《螳螂捕蟬》白板課教學設計（通用15篇）

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇1

　　【教學實施過程】

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發現咱們六（1）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　11、出示：

　　此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，         ，

　　卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　   　　　　 。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇2

　　《螳螂捕蟬》第二教時

　　一、自主質疑，構建話題。

　　1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？

　　卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　可是吳王卻很固執，誰來談談吳王的話？

　　卡片出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、可就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。

　　二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說之“妙”。

　　1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

　　2、交流：

　　▲             妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。

　　師：那故事的內容是……（引讀）：

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，并且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。

　　②交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

　　③現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　那么大家現在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？

　　現在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。

　　④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。

　　⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。

　　⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬  黃雀在后（板書：“黃雀在后”）

　　在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！！）

　　⑦我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了這個故事后，有什么反應呢？

　　出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流

　　（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

　　（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）

　　師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　▲             妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。

　　課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。

　　那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）

　　交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。

　　1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？

　　這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）

　　2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”  

　　從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

　　露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

　　4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）

　　那么應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸  吳王明理）

　　5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）

　　6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應該怎么讀？

　　那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。

　　生自由練讀

　　師：哪個小組愿意來展示一下？

　　（師幫助調配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

　　師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？

　　師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！

　　師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！

　　三、總結全文，領悟道理。

　　課文學到這兒，老師覺得特別高興，因為同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？

　　1學習少年的聰明機智。

　　2學習少年的遇事冷靜，善于思考。

　　3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。

　　4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

　　5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

　　6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

　　四、拓展延伸，指導課外閱讀。

　　同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。

　　板書設計： 少年智勸    螳螂捕蟬  黃雀在后

　　吳王明理    吳王攻楚 諸侯國在后

　　只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！

　　本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇3

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什么呢？

　　二、學習課文第二、三段

　　㈠初步感知、復述故事。

　　1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學生邊聽邊看插圖邊想。

　　2、指名講這一故事，組織評議。

　　㈡理清關系，領悟道理。

　　1、少年通過這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著的禍患又分別是什么？②練讀這句話。

　　2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來的呢？

　　①理解：恍然大悟。

　　②吳王明白了什么？從文中找出一句話來回答（出示大臣們認為……后果不堪設想）。

　　3、對比以上兩句話，體會“前后呼應”的寫作特點。

　　㈢、理解“方法”體會特點

　　1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學生讀課文第3—8自然段）。

　　2、你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　㈣、分角色朗讀課文

　　三、總結全文

　　①概括主要內容，復述課文。

　　②學習了本課，大家明白了一個什么道理？

　　③聯系生活實際，舉例說明。

　　四、布置作業

　　1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學聽。

　　2、續寫課文，第二天吳王又上朝了以后……。

　　五、板書設計

　　不能只想著眼前利益，

　　而不顧后患。

　　蟬     螳螂    黃雀    少年

　　楚國     吳國     其他諸侯國

　　教學目標：

　　1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文，是本課教學的重點，也是教學的難點。

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇4

　　【案例】

　　師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？

　　生：

　　師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。

　　學生自讀課文，教師相應指導。

　　自讀課文后進行交流。

　　師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？

　　生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。

　　師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？

　　全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。

　　師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？

　　生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：你們認為大臣們說的對嗎？

　　生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。

　　生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。

　　師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的

　　生：經過。

　　師：勸說的結果怎樣？

　　生：吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？

　　生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。

　　學生自由分段，歸納各段主要內容。

　　【反思】

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　通過上一節課的學習，我們了解到春秋戰國時期，中華大地群雄并立，出現了許多諸侯國，它們之間經常發生戰爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢？

　　二、引導學生研讀故事的前因后果

　　1、（PPT出示課文1節）

　　（1）指名朗讀，思考：

　　從這句話里，你們讀懂了什么？你從哪些詞中看出來的？

　　指導有感情的讀。

　　（2）如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做？會怎么想？

　　（3）可事實上吳王是怎么說的？（出示相關句子）你從中看到了什么？

　　2、結果怎樣呢？（出示課文12節）指名讀

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？從這個結局中你們讀懂了些什么？

　　現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢？

　　三、研討故事的經過

　　1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話？可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

　　2、交流：

　　（1）妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

　　出示圖文，指導學生觀察。

　　這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

　　（2）交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

　　（3）現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？

　　交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！說說它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？

　　（4）師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后（補上：“黃雀在后”）你能用自己的話把這個故事講一講嗎？

　　（5）下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理？引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。

　　這兩個事情之間有什么聯系嗎？

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

　　（6）指導分角色朗讀課文。（PPT出示）

　　四、合作探究

　　1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流。（友情提示；請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？當時有什么神態、動作？）由此你想到了我們學過的哪一篇課文？

　　2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？

　　3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎？

　　五、總結課文，鞏固練習

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（PPT出示練習）

　　我從吳王身上體會到了

　　我從少年身上體會到了

　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了

　　3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？

　　六、布置拓展小練筆

　　（PPT出示練習）

　　1、我來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

　　2、我會演節目：

　　一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行！

　　板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　蟬 （捕） 螳螂 （啄食） 黃雀 （打） 少年

　　楚國 （攻打） 吳國 （乘虛而入） 其他諸侯

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇6

　　實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

　　作者：南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

　　南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊

　　內容提要：小學第一范文教學如何提高學生學習語文的興趣？本人結合執教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優化當前的語文教學：⒈實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化；⒉實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化；⒊實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐。

　　關鍵詞：第一范文   生活   綜合   探究

　　小學第一范文教學如何實現返樸歸真、高效低耗?我結合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊)一課的教學，淺談自己的三點思考和做法。

　　一、實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化

　　長期以來，語文教學受“應試”的束縛，成為簡單的“搬運工”：將書本上的語言知識通過訓練搬運到學生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓練，使學生的語文學習脫離社會生活的需要，學生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語言，好看(分數高)而不中用，語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語文教學必須走向生活：將書本上靜態的語言通過學生的誦讀和再現，轉化成形象的畫面、生動的情境；將書本上靜態的語言通過學生的遷移和運用，轉化成能解決現實問題的生活語言、富有個性的語言。只有這樣，第一范文教學才能呈現生動活潑的局面。

　　教學《螳螂捕蟬》一課中，我在指導學生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學生三人一組合作表演這個故事。所有學生興味盎然，紛紛找搭檔、練對話、演動作，一時熱鬧非凡。我請一組學生上臺表演，三位同學在全班同學面前從容自如，極富創造性：敘述場景的同學即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據當時的情境恰如其分地擴充了對話的內容，人物語言更加生動、更加符合古代人物的特點。由此可見，誦讀、復述、表演是學生將靜態的文本語言進行活化、進行再創造的過程，在這個過程中，學生不但理解、感悟了文本語言的豐富內涵，而且領悟了文本語言的運用情境和運用特點、規律。學生的語言能力正是在情境運用中，在生活實踐中形成和發展起來的，我們理應在課堂上為學生提供多種多樣的運用情景，使文本的靜態語言真正活動起來，成為學生自己的活的語言。

　　二、實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化

　　我們習慣于單項的語言訓練，“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復雜的語言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學的人文性，“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語言的整體功能。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益的低下，影響了學生語文能力的形成和發展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”當作一個不可分割的整體，結合教材，精心設計，實現一個教學活動綜合多項語言實踐，達成多方面的教學目標。

　　教學《螳螂捕蟬》一文時，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語，設計了一個綜合的語言實踐活動：1.聽寫四組詞語，要求學生聽完一組三個詞語之后再默寫，不能聽一個默一個：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。2.出示四組詞語，讓學生自讀互批。3.聯系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。4.根據四組詞語，學生練習復述故事，要求用上四組詞語。5.指名復述故事，組織學生評議。在這個綜合的語言實踐活動中，我將多項語言訓練目標融合成了一個整體，實現了多項教學目標：①聽寫四組詞語的活動，不僅鞏固了學生所積累的生字、詞語，而且培養了學生短時記憶(一組詞語)的能力。②運用四組詞語聽記、復述故事的活動，教給了學生抓重點詞語聽記、復述故事的方法，而且鍛煉了學生聽記、復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的語言表達，真可謂一舉多得。③通過自批自改自評，極大地調動了學生的積極性，又培養了學生自主學習的好習慣。這樣的綜合語言活動看似平實，學生卻經歷了扎扎實實的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓練，既發展了語言，又培養了能力、習慣，受益非淺。

　　三、實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化

　　我們的課堂教學往往看得到語言而看不到人，忽視學生主動、積極的探究性學習，或滿足于學生淺層次的質疑問難，看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學生創造性的發現和思考。因此，課堂缺少學習的熱情，也缺乏學生的靈氣，唯有讓學生向深層次作探究，尤其是引導學生發現和領悟語言的精妙之處及內在規律，才能讓語文課產生無窮的魅力。我在教學《螳螂捕蟬》一文時，在復述故事、了解課文內容之后，引導學生質疑。學生提了兩個問題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒有發生過，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說，而竟然聽一個少年的話呢?這兩個問題涉及課文的主要內容，然而仔細讀讀課文，也不難理解。如何讓學生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機一動，及時追問：少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢？一石激起千層浪，學生的思維之渠一下子被打開，紛紛發表自己的看法。有的說：在大庭廣眾之下勸說，會令吳王覺得很沒面子，吳王又怎么會收回已經講出口的話呢？有的說：吳王當時正在氣頭上，這樣勸說無異火上加油，說不定會把少年處死。有的說：這個故事本身很偶然，只有在一個恰當的環境之中才能讓吳王覺得可信，好主意要成功，還得有個好的計策。……在學生探究性的爭議中，一個睿智的少年形象便活在了每一個學生的心中。而后，我又及時將學生爭議的焦點轉移到了學語言上來：課文是如何突出這個“智”字的？于是學生便非常投入地探究起課文的語言表達之妙了。這樣的語文課，對學生來說就不僅僅是在學語文，更是在智慧的磁場中快樂地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時間是個常數，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐，那么就會在有限的時間里創造出無限的效益來。

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《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇7

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　作者：揚中市實驗小學  陸智華    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　執教：揚中市實驗小學  陸智華

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發現咱們六（ ）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，　　　　　　　

　　，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

　　……

　　六、課堂小結

　　多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業布置

　　課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

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《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇8

　　( 一) 激趣導入

　　師: 同學們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛好什么嗎

　　生: 不知道.

　　師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學們想不想聽張老師唱歌

　　生: 想!

　　師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

　　2002 年的第一場雪 ( 生鼓掌)

　　師: 知道這是什么歌嗎

　　生: 《2002 年的第一場雪》.

　　師: 對.誰的歌

　　生: 刀郎.

　　師: 看來大家都是追星族.好, 請同學們看老師在黑板上寫刀郎的名字.

　　( 師板書: 刀郎)

　　師: 同學們, 我們在"郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個字———"螂".

　　生: 刀螂.

　　師: 對, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學術名稱.今天我們就來學習一則和"螳螂"有關的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

　　( 二) 精讀感悟

　　1.品讀課文9—11 節, 直奔重點.

　　師: 昨天我們初讀了課文, 學習了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準

　　( 生舉手, 師指名一生讀)

　　師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請同學們仔細觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個詞語之間有什么聯系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會讀得更好.自己先試試.

　　( 生自由讀)

　　師: 誰愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來弄清了詞語之間的關系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個同學這樣, 我們一起來讀讀這些詞語.

　　( 生齊讀)

　　師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現出了一幅畫請同學們結合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個小故事.自己先練習一下.

　　生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

　　師: "唱歌"這個詞用得好, 講下去.

　　生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

　　師: 很緊張, 好聽.

　　生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

　　師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.

　　( 生很高興)

　　師: 同學們, 剛才這位同學所講的其實是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節直接寫了故事 請同學們大聲朗讀9—11 節.邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來.

　　( 生大聲朗讀9—11 節)

　　師: 同學們有一個很好的習慣: 不動筆墨不讀

　　書.現在我們來交流一下.

　　生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請看這句話( 大屏幕出示) .

　　師: 聯系剛才所讀的故事, 請你說說蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

　　( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導學生把字寫對寫好) 找出具體的句子來說明.

　　生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

　　生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

　　生: ( 讀) "黃雀伸長脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

　　師: 是的.剛才同學們所說的關系可以這么來表示:

　　捕啄

　　蟬← 螳螂← 黃雀

　　師: 蟬和螳螂之間用什么動詞好

　　生: 捕或捉.

　　師: 螳螂和黃雀之間呢

　　生: 啄

　　師: 這句話正是故事的寓意所在.誰來讀這句話

　　( 生有感情地讀.)

　　師: 有一個詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話 ( 指名讀)

　　師: 你讀得更好, 你把一個標點符號讀得很到位.什么標點符號

　　生: 感嘆號!

　　師: 對! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

　　( 生齊讀)

　　2.品讀課文1—8 節, 感悟中心.

　　師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請聯系課文第1 節想一想.

　　生: 我想這時候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個舉動是冒險的.

　　師: 你這里提到了一件事.就是———

　　生: 吳王攻打楚國的事.

　　師: 對.我們在座的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節寫了

　　( 生不約而同地讀了第一節)

　　師: 請同學們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準備出兵攻打楚國, 遭到了一些大臣的反對.大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想.

　　師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們怎么想

　　生: 大臣們會想, 吳王攻打楚國, 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國可能會乘虛而入, 那后果會不堪設想.

　　師: 我們就來設想會是一種什么樣的后果.

　　生: 我認為吳王攻打楚國會兩敗俱傷, 而這時諸侯國如果來攻打吳國, 吳國的兵力會大大減少,會抵擋不住的.

　　生: 吳國的百姓會流離失所, 甚至會家破人亡.

　　師: 正所謂"興, 百姓苦"———

　　生: "亡, 百姓苦"啊.

　　生: 士兵會戰死在疆場, 永遠見不到自己的親

　　人, 讓人感到很凄涼.

　　師: 是啊, 醉臥沙場君莫笑———

　　生: 古人征戰幾人回.

　　師: 能打嗎

　　生: 不能.

　　師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

　　師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關系的樣子, 把吳國,楚國和其他諸侯國之間的關系表達出來 先在自己的本子上寫寫.

　　( 生寫, 師巡視指導后指一生到黑板補充板書)

　　生: 其他諸侯國←吳國←楚國

　　師: 下面的同學想想他寫得對不對, 有改進的地方嗎

　　生: 應該把他諸侯國和楚國調換過來.

　　師: ( 對著板書的同學說) 你認為有道理嗎 你覺得有道理就改過來.

　　( 生完善板書)

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：圖片、動畫、

　　一、板書課題，導入新課。

　　同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？讓我們一起來看課文。

　　二、自讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

　　2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2、檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯系句子理解詞義。

　　（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

　　3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

　　2、組成小組分別交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

　　2、指名讀。

　　3、說說這兩個字為什么容易出錯。

　　4、學生描紅，臨寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：圖片、動畫、

　　一、復習

　　1、齊讀課文。

　　2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什么故事？

　　3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？

　　二、指導精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

　　3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。

　　1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。

　　2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業：

　　1、補充習題第10課。

　　2、復述課文。

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇10

　　《螳螂捕蟬》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　《螳螂捕蟬》教學設計三

　　第一課時

　　高春杰

　　一、教學要求：

　　1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教具準備：

　　計算機課件。

　　五、教學時間：2課時。

　　六、教學過程：

　　教學目的：

　　1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、指導有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　計算機課件。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

　　（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

　　所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

　　學古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關資料。

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　（一）、課件出示預習要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關資料。

　　（二）、逐要求進行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習讀出一點兒古文的味道。

　　a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

　　b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

　　（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習。

　　（2）指名講故事內容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　a、學生談。

　　b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　c、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　d、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　e、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　a、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　c、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　a、學生自讀

　　b、學生體會讀。

　　c、指導學生有語氣地讀

　　d、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　b、全班對比讀。

　　c、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　a、可以談對課文道理的理解。

　　b、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結，布置作業。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

　　第二課時

　　教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

　　教學過程：（略）

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《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇11

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　教學要求

　　1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 導入

　　二、復習，了解課文的主要內容

　　（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在  轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水

　　（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患

　　（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片

　　（4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）

　　（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀

　　三、質疑，導入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習

　　1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

　　2、學生交流

　　五、指導精讀感悟課文過渡；

　　（一）學習課文第一段。

　　（1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（2） 指名讀

　　（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？

　　（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。

　　（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）

　　（6） 指導讀好這句話。

　　（7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。

　　（8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

　　（二）學習課文第二、三段

　　過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

　　（1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

　　（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

　　（3）教師小結以上段落學習的方法。

　　（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

　　（1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

　　（2） 學生練習朗讀

　　（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

　　（4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

　　（5） 男女生集體分角色朗讀。

　　（6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）

　　②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

　　③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

　　④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

　　小結

　　（四）指導精讀第14自然段

　　（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

　　（2）齊讀課文最后一段

　　①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

　　②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

　　③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。

　　四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

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《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇12

　　作者：麥桂瑛    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　我談《螳螂捕蟬》一文

　　廣東省南海市桂城區  桂城海三路小學六（2）班  麥桂瑛

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。

　　這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國，誰來阻擋它，他就把那個人處死。后來有一位聰明的侍衛官借用了《螳螂捕蟬》這一個故事來勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　文章中的那位侍衛官真聰明，他匠心獨運，適當地借用了《螳螂捕蟬》這個故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動準確地用《螳螂捕蟬》這個故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來，他既避免了與吳王正面發生沖突，又不引來殺身之禍，還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。

　　讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學到了一個不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險的道理。在現實生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現代社會中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會變得混亂，壞人無處不在，環境也大大受到了破壞，到時候的人類，也只能生存在一個社會混亂，環境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時很喜歡飲酒，他們自認為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好后悔了。因為酒是一種害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會遭到嚴重的傷害，人體也會變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費了金錢，而且日久生長，最終自己受不住了，也會自己毀滅自己。

　　讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現實生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！

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《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重難點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學時間：　兩課時

　　教學準備：課件

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2. 檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

　　（2）指名說，集體討論。

　　3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評價。

　　4. 學生描紅，臨寫。

　　六、作業。

　　1. 完成習字冊描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　教學過程

　　一、復習

　　1. 檢查課文朗讀情況。

　　2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？

　　二、指導精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

　　3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。

　　指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業：

　　1. 講述故事。

　　2. 練習說話。

　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　板書設計

　　10　螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國　（趙國在后）

　　螳螂―――蟬　　（黃雀在后）

　　只顧眼前利益　　身后隱伏禍患

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇14

　　之一

　　泗港小學 趙建華

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程 中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標 ：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬     

　　螳螂     

　　黃雀     

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業 

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計 ：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

　　不能只顧眼前利益 ↑

　　少年

《螳螂捕蟬》白板課教學設計 篇15

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

　　螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

　　（生：黃雀在后）

　　2.完整地說。

　　（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　二、初讀感知，把握大意

　　1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

　　2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

　　隨機抽取學生回答。

　　3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）

　　三、角色體驗，讀文明理

　　（一）自由讀文，小組討論

　　1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

　　2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）

　　學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

　　（二）角色體驗，加深理解

　　1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什么不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。

　　（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？

　　（我看你是只想露水不要命吶！）

　　（2）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？

　　（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

　　（3）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？

　　（吃到螳螂了嗎？現在后悔了嗎？來不及了！）

　　2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

　　3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

　　（三）領悟寓意，創新復述

　　1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

　　2.恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

　　學生自由回答。

　　3.老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

　　4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

　　奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯系呢？

　　原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

　　5.少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

　　誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

　　6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）