案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄（精選14篇）
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：103
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄
（江蘇銅山 孫建鋒）
師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)我相信你們經過反復練習，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘后，學生自由練習把課文讀了三遍。)
師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學朗讀課文。(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)
師：你就是咱們班讀書最棒的?!
生：是呀!(她搖動著兩條羊角辮，顯得信心十足。)
師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—5節，讀得有聲有色。)
師：課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)
師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)
師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)
師：經過四遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學們仔細地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學生的讀書活動之中。)
師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
師：體會得很準確。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！比绻屛覀儚牟煌慕嵌刃蕾p《最大的麥穗》一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)
師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?孫老師愿意分享你們“發現”的喜悅!
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!
生：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。
師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。
師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?
生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃
生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們�！边@是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！边@是進行一次啟發。
師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!
生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節可以看出，他們一邊思考，一邊行動。
生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！睆摹半S手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：你敢于向權威挑戰，精神可佳!掌聲鼓勵!
生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的�！澳銈內湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。
生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。
師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起!
師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
評析：
引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底“以麥地當教室，以麥穗當課本。”“他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。”“他講得少，引得巧，效果好。”“但他的教學中沒有注重愛惜糧食的教育�！边@些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話�！边@對于培養學生的創造意識和創新能力尤為重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。（《中國小學語文教學論壇》/3）
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇2
《最大的麥穗》教學設計一
作者：張蕊 轉貼自：本站原創 點擊數：66
《最大的麥穗》教學設計一
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重難點：
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
�。ㄌK格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）
�。ǘ┚x課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。
7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）
8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了�！�
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀�！胞湁拧敝傅氖悄膬�？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節。
13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
�。ㄗ畲蟮囊凰耄豪硐搿⒆非�；眼前的一穗：機會）
文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
�。C會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？
�。ㄖ该穑貉普T、滿腹經綸、很會育人。）
�。ㄈ┛偨Y課文：
1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》
板書設計：
24、最大的麥穗
錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗
不失時機 遠大的理想 擺在眼前的機遇或任務
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張蕊 發表
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案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇3
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦斘覟榻虒W程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。
教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。
教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。
教學過程：
一、初識主要人物，揭示課題（3’）
1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；
2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；
3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；
4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。
二、檢查預習，初讀課文（10’）
1、檢查學習字詞：
（1）識記生字：說說唯一的生字是哪個？出示課件，提示書寫；出示圖片，感知“壟”的意思；
�。�2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；
�。�3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。
2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節，注意讀準字音，讀通語句；
3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：
師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。
三、精讀課文，深入感悟（23’）
1、了解摘麥穗的要求：（3’）
�。�1）出示蘇格拉底的話，學生自讀，說說提了哪幾點要求（點撥：分別強調的是什么？）；
（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。
（3）師：子弟們對蘇格拉底提的看似簡單明了的要求都聽懂了，但摘最大的麥穗真的這么簡單嗎？
2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）
（1）默讀第3、4小節，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；
板書：摘麥穗
�。�2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態度如何？從何處看出？
�。�3）指讀弟子們的“用心”態度；師引語，板書：兩手空空
3、探討“兩手空空”的原因：（3’）
（1）再默讀第3、4小節，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；
（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。
4、感悟蘇格拉底的話：（4’）
�。�1）師：蘇格拉底這位大學者讓弟子們摘最大的一穗，有沒有想到弟子們可能會出現“兩手空空”的結果？那，他為何還要讓弟子們去摘一個最大的麥穗呢？自讀第6小節思考；
（2）出示蘇格拉底的話，說說：最讓弟子們感到震撼的是哪句話？（理解“剛剛摘下的”）為什么？
（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）
�。�4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。
5、學習弟子們的感悟：（8’）
�。�1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；
�。�2）再指讀思考：你明白的道理，讓你想到的學習、生活中的人和事，你想到的同樣道理的名言。四人小組交流
（3）指名交流，師相機點撥引導：
重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？
·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。
（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。
四、總結課文，升華拓展（2’）
1、出示蘇格拉底的圖像，說說學完課文對蘇格拉底這位大學者有了怎樣新的認識？或者，他給了你哪些新的收獲？
2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：
“最優秀的人就是你自己。
逆境是磨練人的最高學府。
謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發芽滋長。
最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。”
板書設計： 16、最大的麥穗
摘麥穗 兩手空空 行動 思想
聽教導 悟出道理 絕對 相對
現實 理想
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇5
看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機�？梢岳^續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的 破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇6
《最大的麥穗》教學反思
看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機�？梢岳^續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學反思
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。”“固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施；另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力！
教學中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學反思
教學片斷：
師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？
（生自讀體會）
生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學活動的重要載體，第一范文教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？
由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。
例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。
總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇7
“標準”指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師們按照“標準”的要求，在課堂教學目標的確定上，變“統一達標”為“分層要求”，變“強化基礎”為“張揚個性”，特別在閱讀教學中，尊重學生的獨特體驗，突出“學生的個性化行為”，使課堂教學呈現出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學生的故事。當他的學生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時，“蘇格拉底對弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導學生閱讀這段話的教學片斷：
師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導學生的情景，要把對課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后：你讀的很好，請問你的臉上為什么帶著微笑?
生：這樣的結果是蘇格拉底預料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導學生。
師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? [教案庫－]
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗�！彼逃龑W生的時候應該是莊重的，語重心長的。
師：你很會讀書，能夠聯系下文來理解這段話，體會的深刻。你能談談對這個人生道理的想法嗎?
生：像商人做生意一樣，遇到機會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師：這個比方很準確。誰還有不同的想法嗎?
生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。
師：你又聯系了上文來理解，很好。
生：人生是美好的，但應是實實在在的。
生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。
……
但是，在課堂教學活動中，我們也常常會看到以下這種現象：教師為了培養學生個性，只讓學生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學生望文生義地談感受，說見解，空穴來風，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調查統計發現，一節課學生的讀書時間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學過的課文，學生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認識的生字、回生字也不鮮見，這都給學生的語文學習留下了致命傷。除此之外，這樣的訓練無形中還滋養了學生的浮躁作風，有的甚至助長了一些學生的不健康心理——見風使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚學生個性與打好基礎的關系，即培養學生的個性不能以削弱基礎為代價。要在雙基訓練的過程中發展學生的個性；通過發展學生的個性，促進雙基訓練效率的提高。
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇8
之一
佚名
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重點、難點
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三、教學時間 三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
�。ǹ伞碧睢皣烂C、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
�。�1）指名讀。
�。�2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
�。�3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？
�。槭裁磿䞍墒挚湛�？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
�。�4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
�。ǔ鍪荆禾K格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的�！埃�
（1）指名讀。
�。�2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
�。ú皇��！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗�，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的�！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。）
�。�3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
�。�5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
�。�1）指名讀，指導讀出句子的重點。
�。�2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
�。�3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇9
一、談話導入 ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。 （一）、嘗試讀，感知文本 （二）、思考讀，感悟文本 師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。 （生邊讀邊思考） 師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下） （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。） （三、）展示讀，內化文本 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。) 生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。: （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好�。ㄒ簧鲃诱酒饋砝首x課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。） 師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學) 師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。) （四、）探究讀，賞析文本 1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！盇、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗�！彼逃龑W生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話�！K格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！� 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求�！把矍暗囊凰搿敝笖[在眼前的機遇或任務�！皩崒嵲谠凇本褪亲プ⊙矍暗臋C遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機�！と说囊簧鷳撚羞h大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。 師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求 ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！比绻屛覀儚牟煌慕嵌刃蕾p一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。) 師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。 師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單! 生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。 師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。 師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子? 生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。 師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本 師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。 （生默默地讀課文） 生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！ 生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的�！澳銈內湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。 三、總結課文，喜談收獲。 師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐藥煟和瑢W們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。 1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。 2、選擇一題練習。 *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。 *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書： 最大的麥穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住機遇） （實實在在）
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇10
教材簡述
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。
教學目標分析
能正確流利、有感情地朗讀課文。
能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
憑借課文語言材料，領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點難點
教學重點：
能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
教學難點：領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學理念
引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課大意；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。
教學過程
一、選準切入點
1、配樂故事創設情景導入新課。
板書：最大的麥穗 一個 最大 只許…… 不許……
（設計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
�。ㄔO計理念：一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學中我嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。）
二、抓住空白點
1、學生讀文中的有關句子回答問題。
2、重點指導“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2.1指名讀、齊讀
2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
2.3弟子會想些什么？
�。A設沒有學生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
�。ㄔO計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切�！闭Z文教學承擔著培養學生豐富想象力的責任，閱讀教學中，可以走進文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內容信息和情感信息的地方，讓學生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭�！贝司潆m短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？啟發學生運用想象來填補課文空白處，學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）
2.4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
2.5小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
�。ㄔO計理念：1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
三、聚焦疑惑點
1.過度：弟子們真的無所獲嗎？
2。學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4。學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；
�。槭裁凑f人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。）
6、引導學生自主釋疑。
6.1學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6.2小組交流自學情況。
6.3各組代表匯報。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發揮學生的主體作用，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。）
6.4在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現在）
你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
�。ㄔO計理念：引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，引導學生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學生通過聯系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創新點
1、讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2、學生的潛心會文后發表看法。
�。ㄔO計理念：學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設計，引導學生從不同側面多角度領悟文本，讓學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學生創造思維的火花頻頻閃現，從而實現對文本的超越。）
3、小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節選）明日復明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。
�。ɡ斫�、齊讀）
5.“良言一句三冬暖”畢業即將來臨，現在我們班召開“送祝�！被顒�，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理.艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光�！旭R思.莫爾
�。ㄔO計理念：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、選擇最有興趣的文章談談你的看法。
六、拓展寫作。
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。
（設計理念：小學語文目標重點抓兩方面：一是讓學生學習語文，提高人文素養；二是讓學生愛好語文，增強探究本領。這一環節創設了讓學生加強課內外知識聯系的時機，提供學生實踐的機會，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，培養學生收集信息，處理信息的能力，培養學生的探究精神和創新意識。）
七、課外作業
去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。
八、【板書設計】
最大的麥穗
一個 最大 只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
�。ㄗ非笞畲� 把握現在）
九、點評：
首先本課設計摒棄了傳統教學中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地煩瑣的分析，而是采用 “削枝強干，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地參與教學活動，并暢所欲言，愛護和尊重學生的問題意識，大膽地發現問題并提出價值的問題。通過多次反復朗讀，創設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。
并注重引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理。教學緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
最后教師設計了課后拓展閱讀，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發現、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇11
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學重點、難點：內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件
教學過程：
一、復習導入，引導再讀
1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]
�。ㄒ唬┢纷x第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退）
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）
師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2. 蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）
3.再來讀這一段。
�。ǘ┢纷x第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)
2. 蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。
6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
�。ā奥耦^”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）
�。ㄕ擞蛛S手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）
（兩手空空的：他們總認為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
�。ㄈ┢纷x第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯系實際理解。（教師點評）
7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結，名言明理
1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）
機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
板書設計：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗（實實在在）
要抓住機遇
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇12
最大的麥穗一、談話導入 ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理�，F在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。 （一）、嘗試讀，感知文本 （二）、思考讀，感悟文本 師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。 （生邊讀邊思考） 師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下） （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。） （三、）展示讀，內化文本 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。) 生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。: （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好�。ㄒ簧鲃诱酒饋砝首x課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。） 師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學) 師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。) （四、）探究讀，賞析文本 1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！� （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗�！彼逃龑W生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話�！K格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求�！把矍暗囊凰搿敝笖[在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。 師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求 ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！比绻屛覀儚牟煌慕嵌刃蕾p一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。) 師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。 師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單! 生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。 師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。 師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子? 生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們�！边@是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了�！边@是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！边@是進行一次啟發。 師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本 師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。 （生默默地讀課文） 生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！ 生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的�！澳銈內湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。 三、總結課文，喜談收獲。 師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解�！W生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。 1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。 2、選擇一題練習。 *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。 *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書： 最大的麥穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住機遇） （實實在在）
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：53
學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感
最近，本人即將教學《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。想起曾經欣賞過特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深，于是想到再次去好好研讀以期汲取其中的精華為我所用。
全課以讀為主線，通過嘗試讀、思考讀、展示讀、探究讀、無聲讀，開拓出了閱讀教學的新天地。這節課既保證了學生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領；既激發了學生學習的積極性、自豪感，又直正發揮了他們的自主性、主動性和創新精神。
一、嘗試讀，感知文本
師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？
生：愿意。
（放聲讀課文）
評析
心理學認為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生發于實踐、勇于實踐的激情。孫老師在教學時，一方面潛意識地引領學生讀書，提也了明確的讀書要求；一立面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定了基礎。
二、思考讀，感悟文本
師：扎扎實實地練好基本功是對的。為了給臺下的教師們一個驚喜，再讀課文，把不懂的問題畫出來。
�。ㄉ呑x邊思考）
師：讀得很投入，有問題請自由發問。
生：我想知道“……只許進，不許退……”這一小句，為什么加引號呢？
師：問得好，讀書就應該仔仔細細的。
生：讀了第七小七，我想問這是一條什么樣的路？
師：有質量，好樣的。
師：還有嗎？
……
師：這些問題問誰呢？
生：問問同學。
生：問課文。
師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己就能解決這些問題。
�。ㄉ呑x書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）
評析
孫老師注意讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀書中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。
三、展示讀，內化文本
師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
�。ㄒ簧首x第一、二小節）
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽清又記住你的話。大家伙一起來練一練，準備挑戰這位同學。
（同學們練得有聲有色。一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）
師：請你們轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！
�。ㄉ鸁崃夜恼疲�
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？誰來讀讀課文的第六小節。
（一位女同學柔聲細雨地讀起來）
師：你的讀書如春雨，潤心細無聲�？礃幼�，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節，愿意朗讀的請站起來！
（生爭先恐后地站起來，頓時書聲朗朗。）
評析
實踐證明，只要為學生創造了展示自我、以展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。這也是本節課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標關于閱讀實踐的主導思想，又使學生在閱讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正實現了學生的自主發展。
四、探究讀，賞析文本
師：同學們把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。
�。ㄍ瑢W們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）
生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退�！北砻嫔鲜翘岢鲆环N要求，實際上是告訴弟子們，時間不能倒流，生命不會重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年�！比松穆飞�，我們要把握住每一
次機會，不要錯失良機。
生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機會，無限的等待只會錯失一次次良機。正如高爾基所說，“生活好比打仗�！�
生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。
生4：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!
生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！弊屛叶�，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。
評析
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孫老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學生的個性化發言中，也可以證實這一點。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、無聲讀，超越文本
師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。
�。ㄉ刈x課文）
生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！
生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
生3：蘇格拉底有點強人所難。
生4：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。
生5：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。
……
師：今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。
評析
孩子們勇能地去直視25XX年前的古希臘哲學大師蘇格拉底，對他提出質疑，甚至是批判，這本身就是一種無聲的超越。讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯翩，奇特豐富；說，大膽而細膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的言語也就流淌出來了，創新的精神也就凸現出來了
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案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄 篇14
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。
初讀課文我便被課文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麥穗本是一件不起眼的小事，可是在蘇格拉底那邊卻蘊涵著深刻的人生道理。
驚訝之余，我告誡自己：一定要通過自己恰當的教學方法，讓學生能走近蘇格拉底這位偉大的哲學大師，能夠領略到他的風采與智慧。
思緒良久，我預備這樣來設計本課的教學：
�。ㄒ唬﹩栴}質疑、梳理課文
在學生熟讀課文、理解本課生字詞的基礎之上，我隨即拋出這樣的問題：蘇格拉底讓學生去摘麥穗，他提出了哪些要求？總結歸納：①摘最大的麥穗。②只許進不許退。
在此基礎上，我拋出第二個問題：學生們按照蘇格拉底的要求去找最大的麥穗，他們找到了沒有？為什么？課文哪里具體寫了他們是怎樣找麥穗的？
提出問題后，我會留給學生足夠多的時間，讓他們帶著這些問題到課文當中去尋找答案、去領悟文本。
（二）品讀文本、讀出體會
以上的問題學生不難找到，課文第三自然段就具體寫了學生們是怎樣找麥穗的。隨后，我引導學生精讀這部分內容，抓住“看看”、“用心地挑挑揀揀”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”等關鍵詞，體會學生并不是態度不認真，而是由于在挑麥穗時猶豫不決，不能當機立斷，從而失去了許多的機會。
接著，我再提出問題：弟子們一絲不茍地完成老師交給的任務，可一直走到了麥地的盡頭還兩手空空的真正原因是什么？引出這一段的最后一句話“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪�！斌w會這句話的真正含義：弟子們總是把希望寄托在未來，他們覺得可供自己選擇的機會還很多，因此沒能把握住“現在”，從而在不知不覺中一再錯失良機。
（三）聆聽教誨、悟出道理
本課蘇格拉底對學生教誨部分的話言淺意深，如何讓學生真正讀懂這句話是本課的重點。
引出蘇格拉底的教誨后，我留給學生足夠多的時間，讓他們默讀這段文字，用心去品味這段文字的深刻內涵。隨后，我組織學生去品讀這段文字中的兩個“最大的”的深層含義：
第一個“最大的”指的是整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗；第二個“最大的”則是弟子們在麥地里所能看到的，所能把握準的那粒最大的麥穗，是主觀感覺上的。
（四）撇開文本、暢談收獲
六年級的學生已經有了獨特的思維觀點，對待事物看法也有了深層次的理解。因此，學完蘇格拉底言淺意深的教誨后，我便及時組織學生撇開文本，暢談自己對蘇格拉底這段話的理解，暢談自己的收獲，教師只需適當做些補充提示即可。
�。ㄎ澹┮龈形�，升華主題
在學生有了自己獨特的體會的基礎之上，我以“弟子們聽了老師蘇格拉底的話后，又有了哪些收獲呢？”為題引出課文最后一個自然段，隨即引導學生品悟這段話的內在含義。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”：人生追尋理想，就像弟子們在尋求最大的麥穗一樣。
“有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下了它”。采摘“麥穗”其實就是把握住了時機。
重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話背后的人生哲理：一個人學要樹立遠大的理想與報復，但還需要抓住眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成。
�。┱n后作業，鞏固理解
理解課文的基礎之上，我設計了這樣兩條作業：
課后收集有關“機遇”的名人名言。
‚結合實際談談感受，并把自己的感受用“讀后感”的形式交流。
(葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子.”是的,其實課文只是一個例子，而讓學生通過課文學到一些為人處事的道理,我認為才是最重要的！)