你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記（通用15篇）

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇1

　　《少年閏土》這篇課文選自魯迅先生的《故鄉》，文章中刻畫了一個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農村孩子──閏土的形象，與之映襯的是“我”這個雖然過著豐衣足食的生活，卻內心苦悶的少爺。課文筆觸生動、語言有趣，人物的形象也很鮮明，再加上魯迅先生原著的補充，學生學來興趣十足，課堂氣氛活躍。

　　課堂教學將近結束，我作課堂總結，講到“我”向往著閏土的生活，希望像他一樣能在大自然中自由自在地生活時，我說：“同學們一定也有相同的感受。”這時候，一個學生在下面嘟囔了一句，雖然很輕，我卻聽清了，我讓他站起來，大聲地說。于是，他說：“我才不愿過閏土的生活，在城里過少爺的生活，有什么不好！”

　　這下教室里炸開了鍋，學生們議論紛紛，有的甚至為此爭論起來。看到這一情況，我就讓孩子們來了場“辯論賽”：你向往閏土的生活嗎？

　　（向往閏土的生活為正方，向往課文中“我”的生活為反方。）

　　正方：我向往閏土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣。

　　反方：閏土雖然自在，但他沒能受到教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”盡管不很自由，但能受到良好教育，很有教養。

　　正方：誰說閏土沒受到教育？他能根據自己的愛好做自己想做的事，在廣闊天地間的所見、所聞、所做的一切難道不是在獲取知識、不是在受教育嗎？

　　反方：閏土在農村的一些事，對于一個城里孩子來說難免會有一些好奇；反過來，少爺在城里的許多事課文沒有寫，如果寫出來，閏土不知道的也一定很多，肯定也會羨慕不已的。

　　反方：我補充一下，課文中有一句：“閏土說進城后見到了許多從沒有見過的東西。”

　　正方：請問你想做一只“籠中之鳥”，還是做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

　　反方：“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土最后卻變成發一個愚昧的農民？

　　正方：閏土的愚昧是當時的社會造成的，如果，閏土生活在現在的農村，他照樣可以成為一個有用的人。

　　……

　　下課鈴響起，可是，辯論還沒有結束。孩子們吵著要我判個勝負，我沒有滿足他們。我對正方說：“你們知道‘少爺’生活的苦悶與痛苦嗎？”又對反方說： “你們了解‘閏土’生活的艱辛與悲哀嗎？”“去讀讀魯迅先生的文章吧！你會有更多的感受。你自會知道勝與負！”

　　第二天，午間閱讀時間，我發現許多孩子的手中，捧上了魯迅的著作，從他們專注的神情中，我知道，他們正在體驗，正在感受。

　　【課后感想】

　　這是一場多么精彩的課堂辯論啊！辯論的結果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了占得主動，能從課文內容出發，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛煉。更難得的是，這場辯論給了孩子們一次人生觀的思索，什么樣的生活才是自己想要的，讓他們那満是幸福的心靈，開始了對痛苦的思考。

　　但，最令我欣慰的是，他們知道了要去書本中尋求他們的答案，他們把閱讀作為了思考的方式。魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業的讀書’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’。”何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當孩子心靈上產生需要時，才能以極大的熱情投身于讀書中。此時的孩子們需要閱讀，他們的心靈需要從文字中尋求答案。這不正是我們的新課程教學所追求的么？

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇2

　　之三

　　浙江省臨海市杜橋鎮市場小學 鳳鈴

　　教學目標 ：

　　1、初步了解課文內容，找出閏土與“我”所說的4個小故事；

　　2、學會“閏”字，并感受第1小節，的語言美；

　　3、能試背第1節。

　　重點（難點）：以讀為主，初步感知課文內容，了解閏土是個機智勇敢的孩子。

　　課時板書：

　　少年閏土

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝

　　瓜地刺猹――――→印象 景： 美 （靜）

　　少年： 機智 勇敢 （動）

　　猹： 機靈

　　海邊看魚

　　教學過程 ：

　　一、直接導入  ，激發興趣。

　　1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土

　　2、打招呼：與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說

　　（過渡：看來同學們都人會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）

　　二、讀課文，感知人物形象并理清課文事件。

　　1、自由讀課文（初讀）

　　2、指名交流：你知道了什么？ （適時板書：“少年”）

　　（過渡：看來，我們對閏土的了解的……，問一下，閏土與我們以及文中的“我” 都談了哪些事情？）

　　3、快速讀課文：（1）用序號標出相應的事情。

　　（2）小組交流→小組反饋→歸納板書：

　　雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、海邊看魚

　　（過渡：文中的“我”對哪件事印象最深刻？）

　　4、瀏覽課文，找出理由并與同桌交流→指名交流。

　　三、學習第一自然段

　　1、范讀：（配樂）（注意：大家要閉上眼睛，把耳朵調到最佳狀態，一邊聽，一邊在腦中想像，你都看到了什么，甚至還 會聽到什么？）

　　2、指名交流：看到什么了？

　　3、欣賞插圖，讀自己喜歡的句子。指名讀自己喜歡的句子，進行朗讀指導。也可分男女生讀 。并板書：

　　景 美景： 美

　　少年：機智 勇敢

　　猹： 機靈

　　4、試背這一自然段

　　點明動靜寫法 板書：動 靜

　　四、簡介作者

　　五、小結

　　這節課，我們與閏土初次見面，對這位朋友有了一定的了解，到下一節我們再與他繼續好好的交流。

　　六、作業 

　　1、仿寫第一自然段的動靜寫法，根據《鋤禾》的投影一圖，寫一段話。

　　2、背誦第一自然段。

　　3、課外查找有關魯迅的作品，感興趣的可先一睹為快，也可相互交流。

　　（以上2、3兩題任選一題做）

　　設計理念：

　　一、注重“自主――合作――探究”的學習方式。在學生自己對課文內容有了一定的看法之后，讓他們以小組形式進行交流，進而加深對文章的理解。

　　二、注重以讀為主。本節課采用較多形式的讀，其最終的目的，不僅是培養學生讀的能力，更是希望通過讀，使學生在讀中促理解，促感受，讓學生真正地與教材作者相互交流。

　　三、注重知識積累。讀一篇文章能讀懂是目的之一，但重要的是要把知識進行積累達到運用，因此，教學第一自然段，讓學生在讀→背→仿寫。就是在有意識地幫助學生學會對知識的積累，從而達到運用。

　　四、注重課內外的知識的延伸。在課堂上學習一篇課文只是一篇。老師找的資料也不是包羅萬象，更重要的是要促動學生自己的興趣。這節課最后的網址，實際就是一種讓學生自己去尋找他要的東西，也是對課外的學習能力的一種培養。還有像一開始的打招呼也是一種形式。

　　總之，這節課中還有許多不足之處，還請各位老師多指教。

　　★附作者的簡介：

　　魯迅 （1881--1936）

　　中國現代偉大的文學家,思想家和革命家.浙江紹興人。選入小學課本的作品有：

　　1、《少年閏土》節選《故鄉》；

　　2、《在仙臺》節選《藤野先生》；

　　3、《經顏黎明的信》。

　　主要作品簡介：

　　1、《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說。

　　2、小說：《藥》、《孔乙已》、《祝福》、《傷逝》、《阿q正傳》。

　　3、雜文：《三閑集》、《且介亭雜文》。

　　課后感 2003.12.26

　　今天，教完了這節課，我覺得自己在這節課上的表現是不錯的，最起碼我沒有過多的怯場，教態也比較的自然。

　　現在想想，這節課我的設計應該來說是比較適合上第一課時，我的設計分以下幾個環節：直接導入  、初讀課文、細讀課文、學習第一自然段、簡介作者、小結、布置作業 。上完課后，我覺得自己在教學生朗讀上的水平還不夠，這應該是以后我努力的方向之一。

　　其二、我在聽完其他老師上的課后，自我認為有以下幾點應該是我今后學習的：

　　1、 在上課時，我的語速應適當地慢一點。

　　2、 在激發學生的情感方面應該注意要有一定的技巧，比如巾山小學的翁海涌老師在教學《賣火柴的小女孩》時，他在激發學生對資本主義社會的黑暗、人民的冷漠這一點上，他不是直接講，而是說“學到這里，我不僅為小女孩而感到鳴不平，有不平就要鳴，誰知道我為什么而不平？”翁老師這樣一說，學生紛紛舉手說：“小女孩的爸爸對她這樣不好，還要打她，我為她鳴不平”、“這個小男孩不該拿走她的最后一只拖鞋，我為小女孩而不平”、“街上的的人竟沒有一個人買火柴.......”這樣就在不知不覺中讓學生理解了課文。我想對學生的情感的激發，應該是建立在學生對課文充分了解的基礎上。而翁老師在學生找出相應的句子后，又進行朗讀的指導，在不知不覺中上學生理解了課文，這是多么的不容易。

　　3、 一定要多學習理論知識，理論知識是支撐我上課的設計框架，所以我一定要多學習。還有也要有機會多聽一些好課才行。這樣才能更好的充實自己。

　　總之，在教學的這條道路上，我應該不斷的深入學習、探索和研究，并加強和其他老師的溝通和交流。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇3

　　一、教學目標：

　　1.學習用小標題概括事情的方法；

　　2.有感情朗讀瓜地刺猹的對話；

　　3.有感情朗讀并背誦第一自然段；

　　4.通過“瓜地刺猹”的不同寫法的比較品讀，遷移拓展其他三件事情的語言形式轉換；

　　二、教學重難點：

　　通過“瓜地刺猹”的不同寫法的比較品讀，遷移拓展其他三件事情的語言形式轉換。

　　三、教學過程：

　　（一）揭題導入

　　1.老師先請大家欣賞一幅圖，因為我是語文老師，所以通過文字描述給大家聽，請同學們邊聽邊想，你仿佛看到一幅什么圖？當然你也可以閉上眼睛欣賞。（師有感情背誦第一自然段）

　　2.（出示第一自然段）剛才老師描述的就是這段文字，快速地瀏覽這段文字，你看到了一幅什么圖？（板書：瓜地刺猹）

　　3.圖中的這少年便是——閏土（板書課題）。而這幅圖一直深深地留在“我”的記憶里。（板書：記憶）

　　4.讀題

　　（二）梳理文章脈絡

　　1.快速地瀏覽課文，文中除了回憶了這幅畫面，還寫了什么？（相識  相處  離別）

　　2.我們重點來看看他們相處的部分，默讀6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他們在相處的過程中還談了哪些事。（雪地捕鳥  海邊拾貝  沙地觀魚）

　　（三）品讀“瓜地刺猹”

　　1.在相處的過程中，他們談了這四件事情，閏土把哪件事情介紹得最詳細呢？（瓜地刺猹）

　　2.出示文字，自由讀，聽了他們的對話，你讀出了看瓜刺猹是怎樣的一件事情？（驚險、緊張、刺激）

　　3.帶著這種驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話，待會請同學說給同學們聽。

　　4.指導朗讀：

　　現在你就是閏土，請你把瓜地刺猹這件事說給我們聽聽。

　　5.同學們，閏土講得是那么地有滋有味，有聲有色，然而“我”呢？

　　（1）是的，聽了閏土的話，我的腦海中滿是一個個的大問號。（帶著疑問讀兩個問句）

　　（2）除了這兩個問號，還能從哪知道我對閏土講得這些事是一無所知的呢？

　　我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　師：文章用兩個破折號把三個句子連在了一起，意思非常的緊密，都在說不知道。第一句在說不我那時并不知道，第二句說便是現在也不知道，第三句寫只是無端地覺得狀如小狗而很匆忙，那是他看見的嗎？只是他的想象，還是不知道。雖然不知道，但是卻又是很想知道，他對瓜地刺猹充滿了好奇。

　　同桌之間分角色朗讀，男女生分角色讀

　　（四）、仿寫

　　1.多么驚險而又刺激的事情啊，聽著閏土的話，“我”產生了無盡地遐想，而且在“我”的腦海中形成了一幅美麗的畫面。

　　聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。

　　聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　2.自由讀第一自然段，這幅畫你覺得美在何處？

　　交流：

　　（1）顏色很美：深藍的天空、金黃的圓月、一望無際的碧綠的西瓜（指讀第一句，把這份美帶給大家）

　　（2）幽靜（第一句）：不僅顏色美，而且給人一種幽靜的美。（指讀）

　　（3）少年很勇敢：你看，幽靜的夜晚有了生機，有靜又有動，你能讀好它嗎？（指讀）

　　（4）能通過你的朗讀讓大家看到這整幅美麗的畫面嗎？指導朗讀

　　（5）讀著讀著，你看見這幅圖了嗎？這段話先寫——天空，接著寫——沙地，再寫——少年刺猹，它是按照什么順序來寫的？（從靜到動，從景到人）

　　（6）背誦（出示圖畫）

　　3.仿寫

　　（1）一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

　　（2）學生仿寫

　　（3）交流

　　五、總結

　　聽著閏土的介紹，我看到了我看到了那白茫茫的雪地，看到了那海邊五彩的貝殼，看到了那在灘涂上歡蹦亂跳地跳魚兒，這一幅幅的畫面深深地留在了我的腦海里，烙下了印記，揮之不去。

　　上課不是為了上課 ——《少年閏土》教后反思

　　莼湖鎮中心小學 方  靜

　　一、同課異構，解讀增值

　　有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

　　三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

　　《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

　　1.學習用小標題概括幾件事情的方法；

　　2.學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

　　3.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

　　同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

　　二、思維碰撞，完善教案

　　課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

　　為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

　　確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以 “我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

　　大家反復斟酌文本特點，搭建學習平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

　　三、展示吃力，心存疑惑

　　可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

　　片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

　　整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

　　片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

　　聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。

　　聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

　　片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

　　一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

　　話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

　　四、痛定思痛，豁然開朗

　　課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架……”

　　聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊……”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

　　閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，

　　以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

　　閏土說——下雪了，我似乎看到——

　　閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

　　閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……我似乎看到——

　　不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

　　課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇4

　　草藥　《少年閏土》刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。課文介紹了“我”第一次和閏土見面的情景，寫了閏土給“我”講有趣的捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚，字里行間滲透對閏土的敬佩和羨慕，寫了閏土和“我”分別以及其后的友誼。

　　學生對本篇課文很感興趣，很喜歡閏土這個人物形象。學完課問后，我布置了拓展方面的練習：想象“我”和閏土分別時都說了什么，做了什么？想象分別后“我”和閏土更深的交往。學生思維活躍，發揮了豐富的想象。想象出了“我”和閏土分別時互相叮囑別忘了對方，別忘了聯系，邀請對方到自己家玩風箏。還有的學生想象更加豐富：想象閏土讓“我”多摸幾下銀項圈，以求保佑平安等。在想象分別后的交往時想象出閏土又回到“我”家，陪我玩、去私塾等。同學們的思維都活躍起來。

　　看來教學語文課時除了講解課文外，多給學生留一些想象的空間對激發學生思維、培養想象力、鍛煉表達力是十分必要的。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇5

　　［ 作者：黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學 王傳賢    轉貼自：本站原創    點擊數：312    更新時間：2003-11-7    教案錄入：xxywja ］ 

　　一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情

　　1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土

　　師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。

　　學生自由讀。

　　師：我們共同來學習少年閏土。

　　板書：少年閏土

　　2.快速讀課文，概括課文主要內容。

　　師：講了幾件事？

　　生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。

　　師：什么是管西瓜？說準確一些。

　　生：就是看西瓜。

　　師：為什么要看西瓜？

　　生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。

　　師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？

　　生：還跟作者捉了跳魚兒？

　　師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？

　　生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。

　　師：誰再來說說？

　　生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？

　　師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？

　　生：行。

　　師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。

　　無人應答。

　　師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。

　　多媒體出示：

　　選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。

　　一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，

　　二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，

　　三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。

　　四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。

　　師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。

　　小組交流，師各組指導。

　　師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。

　　生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。

　　師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。

　　生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。

　　師：拉開繩子就怎么樣？

　　生：就捉住了。

　　師：拉繩子的同學離多遠？

　　生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。

　　師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。

　　生：好。

　　師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？

　　生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……

　　師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。

　　生讀：我們沙地上……

　　多媒體課件展示畫面。

　　師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。

　　師生同讀：我們沙地上……

　　師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。

　　生讀。

　　師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？

　　生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等

　　師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。

　　生：五顏六色。

　　生：五彩繽紛。

　　師：誰來再介紹一下？

　　生：貝殼的形狀也是千奇百怪。

　　師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？

　　生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。

　　師：貝殼還有什么作用？

　　生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。

　　師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，

　　生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

　　師：你們用什么方法來學習。

　　生：用有感情地朗讀課文。

　　師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。

　　四人分角色讀。

　　晚上……

　　師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？

　　生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。

　　師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。

　　生讀。

　　月亮地下……

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。

　　師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？

　　生：握。

　　生：拿。

　　師：還有嗎？

　　生：抓。

　　師：抓也行。

　　生：我想換成拎。

　　師：有這么多詞語，可不可以換？

　　生：不可以。

　　師：為什么？

　　生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。

　　師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得好不好。

　　生：好。

　　師：讀得真不錯。為什么要這么讀？

　　生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。

　　師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。

　　多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）

　　一張

　　生：這是我們根據想象畫出來的。

　　師：多可愛的跳魚啊！

　　二張

　　師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。

　　生樂。

　　三張：

　　師：跳得動作這么可愛。

　　四張

　　師：這是小魚還是小雞？

　　五張

　　師：這是誰畫的，你來講講。

　　生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。

　　師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。

　　師生共同讀。

　　師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。

　　結束！

　　課文  

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

　　這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。

　　我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。

　　我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

　　我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。

　　第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

　　我于是又很盼望下雪。

　　閏土又對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

　　“管賊嗎？”

　　“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

　　我那時并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　“它不咬人嗎？”

　　“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　“我們沙地里，潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。  

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇6

　　教學目標：

　　基礎目標：

　　1、學會本課的生字和新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，自主背誦第一自然段。

　　3、學習課文寫的四件希奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　發展目標：

　　理解含義深刻句子的意思，補寫課文中“我”的外貌，體會不同身份人物的不同穿著和外貌。

　　教學的重點：學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。

　　教學的難點：理解：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。”等含義深刻句子的意思，補寫“我”的外貌。

　　教具準備：實物投影儀、投影片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣。

　　同學們，大家了解魯迅嗎？看過那些魯迅寫的作品和有關與他的故事。（生說……）今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。出示課題“少年閏土”本篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》

　　二、啟發定向，選擇目標。

　　老師引導：請大家根據課題，想象課文中的閏土是一個怎樣的人？再根據課題、單元的主要目標和課后的習題，確定自己最想知道的問題。

　　學生列舉，老師歸納出主問題：a：課文寫了少年閏土的那幾件事，閏土是一個怎樣的少年。b：課文是怎樣寫閏土的？c：根據單元目標，課文的幾句難理解的句子，我們采用怎樣的方法去理解，含義又是什么？d：作者在課文中，表達了怎樣的思想感情？

　　老師引語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時，請同學們抓住課文敘述的主要事例

　　三、整體感知，小組合作，自主釋疑

　　1、選擇幾個問題讀課文，利用字典，自學生字和新詞。

　　2、選擇自己最喜歡交流的小伙伴，討論自己學不懂的生字和新詞。

　　3、在老師發下的卡片上，選自己認為最難的生字和新詞，說說那些地方需要注意，那些需要提醒同學們，逐一交流。

　　在黑板上重點交流一些不常見的字詞（視學生掌握的情況而定）：祭祀　忙月　秕谷　鵓鴣……

　　四、重點學習四件事，品讀、感悟。

　　1、選擇課文中難理解的句子，交流。出示：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……”

　　2、稀奇事在課文中是指那些事？閏土的什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學習。

　　師引：快速讀課文第四段，看看講了幾件事？交流板書（雪地捕鳥　瓜地刺猹　海灘拾貝　海邊看魚）

　　3、說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？

　　4、說說你準備怎么學這幾事？可以用什么方法學？（有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……）（學生選擇學習方法）

　　5、讓學生按自己最喜歡的學習方法學這四件事。用上學習記號，并選擇自己最喜歡交流的伙伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。（選擇學習內容）彈性填空：閏土是一個怎樣的人？

　　教師引導，集體評議：

　　a：雪地捕鳥（角色扮演）

　　師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？

　　生：……

　　師：快教教我怎樣捕鳥？

　　生：……

　　學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。

　　有感情朗讀

　　b： 用類似的方法學習瓜地刺猹、海灘拾貝、海邊看魚

　　教師引導，朗讀瓜地刺查時要讀得輕一些，讀出當時的

　　情景，讀其余兩件事要有聲有色。學生評價。

　　c： 說說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話

　　來說。

　　五、小結，作業

　　根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對那件事印象最深，為什么？（是瓜地刺查，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。）

　　二、自主背誦第一自然段

　　1、想象當時的情景，有感情地試讀。（啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺查？）

　　2、出示插圖，仔細觀察，劃出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？

　　3、自由練讀。

　　4、回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間里，把第一段背下來。

　　5、指名背得最快的同學，介紹背誦的經驗。

　　6、全體嘗試背誦。

　　過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的？請找出有關的句子

　　三、引導理解含義深刻的句子。

　　出示句子：“他們不知道一些事，閏土在在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　結合引導課堂爭議：“課文中的‘我’與閏土相比，到底誰的知識更多？”

　　1、質疑問難，根據句子，你有那些問題？（他們指誰？……）

　　2、聯系上下文，自由獨立思考。

　　3、找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。

　　4、全班交流，綜合意見。（“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土這種生活的向往和對現狀的不滿。）

　　得出結論：

　　“我”：書本知識豐富。

　　少年閏土：生活經歷豐富，見多識廣。

　　四、理解閏土的外貌

　　1、找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什么聯系？

　　2、教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生聽，把老師漏讀的字用鉛筆輕輕劃去，比較著讀，仔細品味有何區別。

　　3、討論交流（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說明閏土生活在農村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他；）

　　4、師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關系。

　　五、引導進行自主遷移。

　　過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別，除了這一點，“我”與少年閏土之間還有那些區別？

　　師生討論、小結，教師板書。（身份不同；穿著、打扮不同；外貌不同……）

　　1、引導遷移

　　作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。

　　2、自由選擇學習伙伴，展開討論。

　　3、補寫。

　　4、交流、修改。

　　5、教師出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點精神……”

　　6、說說為什么這樣寫？“

　　六、結課，拓展。

　　選做題：★完成作業本中的作業。

　　★★ “我”與閏土分別之后，會不會再見面呢？三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什么樣？

　　投影片：一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。

　　——節選自《故鄉》

　　說說健康、活潑、可愛的少年閏土為什么會變成這樣。

　　★★★以小組為單位，自主選擇伙伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化？課后寫一份研究文章。

　　附板書：

　　少年閏土　　　　　　　　“我”

　　出身　　　　　　農家少年　　　　　　　　地主少爺

　　外貌　　　　　　紫色圓臉

　　戴小氈帽　　　　　　　　？

　　項戴銀圈

　　生活經歷　　　　瓜地刺猹

　　海灘拾貝

　　雪地捕鳥　　　　　　　　四角天空　　　　　　　　　　　　

　　海邊看魚

　　自我評析：本片教案采用選擇式教學法，在教學的實踐中，讓學生自主地　選擇學習的目標、學習的負荷、學習方法、學習的伙伴等等，其核心就是充分的尊重學生的主體地位，讓他們主動地選擇學習的進程，真正地參與到學習當中來，培養他們自主選擇的能力，教師在教學中扮演引導者的角色，著也是現代教育思想的核心所在。另外，本課也是選擇是教學法的變式之一——主導選擇課型的范例。           

　　寧波市實驗小學　　黃鐵成

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇7

　　黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學   

　　課文  

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

　　這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。

　　我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。

　　我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

　　我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。

　　第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

　　我于是又很盼望下雪。

　　閏土又對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

　　“管賊嗎？”

　　“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

　　我那時并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　“它不咬人嗎？”     “有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　“我們沙地里，潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。 

　　課堂實錄

　　一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情

　　1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土

　　師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。

　　學生自由讀。

　　師：我們共同來學習少年閏土。

　　板書：少年閏土

　　2.快速讀課文，概括課文主要內容。

　　師：講了幾件事？

　　生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。

　　師：什么是管西瓜？說準確一些。

　　生：就是看西瓜。

　　師：為什么要看西瓜？

　　生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。

　　師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？

　　生：還跟作者捉了跳魚兒？

　　師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？

　　生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。

　　師：誰再來說說？

　　生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？

　　師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？

　　生：行。

　　師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。

　　無人應答。

　　師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。

　　多媒體出示：

　　選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。

　　一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，

　　二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，

　　三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。

　　四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。

　　師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。

　　小組交流，師各組指導。

　　師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。

　　生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。

　　師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。

　　生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。

　　師：拉開繩子就怎么樣？

　　生：就捉住了。

　　師：拉繩子的同學離多遠？

　　生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。

　　師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。

　　生：好。

　　師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？

　　生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……

　　師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。

　　生讀：我們沙地上……

　　多媒體課件展示畫面。

　　師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。

　　師生同讀：我們沙地上……

　　師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。

　　生讀。

　　師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？

　　生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等

　　師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。

　　生：五顏六色。

　　生：五彩繽紛。

　　師：誰來再介紹一下？

　　生：貝殼的形狀也是千奇百怪。

　　師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？

　　生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。

　　師：貝殼還有什么作用？

　　生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。

　　師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，

　　生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

　　師：你們用什么方法來學習。

　　生：用有感情地朗讀課文。

　　師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。

　　四人分角色讀。

　　晚上……

　　師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？

　　生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。

　　師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。

　　生讀。

　　月亮地下……

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。

　　師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？

　　生：握。

　　生：拿。

　　師：還有嗎？

　　生：抓。

　　師：抓也行。

　　生：我想換成拎。

　　師：有這么多詞語，可不可以換？

　　生：不可以。

　　師：為什么？

　　生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。

　　師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得好不好。

　　生：好。

　　師：讀得真不錯。為什么要這么讀？

　　生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。

　　師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。

　　多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）

　　一張

　　生：這是我們根據想象畫出來的。

　　師：多可愛的跳魚啊！

　　二張

　　師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。

　　生樂。

　　三張：

　　師：跳得動作這么可愛。

　　四張

　　師：這是小魚還是小雞？

　　五張

　　師：這是誰畫的，你來講講。

　　生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。

　　師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。

　　師生共同讀。

　　師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。

　　結束！

　　執教老師簡介：王傳賢，黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學教師，小學高級教師。93年開始從事小學語文教學工作。黑龍江省語文學科最佳教師，哈爾濱市語文學科骨干教師。所作公開教學多次獲得哈爾濱市語文閱讀教學大賽一等獎，在省市教學活動中多次作示范、觀摩教學。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇8

　　[設計理念]

　　“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程。其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點。

　　[教學目標]

　　1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”。結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等。

　　2.練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友。

　　3.與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事。

　　4.敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”。

　　[課前準備]

　　1.預習課文　　

　　2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、                                 開門見山、導入新課

　　師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？

　　生：是

　　師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上。請注意：“閏”字。

　　生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫。

　　師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？

　　生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土。

　　生：他的父親非常愛他。

　　師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心。

　　師：“閏土”，他的父母會這樣喊——

　　生：

　　師：作為朋友魯迅會這樣喊——？

　　生：

　　師：你把閏土當朋友，會喊——

　　生：

　　師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”

　　［設計意圖］

　　引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里。

　　二、初讀課文，感知大意

　　（一）練習讀文

　　師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年。你們喜歡這位朋友嗎？

　　生：喜歡

　　師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利。

　　生：練習讀書，書聲瑯瑯

　　（二）展示讀文

　　師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

　　（三）了解大意

　　[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]

　　媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！

　　兒子：是！老媽！

　　媽媽：兒子，今天學得什么課文？

　　兒子：少年閏土

　　媽媽：少年運土？往哪里運？

　　兒子：是閏rùn土tǔ，不是“運土”。

　　媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

　　兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！

　　媽媽：長得啥樣？

　　兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！

　　兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！

　　媽媽：說我聽聽！

　　兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！

　　還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！

　　……

　　［設計意圖］

　　學生怎樣與文本對話？

　　其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生。通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵。

　　其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么。當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。

　　三、書寫練習、鞏固字詞

　　1.認讀生字

　　捏niē、扭niǔ、胯kuà、鄭zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、廚chú、頸jǐng、縛fù、稻dào、賊zéi、畜chù、閏rùn、氈zhān、猬wei

　　2.臨寫生字

　　（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）

　　3.默寫生字

　　四、熟讀課文、練習批注

　　與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。

　　［設計意圖］

　　與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣。

　　第二課時

　　一、聽寫句子、檢查反饋

　　師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　生：聽寫

　　師：與課文對照

　　［設計意圖］

　　教師引領學生與文本對話的途徑很多。其中，教師背誦，學生聽寫就是一種。

　　教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一。

　　二、批注課文，師生對話

　　1.選準方向，潛心對話

　　師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間。時間十五分鐘。

　　生：讀書、思考、批注。

　　[設計意圖]

　　閱讀教學對話的重點是學生與文本對話。學生怎樣與文本對話？

　　首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向；

　　其次，學生與文本對話要選準話題。譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”。

　　再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法。

　　2.正確導航，重點對話

　　（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

　　關于“月夜刺猹”的對話：

　　——刺猹的條件

　　——刺猹的過程

　　——刺猹的結果

　　——刺猹的評價

　　關于“雪地捕鳥”的對話：

　　——捕鳥的工具

　　——捕鳥的經過

　　——捕鳥的結果

　　——捕鳥的快感

　　關于“海灘拾貝”的對話：

　　——拾貝的時機

　　——拾貝的過程

　　——拾貝的成果

　　——拾貝的享受

　　（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？

　　（我被圈在四壁高墻的大院里了！）

　　（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

　　三、突破難點、自我對話

　　師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土qq（聊聊天），不妨先動筆起個草吧。時間十分鐘，不少于250字。

　　生：奮筆疾書

　　[設計意圖]

　　運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點。

　　四、文本延伸，深度對話

　　師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法。

　　在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。

　　在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。

　　對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。

　　生：孩子們各抒己見

　　[設計意圖]

　　魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想。引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？

　　【名師簡介】

　　孫建鋒  全國著名特級教師，全國優秀教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志的封面人物，蘇教版國標本小學語文實驗教材編委，香港中文大學兼課教師。現任教于深圳市鳳光小學。曾獲江蘇省小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到全國上課講學一百余場，課堂教學與時俱進，彰顯扎實、靈活、創新、詩性、人文、激情、幽默的藝術風格，常常把課上到學生的心里，給聽課教師強烈的震撼與深刻的啟迪；他勤于筆耕，在《人民教育》、《中國小學語文教學論壇》等具有影響的教育刊物上發表文章二百余篇，倍受讀者的喜愛。

　　18《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　特級教師　 閆學

　　教材分析

　　本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。

　　教學目標

　　掌握本課涉及的生字新詞；通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀此文；在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

　　教學難點

　　文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為本課教學的難點。

　　教學設計：

　　一、不能不說魯迅

　　請學生談談對魯迅及其作品的了解；魯迅究竟是個怎樣的人物呢？今天我們為什么不能不說魯迅？

　　二、向魯迅走去

　　1.1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。

　　2.初步觸摸感知文本。

　　①自由讀課文，將課文讀通讀順。

　　②請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

　　3.默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容。

　　三、人們眼中的魯迅

　　板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

　　預設的幾個主要教學生成點：以下環節需根據現場情況調整教學順序。

　　1.笑談《水滸》（略處理）

　　（1）理解兩個成語：囫圇吞棗　張冠李戴

　　周曄與伯父談到了《水滸》，雖然“我”確實讀了這本書，但老實說“我”是怎么讀的？引導學生聯系課文體會“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。

　　（2）理解伯父的批評：你認為這是批評嗎？為什么？

　　（3）從這里，你看到了一個怎樣的魯迅？

　　2.趣談“碰壁”（重點處理）

　　（1）自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

　　（2）我們一起來再現當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。

　　（3）你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？

　　（4）伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？

　　3.救助車夫（重點處理）

　　（1）這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

　　（2）學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，隨機談體會。

　　（3）其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節。

　　①這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

　　②魯迅先生在為誰而嘆息呢？談感受，師生隨機進行點評

　　③魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！再讀讀這段文字，感受那份復雜的情感。

　　④再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

　　板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

　　1.關照女傭（略處理）

　　（1）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？學生讀阿三的話。

　　（2）如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》這篇文章。

　　聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少，為別人想得多！

　　2.痛別魯迅（重點處理）

　　（1）          1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……

　　大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。

　　學生先自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？當你了解了這些，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。

　　（2）心聲流淌：

　　①前來送葬的人群之中也許就有阿三……

　　②被伯父曾經救助過的車夫也來了……

　　③幼小的周曄不由得想到……

　　選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，都想起了什么呢？用筆寫下來。

　　學生寫句子，教師巡視；交流。

　　再讀讀這段文字，相信此時此刻，這份真摯的情感、這份深重的悲哀，你也能體會到。

　　（3）魯迅先生曾經大聲呼吁：“救救孩子！”魯迅先生去世了，大家也就失去了一個愛護自己的友人了。再讀讀這一段文字，把對先生的崇敬和愛戴融進去。

　　（4）歷史忠實地為我們拍下了這個令人心碎的時刻。（播放一組魯迅逝世的圖片，邊播放邊解說。）看了這一組圖片，再讀讀這一段文字。

　　四、魯迅留給我們的……

　　魯迅離開我們已經快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅留給我們的又實在是太多太多！

　　（1）1949年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅，曾經揮筆寫下了著名的詩篇——《有的人》。學生自由讀這首詩。

　　（2）魯迅留給我們的實在是太多太多，推薦閱讀書目，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》等。

　　特別建議：

　　本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度。因此本課教學應注意以下幾點：

　　1.建議課前請學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；教學中應引導學生聯系當時的社會歷史背景來理解故事和人物，不可孤立地看待問題。

　　2.建議教師課前閱讀下列作品：巴金《永遠不能忘記的事情》、郁達夫《懷魯迅》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》、魯迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《魯迅的遺囑》等。通過相關作品的閱讀，為游刃有余地開展教學做好知識儲備。

　　【名師簡介】

　　閆學，特級教師，現任杭州市拱墅區教研室小學語文教研員、小幼教研中心主任。近年來，分別在全國十幾個省市開設公開課，在《中國教育報》《人民教育》等報刊發表文章近百篇，出版了教育教學專著《牽到河邊的馬》。XX年，在《中國教師報》開設個人專欄，并以《為什么是閆學》為題，刊登了自身成長之路；同年在《小學青年教師》發表個人專輯，成為該刊的封面人物，在全國各地引起較大反響。

　　《一面》教學設計

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　二、教學重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其

　　共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　三、教學過程

　　1、提問導入，板書課題

　　師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

　　（6）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

　　（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關于魯迅的視頻

　　（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

　　提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

　　四、布置作業

　　找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　五、板書設計

　　一面

　　環境：秋深、風大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

　　事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇9

　　佚名

　　一、泛讀分段，直奔中心。

　　通過泛讀，根據課文后第2題分段。明確第四段是本文重點段，其中最后一小段是全文的中心段。

　　二、繞心畫圓，系列設問。

　　圍繞中心段提問：閏土心里有哪些稀奇事？文章是怎樣生動地寫這些事物的？著重寫了哪件事？這件事在第一段里也作了描述，這種安排有什么作用？通過這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和一樣……”是什么意思，說明了什么？用閏土的生活同“我”進行對比，有什么作用？這段話表達了怎樣的思想感情？

　　三、嘗試討論，點拔指導。

　　先讓學生帶著上述問題閱讀課文，思考，嘗試解答，再進行討論。教師給予適當點拔、指導。

　　四、心圓相照，文道統一。

　　由道返回，因道學文：讀了這課，閏土給我們留下了深刻的印象，是為什么？作者是怎樣抓住人物特點來寫的？

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇10

　　《少年閏土》教學反思

　　《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

　　1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":

　　如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

　　2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

　　3,在教學中比較注重為學生發展而服務:

　　在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

　　當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.

　　陳波

　　《少年閏土》教學反思

　　在《少年閏土》的教學中，我放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙， 感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

　　朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。

　　少年閏土教學反思

　　一節課結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。

　　一、學會用教材教。

　　教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。

　　二、 以學生為主體。

　　在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

　　三、 以讀促趣，發展想象。

　　朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。

　　四、 尊重文本和超越文本相結合。

　　“超文本”在我們現在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

　　本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇11

　　少年閏土

　　一、說教材

　　《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元第一篇課文。本文節選自魯迅小說《故鄉》，通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。

　　根據以上對教材地位和作用的分析，結合新課程改革理念的指導，制定了以下三維教學目標：

　　1、 知識與技能目標

　　學會本課7個生字，2個多音字;能夠正確讀寫和理解詞語的意思;在此基礎上能有感情的朗讀課文。

　　2、 過程與方法目標

　　通過多種閱讀形式結合圖片、視頻等資料呈現，學生能夠生動的把握文章內容。

　　3、 情感態度與價值觀目標

　　感受少年閏土的機智勇敢、聰明能干、活潑可愛與見多識廣，培養學生對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　基于以上對教材的地位作用及目標的分析，結合學生本身的特點，確定本課的重點、難點如下：首先學生能夠熟悉并正確運用重點的字、詞，把握句子的含義;

　　二、說學情

　　教師的教是為了學生更好的學，在教學中，了解教材固然重要，但是學生是學習的主體，只有了解學生身心發展的特點，才能在教學活動中有的放矢、因材施教。

　　六年及上冊的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，這些都是我在教學過程中必須考慮到的因素。

　　三、說教法

　　基于以上對教材和學情的分析，結合六年級學生自身的特點，采用以自主探究法和討論法為主輔之以講授法的教學方法，自主探究法和討論法能夠充分調動學生學習的積極性，尊重他們在學習過程中的主體地位，并且能夠培養其思維能力和創新精神。

　　四、說學法

　　根據六年級學生自身的特點，結合新課改理念的指導，本課采用自主探究法和小組討論法，以培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

　　五、說教學過程

　　基于以上分析，我將教學過程分為以下五個部分，依次為：導入、新授、鞏固、小結、作業。

　　(一) 導入

　　教學伊始，我設計了一個填空：( )的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什么樣的孩子，誰愿意和老師一塊來學習呢?”以此來導入我們今天講課的主題《少年閏土》。

　　(二)新授

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力，分三個環節進行。

　　首先：初讀，感知內容。學生通篇閱讀文章，遇到生字詞可利用手邊的工具書查詢，也可以問周邊的同學，學生快速瀏覽課文，畫出段落，在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，我會通過課件練習幫學生理解;如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。

　　其次：細讀，理解文意。學生在通讀全文的基礎上，進一步的學習內容，在劃分段落的基礎上，總結每個段落的大意，通過學生的自主探究并全班交流分享意見，縷清文章的發展脈絡，全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。

　　再次：精讀，體會情感。此環節以小組討論的形式展開，通過幾個問題由淺入深的引導學生進行思考，“作者記憶中的少年閏土是什么形象，在與閏土短暫的相處的過程中主要講了幾件事，這些事是如何反應少年閏土的特征的”通過學生的小組討論再輔以我的講述，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，增強他們解決問題的能力，而且能幫助他們系統的獲得知識。

　　(三)鞏固

　　新授部分結束后，我請同學們自己有感情的朗讀課文，并找幾位同學在班內做示范性朗讀，進一步體會文章中所描述的少年閏土的機智勇敢。

　　(四)小結

　　課堂鞏固練習之后，我會讓學生根據板書的內容，結合課后的練習題，總結自己學到的知識，并請一位同學講述自己總結的成果，若有遺漏的知識點，我再做補充。

　　(五)作業

　　在課程結束后，給同學們布置一個任務，寫一篇300字的小作文，主題為童年趣事，下次在課堂上與大家一起分享。

　　六、說板書設計

　　根據六年級學生的年齡特點，結合本課的內容，結合同學們討論的結果，邊分析課文邊直觀形象的板書，幫助學習更好的學習。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇12

　　《少年閏土》第二課時教案

　　一、導入  

　　通過上節課的學習我們已經了解了閏土是一個健康可愛的農村少年。這節課我們將進一步來認識這個少年閏土，進一步來了解魯迅對少年閏土那一份特殊的感情。

　　二、研讀課文、整體感知

　　1、  師；請同學們快速閱讀第6-16節，想一想：閏土向“我”講了幾件事？

　　根據學生回答點擊出示：雪地捕鳥  海邊拾貝  看瓜刺猹  看跳魚兒

　　2、用自己喜歡的方式再讀第6-16節，想一想從這些事情中可以看出少年閏土是一個什么時候樣的人？    點擊出示填空：（             ）的少年閏土

　　3、學生討論后，交流匯報

　　（一）   細讀“雪地捕鳥”

　　①     相機點擊“聰明能干”

　　②     你能讀懂閏土是怎樣捕鳥的？你能用上表示先后順序的詞語把捕鳥的過程說一說嗎？（出示：“雪地捕鳥”圖）

　　③     這么能干的閏土，能不能通過你的朗讀把把他展示出來？（指導讀出“高興”的語氣。）

　　（二）   細讀“看瓜刺猹”

　　①     相機點擊“機智勇敢”（出示“看瓜刺猹”圖）

　　②     指導朗讀：“啦啦”（讀出“緊張”、“害怕”的語氣來）

　　“輕輕”（師引：月亮底下，猹來了，大家可要輕輕地……別把猹嚇跑了……）

　　③     對話朗讀

　　師引：雖然猹會咬人，而且還這么伶俐，但還是被閏土刺到了，閏土填表是機智勇敢啊！請同學們把他們倆的對話讀一讀，男同學讀閏土的的語言，女同學讀“我”的語言。（注意“我“的語言要讀得天真、好奇）

　　……

　　4、師引：那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……）

　　點擊句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　師：大家想像一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：釣  車塘捕魚、捉泥鰍等等）

　　5、師引：是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完，做也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。如果你是少年魯迅你會用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）

　　①     如果是“高興”，該怎么讀？ 

　　②     如果是“佩服”，該怎么讀？

　　③     如果是“羨慕”，該怎么讀 ？

　　④     如果是“驚奇”，該怎么讀？

　　⑤     如果是“自嘆不如”，該怎么讀？

　　6、師引：為什么魯迅會有如此復雜的感情？（魯迅為什么會對少年閏土如此佩服呢？）

　　根據學生回答點擊：“他們不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他們……四角的天空。”）你是怎樣理解這句話的？

　　點擊畫面：“院子里高墻上的四角的天空。”（幫助學生更容易理解）

　　師引讀，生接讀：

　　閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼。）

　　閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥。）

　　閏土在看瓜刺猹時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷。）

　　7、小結：正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看作是難得的好朋友，雖然他才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起這個閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（點擊“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話，女生讀第一句，男生讀二、三兩句。

　　三、總結

　　師：好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，你們想知道三十年后魯迅和閏土見面的情景嗎？老師建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

　　四、作業 超市

　　1、  師引：在這堂課結束前，教師帶你們到作業 超市里支逛一逛。

　　2、  點擊出示：作業 超市（任選一題）

　　l         評一評：少年閏土或少年魯迅

　　l         讀一讀：魯迅的小說《故鄉》

　　l         寫一寫：仿照課文的寫法，你能寫一寫你和小伙伴之間的友誼嗎？

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇13

　　筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學”、“思”、“樂”原則在課堂教學中的落實。

　　一、“學”的落實

　　本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞“指導寫作”來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學習“看瓜刺猹”之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完“看瓜刺猹”，教師再小結：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。

　　二、“思”的落實

　　有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問：“講了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。

　　三、“樂”的落實

　　引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

　　“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇14

　　第六屆參賽情況

　　代表地區：江西

　　上課課文：課程標準實驗教材六年級上冊《少年閏土》（點擊瀏覽）

　　上課地點：太原

　　簡案

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

　　3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

　　4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

　　5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　教學重點、難點：

　　通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時（參賽課時）

　　一、展示圖片，引出閏土

　　1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

　　2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

　　二、整體感知，初識閏土

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。

　　2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

　　3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

　　三、順學而導，了解閏土

　　1. 找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

　　2.以閏土語言為突破口體會人物特點：

　　（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

　　（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

　　3.用上“啊”說說對閏土的感受。

　　4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

　　5.同桌分角色朗讀、指名讀。

　　四、多元解析，記住閏土

　　1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

　　（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。

　　（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

　　2.引導生回扣第一自然段并背誦。

　　五、拓展延伸，再識閏土

　　1.啟發學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？

　　2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：

　　一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

　　"阿！閏土哥，--你來了？……"

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　"老爺……"

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

　　2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。

　　六、小結全課，升華認識

　　師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）　

　　第二課時（簡案）

　　一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

　　二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。

　　三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。

　　四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

　　五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。

　　板書設計：

　　少年閏土

　　想盼羨　（嘆）　

　　（啊！）

　　熊海濱，現任江西師大附小副校長，小學特高級教師、南昌市名師、國家級普通話測試員。曾先后榮獲“南昌市優秀教師”、“南昌市優秀電教工作者”、“南昌市優秀青年骨干教師”、“南昌市教改實驗先進個人”、“江西師范大學三育人先進工作者”、“江西師范大學優秀共產黨員”、“教育部課改先進工作者”等光榮稱號。

　　從教十六年，潛心教學研究，逐步形成“樸實靈動、情滿課堂”的教學風格。1995年獲江西省閱讀教學競賽一等獎；1996年獲江西省作文教學競賽一等獎；2006年6月執教的《匆匆》一課獲全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動江西賽區第一名。執教的《草原》、《我敬佩的一個人》等12節閱讀、作文教學課作為全國中小學教改實例在中國教育電視臺、山東教育電視臺通過衛星向全國及東南亞地區播放；多次在省、市上公開課、示范課，反響強烈；多次在省、市舉行閱讀教學、習作教學專題講座，獲得一致好評；所撰寫的教學論文、調查報告、經驗總結、教學案例、教學反思多次獲全國、省、市一等獎；撰寫了教育教學論著近 50萬字，并擔任多個雜志社的小語版特約編輯。

你向往閏土的生活嗎？──《少年閏土》教學札記 篇15

　　設計思路：

　　本組訓練重點是：注意把握文章的主要內容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。本課是落實本組訓練重點的第一篇課文。本課是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。本課在設計上體現以下幾點:

　　1.在教學過程中,讓學生運用各種朗讀方式來學習,在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。

　　2.主要采用自主的學習方式, 在重點詞句的研讀中放手給學生自行探究，幫助學生學會學習。

　　3.注意引導學生體會作者是怎樣刻畫人物的。

　　教學目標：

　　1.指導學生讀懂課文，了解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　2.引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。

　　3.幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、猬、謂、汛”，理解“一柄、胯下、刺猬、所謂、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

　　4.引導學生從讀學寫，運用本文抓住人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌。

　　重難點分析：

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　教學難點：

　　理解重點句段的深刻含義。