《桃花心木》案例分析（精選16篇）

《桃花心木》案例分析 篇1

　　《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

　　方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　二、自學檢測， 讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。  

　　三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換

　　角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　思考：

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

《桃花心木》案例分析 篇2

　　一：

　　設計理念

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　教學流程

　　一、復習導入--重溫澆水事實

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1.教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　4.匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　5.創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

　　6.指導朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2.抒發自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

　　作業設計

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設計

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）----（人）

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

　　二：

　　教學目標：

　　1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

　　教學準備：

　　ppt課件、林清玄作品。

　　教學程序：

　　一、生活導入：

　　同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。

　　通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀第12。13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

　　3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

　　4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）

　　再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

　　總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

　　7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

　　［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我會想：（　　）……

　　（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

　　［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

　　［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

　　如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

　　小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研讀14自然段：

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。

　　2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

　　3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

　　5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）

　　6、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主　早日成材］

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

　　五、板書：

　　桃花心木　　不確定　　獨立自主　　成材

　　三：

　　一、學習目標:

　　1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法.

　　3,體會作者情感的變化.

　　二、教具準備:多媒體課件

　　三、教學過程:

　　導入:

　　1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?

　　板書: 時間不定

　　澆水量不定

　　2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)

　　作者觀察到這種現象后感到.

　　導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因.

　　品讀,讀好反問句.

　　1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　映現:

　　2,忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　引導體會作者百思不得其解的情感.

　　(二)導讀種樹人的話

　　看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.

　　自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因.

　　理解"不確定"(板書)

　　學生回答后,接讀第4,5節部分語句.

　　小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.

　　想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

　　相機映現課文內容所表現的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.

　　指導讀出脆弱,堅強兩種情感.

　　填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應能力,頑強精神,克服困難的本領).

　　從這里看出,種樹人的話是經驗之談.事實有沒有證明這一點呢?

　　導讀第15,16節.(他們已經學會了找到水源,拼命扎根.)

　　(三)導讀作者的感悟.

　　自讀第14節

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?

　　引導讀出作者的感受之深.

　　由作者的感悟你想到了些什么?

　　理解"不確定",小組討論,各抒己見.

　　(根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸.)

　　我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發嗎?

　　(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)

　　回讀作者的感悟,進一步讀出感情.由此你聯想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經歷風雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).

　　板書安排:

　　6,桃花心木

　　時間不定

　　桃花心木　　澆水量不定　找到水源

　　(不確定) 　　　　　　　 拼命扎根

　　變化無常　獨立自主

　　做人

　　不確定　　　努力生長

《桃花心木》案例分析 篇3

　　教學目標：

　　認識目標

　　學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

　　能力目標

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。

　　情意目標

　　懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　教學重、難點：

　　通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）

　　第二課時

　　一、 復習，用中積累。

　　1、 通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。

　　2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？

　　A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

　　B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？

　　二、 主動探究，悟道理。

　　1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，

　　實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。

　　2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？

　　3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　（1）“不確定”是指什么？

　　（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。

　　（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）

　　4、 讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；

　　B、 從學校的教育教學情況談；

　　C、 從家庭教育情況談；

　　D、 從轉變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；

　　B、開拓思路，從不同方面思考回答；

　　C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、 總結拓展

　　同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網收集_diyifanwen.com+}

　　四、閱讀

　　推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、 作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、 同桌互讀互背互評。

　　3、 班內背，教師給予鼓勵。

　　4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設計：

　　（一）桃花心木

　　種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經得起考驗。

　　（借種樹喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根 自立自強

　　汲水生長 學會生存

　　經受風雨 經受磨練

《桃花心木》案例分析 篇4

　　【教材分析】

　　桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

　　【設計理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。

　　【教學流程】

　　一、讀課文整體感知，感知澆水事實

　　1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？

　　2、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？

　　設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。

　　二、再讀課文，提出自己的疑問

　　師： 種樹人來的天數并沒有規律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。

　　師：（可以參與小組的討論。）

　　生：種樹人到底什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？

　　師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。

　　生：（在小組內進行激烈的爭論。）

　　師：（參與幾個小組的討論。）

　　師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。

　　生：“不確定的生活”指什么？

　　“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？

　　板書：

　　環境的感受和情感的感知？　

　　師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。

　　生：“就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量”我不明白？

　　板書：

　　養分轉化為能量？　

　　生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。

　　板書：

　　為什么不再來，不再枯萎？　

　　設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。

　　生：“百年的基業”是什么意思？“不確定的自然”指什么？

　　師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。

　　生：“汲水”是什么意思？

　　師：這個我知道。就是吸水的意思。

　　設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環節。

　　生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

　　師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。

　　（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）

　　通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。

　　設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。

　　1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：

　　比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。

　　2、可以及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案：

　　如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？

　　3、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：

　　比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。

　　三、創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理

　　師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。

　　師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。

　　學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。

　　設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力

　　新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環節目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張揚。

　　四、聯系生活實際悟人生哲理

　　1、再讀課文思考：

　　種樹人和育人之間有什么聯系？這篇課文想說明什么道理？聯系課文中寫作者見解的語句說一說。

　　2、讀了這篇課文，你有什么感受？

　　師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。

　　你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：

　　⑴　對于目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？

　　⑵　你對你現在學習和生活自理情況有什么想法。

　　⑶　在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？……

　　3、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：

　　設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態度。”這一環節的設計讓學生通過聯系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。

　　課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。

《桃花心木》案例分析 篇5

　　師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　　（生背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　　（師生齊鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個同學一組試一下。

　　(生兩人一組合作拍手)

　　師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

　　（師生合作,拍手背古詩。）

　　師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。

　　生：我想出了一個版本。

　　（第一組表演）

　　師：看他們的──（學生兩人表演）停！

　　師評：沒有節奏感，沒有音律美。

　　（第二組表演）

　　師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

　　（cai投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　　（投影出示桃花心木圖）

　　師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　　（投影第二組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　　（生在文中勾畫，師巡視指導）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段。快點。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

　　生：第一排“優雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機”

　　師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──

　　（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標了自然段嗎？

　　生：標了。

　　師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　　（生無人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？

　　央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ。

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍。

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi。

　　師：什么。

　　生：wěi。

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　　（生讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

　　（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）

　　牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））

　　師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學請到前面來標

　　（一學生舉行上前標音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

　　（生齊讀）

　　師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！

　　生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調發生了變化。

　　生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　　（生爭相上臺演板）

　　師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。

　　（生改錯）

　　師：同學們，看看她改得對不對

　　師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　　（投影出示：“番”的變化）

　　師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

　　生：是古代向我們現代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

　　（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達的意思

　　師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　　（生互說，教師巡視）

　　（師指生說）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　　（板書：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　　（生在文中找信息，做標記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？

　　生：是由作者引發的那些疑問引發出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　　（師板書：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　　（師板書）

　　師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　　（師板書：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶啊？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　　（生齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　　（生齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。

　　（男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　　（女生接讀）

　　師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環境的！

　　師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？

　　生：經得起生活的種種考驗

　　（師板書：經歷考驗）

　　師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。

　　（師板書：獨立自主）

　　師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗

　　（師小結板書：

　　自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）

　　師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　　（生齊讀）

　　師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養分轉化為巨大的能量！

　　師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗。

　　師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）

　　師：下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

　　附：

　　《桃花心木》設計思路

　　宜昌金東方學校·初中吳海寧

　　總的設計原則：尊重與引領。

　　尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。

　　具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。

　　教學步驟：

　　一、解決生字詞，檢查預習效果

　　二、師生交流讀后感受

　　三、學生質疑、師生討論、釋疑

　　四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）

　　（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）

　　（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）

《桃花心木》案例分析 篇6

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

　　3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，引發情理

　　1、師講故事。

　　2、發表看法。

　　3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

　　二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

　　1、回顧種樹人的種樹方法。

　　2、齊讀作者的疑問。

　　3、創設情境：

　　如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

　　4、學生讀文回答。

　　5、引導品讀、想像：

　　⑴　理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

　　⑵　觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

　　⑶　他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

　　⑷　這樣“笑” 包含著什么？

　　⑸　你現在是桃花心木，你會想說什么？

　　假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

　　6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

　　三、聯系實際提升情理

　　1、過渡：作者聽了也明白了

　　2、齊讀作者的感悟。

　　3、理解段中“不確定”。

　　4、從正反事例講對這段話的理解。

　　5、多次朗讀，讀中深化情理。

　　四、提煉名言，內化情感

　　1、回顧故事。

　　2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

　　3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

　　4、齊讀作者感悟。

　　五、教師總結、課后拓展

　　1、談話促情：

　　生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

　　2、課外閱讀林清玄的作品。

　　【板書設計】

　　種樹喻育人

　　不定時　經受考驗

　　不定量　獨立自主

　　（不確定）

《桃花心木》案例分析 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

《桃花心木》案例分析 篇8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、你最喜歡的書？

　　2、你最喜歡的作家？

　　老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，了解桃花心木

　　1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

　　2、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

　　3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

　　4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

　　5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

　　6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

　　7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

　　8、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

　　（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）

　　9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

　　三、細讀課文，了解種樹人

　　1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

　　2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

　　⑴　個子很高。

　　⑵　奇怪的人。

　　（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

　　⑶　做事從從容容的人。

　　什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？

　　（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

　　讓我們來讀讀這個句子──

　　種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內容）

　　請同學們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

　　終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

　　⑷　讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

　　⑸　交流，引出文章的12、13自然段。

　　⑹　讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

　　⑺　發現了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

　　4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

　　5、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

　　五、再現結尾，寫下心語

　　1、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

　　2、交流。

　　3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？

　　（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

　　老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

　　4、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

《桃花心木》案例分析 篇9

　　一、說教材

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

　　二、說教學目標

　　本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯系上下文理解詞語的意思；二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說教學重難點

　　文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。

　　四、說教學設想

　　本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　五、說教學過程

　　我所設計的教學過程共有四個環節：

　　1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。

　　3、細讀課文，品讀探究。

　　在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

　　4、分析文章寫作手法，總結全文。

　　在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

　　六、說教學反思

　　在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》案例分析 篇10

　　學生是學習的主體，教師應該樹立為了學生發展的教學服務理念，著眼于學生的終身綜合語文素養的提高，語文教學應該培養學生具有獨立運用語文進行交際與生活的能力。就語文教學而言，就是掌握運用語文的規律，達到完全內化，并能輕松駕馭語言，為了表達，為了思維……

　　如何在語文教學中實現這樣的目標呢？我認為引領學生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現語文素養提高的有效途徑。

　　一、全面開花，層層深入──指導“多疑”

　　“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學習中的“多疑”應該是一個學會質疑的過程。學貴有疑！也正是因為疑，學生才真正進入文本，進入“專心”的思維狀態。一般老師多會談到“讓學生質疑”學生便會疑了。我以為老師應該先教會學生質疑，而后學生才會自主質疑。

　　于是我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑，對文章的文理質疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花，進行落到實處的訓練，才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此，語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關，讓學生一入文，就產生探究的興趣，就有疑可疑。

　　就如我教《桃花心木》時，將預習搬進課堂，用一節課時間，精心、有序地落實學生的預習。首先，讓學生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學生以自然段為基礎，抓關鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學生自學時，能獨立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復三遍，再將自學時尚未解決的問題與又產生的新問題列出來。之后，引導查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學生合作之后仍未解決的問題列成第二節課“目標學習”的目標。當時學生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”“為什么桃花心木不會再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。

　　經過這樣一番“自學──自疑──自覺──自悟”，引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高自學能力，實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。形成了“學就有疑”的思想。

　　二、順學而導，關注生成──引導“多慮”

　　“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導讓學生認真、細致地思考。對已出現的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導學生“多慮”，就是引導學生在初步自主解讀文本的基礎上，再次深入地直面文中的重難點，隨著教師有針對性的指點生發，促其“多慮”，為實現更進一步的自我超越搭建堅實的平臺。

　　新課程資源觀認為：“除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。”課堂上學生根據文本、教師、同學等教育因素的刺激所產生的認識，看法等是最具隨機性的，但那又是教師教學的重要資源，是保證教師課堂教學實效性的重要條件。為此，關注課堂生成，抓住有價值、有創意的“火花”，順藤摸瓜，引導再進一步思索，突破了重難點，實現“多慮”。

　　例如教學《桃花心木》時，有一學生說：“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學生。這時，學生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應該不會隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導其他學生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點，引導學生發問，這也正是教會學生質疑）。學生馬上反應：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個學生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學生的發現，并且將這兩個學生念的自然段出示在黑板上。讓學生抓住其中的關鍵詞、句理解“隨隨便便”。經過一會兒的自讀，學生于是從“并沒有規律”發現了“多長時間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時間來，不一定。”這三個“不一定”便是學生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學生質疑的問題的關鍵點！

　　至此，我又引導學生發現問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學而導，引導多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設計成課堂練習，要求學生聯系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內容補充完整。

　　即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學生明白種樹人是一個經驗豐富的農民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。

　　一個問題的發現和解決，通常要經歷“產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發，“不憤不啟，不悱不發”，才會點燃學生智慧的火星，引導學生的認識不斷轉向深入，正是這種“多慮”，使學生實現又一次的超越自我。

　　三、換位思考，適時拓展──倡導“多心”

　　置換角色，換位思考更能促進學生深入地學習，于是我要求學生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學生進行語言思維訓練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結尾？”對學生進行表達方式的訓練；或者退得更遠一些，讓學生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學生是否理解了？”對學生進行抓住重點，突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展，拓寬學生的思路，學路，文路。這就是“多心”。

　　例如，教學《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導學生理解文章的難點。

　　“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”的理解？

　　經過一番努力，學生的“問題”摘錄如下：

　　1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。

　　2、“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。”你能結合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？

　　3、“把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯系我們的生活實際應該怎樣理解？

　　……

　　接著學生經過閱讀、交流、聯系生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯系了生活而讓學生的感悟加深了。

　　最后，我抓住時機，要求學生自學《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學生聯系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。

　　這樣學生既學到了閱讀思考的一般方法，又訓練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養學生“多心”。學生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓練，學生逐漸形成自覺的學習行為，就會形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實現了超越自我，超越教材。因而要倡導“多心”。

　　新理念下的語文教學應該著眼于人的發展。為此，要從學生的角度出發，從學生的要求出發，有效地組織教學，培養會學習、想學習，能學習的人。在語文教學中指導學生學會“多疑”，引導往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導跳出教材，跳出教師的“多心”，實現“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學生的“思”與“學”的能力將得到最大限度的發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。

《桃花心木》案例分析 篇11

　　教學目標：

　　一、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　二、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　三、體會借物喻人的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　2、體會借物喻人的寫作方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、尋疑激趣，導入新課。

　　師：同學們這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎？

　　生1：澆水不規律，有時幾天澆一次，有時好幾天澆一次；澆水量也有時多，有時少。

　　生2：來的時間也不規律，有時早上，有時下午，有時中午。

　　生3：桃花心木苗會莫名其妙的枯萎，他來時總會帶樹苗補種。

　　生4：他也不像是個懶人，因為他還知道有幾顆樹會枯萎。

　　生5：他也不像個忙人，因為他做事很從容。

　　師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

　　到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀感悟，入境體驗。

　　師：面對作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）

　　師：種樹人言之有理嗎？那我們該用什么語氣來讀？

　　生：意味深長，嚴肅，富有哲理……

　　師：誰想再讀一讀這意味深長的話？

　　師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請各位種樹人精心準備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。

　　師：現在，請各位種樹人來解答我的疑問。

　　師：到底應該什么時間來？多久澆一次？

　　生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？

　　生：說不準，不確定，沒有規律……

　　師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？

　　生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

　　師：“不確定”在這里指什么？

　　生：老天什么時間下雨？幾天下一次？一次下多少？

　　師：根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生：經不起考驗，適應不了環境，沒有學會獨立……

　　師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？

　　生：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學會尋找水源，獨立生活……

　　師：哦，我明白了，你明白了什么？

　　生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學會找水源，培養獨立自主的生活習慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！

　　師：同學們看圖。你看到什么？仔細觀察一下種樹人的表情。

　　生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……

　　師：仔細觀察，種樹人微笑著望著遠方，他仿佛看到什么？

　　生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……

　　師：誰還想用更形象的語言表達？

　　生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優美，高大而筆直。

　　生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優雅，顯示出勃勃生機。

　　生4：桃花心木那么挺拔，正在微風中向自己招手，好像在對種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”

　　師：是啊，多美的景象啊!

　　師：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會想什么？會對種樹人說什么呢？

　　1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規律，不是不關心我們，而是不想讓我們養成依賴心里，我們一定會拼命扎根，好好生長的。）

　　師：真是一棵堅強獨立的好苗，相信你一定會成材的。

　　2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想——（我一定要堅強，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）

　　師：恩，你做的對，相信，只要勇敢的面對困難，戰勝它，你也一定能長成參天大樹的。

　　3、如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）

　　師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！

　　三、種樹與做人相結合，升華感情。

　　師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：

　　（課件出示）

　　種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：同學們，你們試著讀一遍，體會一下這里的不確定是什么意思？

　　生：生活中遇到的困難……

　　師：這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。

　　師：聯系生活實際，你能想到哪些不確定？

　　生：以后會不會發生意外不確定，會不會得病不確定，上中學離開父母能不能獨立生活不確定，能否考上大學不確定，能否順利找到工作不確定……

　　師：學會在不確定中生活，對我們有什么影響？

　　生：能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：很少的養分指什么？

　　生：有限的條件，艱苦的環境。（生活中的困境，逆境）

　　師：“巨大的能量”指什么？

　　生：人的潛能

　　師：就是在人內心深處源源不斷的動力。

　　師：讓我們再有感情地讀一讀這段發人深思的話吧！

　　師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？

　　生：作者借種樹道理來說明做人的道理。

　　師：多么懂生活、會生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學們在今后的習作中運用這種寫作方法。

　　師：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　它們好像對種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會忘記你)

　　師：種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？

　　生：因為它們能獨立生活，不依賴別人，已經適應了環境。

　　四、深化哲理，實踐生活。

　　師：同學們這節課的學習你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？

　　五、小結。

　　同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！

　　板書設計：

　　桃花心木

　　借物喻人

　　樹——————人

　　拼命扎根       獨立自主

《桃花心木》案例分析 篇12

　　梁展 張韶華

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　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》案例分析 篇13

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學紀實

　　一、情境導入，激發興趣

　　師：同學們中國有許多古話說的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人” “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這兩句話你怎么理解？

　　學生談出自己的理解。

　　師：【課件出示：十年樹木，百年樹人】而每次我讀這句話就會想為什么要把樹和人聯系在一起說呢？愿意說說自己的看法嗎？

　　生1：我覺得種樹需要人花很多心血。

　　生2：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

　　師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

　　二、初讀課文，理解詞語

　　師：打開書，請同學自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

　　師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語這些詞語：[課件]

　　高大而筆直      插秧 旱地

　　優雅自在        規律 汲取

　　旺盛            苗圃 僥幸

　　枯萎

　　師：僥幸在詞典中有這么幾個解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當的手段取得成功或因偶然的原因免于災難。】你認為在課文中應該選擇哪個解釋？

　　師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎？

　　師：再讀讀第一行這些詞語都是描寫什么的？到文章中找到所在的段落。

　　生：都是描寫桃花心木的。前三個詞語都是描寫長成的桃花心木。

　　師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】

　　師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國臺灣地區很多，這里不常見到。

　　師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰愿意再來讀讀課文這兩句。體會高大而優美。

　　師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

　　三、品讀課文，感悟道理

　　（一）體會作者心理變化

　　師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢？請同學自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

　　生1：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長成的。（從哪看出矮小？）插秧，做個動作，這運用的什么修辭？是呀任誰也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長成的。接著心理又有什么變化了？

　　生2：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數沒有規律，每次澆多少也沒有規律。

　　生3：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

　　生4：我不同意他的觀點，我認為他越來越奇怪是因為我認為種樹應該按時澆水，施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規律。

　　生5：我認為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹都很關心桃花心木的成長，但種樹人好象很悠閑，一點也不關心樹苗的生長。

　　師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發表自己獨到的見解。

　　生6：接著作者感到更奇怪了：因為作者認為他懶，所以樹苗枯萎了，但是他還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補種。作者認為他太忙，但是他做事還能那么從容。（鎮定，不慌張）。讀讀書中這段話。【課件：我起先以為他太懶……那么從容】

　　師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎？和原句比起來有什么不同？

　　生：反問的句更突出作者特別奇怪的心理。

　　師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會？

　　【課件：但  怎么會  但是  怎么可能】

　　生：表示同一個意思作者為了不重復用了不同的詞語。

　　生：同一個意思作者用來不同的詞語來表達。

　　師：我們在寫作文時要表達一個意思的時候也可以學習作者選用不同的詞語避免重復。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準。

　　師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受？

　　生1：疑惑。帶著這份疑惑來讀這段【課件：第7段】

　　生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來讀這段【課件：第7段】

　　生3：作者有點生氣。帶著幾許責備再來讀讀【課件：第7段】

　　5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？

　　生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水？   

　　（二）理解種樹人的語言

　　師：對于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現在我就是作者你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

　　生1：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水源的本領。

　　生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

　　師：你說的不確定指什么？

　　生：老天下雨沒有規律，有時多，有時少，時間也不確定。

　　師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎？

　　生：應該學會自己找水源。

　　生：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

　　師：也就是種樹人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

　　師：我還是不明白雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

　　生1：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學會自己面對惡劣的自然環境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關心樹苗。

　　生2：種樹人是怕樹苗養成依賴的習性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風雨吹倒。

　　師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養樹苗自強自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。）

　　師：他真是用心良苦呀。除了能戰勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰勝自然界的哪些不確定因素？

　　生：還希望樹苗能戰勝風沙的侵害。

　　生：種樹人希望樹苗能戰勝冰雹，雨雪。

　　師：就像同學們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指讀

　　【課件：只要能在（各種）不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。】

　　師：種樹人的愿望實現了嗎？從哪體會到的？

　　生1：現在長前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高。

　　生2：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

　　師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對【課件：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對來玩耍的小朋友說……】分別說些什么？

　　生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強。

　　生2：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會更你們一輩子，照顧你們，學不會獨立就只有枯萎。

　　生3：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

　　生4：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

　　師：是呀溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。

　　（三）體會做人的道理

　　師：其實不只是樹，人也是一樣，結合生活實際說說這里的不確定和前面的不確定有什么聯系？

　　生：都是指困難、挫折。

　　師：人在生活中會遇到哪些不確定？

　　學生匯報

　　師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢？

　　生1：經過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

　　生2：經過困難的人，面對困難就不難么害怕了。

　　師：的確在逆境中自強不息拼搏的人，才會成為生活強者。從桃花心木的成長中作者領悟了做人的道理。）那就是——指讀【課件：在不確定總生活的人，比較經得起生命的考驗。】

　　四、總結全文，回應開篇。

　　師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認識嗎？

　　生1：我明白了，樹是要學會拼命扎根才能成長，人只有養成獨立自主的習慣才能在生活中經得起考驗。

　　生2：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

　　總結：是呀種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。

《桃花心木》案例分析 篇14

　　《桃花心木》近義詞反義詞

　　【近義詞】　　

　　偶爾──偶然　　基業──基礎　　汲水──吸水　　依賴──依*

　　特別──特殊　　模仿──仿照　　優雅──優美　　枯萎──干枯

　　【反義詞】

　　相信──懷疑　　高大──矮小　　巨大──渺小　　特別──一般

　　枯萎──旺盛　　依賴──獨立　　從從容容──慌慌張張

　　《桃花心木》詞語注釋

　　莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

　　枯萎：干枯，萎縮。

　　基業：事業發展的基礎。

　　汲水：吸水。

　　勃勃生機：精神旺盛的樣子。

　　無緣無故：沒有任何原因，緣故。

　　水源：水流起頭的地方。

　　語重心長：言辭誠懇，情意深長。

　　依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。

　　優雅：優美，不俗氣。

　　《桃花心木》難段講析

　　第十三、十四自然段。

　　這兩段話寫種樹人回答“我”的問題。

　　先寫種樹人回答“到底應該什么時間來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎”。

　　這個問題是不確定的，因為“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的”，澆水也應該這樣。有的桃花心木之所以枯萎，是因為無法在這種不確定的環境中找到水源。

　　再寫天天澆水的弊端。種樹人的話有三個要點：

　　1、天天澆水，樹苗就會養成依賴的心，根無法深入地下。

　　2、一旦停止澆水，浮在地表上的根就吸收不到深處的水。

　　3、幸而存活的樹苗，由于根不深，遇到狂風暴雨，就會被刮倒。

　　《桃花心木》課文導讀　

　　《桃花心木》是中國臺灣當代作家林清玄的追憶名篇，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，與古時關于“能夠適應樹木的天性使它的本性發展”“移植時像愛護嬰孩一樣小心，移完后又像扔掉一樣不去管它”的種樹之道相似，但作者不僅僅限于寫種樹，而是借種樹引發對生命的思考。內容含蓄，寓意深刻。學習本文可試著分三步進行理解。

　　一、感知作者見解

　　文章先交代作者鄉下老房屋的空地被人租種桃花心木，樹木尚小；然后寫種樹人育苗沒有規律讓我感到奇怪，引出了種樹人的一番感慨；最后作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，悟出了育人的道理。文章條理清楚，說理透徹明了。

　　二、感悟種樹之道

　　文章交代種樹人給樹木澆水“沒有規律”，“有時三天，有時五天，有時十幾天來一次”，“有時澆得多，有時澆得少”，“有時早上來，有時下午來”。對于種樹人的育苗方式作者不僅僅是奇怪，甚至“以為他太懶”。而種樹人的一番話讓作者頓開茅塞，原來他這樣做是為樹木今后的成長著想，“老天下雨是并不準的”，“樹木要自己學會在土地里找水源”。“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”。種樹人的做法看似漫不經心，實則心中有數；似乎是懶懶散散，實則從從容容。

　　三、體會育人道理

　　育人如種樹。“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能力，努力成長。”在無法預料的自然環境中，桃花心木的生長*的是在不確定中地找水源，拼命扎根。在競爭愈來愈激烈的現實生活中，唯有獨立自主、不依*他人，在不確定中生活的人，才經得起生活的考驗。作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，聯想到生命法則，其含義是極值得回味的。

　　《桃花心木》教學重難點及疑點

　　1、重難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　2、疑點：

　　⑴　種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　⑵　為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　《桃花心木》閱讀提示

　　課文的作者是林清玄。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美、高大而筆直以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　《桃花心木》中心思想

　　本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經得起生活的考驗。

　　《桃花心木》寫作特點

　　1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。

　　2、哲理通俗易懂，具有教育意義。

　　《桃花心木》結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

《桃花心木》案例分析 篇15

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監看，篩選有價值的問題作為本節課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

《桃花心木》案例分析 篇16

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業 。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。