六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2.理解重點句。

　　（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

　　（四）美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

　　三、重點•難點•疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　（二）難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

　　（四）解決辦法

　　通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（一）教師活動設(shè)計

　　引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入  新課，揭示課題

　　1.板書課題，啟發(fā)談話。

　　同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

　　2.簡介時代背景及作者

　　安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

　　（二）整體感知，理清線索

　　1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2.檢查自讀情況。

　　思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

　　（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

　　板書：賣火柴 擦火柴 人死去

　　（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容

　　1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

　　（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

　　3.交流（反饋）

　　a.對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

　　b.課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d.“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　5.總結(jié)擴展。

　　這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

　　（體現(xiàn)在：（1）運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

　　（四）布置作業(yè) 

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

　　第二課時

　　（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

　　1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

　　（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

　　（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

　　2.指出學(xué)法。

　　剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

　　3.小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實 幻景 說明 現(xiàn)實

　　第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

　　第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

　　第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

　　第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

　　4.小結(jié)自學(xué)情況。

　　因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5.指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

　　1.讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

　　（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達

　　1.回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

　　（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

　　2.前后桌討論，總結(jié)寫法。

　　（1）運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

　　（2）想象豐富深化中心。

　　3.學(xué)習(xí)表述。

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

　　（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個方面。

　　（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

　　（四）總結(jié)、擴展

　　1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

　　（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻。）

　　2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.抄寫本課生字詞。

　　2.理解文中最后三個自然段的含義。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【寧夏回族自治區(qū)青銅峽市陳袁灘中心小學(xué)　馬虹娟】

　　〖閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感能力的幾點體會·創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生心靈〗

　　閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態(tài)過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶如特定的情景之中，飽含深情地?fù)軇訉W(xué)生的新鮮，使之與作者產(chǎn)生共鳴。

　　如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我先問學(xué)生：“大年夜，你們都做些什么？”學(xué)生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節(jié)聯(lián)歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀(jì)，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學(xué)生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學(xué)生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學(xué)生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學(xué)生已經(jīng)進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學(xué)生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

　　【江蘇省常熟市實驗小學(xué)分校　韋　蘭】

　　〖個性的舒展　和諧的共生·互動中優(yōu)化個性·合作──生生互動〗

　　教師要把存在于學(xué)生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學(xué)生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學(xué)生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發(fā)現(xiàn)與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內(nèi)容的目的。

　　如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀后，其它幻象讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟，并討論為什么會出現(xiàn)一次次幻象，學(xué)生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。

　　【浙江省上虞市城東小學(xué)　高少芳】

　　〖授之魚不如授之以漁〗

　　課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個過程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在移位中獲得知識。

　　如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生體會到了作者通過合理的想象，虛構(gòu)出如此感人、逼真的童話故事，讓學(xué)生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當(dāng)時的心理，但學(xué)生只通過學(xué)習(xí)這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學(xué)生閱讀。

　　【江蘇省通州市金沙小學(xué)　王冬梅】

　　〖挖掘教材因素 展開想像訓(xùn)練·進行假設(shè)性想像訓(xùn)練〗

　　可以對未曾經(jīng)歷過的事進行假設(shè)，讓學(xué)生成為其中的一個人物，抓住誘發(fā)因素，讓學(xué)生從“已知”的內(nèi)容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設(shè)的條件可以是時間、地點、環(huán)境、人物等。可以要求學(xué)生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。

　　如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會，最后凍死街頭”這一悲慘結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生想像：假如小女孩生活在我們社會主義社會里，她又會怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎樣做呢？經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的觸角由書本伸向了社會現(xiàn)實，伸向了靈魂深處。

　　【甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局　王小娟】

　　〖以師導(dǎo)生，師生互動·發(fā)揮教師的點撥作用，激活學(xué)生的思路〗

　　在學(xué)習(xí)中，面對一個問題，學(xué)生往往會由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現(xiàn)思維滯塞的現(xiàn)象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學(xué)生才會有興趣去繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)。

　　如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個問題：小女孩為什么會看到那么美麗的幻象？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，大家都認(rèn)為是因為小女孩又冷又餓又沒人關(guān)心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學(xué)生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學(xué)生說因為這是童話，幻象是作者的想象。這些學(xué)生的回答并沒有錯，但即使是想象也應(yīng)該是有依據(jù)的。于是我便讓學(xué)生聯(lián)系幻象產(chǎn)生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產(chǎn)生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當(dāng)時的處境，并展開討論。這樣一點撥學(xué)生茅塞頓開，踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出了很高的興致。經(jīng)過討論學(xué)生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經(jīng)神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基于現(xiàn)實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現(xiàn)實的關(guān)系，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發(fā)學(xué)生思維、深入理解課文是多么重要。

　　【河南省靈寶市第三實驗小學(xué)　劉　濤】

　　〖對“問題課堂”的一點建議·“問題課題”中要堅持的幾種觀點·“問題課堂”中，學(xué)生應(yīng)向老師說“有問題”而非“沒問題”〗

　　馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權(quán)威的，有疑必質(zhì)，有問必糾，今天的課堂應(yīng)喚醒學(xué)生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！” “我可以提個問題嗎？”對于學(xué)生的合理提問，我們應(yīng)用欣賞的眼光來看。筆者認(rèn)為，我們的課前準(zhǔn)備，不是琢磨著學(xué)生會問什么問題，那時應(yīng)該怎么回答，或者想著今天的過渡語言多美，簡直無懈可擊，學(xué)生該不該有問題了嗎？而應(yīng)該想著待會兒的課堂上我應(yīng)該讓學(xué)生多提問、多質(zhì)疑。一堂課結(jié)束時，學(xué)生問題都解決了，沒有問題了，并不意味著我們的教學(xué)效果達到了，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題離開教室，走進另一個智慧的空間，通過多種方式去獲取更豐富的知識。

　　舉個例子說，學(xué)了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應(yīng)讓學(xué)生僅知道這個故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學(xué)生去了解一下小女孩為什么會這樣死去的？我們的社會中有這樣的現(xiàn)象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學(xué)生了解安徒生是怎樣一個人？他為什么會成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥?zhǔn)莻�這樣的國家？等等。如此多的問題，足以讓學(xué)生有一種探究意識，用稚嫩的童心去感受紛繁復(fù)雜的社會，區(qū)分“真善美”“假惡丑”，從而樹立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質(zhì)。

　　【浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)第一小學(xué)　高利明】

　　〖創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中的運用·聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新〗

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

　　【天津市武清區(qū)楊村第七小學(xué)　李鳳金】　

　　〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新·增擴續(xù)補想象〗

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　擴想就是對教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會和他結(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國的語言。”；“我請她到酒店里吃烤鵝，實現(xiàn)她的夢想。”……讓學(xué)生進行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　【山東省淄博市淄川區(qū)淄河鎮(zhèn)幸福聯(lián)小　孟翠云】

　　〖指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 提高學(xué)習(xí)能力· 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法·師范引導(dǎo)，授之學(xué)法〗

　　教與學(xué)本是對立的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這就要求教師在備課設(shè)計教法的同時，考慮授之學(xué)法的問題。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學(xué)時，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生精讀第一次擦火柴的情景，并設(shè)計這樣的思考題作示范：⑴　小女孩為什么要擦燃火柴？⑵　擦燃火柴后看到了什么？⑶　熄滅后又是怎樣的情景？⑷　這樣寫說明了什么？學(xué)生從教法中獲得了啟發(fā)，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓(xùn)練一些行之有效的教法，只要符合學(xué)生的接受水平，就可以通過教師的示范引導(dǎo)，舉一反三，逐步成為學(xué)生良好的學(xué)法。

　　【湖北省咸寧市咸安區(qū)車站小學(xué)　徐學(xué)明】

　　〖課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生探究·善于釋疑中探究〗

　　語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是要使學(xué)生善于讀書，善于質(zhì)疑解疑。大綱明確指出。“不僅要在讀中感知，還要在讀中感悟。”也就是要學(xué)生能在繼認(rèn)真體驗語文文字隱含著的意義，表達的思想感情。

　　如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調(diào)讀了一遍，然后問學(xué)生：“我讀得對嗎？”學(xué)生齊答：“不好，那你們憑什么根據(jù)說我讀得不對呢？”思考片刻后同學(xué)們回答。

　　根據(jù)語境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據(jù)全文內(nèi)容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？我又進一步啟發(fā)為什么要這樣寫呢？（將學(xué)生分成小組，進行探究）通過探究，同學(xué)們認(rèn)識到這是一種反襯，意在說明死對小女孩來說是一種解脫，死了比活在這個黑暗社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。所以，在教學(xué)中，只要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c拔、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽探究，很多問題學(xué)生在探究過程中就能迎刃而解，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生交流，合作的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力對學(xué)生在課外自行解決疑難問題起到了很好的作用。

　　【河南省林州市茶店鄉(xiāng)大峪學(xué)校　李玉成】

　　〖試談閱讀教學(xué)三法·比較法〗

　　充分運用課文中相似或相對的方面，在教學(xué)設(shè)計時將它們重新組合，使之互為映襯，通過同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強烈地教學(xué)效果，使形象鮮明，本質(zhì)突出，它對于提高學(xué)生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

　　如教《賣火柴的小女孩》時，教師在學(xué)生初步了解課文大意之后，就引導(dǎo)他們展開多角度的對比，啟發(fā)學(xué)生思考。如：作者為什么要多次寫故事發(fā)生在一個寒冷的除夕之夜（時空對比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發(fā)（形象對比：身態(tài)美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時出現(xiàn)了怎樣的幻想？為什么會出現(xiàn)這些幻想？火柴滅了時回到了怎樣的現(xiàn)實？作者為什么要反復(fù)這樣寫？（心理對比：幻想美麗──現(xiàn)實殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說她是走向幸福（哲理對比：活著痛苦──死去幸福）？

　　【山東省萊西市濱河小學(xué)　王雪平】

　　〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)·在“讀”中培養(yǎng)〗

　　一位老師曾經(jīng)這樣對我說：“現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀。”“要讀悟結(jié)合,相輔相成。”而且他還談到現(xiàn)在的很多語文課過于突出學(xué)生的“悟”，而忽視學(xué)生的“讀”，“讀”是語文課的基礎(chǔ)。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學(xué)就省事多了，在讀中也很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　以《賣火柴的小女孩》為例：

　　在設(shè)計這一課時，我在這個“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學(xué)重點確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨特感受。”讓 “讀”貫穿于整堂課的始終，力求讓學(xué)生在朗讀、評價中自然而然地進行感悟、體驗。

　　在教學(xué)設(shè)計中，我著重對《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說是五次）幻景進行朗讀指導(dǎo)，分別是這樣處理的：

　　1、第一次幻景：讓學(xué)生匯報朗讀，其他同學(xué)進行評議。在評議的時候，我告訴學(xué)生要學(xué)會欣賞同學(xué)的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學(xué)朗讀中的閃光之處找出來，那你就學(xué)會了評價，如果自己有好的朗讀處理的點子，可以用提建議的方式提出來，這樣，同學(xué)們朗讀的積極性就出來了，就會越讀越好。

　　2、第二次幻景：我設(shè)計的方式是讓學(xué)生朗讀，聽到有好的朗讀處理的時候，教師相機進行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過這樣的形式引導(dǎo)把學(xué)生讀中的感悟說出來。

　　3、第三次幻景：我讓想讀的同學(xué)一起來讀讀，然后讓他們把自己認(rèn)為最妙的、最獨到的朗讀處理介紹出來。小學(xué)生表現(xiàn)的欲望都很強，老師一激勵，學(xué)生的積極性就出來了，就會對課文的語言文字進行積極的感悟，所以重點詞語、句子就會抓得比較準(zhǔn)。我想，這樣的效果可能會比讓學(xué)生找找劃劃重點詞語進行體會要好一點，因為這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

　　4、第四次幻景：這次的朗讀評議我采用的打星評議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個學(xué)生讀完后，其他學(xué)生評出星來，然后我再鼓勵這些同學(xué)挑戰(zhàn)五顆星。

　　5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學(xué)生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設(shè)計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節(jié)課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。

　　【廣東省樂昌市省新時代學(xué)校　薛小群】

　　〖讓課堂煥發(fā)生命的活力·彈性設(shè)計，拓展學(xué)生的思維空間·空間可以伸縮〗

　　新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

　　我在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計中，按照“板塊式”的設(shè)計思路，給整節(jié)課大致設(shè)計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結(jié)果怎樣？于是，學(xué)生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生交流的空間。在教學(xué)的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。

　　【上海市閔行區(qū)平陽小學(xué)　吳穎琦】

　　〖關(guān)注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗

　　生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學(xué)生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)。因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機智，適時對課堂進行調(diào)控，或增加，或刪減，或引導(dǎo)，或質(zhì)疑，就有可能將這個問題變成新的教學(xué)的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

　　有一位老師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，問學(xué)生：讀了課文，你認(rèn)為賣火柴的小女孩是個（　　　）的孩子？

　　生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。

　　生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。

　　生：我認(rèn)為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。

　　……

　　正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認(rèn)為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”

　　孩子的說法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關(guān)顯然不行，教師索性放棄了原有的設(shè)計，又把“球”拋給了學(xué)生：“現(xiàn)在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關(guān)的語句，細(xì)細(xì)品讀。再說說你的理由。”

　　幾分鐘后，小手又舉了起來：

　　生：我認(rèn)為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

　　生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

　　師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

　　這樣的處理，相信能更讓學(xué)生心服口服，更能領(lǐng)悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

　　課堂教學(xué)千變?nèi)f化，師生之間的互動其實應(yīng)類似于“拋接球”的動作，在動作中調(diào)整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個有效的生成，讓文本、教師、學(xué)生三者之間平等的對話更暢通！

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　【教材分析】

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？

　　學(xué)生交流。

　　師小結(jié)：

　　過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

　　板書課題：

　　賣火柴的小女孩

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板書：

　　火爐　烤鵝　圣誕樹　奶奶

　　3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜恚�我們一塊探究吧。

　　（對所提出的問題進行梳理。）

　　4、確定解決問題的方法：

　　通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：

　　抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)1～4自然段：

　　⑴　現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的1～4自然段，想一想：

　　這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　　⑵　這是一個怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。

　　學(xué)生交流。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　⑶　這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有愛心的孩子。

　　⑷　可是當(dāng)時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

　　在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

　　2、學(xué)習(xí)5～11自然段：

　　⑴　讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

　　（課件出示相關(guān)語句。）

　　我們都來讀一讀，想一想：

　　此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

　　你有什么樣的感受？

　　（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

　　你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　⑵　可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。

　　出示句子：  

　　哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　⑶　暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

　　⑷　多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時，她是怎么說的？指名讀。

　　（出示句子。）

　　再讀一讀，想：

　　從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

　　四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

　　⑸　她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第11自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？

　　一個人死了，應(yīng)該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會到了嗎？沒有！那你體會到了什么？

　　（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀(jì)，那樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮人的孩子，活著就只能感受到寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。這光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一疼愛她的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲。）

　　小結(jié)：

　　在當(dāng)時的社會制度下，幸福快樂的生活對于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。

　　讓我們懷著對小女孩的美好祝愿齊讀這一段。

　　3、學(xué)習(xí)12～13自然段：

　　⑴　賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，讓我們再去看看在大年夜凍死街頭的小女孩。請同學(xué)們讀讀最后兩個自然段，思考一下：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這兩個“幸福”分別指的是什么。

　　（第一個“幸福”是指她曾經(jīng)在臨死前看到了她所向往的一切──溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，僅僅是在幻覺中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個“幸福”是指她死去后就徹底擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個不公平社會的摧殘，終于徹底幸福了。）

　　⑵　安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。應(yīng)該說，在安徒生看來，只有活著，才能體會到幸福的存在。只要活著，就能體會到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，死是她追求的幸福嗎？而現(xiàn)在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？

　　想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸福”的？

　　（憤慨、譴責(zé)、無奈、同情、祝福……）

　　⑶　作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對那個人吃人的舊社會的控訴，還有對可憐的小女孩的深切祝福。同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

　　四、回顧全文，升華情感

　　1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，讓我們認(rèn)識了舊社會的黑暗與丑惡，讓我們把內(nèi)心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩。

　　2、請同學(xué)們再次朗讀全文，想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會說些什么？做些什么？

　　五、拓展延伸

　　中國臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：

　　“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。”

　　可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學(xué)們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學(xué)們的一生都能有安徒生的作品相伴。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　作者：張傲然

　　同學(xué)們：

　　大家好！很高興能與大家在網(wǎng)上課堂會面。今天我將與大家一起學(xué)習(xí)第十冊教材第五單元19課《賣火柴的小女孩》，相信大家一定有收獲，祝大家學(xué)習(xí)愉快！

　　19課《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　同學(xué)們聽過這個故事吧！你們一定對學(xué)習(xí)這篇文章很感興趣吧！我非常愿意和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇課文，我們一起讀這個故事，好嗎？

　　大家做好準(zhǔn)備了嗎？我們一起學(xué)習(xí)兩課時。

　　第一課時

　　一、請同學(xué)們打開書，書寫課題。

　　二、你能采用各種方法和途徑，搜集有關(guān)“安徒生”及“寓言”的資料嗎？和你的好朋友交流搜集的資料，你又了解到了什么？

　　（如有收獲，老師祝賀你！）

　　三、讀課文，說說講了一件什么事。

　　四、根據(jù)大家以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定你這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，好嗎？

　　參考：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：（第一課時）

　　1、學(xué)會七個生字，能正確讀寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，理清文章條理。

　　4、學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　五、請你畫出易讀錯的詞語和不理解的詞語。

　　查查字典，糾正字音，理解詞義。

　　再讀一讀。

　　六、大聲讀課文，要求正確、流利。

　　七、默讀課文，想想課文按怎樣的順序記敘的。

　　課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　給這三部分內(nèi)容分別起個小標(biāo)題。

　　賣火柴 擦燃火柴 凍死街頭

　　八、自讀課文“賣火柴”這部分，說說你讀后心情怎樣。

　　是擔(dān)心？是氣憤？是同情？……

　　九、練習(xí)朗讀，把你的心情讀出來。

　　如果有信心，讀給你的家長聽，你的家長一定會為你動情的朗讀感動的。

　　十、練習(xí)書寫。

　　重點觀察、練習(xí)以下幾個字：“烤、焰、櫥、魂”。

　　（這幾個字都有易錯的部分，你注意了嗎？）

　　十一、練習(xí)。

　　（一）看拼音寫詞語。

　　duōsuō ling hún shèng dàn jié kǎo é huǒyàn chú chuang

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　huǒ chái gěng jīè yáo lán tuō xié là zhú shǎn shuò

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　（二）比一比，再組詞。

　　誕 疆 群 藍(lán)

　　挺 僵 裙 籃

　　蜷 魂 烤 蠟

　　倦 魄 考 臘

　　（三）選擇正確讀音

　　1、噴香（pēn pèn）

　　2、薄紗(bó báo)

　　3、暖和(he huo)

　　4、蜷腿(juǎn quán)

　　（四）判斷下列詞語正誤，把不正確的改正過來。

　　1、托鞋慈愛蜷著

　　2、暖和噴香凍疆

　　3、維一簡直擦然

　　4、火焰臘燭廚窗

　　（五）寫出你本節(jié)課積累的詞語。

　　_______________________________________________________________________________________

　　作業(yè) ：（任選以下兩項完成）

　　1、寫生字。

　　2、寫《課堂作業(yè) 本》中的字詞部分。

　　3、讀課文。（有興趣可用你在音樂課上鑒賞過的音樂配音。）

　　小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)低沉哀婉，試一試，你會更加動情。

　　4、找一找你的《安徒生童話選》。

　　第二課時

　　一、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《賣火柴的小女孩》。

　　配樂，朗讀課文。

　　二、復(fù)習(xí)：

　　1、課文講了一件什么事。

　　你還記得這三部分嗎？

　　賣火柴 擦燃火柴 凍死街頭

　　2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一部分，自己讀，說說賣火柴的小女孩忍受著怎樣的痛苦。

　　饑餓、寒冷、沒人疼愛

　　三、制定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　參考：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：（第二課時）

　　1、重點學(xué)習(xí)“擦燃火柴產(chǎn)生幻象”“凍死街頭”這兩部分內(nèi)容，進一步感悟賣火柴的小女孩悲慘的命運。

　　2、學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實合理想象及對比反襯的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、請你讀第5節(jié)前三句。

　　1、她敢從成把的火柴里抽出一根嗎？（結(jié)合“賣火柴”這一部分想一想。）

　　2、為什么終于抽出一根？

　　五、速讀第二部分，畫出小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴幻想到了什么？

　　1、五次擦燃火柴，幻想到：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶飛走了

　　2、幻象是由幻覺產(chǎn)生的形象，是并沒有實在事物出現(xiàn)的虛假的感覺。人在神志不清的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩從擦燃的火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清了。

　　任選一次最讓你動感情的幻象，動情地讀，想象當(dāng)時的情景，說說你的感受。（如果能和小伙伴在一起學(xué)習(xí)，互相交流一下學(xué)習(xí)體會）

　　3、朗讀。選一處用自己喜歡的方式讀。

　　4、讀了這五次幻想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（可以從不同方面說。）

　　如語言、思想感情、寫法……

　　5、這些幻象是根據(jù)什么產(chǎn)生的？（幻象來源于現(xiàn)實，對比反襯小女孩生活的悲慘。）

　　6、練習(xí)：（填空）試著做一做。

　　《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩____次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了____次幻想。第一次看到了________，說明了小女孩當(dāng)時________，渴望得到________；第二次看到了________，說明小女孩當(dāng)時________，渴望得到________；第三次看到________，說明小女孩當(dāng)時________，渴望得到________；第四次看到了________，說明小女孩當(dāng)時________，渴望得到________。作者寫前三次幻想時，都是由現(xiàn)實---- ________----________ ----________ 。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實生活形成強烈的________，突出表現(xiàn)了小女孩_________________________。

　　參考一下。

　　《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了四次幻想。第一次看到了火爐，說明了小女孩當(dāng)時很寒冷，渴望得到溫暖；第二次看到了烤鵝，說明小女孩當(dāng)時很饑餓，渴望得到食物；第三次看到圣誕樹，說明小女孩當(dāng)時沒有歡樂，渴望得到快樂；第四次看到了奶奶，說明小女孩當(dāng)時沒人疼愛，渴望得到長輩的疼愛。作者寫前三次幻想時，都是由現(xiàn)實----幻象----現(xiàn)實。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實生活形成強烈的對比，突出表現(xiàn)了小女孩命運的悲慘。

　　六、自讀最后一部分內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　請你試著從文章中找答案。

　　查查工具書或參考書也可以。

　　問問小伙伴。

　　向老師請教吧！老師為有你這個不恥下問的好學(xué)生感到驕傲。

　　（一）你是否提出了以下問題？

　　1、小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？

　　2、小女孩凍死了，為什么人們只是淡淡地說“他想給自己暖和一下”？

　　3、畫出含義深刻的語句。

　　（二）看看你這兩句話理解得怎么樣。

　　1、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　這是小女孩擦著了一大把火柴產(chǎn)生的幻象，它是小女孩盼望的生活，它需要這種社會。小女孩的這個愿望反映了所有窮苦人民的愿望。可是小女孩當(dāng)時的生活只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。小女孩和奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，也就是她們離開了當(dāng)時的社會，小女孩死了。

　　2、她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　這句話要分兩部分理解：“她曾經(jīng)多么幸福”，指她曾經(jīng)有過的幸福。大年夜她還在賣火柴，冷極了，餓極了，她不敢回家，她的生活中沒有幸福，曾經(jīng)有過的幸福，就是她擦著火柴時出現(xiàn)的幻象，她在美麗的幻象中死去。“走向新年的幸福中去”，指在新的一年里她幸福了，因為她擺脫了寒冷、饑餓、痛苦的生活，她死了。透過兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。

　　七、這個命運悲慘的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你想對他說些什么？

　　你同情她？你對當(dāng)時人剝削人、貧富懸殊的資本主義社會有什么想法？

　　你想幫助她嗎？

　　八、你讀過安徒生的哪些作品？

　　和小伙伴互相借閱《童話選》，再讀一些安徒生以及其它的中外著名童話故事。

　　九、評價你學(xué)習(xí)這課書的情況。

　　作業(yè) ：

　　1、寫《課堂作業(yè) 本》。

　　2、讀童話故事。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢？這是一位被稱為“世界童話”的丹麥的作家。他一生寫了160多篇童話。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇童話《賣火柴的小女孩》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

　　三、整體感知，理清線索

　　1.出示自學(xué)指導(dǎo)一

　　自讀課文。讀前設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？課文寫作順序是怎樣的？

　　2.集體交流。

　　（板書：賣火柴擦火柴凍死）

　　四、學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容

　　1.出示自學(xué)指導(dǎo)二

　　默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會到了什么？著重體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　2.學(xué)生交流

　　（1）對小女孩的鞋的細(xì)節(jié)描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

　　（2）雪花……看上去是那么美麗……

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本沒人注意到她的美麗。）

　　（3）街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，那個社會是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　（4）天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩是多么可憐，多么讓人同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　4.小結(jié)。

　　五、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1.讀課文，畫出生字詞。

　　2.用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞。

　　3.同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)方法。

　　六、作業(yè)

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　二、學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

　　1.出示自學(xué)指導(dǎo)一

　　默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

　　（完成課后1題）

　　自由讀描寫第一次擦火柴的部分。思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？她敢從成把的火柴中抽出一根來擦燃嗎？

　　（她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

　　2.小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

　　3.小結(jié)。

　　因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　4.指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　三、學(xué)習(xí)“小女孩凍死”這一部分內(nèi)容

　　1.出示自學(xué)指導(dǎo)二

　　讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在平安夜凍死的呢？理解：“小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑”這句話的含義。

　　（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜里本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2.交流并指導(dǎo)朗讀。（小女孩凍死了，讀出我們對她的無限同情和憐惜。）

　　四、拓展延伸

　　討論：

　　（1）如果小女孩生活在今天，她會死嗎？為什么？

　　（2）如果今天小女孩來到了我們這里，你會怎么做，怎么說？

　　結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。倡導(dǎo)同學(xué)們都要有愛心，如果大家都伸出友愛的雙手，彼此關(guān)愛彼此幫助，這樣，我們的世界會更美好。

　　五、布置作業(yè)

　　1.抄寫本課生字、詞。

　　2.結(jié)合課后選做題：你想對小女孩說點什么？把它寫下來，也可以給小女孩寫一封信。

　　六、復(fù)述故事，背誦片段

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　佚名

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。

　　3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學(xué)難點 ：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、談話導(dǎo)入  ：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。

　　二、學(xué)習(xí)生字新詞

　　1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。

　　2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫錯的筆順。

　　3、開火車讀生字，組詞。

　　4、邊讀邊寫，識記生字。

　　三、初步理解課文內(nèi)容

　　（一）、學(xué)生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？

　　（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段

　　（三）、講授第一段

　　（1）教師范讀課文

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準(zhǔn)備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關(guān)句子：

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)系疼愛她，小女孩很可憐。

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么）

　　（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

　　四、鞏固練習(xí)：

　　辨字組詞：

　　烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）

　　考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）

　　五、結(jié)束語：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。◆

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。

　　教學(xué)重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。

　　教學(xué)難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。

　　《你別問，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個。

　　你別問，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁。

　　你別問，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰嗎?

　　請問問安徒生爺爺——

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐�話—�?lt;<賣火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學(xué)生匯報。（教師做適當(dāng)評價）

　　三、細(xì)讀感悟

　　【賣火柴部分】

　　學(xué)生匯報交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

　　（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

　　當(dāng)別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？

　　（二）、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導(dǎo)朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。

　　b、“噴香的烤鵝”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）

　　2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點。

　　c、“美麗的圣誕樹”部分

　　d、“奶奶出現(xiàn)”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸福”這一部分

　　1、引出這段話。

　　2、自讀這段話。

　　3、會讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。

　　4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）

　　四、續(xù)讀拓展

　　假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？

　　再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　本課教案見：Article_Show.asp?ArticleID=1961

　　各位老師：

　　　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學(xué)。

　　我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下4個教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

　　第一步，導(dǎo)言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

　　第三步，學(xué)習(xí)第一段。

　　第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時高效。

　　第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

　　總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　【案例描述】

　　〖片斷一〗

　　師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

　　生：可以吃好吃的東西。

　　生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會》。

　　生：可以盡情地放煙花。

　　……

　　師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想！

　　師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂》。）請同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

　　生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

　　生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

　　生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

　　……

　　（我很得意自己的教學(xué)設(shè)計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準(zhǔn)備接下來引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個學(xué)生站了起來。）

　　生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

　　（我一時間被問蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發(fā)現(xiàn)這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應(yīng)該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問，發(fā)生意外時，老師要尊重每個學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵學(xué)生大膽思考。于是，我不動聲色，準(zhǔn)備先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）

　　師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

　　（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續(xù)有幾個學(xué)生站了起來。）

　　生：老師，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

　　生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

　　生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

　　（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我煞費苦心才想出來的教學(xué)設(shè)計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

　　〖片斷二〗

　　（當(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)。）

　　師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

　　生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

　　生：我會發(fā)動全班同學(xué)湊錢，讓她和我們一塊上學(xué)。

　　生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

　　師：老師真的很高興，因為我看到了同學(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？

　　（思考片刻。）

　　生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

　　生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學(xué)，因為他家很苦。

　　生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

　　【案例分析】

　　回顧這兩個教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

　　雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”我們的語文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊含著對學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個教學(xué)片斷，談幾點自己的想法。

　　1、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：

　　教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。

　　2、渲染情境──流淌“愛”：

　　“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會小女孩當(dāng)時的生活情境，從內(nèi)心深處打動學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。

　　我在這兩個教學(xué)片斷中，充分運用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

　　3、把握“契機”──傳遞“愛”：

　　當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學(xué)第一個片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產(chǎn)生對當(dāng)時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動情的時刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動一次募捐幫助我校低年級的王平同學(xué)，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

　　愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　----抓住重點 讀議結(jié)合落實目標(biāo)

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　各位評委、老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導(dǎo)讀告訴學(xué)生：閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。學(xué)習(xí)本組課文要拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　2、學(xué)情分析

　　對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課教材的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：

　　知識與技能：學(xué)會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘。

　　過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。

　　教學(xué)重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。

　　教學(xué)難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　二、說教法、學(xué)法

　　針對本教材的特點，我主要采用情境教學(xué)、朗讀感悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用心、動情……最終獲得知識與情感的雙豐收，實現(xiàn)語言積累運用。

　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在本課的教學(xué)中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）啟情導(dǎo)入

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：

　　1、這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關(guān)心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩

　　（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）

　　2、出示課題  齊讀

　　3、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內(nèi)容的理解做鋪墊。學(xué)生匯報時，我適時追問一句：“你是怎么知道的？”教給學(xué)生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會學(xué)生搜集資料。

　　（二）初讀感知

　　1、先讓同學(xué)們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？

　　2、（課件出示）三個多音字，通過指名讀  齊讀方式讓學(xué)生讀熟練并能準(zhǔn)確組詞。

　　3、學(xué)生匯報主要內(nèi)容。

　　（三）品讀感悟

　　此環(huán)節(jié)，我拋出了了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學(xué)們用心去細(xì)細(xì)品讀文章，邊讀邊做好批注。

　　（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的大問題后，老師給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學(xué)生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　1、學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（1—4）

　　這一部分雖不是本課的教學(xué)重點和難點，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會打她，展開教學(xué)，省時高效，也為精讀重點部分打好基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導(dǎo)精讀。

　　（1）第一次擦火柴部分   學(xué)生讀文     教師板書

　　a追問：她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現(xiàn)實，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。用不同的符號在書上做出標(biāo)記。

　　b學(xué)生匯報

　　c屏幕出示本段文字，教師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結(jié)合。

　　d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當(dāng)時的情景,同學(xué)們邊看邊體會：小女孩的心情有什么變化？

　　（觀看過后，小女孩由激動、高興地、——失望的心情一目了然，此時再讓學(xué)生朗讀就會達到事半功倍的效果。學(xué)生在匯報時隨機指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生互動評價，師生合作朗讀，讀中感悟反復(fù)體會小女孩心情變化，反復(fù)體會幻景與現(xiàn)實的強烈反差，從而體會文章思想內(nèi)涵。）

　　（2）其他四次擦燃火柴，學(xué)生自由匯報，教師隨機板書，并有針對性地指導(dǎo)朗讀。

　　當(dāng)學(xué)完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經(jīng)對可憐的小女孩產(chǎn)生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　以此句為切入點，向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道在當(dāng)時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當(dāng)然有這樣的地方，看

　　（3）出示富人過大年夜的情景圖片

　　那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）

　　同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？

　　【要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學(xué)生知道了在當(dāng)時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。】

　　(4) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘命運的同情，對殘酷的社會現(xiàn)實的痛恨之情。

　　過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2、學(xué)習(xí)“凍死街頭”這一部分

　　（1）出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　讀后質(zhì)疑

　　（2）小組合作探究，釋疑答難

　　（3）全班交流

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　（在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維阻塞時給予疏通，認(rèn)識模糊時給予點撥，表達不清時給予幫助。讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)效率，懂得分享的快樂。）

　　3、總結(jié)寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實交替出現(xiàn)，這種虛實結(jié)合的寫法讓我們越發(fā)感受到小女孩命運的悲慘。

　　（四） 拓展延伸

　　安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。”同學(xué)們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

　　板書設(shè)計             14、賣火柴的小女孩

　　（虛）   （實）

　　火爐     寒冷

　　烤鵝     饑餓

　　圣誕樹   痛苦 

　　奶奶     孤獨

　　飛走     凍死

六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　執(zhí)教：寧波市東海實驗學(xué)校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。

　　生：（舉手，個別學(xué)生有錯）

　　師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當(dāng)時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？

　　[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)交流。]

　　生：因為當(dāng)時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結(jié)果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯(lián)系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當(dāng)時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我?guī)ё甙桑　�…就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調(diào)些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學(xué)著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現(xiàn)實的比較，進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學(xué)來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。