《賣火柴的小女孩》閱讀練習（精選13篇）

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇1

　　閱讀《賣火柴的小女孩》

　　片段（一）

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一又很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。小女孩只好赤著腳走，一又小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。∥

　　可憐蟲的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披上肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。∥

　　她在一座房子的墻角里坐了下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。∥

　　1、這一片斷已用“∥”分為了三層，請寫出各層的意思。

　　（1）______________________________________________

　　（2）___________________________________________________

　　（3）__________________________________________________________

　　2、這個片斷的中心句是________________________，中心詞是________。

　　3、從幾個方面看出小女孩“可憐”：

　　（1）　　　　　　　　　　　　                                       

　　（2）　　　　　　　　　　　　　       　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（3）　　　　　　　　　　　　  　     　

　　4、找出有關小女孩外貌描寫的句子：___________________________________________________________________

　　5、“不過，她沒注意這些”，“這些”是指_________________________________

　　“她可忘不了這個”，“這個”指　　　　　                  　　　　　　　

　　6、天已經黑了，又是大年夜，小女孩為什么還在街上賣火柴？

　　答：①因為她沒賣掉一根火柴,不敢回家.②家里跟街上一樣冷.

　　7、找出家里跟街上一樣冷的句子：______________________________________________________________________________

　　8、找出一句描寫天氣的句子劃上“——”。

　　9、找出一句夸張句劃上“﹏﹏”。

　　10、寫出下列句子中的破折號的不同用法。

　　①這是一年的最后一夜——大年夜。（          ）

　　②那是一雙很大的鞋——那么大。 （         ）

　　③因為這是大年夜——她可忘不了這個。（           ）

　　④我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧。（      ）

　　片段（二）

　　她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來曖和曖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊！簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，曖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她有剛把腳伸出去，想讓腳也曖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　1、請按“擦火柴、出幻覺、現(xiàn)實中”的順序用“∥”把這個片斷分為三層。

　　2、分別找出一個表示很冷和很暖的詞：　　　　  、　     　

　　3、句子“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來曖和曖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　①這句話運用了__________________的修辭手法。

　　②小女孩敢還是不敢呢？她不敢。她為什么不敢抽出一根來擦燃呢？

　　答：（1）___________________________________________________________

　　（2）___________________________________________________________

　　③、她終于抽出了一根，“終于”說明了什么？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　            　

　　4、“奇異”的意思是　　　　　　　　，在文中劃出表示“奇異”的句子用“～～～“劃出來。

　　5、你覺得小女孩為什么會產生這樣奇異的幻象？因為她冷，渴望暖。

　　6、分別用“＝＝”和“———”劃出表示幻想和現(xiàn)實的句子。

　　7、下面句子應該選用哪種感情，在括號里寫出來。

　　①啊！哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。（       ）

　　②她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（        ）

　　③多么溫暖、多么明亮的火焰啊！（        ）

　　④燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（        ）

　　⑤哎，這是怎么回事呢？（       ）

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇2

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

　　在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。

　　小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。他的舊     wéi qún（      ）里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個yìnɡ bì（     ）。

　　可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　1、 在文中括號里寫上詞語。

　　2、 “乖”字的部首是（     ），音節(jié)是（      ）；“兜”字的部首是（     ），共（    ）筆。

　　3、“不過她沒注意這些”。“這些”指                              ；她注意的是                                       ；她注意這些是因為                                              

　　4、 請判斷下列句子中的破折號的用法，分別在括號中標上序號。

　　破折號用法:①用于文中解釋說明的部分；②用于話題突然轉變；

　　③用于聲音延長。

　　（1）這是一年的最后一天——大年夜。（      ）

　　（2）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（     ）

　　（3）因為這是大年夜——她可忘不了這個。（       ）

　　5、 這個選段主要寫                                          

　　6、改寫文中畫線的句子                                       

　　7、閱讀課文，說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。

　　8、讀讀課文的最后三個自然段，聯(lián)系上文，回答問題。

　　（1）飛到那沒有寒冷，沒有饑餓的，也沒有痛苦的地方去了。（這句話是什么意思？）

　　（2）她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇3

　　人教版小語教材十二冊第五單元， 十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。

　　一、教學目標 ：

　　1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標 來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標 。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程 ：

　　（一）創(chuàng)設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節(jié)課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興------生氣------難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據(jù)畫面配音解說。

　　畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創(chuàng)設，有利于課文內容的展開。

　　（四）看完動畫后，繼續(xù)談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

　　（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

　　（3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

　　抓住重點詞語，注意語氣助詞。

　　重點指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現(xiàn)實的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數(shù)學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

　　一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據(jù)。

　　4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

　　5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

　　（1）小女孩太冷  （2）小女孩太餓 （3）小女孩沒人同情她（4）她爸爸打她（5）社會不公平

　　小女孩的死對她來講是一種解脫。可現(xiàn)實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

　　此處對學生進行生命可貴的教育。

　　（七）聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

　　2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　（這一問題的設計，意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經歷整個過程。

　　這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇4

　　教育目標

　　1.學會本課10個生字，理解并掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填滿”、“櫥窗”、“閃爍”、“靈魂”等新詞。

　　2.理解文中的幾個重點語句。

　　3.體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象，在現(xiàn)實與想象的強烈反差中喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點難點

　　1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活及作者想象的合理。

　　2.從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學課時

　　三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、簡介作者，導入新課

　　1.板書課題，啟發(fā)談話。

　　你們讀過安徒生的童話嗎？今天，我們一起學習丹麥童話作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。

　　2.簡介時代背景及作者

　　安徒生（1805—1875），世界童話作家，被稱為“世界童話”。創(chuàng)作了168篇童話故事。他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，從題目上你知道了什么？

　　2. 自學生字、新詞。

　　3.思考討論：課文講了一個什么故事？按什么順序寫的？小女孩幾次擦燃火柴？都看到了什么？

　　（課文講了在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，五次擦燃火柴，五次產生幻象，第一次看到了大火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱著她飛走了。小女孩最后凍死在街頭。全文是按事情發(fā)展順序寫的。）

　　4.按事情發(fā)展順序提煉小標題

　　（1）悲慘生活 （2）美好幻象 （3）凍死街頭

　　三、學習“悲慘生活”部分

　　1.默讀思考：讀了這一段，你知道了什么？體會到了什么？

　　（時間：大年夜，地點:大街上，天氣：冷極了。一幅悲慘、凄冷的景象。）

　　2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著力抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？

　　3.交流（反饋）

　　（1）.對小女孩的鞋的細節(jié)描寫

　　（襯托“窮”）

　　（2）.對小女孩頭發(fā)的細節(jié)描寫

　　“那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（說明小女孩美麗，引起人們的同情）

　　（3）.對周圍環(huán)境的細節(jié)描寫。

　　（天氣襯托悲慘、凄冷，圣誕節(jié)襯托社會黑暗，貧富不均）

　　4.指導朗讀。

　　四、布置作業(yè)

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　一、學習“美好幻象”部分

　　1.默讀并思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴，各出現(xiàn)了怎樣的幻景？

　　（l）自由讀第一次擦燃火柴部分。思考：

　　為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？說明了什么？（說明小女孩寒冷）

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手？”怎么理解？

　　（小女孩家里窮，她不敢隨便用火柴取暖，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

　　2.指出學法。

　　剛才學習這一段用的是“讀——思——議——讀”的方法，下面用這樣的方法學習其他幾次擦燃火柴出現(xiàn)的種種幻象。

　　3.小組自讀自議，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴

　　出現(xiàn)的幻景

　　說明了什么

　　第一次

　　溫暖的火爐

　　說明小女孩十分寒冷，

　　渴望得到溫暖

　　4.理解句子：

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了···也沒有痛苦的地方去了。”

　　5.小結自學情況。

　　因為寒冷才出現(xiàn)火爐，因為饑餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻象都隨著火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦。這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的向往與追求，揭露了當時社會的黑暗。

　　二、感情朗讀“美好幻象”部分

　　可采用多種方式讀，要求讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

　　三、學習“凍死街頭”部分

　　1.讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么說小女孩“兩腮通紅，嘴上帶著微笑” ？

　　（“兩腮通紅”說明小女孩是凍死的，“嘴上帶著微笑”說明小女孩臨死的時候很快樂。）

　　（3）理解課文結尾的幾句話。

　　“誰也不知道···一起走向新年的幸福中去。”

　　（“誰也不知道”說明沒有人關心她；第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她看到了許多美麗的東西；第二個“幸福”是說小女孩以死來擺脫寒冷、饑餓和痛苦。）

　　2.指導朗讀。

　　四、把本文的故事復述給別人聽。

　　第三課時

　　一、回顧全文，體會寫法

　　1.思考、討論課文中哪些內容是作者的想象？你認為這些想象合理嗎？

　　（學生表達）

　　2.你認為作者是根據(jù)什么展開想象的？你認為小女孩還可能看到什么？

　　二、有感情地朗讀課文

　　1.課文中哪些地方讓你最感動？要把感動讀出來。

　　2.設置情境朗讀。（配樂）

　　三、總結、擴展

　　1.這篇文章寫了一個可憐的小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，讀了以后，你有何感想？

　　2.寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

　　四、布置作業(yè)

　　1.抄寫本課生字詞。

　　2.讀幾篇安徒生的童話。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇5

　　教學目標：

　　1、       理解課文內容，從字里行間感受賣火柴的小女孩的悲慘命運。喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦人的深切同情。2、      了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：深入體會課文表達的思想感情，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者給予的同情。教學難點：如何讓今天的孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘命運，培養(yǎng)學生的同情心。教學準備：多媒體課件教學過程：一、 復習導入：提問：上節(jié)課我們學習了本課的生字詞，初讀了課文、了解了課文大意，并且對課文的第一部分進行了深入的學習，誰能說一說課文的第一部分寫了什么？（學生回答）板書：賣火柴小女孩問什么要在大年夜賣火柴？（學生回答）板書：貧困的生活二、 精讀第二部分師：小女孩的生活多沒痛苦呀！寒風凜冽、大雪紛飛，夜是那樣黑天是那樣冷，小女孩受得了嗎？可憐的小女孩怎么辦呢？1、      請同學們自由讀課文的第二部分，你可以默讀、也可以小聲讀。思考：小女孩幾次擦燃火柴？板書：擦火柴出示課件第一次擦燃火柴的片段（1）、指名讀第一次擦燃火柴的部分。提問：小女孩在什么情況下擦燃的火柴？（學生回答）你從那句看出來？學生讀（2）、師接讀：她敢從成把的火柴里取出一根來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。提問：你從這個“敢”字體會到什么？從“終于”又體會到什么？         小女孩擦燃火柴后看到了什么？（大火爐）你能把小女孩看到的情景讀一讀嗎？         小女孩的眼前出現(xiàn)了大火爐說明了什么？（說明了小女孩太冷了，因此她的眼前出現(xiàn)了美麗的幻境）板書：美麗的幻境 （3）指導讀，誰能再讀一讀小女孩看到大火爐時的情景。火柴熄滅了以后呢？誰來讀一讀。你們聽后又什么感受？（小女孩太可憐了，她多么想得到溫暖呀！）（5）總結學法：這是小女孩第一次擦燃火柴時的情景，我們剛才是怎樣學習這一段的？（引導學生總結學法：整體讀——想問題——再讀再體會）2、      小結填表：（出示表格） 第幾次擦燃火柴

　　現(xiàn)實 幻境 說明 現(xiàn)實 第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了 第二次         第三次         第四、五次         1、   小組討論完成表格2、   交流匯報、總結作者的寫作方法（虛實結合）提問：這樣的寫法有什么好處？（學生回答）以后大家也可以運用這樣的方法來突出你習作中的表達效果。3、   小結：     師：小女孩在幻境中得到幸福，但當火柴熄滅以后，他的眼前沒有火爐，只有——寒冷、沒有烤鵝只有——饑餓、沒有圣誕樹只有——孤獨、沒有奶奶只有——寂寞。因此作者采用虛實結合的寫作手法更加體現(xiàn)出小女孩的——（學生回答）悲慘命運。板書悲慘命運4、   指名讀第二、三次擦燃火柴的部分，體會作者的寫作手法    讓我們在分別讀一讀第二、三次擦燃火柴的情景，體會一下作者所運用的寫作手法（女生讀虛寫的部分，男生讀寫實的部分）5、   指導讀第四次、第五次擦燃火柴的部分她第四次、第五次擦燃火柴看到了奶奶，你能讀出她看到奶奶時的情景嗎？指名1——2位學生讀，讀出層次感，再齊讀。提問：（1）、她趕緊擦著了一大把火柴，想把奶奶留住。為什么她毫不吝惜地趕緊擦著一大把火柴，這與第一次擦燃火柴相比，你又有什么新的感受？（形成鮮明的對比） （2）、他倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。根據(jù)你對課文的了解你理解這句話的意思嗎？（學生回答）8、課件出示最后一段：師：是呀！在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有幸福、沒有關愛，他多么渴望得到溫暖、得到食物、得到圣誕禮物、得到奶奶的疼愛呀！但這些小女孩根本無法得到，小女孩只有在幻想中得到幸福，盡管這幸福是短暫的。請同學們齊讀課文的最后一段。思考：文句中的兩個幸福有什么不同？三、 拓展寫話師：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家有著博大的胸懷和善良仁慈的心。他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人得到幸福。同學們這個小女孩生活是這樣痛苦、幻想是這么美好、而結局又是這么的悲慘。這個故事深深的打動著我們的心。有個叫劉倩倩的小朋友讀了這個童話，深受感動寫下了一首小詩，讓我們來讀一讀。自由讀      指名讀      分男女生讀1、             你們讀得真好，讀了這首小詩你有什么感想？請你拿起筆來，也寫幾句話送給這位賣火柴的小女孩（學生寫話）2、             學生展示寫給小女孩的話給予評價四、 總結： 小女孩的命運是多么的悲慘呀！讓我們在生活中多去關愛他人。課后請同學們多讀一讀安徒生的童話，下來我們舉辦一次安徒生的童話故事會，請大家積極準備。 板書設計：                                            賣火柴   貧困的生活   賣火柴的小女孩               擦火柴   美麗的幻境                                                           火柴滅    悲慘的命運

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇6

　　一、 知識教學目標：

　　1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

　　2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

　　3、 理解重點句：

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　二、 能力訓練目標：

　　1、 訓練按事情發(fā)展的順序分段，歸納段意。

　　2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

　　3、 展開合理想象，學會演繹童話，評價同學演技。

　　4、 有感情地朗讀課文。

　　三、 德育滲透目標：

　　通過演繹童話，進一步地了解小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對資本主義社會制度的憎恨。

　　教學重點、難點及解決辦法：

　　1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點。

　　2、 從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者思想感情是課文的難點。

　　重點采用當導演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點則采用四人學習小組來討論、與CAI課件進行人機交流來突破。

　　課時安排：

　　三課時。

　　學生活動設計：

　　1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。

　　2、 當導演，去演繹童話。

　　3、 學習小組合作學習評演技，理解含義深刻的句子。

　　4、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

　　5、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

　　教學準備：

　　1、 CAI課件，演繹童話的道具。

　　2、 搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 初讀課文,擬定本課的學習目標。

　　2、 抓住課文的脈絡層次，構思出演繹的劇本。

　　3、 自由演繹，演繹中領會并掌握破折號的用法。

　　目標完成過程：

　　一、整體感知，構思劇本。

　　1、 板課題，明目標。

　　同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

　　2、 聽歌曲，做填空。

　　（1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

　　（2） 播放兒歌《TY》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發(fā)學生當導演、去扮演的興趣。

　　（3） 讓學生結合自己搜集到的資料討論如何當導演。老師最后點撥，總結出當導演的方法：1、想劇本；2、找人選；3、去扮演；4、評演技。（CAI課件的封面出現(xiàn)當導演的方法）

　　（4） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現(xiàn)在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。

　　（5） 完成CAI課件彈出的子頁1的劇本構思的提綱填空練習。如下表：

　　劇本提綱：　　　　 （悲慘）的生活　　　　 時間：下著雪的大年夜

　　（1－4）自然段　　　　 形態(tài)：光著頭、赤著腳，又冷又餓

　　不敢回家：沒掙到一個錢，爸爸會打，家里和街上一樣冷。

　　（美妙）的幻象　　　　 寒冷：希望溫暖，出現(xiàn)暖烘烘的火爐。

　　（5－11）自然段　　　　 饑餓：希望食物，出現(xiàn)噴香的烤鵝。

　　孤單：希望過節(jié)，出現(xiàn)美麗的圣誕樹。

　　無人疼愛：希望見到奶奶，出現(xiàn)慈祥的奶奶把她摟在懷里。

　　向往幸福：希望留住奶奶，出現(xiàn)和奶奶在光明和快樂中飛走了。

　　的結局

　　（12－13）自然段　　　　　 在大年夜凍死在街上墻角里。

　　二、讀中想象，試演童話。

　　1、 激趣，找人選。（指著CAI課件子頁1）“劇本有了，沒有適當?shù)娜诉x可不行。（CAI課件翻到封面）當導演的第二步是什么？”指導學生朗讀課文，完成CAI課件子頁2的“找人選”的練習。在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

　　2、 想象，去扮演。“有了人選，導演們開始行動吧！”每一學習小組派一人當導演，其他都在“導演”指導下，CAI課件的子頁3的幾個視頻文件配合下去扮演。

　　三、布置作業(yè)，練習鞏固。

　　1、 讀詞語，并抄一抄。

　　2、 朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 老師檢查學習小組試演的情況。

　　2、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　3、 自由想辦法感情朗讀課文。

　　目標完成過程：

　　一、 評演技，明目標。

　　1、 過渡：“上一節(jié)課，大家都試演了童話，現(xiàn)在老師來檢查檢查一下。”

　　2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們?yōu)槭裁囱莸貌粔蚋腥耍恳騽堇麑В�總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

　　3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　二、 議學法，自己評。

　　1、 指導學習課文第一段。

　　我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

　　（1） 小女孩的細節(jié)描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

　　（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

　　（3） 小女孩的頭發(fā)描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

　　2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

　　讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

　　3、 總結學法。

　　大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據(jù)學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

　　4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下CAI課件的子頁4的練習：

　　一、填空。

　　第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

　　一 大火爐 渴望得到溫暖

　　二 烤鵝 渴望得到食物

　　三 圣誕樹 渴望得到歡樂

　　四 奶奶 渴望得到疼愛

　　五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

　　二、 較帶點詞語有什么不同。

　　她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　三、 理解句子：

　　1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

　　2、 誰也不知道：她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。（有幾個“幸福”？第一個“幸福”指什么？第二個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

　　四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

　　三、 去扮演，自由讀。

　　領會了深刻的詞句后，讓學習小組各自在CAI課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由

　　想辦法感情朗讀全文。

　　四、 做總結，學寫法。

　　今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

　　學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

　　五、 做作業(yè)，再鞏固。

　　朗讀課文，完成課后的練習。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

　　2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

　　目標完成過程：

　　一、 檢查朗讀。

　　檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

　　二、 學習表達。

　　1、 這一篇童話，為什么那么感人？

　　2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

　　3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

　　三、學法遷移。

　　指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

　　1、 觀察秋天校園的紫荊花。

　　2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態(tài)和動態(tài)的美。

　　3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

　　4、 學生根據(jù)集思廣義的合理想象進行片斷練習。

　　三、 布置作業(yè)。

　　朗讀課文，寫一篇讀后感。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇7

　　【說教材】

　　我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：第一段（1～4）講了故事發(fā)生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。第二段（5～12）講小女孩四次擦燃火柴，眼前產生四次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。這四次幻景，結構相似，是課文的重點部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。課文可以分3課時教學。

　　【說重難點】

　　作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，許多句子蘊含著深刻的含意，適合學生揣摩，因此我把指導學生讀懂“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……”等句子，激發(fā)學生對小女孩的同情作為本文教學的重點，這也是本單元的訓練重點。

　　課文第二大段是重點亦是難點。這部分作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨，而是通過小女孩的幻景來表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往，這種將現(xiàn)實、幻覺、理想融為一體的寫法學生不容易理解，因此我把讀懂每一次幻境含著的意思作為本文教學的難點。然而之所以產生這四次幻景的原因是小女孩現(xiàn)實生活中既冷又餓，還沒有歡樂、無人疼愛。根據(jù)我以往的教學實踐來看，學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度，所以我把課文第一部分的教學作為難點的突破口。

　　【說教學目標】

　　根據(jù)六年級學生的認知水平及文章的特點，我為這篇課文確定的教學目標是：

　　1、學會6個生字，讀準多音字“噴”，理解10個詞語的意思，會用“簡直”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情；懂得文中破折號的用法。

　　3、理解課文，能有感情地朗讀課文；能給課文分段，寫出段意。

　　4、感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心，

　　【說教法學法】

　　“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，讓學生人人參與到讀書中，在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學法”，達到情感上的共鳴。

　　【說教學程序】

　　一、談話導入，揭示課題

　　上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》flash動畫，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，又激發(fā)學習興趣。再引導學生交流課前查找的資料，了解安徒生。讓學生課前收集相關資料，能加深對文章的理解，開拓視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。

　　三、檢查預習并理清課文的脈絡

　　本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用指名讀和齊讀的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清文章脈絡──課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去”三部分，降低了分段的難度。

　　四、學習第一段

　　課文第一段主要寫小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，內容比較散。這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。

　　1、整體感知，了解大意：

　　我先讓學生自讀自悟，說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。

　　2、讀議結合，精讀理解：

　　抓住“可憐”這一中心詞，引導學生結合具體語句段落說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1～4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。相互交流后讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說，師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面 。

　　再放手讓學生小組合作讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法。學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。

　　小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。

　　3、回歸整體，深化理解：

　　最后配上風聲、音樂，努力創(chuàng)設情境，有感情朗讀第一段，使學生再一次在整體感知的基礎上，充分表達出對小女孩的同情。

　　標點符號“──”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學中不容忽視。我主要用大屏幕出示：“這是一年的最后一天──大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。“這是一雙很大的拖鞋──那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。“因為這是大年夜──她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。

　　五、學習第二、三段

　　課文第二段，作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。在第一段的學習中學生已經知道了在當時的社會里，小女孩得不到溫暖、食物、歡樂和愛撫，只能通過幻想。有了前面的基礎，加上這四次幻景，結構相似，在教學中我先扶后放，引導學生在讀中感悟，自讀自悟，穿插師生對話，生生對話，有感情朗讀等完成對這部分內容的教學。

　　文章結尾，作者也是別具匠心。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇8

　　----抓住重點 讀議結合落實目標

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇9

　　師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

　　1、 學生自學課文

　　現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

　　2、 下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚

　　小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

　　3、 交流

　　（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

　　（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀

　　（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

　　生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

　　（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

　　生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

　　生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..

　　（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

　　生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

　　生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

　　（6） 師：上面這段話會讀嗎/誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀

　　指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）

　　┅┅

　　反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇10

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學目標

　　1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　3、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　三、教學重點、難點

　　1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　四、教學方法

　　情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

　　六、教學準備

　　多媒體課件      詩歌《別問這是為什么》  安徒生其他的一些童話故事圖片 

　　七、教學過程

　　一、設置情境，入境悟情。

　　在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。

　　生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1.　師：小女孩的結局怎樣？

　　生：離開了這個世界。

　　師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

　　2.師：圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

　　三、仔細研讀，感受文章主題。

　　1、引導、授于學法

　　（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

　　（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？　

　　（3）對比句子

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

　　她終于抽出了一根。

　　抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句  ，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理。

　　（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

　　讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

　　（5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。

　　2、運用、討論

　　（1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

　　（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。

　　3、交流、強化

　　學生匯報：

　　（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節(jié)時，有錢人家會點起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？

　　生：也會非常高興，非常快樂。

　　師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關的句子。

　　生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動。

　　生：會很興奮。

　　師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　師：當溫暖的火爐一閃而過之后，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著，饑餓著。所以，當奶奶出現(xiàn)時，她喜悅的同時，心里還充滿了……

　　生：擔憂，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

　　師：你從中體會到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來讀一讀！

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實又是那么無情。請大家齊讀這段話。

　　（2）創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

　　4、探究、感悟本質

　　邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見.。

　　生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

　　生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

　　（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

　　四）、總結延伸，升華情感。

　　師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　生：很難過，很同情她。

　　師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。

　　生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

　　生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

　　生：人們一點也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個社會太不公平了。

　　師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現(xiàn)實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

　　生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

　　生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進屋一起過圣誕節(jié)。

　　生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

　　親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

　　作業(yè)

　　1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。

　　a、六一日兒童節(jié)

　　b、大年夜的晚上

　　c、我過生的那一天

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。　

　　3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　附板書設計

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇11

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

　　2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

　　3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現(xiàn)實的寫法。

　　過程與方法

　　1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

　　2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

　　【重點難點】　　　體會作者由現(xiàn)實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區(qū)別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

　　【教學手段】　　　多媒體、安徒生資料及圖片

　　【教學課時】　　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一教學目標

　　1、學習生字，并指導書寫。

　　2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

　　3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

　　二教學手段

　　《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

　　三教學過程

　　（一）導語揭題

　　1、同學們，看今天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。

　　2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

　　3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

　　4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

　　過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

　　（二）交流、探討學法

　　1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應該做些什么？

　　2、通過與學生探討得出：

　　1想想課文先寫了什么？

　　2借助工具書，學會預習；

　　3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯�然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

　　4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下；

　　5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫；

　　小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

　　（三）初讀課文，談收獲

　　1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

　　區(qū)別字形：僵——疆；熄——息；蠟——臘；燭——濁；

　　1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜；而“āi”音表示答應之意。

　　2指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

　　2、交流閱讀中的收獲。

　　1指導朗讀難讀的句子出示課件：

　　“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

　　2說說課文主要內容：

　　（一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

　　3課文寫作順序：

　　(故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

　　3、交流閱讀中存在的共同疑點。

　　為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

　　過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

　　（四）學習1-9自然段

　　1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

　　1 “這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

　　2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。

　　3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。

　　4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

　　5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

　　指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯(lián)系實際來探討問題。老師根據(jù)學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。

　　小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學生聆聽。

　　“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受？”

　　1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

　　2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

　　3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

　　4、指名范讀并要求同學們仔細聽。

　　(五) 作業(yè)布置

　　1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第一課時作業(yè)設計

　　一、看拼音寫詞語

　　jiāng 　　　xī 　　　　　là zhú

　　凍（　）　　（　）滅　　（　　　　）

　　二、詞語填空

　　又（　）又（　）、各（　）各（　）

　　（　）（　）直叫、熱淚（　）（　）

　　搖搖（　）（　）、金（　）（　）

　　三、組詞

　　僵（　　）　　誕（　　）　　熄（　　）　　蠟（　　）　　燭（　　）　　樓（　　）　　挨（　　）

　　疆（　　）　　挺（　　）　　息（　　）　　臘（　　）　　濁（　　）　　摟（　　）　　唉（　　）

　　第二課時

　　一教學目標

　　1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

　　2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發(fā)學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

　　二教學手段

　　多媒體課件

　　三教學過程

　　（一）回憶入新

　　1、導語談話：同學們，上節(jié)課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什么？

　　2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

　　3、聯(lián)系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導入新課。

　　（二）學習小女孩四次擦燃火柴的部分

　　出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

　　1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

　　2、學生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

　　3、教師質疑

　　你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

　　4、解疑

　　引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

　　過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中；因為她想把看到的東西留住，所以……）

　　5、質疑

　　她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

　　6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

　　7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

　　8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

　　1第一次，抓住“終于”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。

　　2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分；一位讀由幻想到現(xiàn)實部分，并請學生點評老師相機指導。（第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。）

　　9、老師激情解讀

　　那時候小女孩什么情況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀（品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。）。

　　小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

　　10、指導學生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分）

　　過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現(xiàn)了，她會怎樣興奮地叫起來？學生接讀：“奶奶——”

　　11、創(chuàng)設情境

　　1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）

　　2為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。

　　小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。

　　12、學生質疑

　　1她死了，為什么說她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。）

　　2為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福；幸福還可以加上雙引號）

　　3小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在美好的幻想和幸福中死去）

　　小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗�感到高興嗎？（激發(fā)學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。（引導學生進一步認識沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）

　　13、指名讀句子，練習朗讀。

　　（三）總結升華

　　1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

　　（自由讀，指名讀，分工讀）

　　2、升華情感

　　《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

　　（四）布置作業(yè)

　　推薦書目《安徒生童話全集》

　　（五）板書設計

　　第一次　火爐　　溫暖

　　第二次　烤鵝　　溫飽

　　賣火柴的小女孩　　　　　　　　　　　　　　　命運悲慘

　　第三次　圣誕樹　快樂

　　第四次　奶奶　　疼愛

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇12

　　希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助！

　　教學實錄（第二課時）

　　執(zhí)教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發(fā)現(xiàn)目標的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發(fā)現(xiàn)交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現(xiàn)教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發(fā)學生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯(lián)系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我?guī)ё甙桑　�…就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現(xiàn)實的比較，進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

　　附：板書

　　可憐                賣火柴的小女孩

　　現(xiàn)實                     渴望            幻景

　　寒冷                   （溫暖）          火爐

　　饑餓                   （食物）          烤鵝

　　擦火柴             痛苦                   （歡樂）         圣誕樹

　　孤苦                   （幸福）          奶奶  

　　（冷酷）                                 （美好）

《賣火柴的小女孩》閱讀練習 篇13

　　一.說教材

　　1.教材內容：

　　我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。

　　2、教學目標：

　　結合教材特點和學生的知識技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

　　知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

　　情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

　　3、教學重點及解決方法：

　　引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。

　　解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

　　4、教學難點及突破方法：

　　理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。

　　如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。

　　二、說教法

　　根據(jù)課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據(jù)六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創(chuàng)設情境法”和 “學生自悟求索法”。

　　本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現(xiàn)實批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。

　　三、說學法

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

　　四、教學流程

　　本課共分三個課時來完成。

　　第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）

　　第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）

　　第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）

　　在這里我主要說一下第一課時的流程。

　　1、創(chuàng)設情境，揭示新課。

　　以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

　　讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。

　　2、初讀課文，解決字詞。

　　以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。

　　3、創(chuàng)設情境問題，牽一發(fā)而動全身。

　　我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。　　

　　①首先，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）

　　②畫出文章中所有描寫小女孩的句子，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）

　　③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現(xiàn)實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現(xiàn)的“暖”）

　　通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。

　　4、課堂小結，深化認識。

　　本課教學我是本著拋磚引玉式的教師引導，學生自主學習的方式來完成的。給學生牽著一條線，讓學生的思想自由的翱翔。