多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感（通用17篇）

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇1

　　作者：戴曉娥    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感

　　戴曉娥    �� 來源：小學語文教師

　　《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　　2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

　　教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎�煛弊寣W生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”

　　在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

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多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇2

　　《最大的麥穗》教學反思

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

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　　看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的 破做好伏筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!

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　　一、教學理念分析

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　二、教學內容分析

　　（一）文本內容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。

　　（二）文本重難點分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

　　三、教學步驟和策略

　　（一）選準切入點

　　（1）配樂故事創設情景導入新課。

　　（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　（二）抓住空白點

　　（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

　　（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　（3）弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

　　（4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點

　　1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？

　　2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4.學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題：

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5.根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。

　　6.引導學生自主釋疑。

　　（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學情況。

　　（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

　　（4）在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　c 學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

　　7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）

　　四、抓住創新點

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2.學生的潛心會文后發表看法。

　　3.補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）

　　板書：　　　　　　　　　　　

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗　　　　（實實在在）

　　（要抓住機遇）

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇5

　　之二

　　寶應縣曹甸鎮中心小學 張文俊

　　設計理念：

　　充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

　　2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

　　教學重點：

　　著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

　　教學過程 ：

　　一、檢查讀書導入  ：

　　（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）

　　（這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）

　　二、學習蘇格拉底的話

　　出示

　　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　生讀：……

　　加上提示語，讀，

　　蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……

　　我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。

　　要重點突出讀“只許進不許退”短句

　　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地

　　該如何讀中表達，生再讀（分組）：……

　　誰來做蘇格拉底讀一讀——

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？

　　三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　那些詞讓你感受最深？

　　輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

　　（他們可能會說什么？）

　　四、學習2—4小節

　　弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。

　　出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你從中體會出什么。

　　小組討論

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

　　同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

　　我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　五、學習蘇格拉底的話

　　過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

　　投影出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）

　　集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　師：讀到這，同學們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當時弟子們的感受。

　　生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

　　?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

　　過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　六、學習第7小節

　　人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

　　請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

　　（2）解決問題。

　　先自己讀書，再小組討論，最后討論。

　　第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

　　“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

　　這里說到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

　　第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　聯系第6節體會，發現了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）

　　（3）聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　你身邊有這樣的例子嗎？

　　小組討論。

　　大組交流。

　　讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀

　　（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

　　小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

　　背誦課文最后一節。

　　師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

　　七、 所以，很多人送給我們這樣的名言警句

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾

　　板書：

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗 （實實在在）

　　（要抓住機遇）

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇6

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　　學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感

　　最近，本人即將教學《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。想起曾經欣賞過特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深，于是想到再次去好好研讀以期汲取其中的精華為我所用。

　　全課以讀為主線，通過嘗試讀、思考讀、展示讀、探究讀、無聲讀，開拓出了閱讀教學的新天地。這節課既保證了學生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領；既激發了學生學習的積極性、自豪感，又直正發揮了他們的自主性、主動性和創新精神。

　　一、嘗試讀，感知文本

　　師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

　　生：愿意。

　　（放聲讀課文）

　　評析

　　心理學認為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生發于實踐、勇于實踐的激情。孫老師在教學時，一方面潛意識地引領學生讀書，提也了明確的讀書要求；一立面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定了基礎。

　　二、思考讀，感悟文本

　　師：扎扎實實地練好基本功是對的。為了給臺下的教師們一個驚喜，再讀課文，把不懂的問題畫出來。

　　（生邊讀邊思考）

　　師：讀得很投入，有問題請自由發問。

　　生：我想知道“……只許進，不許退……”這一小句，為什么加引號呢？

　　師：問得好，讀書就應該仔仔細細的。

　　生：讀了第七小七，我想問這是一條什么樣的路？

　　師：有質量，好樣的。

　　師：還有嗎？

　　……

　　師：這些問題問誰呢？

　　生：問問同學。

　　生：問課文。

　　師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己就能解決這些問題。

　　（生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）

　　評析

　　孫老師注意讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀書中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。

　　三、展示讀，內化文本

　　師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　（一生朗讀第一、二小節）

　　師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽清又記住你的話。大家伙一起來練一練，準備挑戰這位同學。

　　（同學們練得有聲有色。一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）

　　師：請你們轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！

　　（生熱烈鼓掌）

　　師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？誰來讀讀課文的第六小節。

　　（一位女同學柔聲細雨地讀起來）

　　師：你的讀書如春雨，潤心細無聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。

　　師：課文還剩最后一小節，愿意朗讀的請站起來！

　　（生爭先恐后地站起來，頓時書聲朗朗。）

　　評析

　　實踐證明，只要為學生創造了展示自我、以展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。這也是本節課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標關于閱讀實踐的主導思想，又使學生在閱讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正實現了學生的自主發展。

　　四、探究讀，賞析文本

　　師：同學們把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。

　　（同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）

　　生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退。”表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們，時間不能倒流，生命不會重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一

　　次機會，不要錯失良機。

　　生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機會，無限的等待只會錯失一次次良機。正如高爾基所說，“生活好比打仗。”

　　生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。

　　生4：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!

　　生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。

　　評析

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孫老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學生的個性化發言中，也可以證實這一點。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。

　　五、無聲讀，超越文本

　　師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。

　　（生默默地讀課文）

　　生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！

　　生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　生3：蘇格拉底有點強人所難。

　　生4：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。

　　生5：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。

　　……

　　師：今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。

　　評析

　　孩子們勇能地去直視25XX年前的古希臘哲學大師蘇格拉底，對他提出質疑，甚至是批判，這本身就是一種無聲的超越。讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯翩，奇特豐富；說，大膽而細膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的言語也就流淌出來了，創新的精神也就凸現出來了

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多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇7

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學六(7)班 雙子星座

　　今天，我學了《最大的麥穗》。讀了這篇課文我明白了一個道理：我們不能一心只想得到最大的麥穗而錯過就在眼前的顆粒飽滿的麥穗，只有踏踏實實地抓住眼前的機遇，才有可能營造理想的大廈。 　 　

　　有一個故事很有哲理，三個人一起登山。第一個人沒走幾步，感到山陡難登就放棄了，第二個人登到半山腰，被那險峻的山勢而嚇倒，也半途折回。只有第三個人抓住機會踏踏實實地攀登，最后到達頂峰，在頂峰上看到了無限美好的風光。前面兩個人之所以失敗，是因為他們空有登峰的志向，卻不能腳踏實地地攀登。 　

　　我的哥哥去年高考考了520分，進了本二。但的理想是一定要考進一流的大學，因此放棄了進本二大學就讀的機會。今年，他重新參加高考，結果反而不如去年，勉強進了本三，可喜的是他沒有再好高騖遠，欣然前往就讀，老老實實地在屬于本三的揚州大學讀起書來。 　 　

　　巴爾扎克說得好“機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用”因為“機不可失，時不再來”！ 　 　

　　我一向淡泊名利不喜歡當“官”，總覺得自己沒別人優秀，在學校競選干部時，我不屑一顧。沒想到有好幾位被選上干部的同學根本沒我能力強，我產生了隱隱的后悔之意。鄰居一老漢今年的稻子收成很糟糕，那是因為他固步自封，一味地相信自己的老經驗，村里多次發出通知，要大家在規定時間內灑藥除蟲，老漢就是不信，推遲了灑藥的時間，最終他歉收了，懊悔不已。 　 　

　　“機會只垂青那些懂得怎樣追求它的人”。就說現在的高校畢業生找工作仍有眼高手低之人，都想找到對口或待遇高名勝好的工作，面對錯綜復雜的職業場無從著手。如果都能不失時機地抓住眼前的鍛煉機會，從基層做起，邊做邊學，我相信一定會到達理想的彼岸。 　 　

　　人必須要有遠大的理想，但更應該抓住眼前的機遇完成當前的任務，這才是實實在在的。否則一再地錯失良機，虛度光陰，到頭來會一事無成。 　

　　比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是從寫好一句話，用好一個詞，認真寫每一篇作文開始的，是持之以恒堅持不解努力的結果，并不是一蹴而就的。因此，我堅信，只要我踏踏實實地寫，我的作文水平總會提高。

　　《最大的麥穗》讀后感

　　最近，我們學了一篇課文，名叫《最大的麥穗》，學過之后，我深有體會。

　　故事的內容是這樣的：蘇格拉底讓弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗，結果弟子們一個麥穗也沒有摘到。蘇格拉底想通過這件事，來教育他的弟子們，要學會抓住機會。

　　其實，最大的一穗就在弟子們的眼前，但是他們總以為機會還很多，所以都沒能抓住眼前的機遇。

　　我曾在一本書上讀過《小猴下山》這個故事。小猴看見西瓜想摘西瓜，看見桃子又想摘桃子，看見小兔子就又想去追小兔子……結果，什么也沒有得到。

　　小猴完全可以在西瓜田里摘一個西瓜，美美吃上一頓，然后再去追兔子。即使沒有追到兔子也已經吃了個大西瓜。

　　我們生活中也有類似于這樣的事例。有一次，我和媽媽去買本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，剛剛拿起，我就想：說不定下一個文具店里有小熊維尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊維尼的，剛想買下，又想到：也許下一家店里有我最愛的哆啦a夢的，那就更好了！于是，我就這樣挑來挑去，等到我真正決定時，想買的本子竟已被別人買去了！

　　世上沒有后悔藥賣，追求應是最大的，但抓住眼前的機遇，這才是實實在在的。所以，只有把握住現在，才能實現遠大的理想。

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇8

　　作者：王洲輔小  李 倩    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《最大的麥穗》一課的啟示

　　王洲輔小  李 倩

　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

　　《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

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多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇9

　　《最大的麥穗》教學設計一

　　作者：張蕊    轉貼自：本站原創    點擊數：66

　　《最大的麥穗》教學設計一

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重難點：

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？

　　（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）

　　（二）精讀課文：

　　1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。

　　3、課文主要寫了什么？  （指名答）

　　4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）

　　5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）

　　6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。

　　7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。

　　用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）

　　這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）

　　8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

　　9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）

　　10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？

　　11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）

　　12、從哪里看出來的？練讀第五小節。

　　13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。

　　14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）

　　15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。

　　“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。

　　（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）

　　文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？

　　16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：

　　（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）

　　17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）

　　18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？

　　（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）

　　（三）總結課文：

　　1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

　　2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》

　　板書設計：

　　24、最大的麥穗

　　錯失良機     最大的一穗        眼前的一穗

　　不失時機     遠大的理想     擺在眼前的機遇或任務

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　　張蕊 發表

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多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇10

　　16 最大的麥穗

　　學什么

　　讀課文，理解課文最后一句話的意思。

　　怎樣學

　　一、讀拼音，寫詞語，看誰寫得最規范、最美觀

　　mi  su tin  lǒnɡ r  mnɡ  chū  xǐnɡ cu  shī  linɡ  jī   

　　二、根據課文內容填寫，并聯系實際談談自己的理解。

　　人的一生仿佛      ，也在    。有的人     ；有的人     。當然，   應該是最大的，但把    這才是     。

　　測一測

　　一、（      ）的麥穗  （      ）的判斷  （      ）的理想

　　（      ）的機會  （      ）的腦袋  （      ）的收獲

　　二、讀下面的句子，體會句子中蘊涵的哲理，并根據自己的生活體驗，寫一句感悟人生的話。

　　追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　三、閱讀理解

　　再提高

　　一、收集蘇格拉底的資料閱讀，了解蘇格拉底。

　　二、課外閱讀《小故事大道理》，從小故事中明白人生的道理。

　　17 山谷是的謎底

　　學什么

　　學習課文，從雪松的生長感悟處事的道理。

　　怎樣學

　　一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀

　　ku wǔ zhēn ji zhnɡpnɡ zhī  yā cuī  huǐ cānɡ cu tǐnɡ b   

　　二、根據課文內容填空，并說說句子的含義

　　對于外界的壓力，可以通過   ，但有時也需要   ，作出適當的    ，以求    的機會。

　　確實，有時彎曲不是    ，而是    。

　　測一測

　　一、寫一寫體現堅強意志的成語

　　二、寫幾句蘊含人生哲理的名人警句

　　再提高

　　閱讀短文，回答問題

　　大海漲潮

　　我去青島的第三天，爸爸帶著我去海邊看漲潮。

　　三點多鐘以前，大海還是那樣溫文爾雅。我站在礁石上，涼滋滋的海水輕輕地撫摸著我的腳面。潔白的浪花追逐著人們的腳印，發現“嘩啦，嘩啦”的“笑聲”。海風是那樣涼爽，像一只只小魚似的滑過我的腿間。三點多鐘，海風一下子變得兇猛起來，掀起我的裙子。不一會兒，我站的礁石和岸灘被蔚藍的海水隔開了，我知道開始漲潮了。

　　果然，過了一會兒，海浪從海平線上滾滾而來。它們打在礁石上，浪花碎玉似的亂濺起來。那濺起的水花，遠遠望去像一朵白梅，微雨似的紛落在海水里，浪花一浪接著一浪，一浪高過一浪。它們好像賽跑，一個浪頭沖過礁石奔向沙灘，另一個浪頭又緊跟著沖了過來。它們好像在和礁石搏斗，瘋狂地發起猛攻，猛烈地拍打著礁石。礁石滿不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它們一個接一個地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一個巨浪奔騰著蹦向大堤，可這次又失敗了。海浪只好認輸。

　　啊！大自然！你是一個多么偉大的藝術家啊！你把地球描繪得這么威武、雄壯！

　　一、照樣子寫詞語。

　　涼滋滋             

　　二、結合短文內容解釋詞語

　　奔騰：                 

　　滿不在乎：               

　　溫文爾雅：               

　　三、用文中詞語造句

　　果然：                 

　　突然：                 

　　四、用“  ”畫出三點鐘以前大海的特點，用“       ”畫出漲潮時的特點，并說明這樣寫的好處是什么？

　　五、文中最后一段你是怎樣理解的？

　　六、仿照文中的“……像……”造句。

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇11

　　之一

　　江蘇常熟徐市中心小學 金鴿、朱偉康

　　教學要點：學習課文第二、三段，總結課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　1、讀題。

　　2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

　　3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。

　　2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學習，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。

　　4、交流學習情況。

　　（1）小組長交流弟子們表現的句子。

　　出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

　　·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”

　　·他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）

　　·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　·讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕

　　在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）

　　誰意味深長地讀一下？

　　集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　·讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。

　　過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）

　　·學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　·學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。

　　四、總結課文

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業 

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　（追求）

　　眼前的一穗

　　（實實在在）

　　（要抓住機遇）

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　《最大的麥穗》課后拓展及幾點思考

　　塞下曲 發表

　　《最大的麥穗》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文。哲學家蘇格拉底將學生們帶到一塊麥地邊，讓他們去摘一穗最大的麥穗。可結果學生們個個兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在地。

　　課文討論的是有關人生選擇的問題。在不能分辨哪個機會最大時，將眼前的一穗抓在手中，無疑是正確的選擇。但當我們遇到能分辨那個機會大，可又有可能把握不住時，該怎么辦呢？在教授這一課時，我設計了這樣的拓展：

　　大家對蘇格拉底的話認識得到底怎樣呢？讓我們來做一個小測試。

　　1、   如果讓我們在玉米與西瓜間選擇一樣，你選擇什么？為什么？（學生作出選擇，并說明理由。）

　　2、  如果在西瓜與兔子之間作出選擇，你又會選擇什么？為什么？（學生有兩種選擇，選西瓜的理由可能是覺得兔子會跑，追求應該是最大的，但把眼前的抓在手中，才是實實在在的。另一種選擇是追兔子，教師引導學生講出追兔子雖然有風險，但只要是為了理想付出努力，即使失敗，也無所后悔。）

　　3、  教師引導學生深入討論：美國有一位癌癥患者，他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環法”大賽，并夢想成為冠軍，你支持他的想法嗎？

　　（讓學生說出自己的理由，無論是更應珍視生命，還是認為追求更能體現人生價值，都加以肯定，最后揭曉迷底——這位美國癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒，而是勇敢地踏上了“環法”征程，并且一路過關斬將，連續六年獲得“環法”冠軍，創造了一個人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。）

　　4、討論：我們這個觀點與蘇格拉底的觀點是對立的還是相一致的？（引導學生注意蘇格拉底觀點的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，讓學生思考：在能確定眼前機會是最大的時，還必須抓住手中的嗎？）

　　5、總結：面對風險，我們可以有許多選擇，有的人選擇了穩妥，確保已經得到的;有人則勇敢地迎接風險的挑戰，去追求更大的利益。不管你是何種選擇，都請記住蘇格拉底的告誡：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的。

　　在設計這份教學設計時，我有如下思考。

　　一、            命題的提出

　　課文討論的是有關人生機會選擇的問題，當無法判斷那個機會最大時，抓住眼前的機會是最實在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現象，即眼前的機會明顯最大，卻可能無法把握住，這是該怎么辦？傳統的觀點對為追求更大利益而導致失敗的做法持批判態度（如故事《猴子下山》），為確保眼前利益而采取穩妥方法固然是可取之舉，但由此否定對更大利益的追求顯然有悖于時下倡導的開拓創新思維。“當眼前出現風險極大的機會，該不該為此奮斗？”筆者將這一命題作為課堂的延伸，意圖在于深化學生對如何面對眼前機會的認識。

　　二、            點題的滯后

　　通過對命題的理性分析，可以發現，為追求更大利益而放棄眼前機會其實并不與蘇格拉底的觀點相矛盾。因為蘇格拉底觀點使用的條件是“無法判斷那個機會最大。”當無法判斷哪個最大時，將眼前的一穗拿在手中是實實在在的。這并不認為當能夠判斷哪個最大時，不能放棄手中的。小學生由于受生理年齡及閱歷的限制，可能無法作出這樣的理性分析。但在實際的教學過程中，筆者卻不贊成過早地為學生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢必影響學生的獨立判斷，使他們在老師強勢思維的影響下做出大而統的判斷。這樣的判斷與學生的真實意圖是脫節的，他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢必使課堂市區學生們各抒己見的思辨良機，課堂也將索然無味。因而，點題的滯后能最大限度的為學生作出獨立判斷留下空間，發展學生個性，培養學生思維，同時又保證學生認識的全面。

　　三、            例子的選擇

　　同樣由于學生生活閱歷的局限，他們無法對人生機會的選擇有切身的感受。這時，通過例子來把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當與否，將直接影響學生的理解，此時，教者就挑出癌癥患者該不該參加“環法”這一具有思辨色彩的例子讓學生作出判斷。對癌癥患者來說生命是最實在的，而“環法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時可能會對健康產生影響，此時讓學生分正反兩方面展開辯論，即賦予了有關人生的機會選擇這一嚴肅的哲學命題以更多的人性化色彩。反對參加“環法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者，作為一名普通病人，生命顯然更為重要。反對當中包含了學生對人的生命的關懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力，冒著極大的風險追求崇高的冠軍，這更需要勇氣，更震撼人心，當然更需要有人搖旗吶喊，支持當中同樣也包含了對生命意義的獨特理解。

　　作為辯論的組織者，其立場應該是公正的，并不應該因為各人的喜好而阻礙學生的各抒己見。但作為課堂的組織者，教師應該也必須引導學生作出更具時代精神的判斷。最后教師不失時機地揭示出此人就是已連奪六次“環法”冠軍的阿姆斯特郎，學生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎上對人生機會的選擇又有了更深刻的理解。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇13

　　全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

　　教案設計

　　一、 教案背景

　　1、面向學生： □中學     √小學         2，學科：語文

　　2、課時：2

　　3、學生課前準備：

　　一、 初讀課文，了解課文大意。

　　二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、 自學課文，思考課后的問題。

　　四、 讓學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　教養方面：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并能在具體的語言環境中體會詞語所包含的情感。 

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教育方面：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　發展方面：

　　培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　三、 教材分析

　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，揭示了人一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。 

　　四、 教學方法

　　合作探究教學法，自學輔導法。

　　五、 教學過程

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，學習生字。

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？

　　二、自由輕聲讀課文：

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況：

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　四、自主閱讀，發現問題

　　1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。

　　2、教師巡視，了解學生所提問題。

　　3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）

　　4、師生梳理本課討論問題：

　　引導觀察盧溝橋圖片。相同圖片搜索結果-百度識圖

　　a.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？b、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？c、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？d、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。

　　3、指導讀這一段。

　　六指導書寫。

　　七作業：

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。

　　二、學習課文：

　　1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。

　　3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。

　　4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?

　　閱讀交流預設：

　　a“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

　　b“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。

　　c“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。

　　d“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

　　e“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　……

　　f重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

　　師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!

　　請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎? 

　　生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

　　生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

　　師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

　　師：你的感受很深刻，語言很流暢!

　　生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……

　　……

　　5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。

　　交流：

　　a美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。

　　b“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。

　　6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　a自由讀這段話，說說你從中體會到什么？

　　b指名讀。

　　c說體會。

　　d“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？

　　e聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？

　　f讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。

　　7、激情總結，回味無窮

　　時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。

　　三、聯系實際，升華理解

　　1、請學生結合實際談談對文章的理解。

　　2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。

　　3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作業：

　　1、抄寫詞語

　　2、抄寫最后一段話。　　

　　課后提升：練習有感情地朗讀課文；讀語文主題學習 “珍惜機遇”中《五次敲開微軟之門》《只選一把椅子坐上去》《你的腳邊有鉆石》等。

　　六、 教學反思

　　通過本課學習，同學們感悟到了抓住眼前的機遇，才會成功的道理。

　　七、 教師個人介紹

　　省份： 山東  學校：  濰坊青州王墳小學    姓名：楊景安  

　　職稱： 一級教師          電話：   0536-3731325      電子郵件：

　　通訊地址：

　　本人從教三十多年，一直從事語文教學工作。熱愛孩子，熱愛語文教學，熱愛教育事業。

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇14

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：45

　　《最大的麥穗》第二課時教學實錄

　　一、復習檢查

　　讀題后師述：上節課我們感知了課文，學習了第一段。請大家回想一下，面對滿地是沉甸甸的麥穗（媒體出示圖片），蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……　

　　生讀：……

　　根據學生朗讀情況，師述：要表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何讀中表達，生再讀（分2大組）：……（突出讀“只許進不許退”短句）

　　過渡：蘇格拉底提出要求后弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？今天我們一起來學習課文的第二、三段。

　　二、讀講第二段　　23’

　　1、提出你喜歡的問題。5'

　　師述：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，這次請同學們自由讀第2~6節，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。

　　同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）

　　生：弟子們是如何摘麥穗的？結果如何？

　　蘇格拉底是如何教育弟子們的？

　　……

　　2、帶著問題再讀。3’

　　你們的問題問得好，同學們產生了這么多問題有質量，好樣的，具有代表性。這些問題該問誰？（問同學、問自己、問課文）“三問”都是好樣的！

　　帶著這些問題再讀2~6節，也許能解決這些疑問。動筆在書上劃劃。

　　……

　　誰愿意展示一下讀書成果，有信心的讀懂的站起來讀2~6節（指名或部分）。

　　3、在初步感知基礎上，4人組合作學習，讀中感悟。3’

　　師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。

　　要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會他們表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。⑶小組長作歸納，并作好全班交流的準備。⑷小組長交流時，同組同學可適當補充。

　　4人組學習……

　　4、全班交流學習情況。6’（請小小組長把討論成果交流一下，我們共享，隨機出示圖、句）

　　⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”（隨機出示句子）（知道了摘麥穗結果。原因是……）

　　抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）

　　讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”（出示）

　　師：他們為什么這樣？

　　生讀：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　師：正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（雖然弟子們摘麥穗很認真，但是由于不愿過早定奪，最大的麥穗始終沒摘到。……）

　　師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　生：……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。（嘲笑他們的無用，瞧，最大的麥穗就是我，你怎么沒找到呀！）

　　【師：懊悔沒過早定奪，你是如何體會這些弟子們不愿“過早定奪”的。

　　生：他們把希望寄托在未來，把應該完成的目標往后拖，而不能立足眼前，首先抓住“現在”。……】

　　【·讀2~4節。

　　師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。

　　生：……】

　　過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　⑵學習5~6節　　　6’

　　誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下，讀后說出你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話，哪個小組的小組長來讀一下）。蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示書上的圖〕

　　師：各自意味深長地練讀。（各自再感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）。

　　生:讀

　　師：小組長交流一下。誰意味深長地讀一下。（誰有信心比他讀得更好）。“有一穗是最大的”突出讀。突出讀的原因是什么？

　　生：這里是指的是真正最大的麥穗。

　　師：“最大的一穗”突出讀。突出讀是要表達什么？

　　生：弟子們摘到手的，后來又扔掉的就是最大的。（板書：　最大的麥穗就是你們剛剛摘下的）

　　師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　師：讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。

　　生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

　　過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段　10’

　　1、師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讀中大家能領悟到什么呢？聯系實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什么？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。

　　2、4人組學習，再全班交流感悟到的。

　　誰能把感悟到的用朗讀表達。（要抓住機遇約）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　“最大的”指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

　　“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

　　人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）

　　學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

　　…………

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》（齊背：明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎！……）

　　四、總結課文　

　　學習本課后，你有什么收獲？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業　　1’

　　1、造句。（做在書上）

　　2、圍繞課文主題寫一句自己的名言。

　　3、背最后自然段。

　　板書：　　　　　　　　　　　最大的麥穗

　　最大的麥穗就是你們剛剛摘下的（要抓住機遇）

　　附：學生交流的事例。

　　今天的上課，面對同學、老師，我想也是一個絕好的機會，如果好好把握這個機會，向同學老師展示自己的風采，也是很實實在在的。（這個最大的麥穗被你摘到了。出示達爾文的名言）

　　學校報名參加踢毽比賽，由于怕這怕那，結果未報名，而比賽的結果，連冠軍的成績還不如我。哎，……（出示查理的名言）

　　高爾基說過，生活就好比打仗，他的規律很簡單，不要錯失良機，在現實生活當中多多少少有一些機遇，此時看的是你是否及時把握住，而不是讓某些絕好的機會從你的身邊白白地流走，也許他們是在忙碌地等待良機的到來，無限制地等待，浪費了多少次機會，與那些抓住一次又一次機會的人相比他們都是實實在在的真真切切的。

　　大隊部改選，認為自己能力不夠，打消了競選的念頭，后來就后悔了，我并不比別人差，如果競選成功的話我的小學生活一定會更加燦爛。（如果我是蘇格拉底我一定收你為徒）

　　記得上周，老師讓我們回去制作一件手工藝品，我花了不少工夫，又是做陶制品，又是做模型，一心想做件最棒的，可做出來又覺得不滿意，一氣之下，我把他們全扔了。到了學校，看見同學們都帶了他們的作品，只有我兩手空空，真是后悔！　　

　　（出示，巴爾扎克名言。有時教訓對我們也是一筆財富。）

　　談談你聽說過的其他人的事

　　我的表哥大學畢業出來找工作，可到現在還待在家里，他不是嫌這個工作工資少，就是嫌那個工作太辛苦，總想找個最好的，很不現實。（你把我們今天學的課文帶回去，給你表哥讀讀）

　　我的大伯本來是做羊毛衫生意的，由于他能吃苦，大生意做，小生意也做，所以生意特別好，幾年后，他就積攢了一筆錢，造了大廠房，現在……（你大伯抓住機遇真不賴！你理解課文也不賴）

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇16

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　（第二課時）

　　教學要求：

　　1、              能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2、              能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、              通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點：

　　在反復朗讀課文的基礎上，領悟文章的深刻內涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　教學過程：

　　一、        復習引入：

　　1、              說說課文主要講了一件什么事？

　　2、              蘇格拉底是怎樣要求他的學生摘麥穗的？

　　二、        精讀課文第二段：

　　1、              他的學生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細細地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。

　　2、              交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？

　　3、              結合學生發言，出示討論以下的句子：

　　①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）    指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”

　　（2）    聯系上下文想想：他們為什么兩手空空？此時他們是什么樣的心情？

　　（3）    練習朗讀這一句話。

　　②蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）   你有問題要問嗎？

　　（2）    討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（3）    那你明白這段話的意思嗎？

　　（4）    師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（5）    蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。

　　4、             再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！

　　三、        精讀課文的第三段：

　　1、             蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。

　　2、交流你的心得，可以聯系自己的生活實際來談談！

　　3、指導學生反復朗讀這一段。

　　4、師小結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結束我們本課的學習。

　　（1）   機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

　　——達爾文

　　（2）    機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。

　　——查理  艮科爾

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感 篇17

　　一、導入

　　這堂課，老師將帶你們去旅行，做一次精神旅行。我們要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師——蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養。

　　現在，就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。

　　二、讀書體驗“把握機會”

　　1、經過課前的反復練習，你們一定把課文讀得正確、流利。誰來展示一下？

　　2、[生站]你很有自信！現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。請讀①~②。

　　3、如果你們就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住。那么，蘇格拉底的話你會強調哪個字眼呢？大家都練一練，準備挑戰這位同學。

　　4、多元解讀：最大、只許進不許退、盡頭。

　　5、誰來展示③~⑤

　　6、蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子們的呢？課文的6將留給平時讀書機會較少的同學。[板書：機會]

　　7、你們很誠實，也很勇敢。表面上看來：眼前的讀書機會是老師給予的，實際上是你們自己爭取得到的。希望你們珍惜自己爭取的眼前的機會。

　　[生讀]

　　8、課文還剩最后一節，這次讀書機會只剩下一次了。如果你愿意抓住機會，就請你站起來展示自己的讀書水平。

　　真不少，你們都是善于抓住機會的人！

　　三、讀詞，理解課文大意

　　1、請看三組詞

　　①沉甸甸  顆粒飽滿  正音  這組詞寫什么?

　　②挑挑揀揀  兩手空空      你們發現什么?

　　③如夢初醒  不失時機      你又發現什么?

　　2、你能串連以上的詞語說說課文主要寫了什么?

　　師生填空——這就叫——抓住眼前的機會。

　　四、抓住重點，體會哲理

　　1、理想是需要的，現實是必要的，理想和現實的完美結合才是雙贏的，但首先要抓住眼前的機會。

　　2、短短的時間，你們基本明白了文章的所講的道理。接下來，如果你們能夠潛心默讀課文，與蘇格拉底對話，一定能找到他教育學生的獨到之處？

　　3、大學者蘇格拉底教育學生到底有什么獨到之處呢？老師愿意分享你們“發現”的喜悅。

　　①上課地點

　　②上課教材

　　③延伸出去想，僅僅是麥地可以當教室，麥穗當教材？

　　生活就是一本無字大書。哪里有廣闊的天地，哪里就有豐富的知識。

　　④道理的獲取：直接告訴學生一個道理不是讓學生少走很多彎路嗎？

　　⑤你們注意到蘇格拉底老師說的話。

　　a.……這是提出的一個要求

　　b.……他對弟子們發出的警告

　　c.……這是他對學生的啟發

　　是啊，蘇格拉底在這堂課上雖然只講了三句話，但他引得妙，點的精辟，他讓弟子們懂得：人應該追求遠大的[理想]

　　但實實在在地[抓住眼前的機會]，才是最重要的。

　　五、結尾點題，鋪設下節課內容。

　　蘇格拉底不光讓弟子們懂得了道理，也讓同學們收獲了一株“最大的麥穗”，不愧是個大學者！

　　抓住機會，展示讀書。

　　下節課，繼續徜徉其間，品味大學者的每一句話，體會弟子們的感悟，理解麥穗背后的聲音。