4、同一條山谷為什么會出現如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。

　　5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？

　　a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。

　　（3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。

　　6、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會怎樣？（折斷）

　　（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

　　（4）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　（5）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？

　　出示圖，生觀察。

　　在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。

　　(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）

　　此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風雪，戰勝風雪的一種方式。

　　(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（  ）。

　　(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗爭的力量。男生齊讀，讀出這種力量。

　　7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。

　　(1)就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　齊讀

　　(2)風，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環境中，雪松奏出了生命的最強者，雪松就這樣——再讀。

　　(3)認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?

　　(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強者。

　　(5)此時此刻，你想對雪松說什么？

　　(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？

　　3、讓學生談談自己的感受，引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步 ……

　　4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　五、總結課文

　　課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　教學反思：

　　《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和雪松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇6

　　讀《山谷中的謎底》有感

　　上周，我們學習了《山谷中的謎底》這一課，學了這篇課文后，我深有感觸！

　　有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。

　　春秋時期，吳王夫差憑著自己國力強大，領兵攻打越國。結果越國戰敗，越王勾踐于是被抓到吳國。吳王為了羞辱越王，因此派他看墓與喂馬這些奴仆才做的工作。越王心里雖然很不服氣，但仍然極力裝出忠心順從的樣子。吳王出門時，他走在前面牽著馬；吳王生病時，他在床前盡力照顧，吳王看他這樣盡心伺候自己，覺得他對自己非常忠心，最后就允許他返回越國。 越王回國后，決心洗刷自己在吳國當囚徒的恥辱。為了告誡自己不要忘記復仇雪恨，他每天睡在堅硬的木柴上，還在門上吊一顆苦膽，吃飯和睡覺前都要品嘗一下，為的就是要讓自己記住教訓。除此之外，他還經常到民間視察民情，替百姓解決問題，讓人民安居樂業，同時加強軍隊的訓練。經過十年的艱苦奮斗，越國變得國富兵強，于是越王親自率領軍隊進攻吳國，也成功取得勝利，吳王夫差羞愧得在戰敗后自殺。后來，越國又趁勝進軍中原，成為春秋末期的一大強國。越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強盛。越王之所以能成功 ，是因為他能屈能伸。                                                    

　　其實，這樣的故事不僅在古代發生過，中國革命史上的“二萬五千里長征”也是一次以退為進的明智選擇，紅軍避開強大的敵人，實行戰略性轉移。紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災。長征以后革命隊伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的抗日戰爭中。蚯蚓爬行時收縮是為了前進；狗熊冬眠是為了養精蓄銳；如果弓不往后拉箭怎能遠射；彈簧不往下擠壓怎能彈得更高；我們寫作文也不能急于求成，因厚積才能博發；生活中有時為了得到必須學會放棄……

　　古往今來，有多少成功人士因為懂得忍耐才獲得了最后的成功！假設韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復國大業嗎？又假設，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長嗎？如果他們沒有忍耐，現在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學生一定要學會忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。

　　（張越）

　　教師點評：

　　作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，加強對史書和社會評論進行研讀,思考,相信你的文章會日趨成熟,更加耐讀!

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇7

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節課我們來到加拿大的魁北克，發現山谷有奇異的景觀，是……（學生接答）

　　二、學習2-3自然段

　　1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）“這個本領”指什么本領？

　　（4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。

　　3、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現雪松獨特本領的地方用小圓點標下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）

　　4、讀了這段話你有沒有發現這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）

　　①它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　②這“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區別于柏、柘、女貞之類樹的關鍵所在。

　　③它彎曲的目的是什么？（為了生存）

　　④它彎曲后的結果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中

　　雪松彎曲生存

　　⑤雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當的時候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！

　　⑥創設情境分層朗讀：“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）

　　“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　呈現“就這樣”——反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環往復，重復地進行。

　　短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標點符號。

　　（1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　“反復地積”——風雪之大，來勢兇猛。

　　“反復地彎”——不停地承受著風雪

　　“反復地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創造反彈的機會”

　　“反復地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。

　　“……”——循環往復，重復進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（2）小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。

　　①你能把這一句讀好嗎？生練讀，指名讀。

　　②剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們的眼前，而現在，我聽出來你們已經把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。

　　師總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）

　　面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　三、深究課文，學習第4—6自然段

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　①自由朗讀這句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　4、小結：戰勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決的辦法；還可以如雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”）

　　5、指名讀。多好的啟示呀！

　　師總結：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；有時也應該學會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。

　　記住：這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。齊讀！

　　四、作業：

　　閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇8

　　《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　[設計理念]

　　《 語文課程標準 》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標]

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　[教學過程]

　　一、導入，激發強烈的探究欲望。

　　1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

　　1、自由讀

　　2、交流

　　a、雪

　　①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

　　③從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。　

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　b、雪松

　　①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

　　（課件出示句子）

　　②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

　　假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

　　d、作者用上了關聯詞

　　e、“反復積、彎、落、彈……”含義

　　f、順序不能顛倒。

　　g、完好無損

　　再讀，齊讀。

　　小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　h、動畫，配音：

　　過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　①、齊讀

　　②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

　　③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　三、學習第4—6節 （聯系實際，感悟寶貴的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　1、指讀

　　2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

　　4、學習第五、六節

　　現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　（1）交流第一位旅行者的啟示

　　（2）交流作者的啟示

　　（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示——

　　作者的啟示——

　　“我”的啟示——

　　(前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結

　　在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　① 大丈夫能屈能伸　

　　② 小不忍則亂大謀　

　　③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　附板書：

　　17 山 谷 中 的謎底

　　雪東坡雪大西坡雪小發現

　　雪松彎曲反彈 啟示

　　《山谷中的謎底》（課堂實錄）

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　生：這是一條南北走向的山谷

　　生：這山谷中有一個謎

　　生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

　　生：這山谷中的謎始終沒人解開

　　師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　（自由讀后交流 ）

　　師：你發現山谷里有什么？

　　生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

　　師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。　

　　師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　生：（讀寫雪松的句子）

　　師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　生：……

　　師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

　　生 ： 作者用上了關聯詞

　　生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義

　　生：我認為幾個反復順序不能顛倒。

　　生 ： 我理解了完好無損

　　生 ： 再讀，齊讀。

　　師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　生：看錄像

　　師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　生：齊讀

　　師 ：用自己的話說一說

　　生 ：……

　　師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　師 ：謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　生 : 讀句子

　　師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

　　師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

　　生:交流對作者的啟示的理解

　　師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　生:（談理解）

　　師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

　　生：交流

　　師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　1、 大丈夫能屈能伸　

　　2、 小不忍則亂大謀　

　　3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　學“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

　　上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

　　他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

　　何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。

　　如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。

　　欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思考和想法，難免淺薄。

　　一、走進課標，準確定位。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

　　1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。” “閱讀要有自己的見解。”等要求在各年段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

　　2、與作者對話，體會作者之思想。“與作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈魂融合。“與作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參與。我發現這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學，才發現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

　　3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

　　二、走進課文，整體感知

　　綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力。”課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環節，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。

　　找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。

　　通過教學《山谷中的謎底》 我發現可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

　　我想，不管語文教學的理念如何“日新月異”，不管教學的技術手段如何“千變萬化”，進行規范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　二、教學重點難點：

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　（一） 激qing導入，引出需求

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　（二）精讀第二段

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。

　　2、交流討論謎底：

　　（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、 松樹特有的本領決定。（自身原因）

　　3、這個本領是指什么？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。

　　（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（3）齊讀這句話

　　（4）哪位同學愿意借助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）

　　（5）小結：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？

　　4、教師范讀：“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　學生齊讀這句話

　　5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？

　　是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）

　　（三）學習第三段

　　1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。

　　2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會。”

　　“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　3、齊讀這兩句話。

　　4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組討論，集體交流

　　5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　出示：留得青山在，不怕沒柴燒。

　　小不忍則亂大謀。

　　退一步，海闊天空。

　　大丈夫能屈能伸。

　　君子報仇十年不晚。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　（1）齊讀這些名言俗語。

　　（2）積累。

　　（四）總結全文

　　的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　教學重點：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）

　　2、今天我們還要上一節公開課，這節公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發現這節課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）

　　3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）

　　4、準備好上課了嗎？好，上課！

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

　　（1）學習生字

　　l出示生字詞，自由朗讀。

　　l指名領讀，相機正音：魁  貞  帳篷  丫   柘   摧

　　l齊讀所有詞語。

　　l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

　　松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

　　（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

　　女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。

　　柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時常桑拓并稱。

　　（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

　　4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發現里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　6、質疑：從他的朗讀中，你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

　　7、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

　　9、小結：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　8、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　10、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）

　　（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

　　13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

　　a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

　　（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

　　b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　c、小結：原來，彎曲是為了…… （ 板書：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

　　15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

　　四、寫字指導：

　　1、分析四個生字，范寫。

　　2、學生完成書上描紅，放音樂。

　　五、課外作業

　　1、抄寫詞語。 

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

　　板書：  

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落  富有彈性

　　反彈

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇11

　　之四

　　作者：無錫市甘露學校 張云龍

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

　　[設計理念]

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學準備]

　　課前搜集有關資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

　　[教學過程 ]

　　一、課前談話，引出話題。

　　和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

　　二、激情導入  ，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——

　　《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

　　3、聯系課前，讀了課題，你有什么疑問？

　　[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。]

　　三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）

　　3、你解決了哪些問題？

　　[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

　　三、再讀課文，學習第1—3自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　B、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　B、看多媒體課件，體會四個“反復”。

　　C、討論：你從中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]

　　四、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　①自由朗讀這兩句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　……

　　④齊讀這兩句話。

　　[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。]

　　五、總結課文，拓展練習。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業 ：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

　　[素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。]

　　[整個教學過程 ，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇12

　　之三

　　佚名

　　[教學目標 ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

　　[課前活動]

　　1、猜謎。

　　2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

　　指名說。

　　2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

　　⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。

　　⑵交流，隨機指導朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

　　⑴聽課文錄音。

　　⑵剛才，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？

　　指名說。

　　4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當點撥。

　　齊讀（配樂）

　　5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

　　⑴學生自己寫。

　　⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改，也可以請教別人。

　　⑶交流。

　　四、總結提問，延伸課外

　　正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續思考，我們下一節課再來交流。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感

　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！

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《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇14

　　預習作業

　　1、理解詞語：山谷、完好無損。

　　2、思考：山谷中存在一個什么謎？謎底是什么呢？

　　3、嘗試背誦第五、六自然段。

　　4、瀏覽《《語補》《練習冊》，在自己認為有難度的題號上做記號。

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、《語補》一、二。

　　2、組詞：

　　peng　　帳（　　）　　（　　）松　　（　　）勃

　　zhang 　蚊（　　）　　（　　）目　　（　　）礙

　　第二課時作業

　　1、《語補》三。

　　2、聯系生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　課外作業（回家作業）

　　1、《語補》四。

　　2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

　　3、《練習冊》五，發展練習一。

《山谷中的謎底》教學設計及點評 篇15

　　《山谷中的謎底》第二課時

　　資源：江蘇省海門市海門鎮中心小學 倪穎娟

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點]

　　朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

　　[教學難點]

　　聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發現了謎底。[板書：謎底]現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。

　　二、導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）

　　2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）

　　3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？

　　（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領大）

　　4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

　　⑵我們每個人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？

　　[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]

　　⑶從這段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）

　　⑷看來正如大家所言，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味！（指名讀，相機評價，指導朗讀，齊讀）

　　5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）

　　[出示：就這樣……完好無損。]

　　⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。

　　⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

　　a：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

　　b：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

　　⑷至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據，才能把他辯得啞口無言。（生交流）

　　⑸評價小結。

　　⑹此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）

　　6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀）

　　三、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）

　　2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產生共鳴嗎？聯系自己的實際說說。

　　3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？

　　4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？

　　5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　四、總結課文、拓展練習。

　　1、總結全文：這節課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。

　　2、出示：作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。