《匆匆》相關（精選12篇）
《匆匆》相關 篇1
《匆匆》近義詞反義詞
【近義詞】
匆匆──匆忙 痕跡──印象 遮挽──挽留
確乎──的確 涔涔──潸潸
【反義詞】
空虛──充實 匆匆──緩慢
覺察──忽視 伶俐──愚笨
《匆匆》句子賞析
1、“早上我起來的時候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
作者運用了排比句，用描述的方法告訴人們時間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對提出的問題作了回答。
2、“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉”。
“太陽有腳”，“挪移”以擬人的手法寫出時間在不經意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉”作者以略自責的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過著日子。
《匆匆》課文導讀
這篇課文是一篇散文，作者是現代著名作家朱自清。文章一開始就提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題，作者沒有直接作出回答，而是通過具體描述日子來去的匆匆，告訴我們時光容易流逝，要珍惜美好的時光。
《匆匆》寫作特點
1、運用了眾多排比句來敘述時間怎樣匆匆而過的。
2、運用了反問句，加強文章的語氣與感情色彩。
3、語句平淡但形象，具體生動。
《匆匆》中心思想
作者對時間的流逝作出了具體的敘述，也看出了作者對社會的不平與不滿。
《匆匆》結構分析
第一段（第1自然段）：作者提出我們的日子為什么一去不復返的問題。
第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地寫出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反問第一段提出的問題。
《匆匆》相關 篇2
教學目標：
1、學會本課的生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點語句理解課文內容，體會表達方法。
4、學習從所閱讀的內容想開去。
教學重難點：
重點：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。
難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。
教學課時2課時
第一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到哪里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，課件簡介作者及作品。
（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？）
二、初讀課文，了解主要內容，體會思想感情；理清思路。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。
（○1作者先提出問題；○2回顧自己已走過的八千多個日子，無限感慨。○3然后重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問。○4引發對人生的思索和感慨。○5最后一句照應開頭。）
三、檢查由字到詞到句的自學情況
1、課件出示生字詞，抽檢學生字詞學習情況
2、理解幾個不常見的詞語：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯字詞強化聽寫練習。
四、學習第一段：這一段寫什么？怎么寫的？
作者提出問題有沒回答呢？（2、3、4答）
五、作業：
1、抄寫字詞
2、朗讀課文，質疑問難。
第二課時
一、談話導入（課件展示課時目標）：
1、通過上節課的學習，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫作目的（意圖）及思路）
這節課我們深入學習課文，進一步領會作者的創作意圖。誰來說說作者的創作意圖是什么？（板書：時間要珍惜）你們希望通過怎樣的方式來進一步領會作者的創作意圖呢？（通過朗讀，體會欣賞文章語言，特別是抓住作者具體寫時間匆匆的語句去體會理解。還可以學習他的寫法聯系自己實際理解。）對，學習從所閱讀的內容想開去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實地走好自己的人生路。
二、朗讀理解、欣賞，深入體會。（對學習效果的評價我們主要通過評價朗讀和對語句表達方法的理解這兩方面進行。）
1、學生按自己喜歡的方式聽讀課文，邊讀邊畫出作者表達創作意圖的語句。然后理解句意，體會表達方法，質疑，做好批注。
自學后小組匯報交流，合作解決問題。
2、請同學們按從前到后的順序，匯報自己所畫的語句，并說說作者是怎樣表達時間匆匆，要珍惜這個創作意圖的？
○1“燕子去了……”運用排比，對比，設問表達。朗讀注意輕重音用描述性語氣，表現對時光流逝的無奈和對已逝日子的留念。
○2“在默默里算著……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話的意思，讀出作者無限感慨的語氣。
○3“早上我起來的時候，……在嘆息里閃過”
這段話寫什么？（具體回答了時間到哪去了的問題）l
理解“太陽它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”什么意思？表達了作者什么樣的思想感情？l
用幾個兩個字的詞，概括說說時間在哪里？（在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時候）（排比）朗讀排比句。l
“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞，起到了什么作用？（讓無形變有形，在我們眼前“時間”仿佛一個頑皮的孩子。）誰來朗讀，讀出時間的匆匆頑皮？l
小結：這里用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經意間時間流逝于平常日子里的情景。
○4“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己，能做些什么？問一問自己想問的人能做些什么？
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
仿寫：過去的日子如陽春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風帶走了。
哪句話最能表達作者的思想感情呢？
1、導入：明確目標，復習字詞。
2、聽讀，欣賞語言和藝術美。
3、配樂朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。
4、仿寫練習
1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導朗讀。
5、是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。
二、師生一起總結課文。
1、時間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、作業：
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導練習》
板書設計：
2.匆匆
一去不復返
來去匆匆珍惜時間
留下痕跡
《匆匆》相關 篇3
【教學目標】
1、找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，談感受和理解。
2、仿照作者的描述方法說寫句子。
3、指導有感情的朗讀課文。
【教學重點】
理解課文第三段的內容。
【教學難點】
仿寫句子。
【課前準備】
課件播放《荷塘月色》片斷。
【教學過程】
一、新課導入
師：同學們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優美，誰來介紹一下朱自清？
介紹朱自清的資料。
師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學習他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。
師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什么意思呢？
“匆匆”就是很急，很快的意思。
師：能用“匆匆”說一句話嗎？
生說。
二、初讀課文
師：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文嗎？
散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達情感。任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？
師：你們自己讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀，注意不要齊讀。
生讀課文。
師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認為作者在抒發什么樣的情感呢？
如：傷感，無奈，后悔等，為失去的時間而傷感。
師：這篇散文寫的就是時間的來去匆匆，（板：時間）古人曾說，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀著這篇散文，我似乎能觸摸到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讓我們一起來走進作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什么也別說，用心傾聽。）
聽錄音（錄音少了第二段）。
師：聽著作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補上嗎？誰來試試。
生1讀。
師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。
生2讀。
師：聽著你們動情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什么意思呢？
（頭腦脹痛，淚流満面。）
師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時，也許已淚流満面，深感時間飛逝，卻無力遮挽，那么，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時有多大的歲數嗎？（約24歲），你從哪里知道的呢？
（在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去。）
師：作者在1922年3月寫下這篇散文，當時是24歲，那么二十幾年的時間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？
（太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）
師：喜歡這一段嗎？為什么？
（因為這一段運用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的來去匆匆和稍縱即逝。）
（這一段通過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時間具體化了，使我們能真切地觸摸到時間這個精靈，寫得特形象，也特生動。）
（還表現了作者為時間匆匆溜走而茫然傷心。）
師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。
三、仿寫
師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。
（播課件。）
師：能模仿課文的第三段，為這段錄像配上解說詞嗎？動筆試一試。
生動筆。
交流（4個）。
四、精讀課文
師：真高興大家都意識到了時間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們再來用心地傾聽，作者是如何向我們訴說？
師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴說什么。可以同桌交流，一人生讀。
師：誰來說說，你傾聽到作者在訴說什么？通過自己的朗讀表達出來，（同桌聽到了什么）每個人都要有不同的感受噢。
如：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
（對人生的思索。）
如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
（嘆息自己一事無成，虛度了年華，想要干出一番大事業。）
如：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）
（我們都是“赤裸裸來到這世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個赤裸裸是什么意思呢？）（指沒有留下什么輝煌，一事無成。）
五、拓展
師：老師也聽出來了，作者是在自責，同時也在告訴我們時間確實珍貴，我們應該好好地珍惜他。（板：珍惜）
師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對短晢的人生，匆匆的歲月，都發出了許多感嘆。
曹操說：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。”
岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
連老師也想說：“要做時間的主人，要學會把握時間，你才不會后悔自己一事無成”。
同學們，你們想說什么呢？
（學生交流收集到的名言警句請一兩個同學到黑板上寫。）
結束語：這節課我們通過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時間來去匆匆，應好好去珍惜，才不會虛度了自己的青春年華。
【板書設計】
匆匆
一去不復返
珍惜時間
匆匆閃過
《匆匆》相關 篇4
課題名稱
匆 匆 科 目 教學對象 授課人 課時安排 語 文 六年級 劉丹婷 兩課時 一、教材解讀 《匆匆》這篇講讀課文是人民教育出版社小學六年級（下）語文教材第一單元的教學內容，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，寫于1922年3月28日。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題──我們的日子為什么一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。*教材p4～6頁 二、教學目標（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀） 知識教學點：1、學生自主學習六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 積累疊詞。 2、仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句。 能力教學點：1、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。 2、在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝。帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。熟練，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感悟課文的語言美，領悟并學習作者細致描寫、多種修辭精湛的寫作手法 ， 積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句。 4、 理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。 德育滲透點：通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。 三、教學重、難點以及解決辦法 1、抓住重點句段，讀中感悟，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，了解珍惜時間的意義。 2、體會作者筆下時間的匆匆流逝，產生珍惜時間的生命感受。 3、從課文內容想開去。感悟課文語言美，領悟并學習作者精湛的寫作手法。 4、感悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。 通過重點語句得賞讀和分析，揣摩重點語句，感受作者豐富樸實的語言中所蘊含著的彷徨復雜的心情，通過有感情的朗讀課文加以解決。 四、學情分析 本節課的教學對象是北舍小學六年級的學生。經過了幾年的教學，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；學生對散文這種體裁很感興趣，特別喜歡讀本課； 學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。 五、教學理念的設計 1.以問題解決為主的教學策略：本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。遵循當前教育改革的主旨，尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇為最基本的教學理念。給學生一個自由發展的空間，在新科技的強有力的支持下，讓學生通過對語言文字的感悟，深切感受語言文字背后作者深沉的情感因素。使學生的心靈受到震撼，靈魂得到凈化。學生通過朗讀課文自己提出問題，通過討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。 2.自主學習策略：學生通過自主閱讀進行創新說話，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。處處體現以人為本，營造良好的學習氛圍，創造有利于學生自主發展的時間和空間。重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。 六、教學環境及設備、資源準備 教學在具有有多功能電教平臺的教室；資源有《匆匆》ppt多媒體課件、惆悵的音樂、朱自清的資料。 七、教學媒體選擇分析表 知識點 學習 目標 媒體 類型 媒體內容 要點 教學 作用 使用 方式 所得結論 占用 時間 媒體來源 初步了解時間匆匆 引導學生從課題想開去，整體把握全文內容。 ppt演示課件 音樂、美麗的春景圖、課題 a、b b 時間來去匆匆 2分鐘 下載、自制 感悟時光來去匆匆 通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。熟練，入情入境地朗讀課文。 ppt演示課件 朱自清資料、課文朗讀、重點句 h b、e 時光來無影、去無蹤 7分鐘 自制、下載 品讀課文，用心靈去感受。 感悟課文的語言美，領悟并學習作者細致描寫、多種修辭精湛的寫作手法 ， 積累語言。 ppt演示課件 重點句、音樂 g、f、i a、b、e 與作者產生共鳴 20分鐘 自制、下載 總結升華 深化主題 ppt演示課件 重點句、音樂 h、i h 升華感情 7分鐘 自制 課后拓展 鞏固所學知識 ppt演示課件 選作內容 j h 鞏固效果 4分鐘 自制 ①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。 ②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它. 八、教學過程 第一課時 教學流程 教師活動 學生活動 媒體設備應用分析 一、情境導入，了解時間匆匆。 師：（隨凄婉音樂深情的）冬去春來，新的一年又開始了，整個大地又是一片欣欣向榮。燕子去而復返、柳樹吐故納新、桃花艷麗開放，（課件展示美麗的春天。） 師：同學們，你們喜歡這陽光明媚的春天嗎？俗話說，一年之計在于春，你度過多少個春天了？讓你們由一個牙牙學語的嬰兒，轉眼變成了現在的小男子漢、美麗的小姑娘，你心里有什么感受？ 師：是啊，時光匆匆啊！就像朱自清文章所寫的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去—”今天我們來拜讀一下朱自清的名作《匆匆》，看看他是如何生動地把時間寫成名篇佳作的。 （板書課題）（教師相機課件出示課題） 學生說說自己的年齡。 學生在音樂中可能感悟到：（時間過得真快啊！）（時光匆匆而過。） 學生充滿感情地齊讀課題。 1、播放鋼琴曲《秋日私語》ppt出現美麗的春天圖片，從像流水一樣的音樂中把學生的思緒帶入遐想中。鋼琴曲一直播放。使學生的感情也隨作者的深入而受到感染。（幻燈片1） 2、課件出示課題以及作者。（幻燈片1） 二、深情朗讀，產生共鳴。 師：同學們，你們了解朱自清嗎以及他寫這篇文章的背景嗎？（課件出示朱自清資料） 師：朱自清是著名的散文大師，他的散文平實樸素卻飽含深情。《匆匆》這篇文章寫于1922年，離現在80多年了，一篇80多歲的文章，你能讀好它嗎？老師想先讀為快。（老師配樂朗讀課文） 師：接下來我要考考你你們是否能讀正確讀流利，同時讓我們再一次走近朱自清，走近匆匆，用心靈去傾聽那來自作者內心深處的語言。 （課件出示初讀要求） 師：讀完課文，你讀懂了什么？。 學生交流朱自清資料。 學生接龍朗讀課文，交流內容。 1、課件出示教師整理過朱自清的資料。（幻燈片2） 2、音樂響起，老師煽情地朗讀課文。 3、課件出示這一環節的主要任務，使學生明確初讀要求。（幻燈片3） 三、品讀課文，用心靈去感受。 1、了解日子一去不復返。 師：同學們，作者在這篇文章的開頭和結尾向我們提出了一個什么問題呢？這又說明了什么？ （課件出示：我們的日子為什么一去不復返呢？） 師：從這個句子你看出日子具有什么特點？（教師板書：一去不復返） 師：每個人都充滿了疑惑，而文章的開頭卻有這樣一段文字（課件展示）：“燕子去了……有再開的時候。”誰愿意告訴大家，作者運用怎樣的手法想告訴大家什么呢？ （指導學生排比句的好處：情景交融） 師：讓我讀一讀這段文字。 2、感悟時光流逝的無聲無息。 師：是啊，花有重開日，人無再少年，日子一去不復返了，人生就像這個沙漏，我們所擁有的時間只能是越來越少，在第二段中，作者就深有感悟，誰來讀一讀。 （課件出示第二段：我不知道他們給了我多少日子……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。） 師：你們知道八千多日子是多少年嗎？作者把這八千多日子比做了什么？他運用這個比喻是想說明什么？它說明了時間又具有什么樣的特點呢？（教師板書：時間來去無影無蹤） 師：你覺得作者這時的心情會是怎樣的呢？ 師：你們能讀出作者的這種感情嗎？ 師：作者在為流逝的八千多日子感到傷感和惋惜，那么你們呢？你的人生度過多少日子了？你對流逝的這四千多日子又是怎樣的心情呢？讓我們再有感情的朗讀一遍這段文字。 3、明白日子總是匆匆而過。 師：過去的日子就是這樣在不經意間流逝了，而且還會繼續流逝下去，作者也產生了新的疑問——（課件出示:去的盡管去了……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。） （指導學生入情入境地朗讀。） 師：日子是一去不復返的，是無影無蹤的，但在朱自清的筆下卻將日子賦予了形象，是看到見的摸的著的。下面同學們自己看書找一找朱自清筆下的日子的形象。 師：作者怎樣描述自己的日子來去匆匆的？ 師：噢，原來太陽它有腳啊！怪不得作者說：＂太陽他有腳啊， …… ＂朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的，可朱自清卻認為這些時間是浪費了，可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如： 在＿＿＿＿ 的時候，從＿＿＿＿過去 。 師：作者內心對匆匆流逝的時間的惋惜之情也要在同學們傷感的語氣中得以實現。讓我們在這樣的心情下，隨著音樂一起朗讀一段。 4、體會珍惜時間的意義。 師：哎，時間就是這樣從我們的手中輕輕悄悄地溜走了，讓我們在第四段中再次感悟作者的心聲。自己喜歡怎么讀就怎么讀。 師：你發現這段話的每一句有什么特點？表達作者什么樣的心情？ 師：那么，作者在惋惜什么呢？同學們猜測一下，其實答案就在這些問句中，用心讀一讀，你就會感悟出作者的心聲。 師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從第四段的哪兒可以看出？（課件展示：我赤裸裸來到這世界……但不能平的，偏要白白走這一遭啊？） 師：我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（課件展示：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？） 師：事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。作者又在經歷了八千多日子后懂得了時間的珍貴，在惋惜的同時也表露了不愿虛度此生的心愿。所以，在他短暫的50年人生中取得了這樣輝煌的成就。（課件出示朱自清的文學成就）即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。那么你呢，你愿意白白度過你的人生嗎？你有什么打算呢？誰愿意再讀這一段？ 師：朱自清先生不甘心虛度光陰，力求上進，心中積淀的是倔強的追求，他實現了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭，成了我國現代文學史上杰出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。（再讀第四自然段） 師：所以這些句子看似疑問，實際上是作者在勉勵世人要珍惜時間。這也是這篇文章成為不朽經典的原因。讓我們在音樂聲中齊讀最后一段。 學生說出（我們的日子為什么一去不復返呢？） 學生帶著疑問的語氣讀一讀。 學生交流。 學生讀文字體會作者的思想感情。 學生讀出時光無聲無息慢慢消散的感覺。 學生感悟到（時間來去無影無蹤）。 生答：惋惜、傷感等。 指名再讀。 學生在深深的思緒中齊讀課文第二段。 學生自由讀第三段。 學生在課文中畫出有關句子讀一讀，并體會作者語言的優美。 學生自由作答。 師生配樂朗讀。 學生自由讀第四段。 學生作答。（用了連續的幾個問句）（惋惜之情） 師生共同交流。（惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。） 學生作答：（作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。） 學生交流。 學生再讀這一段。 學生集體深情朗讀第四段。 學生在音樂中齊讀第五段。 1、課文內容的出示與學生的答案不謀而合。（幻燈片4） 2、課件出示課文開頭的一句話。（幻燈片5） 3、課件出示課文的第二段有關內容，便于學生集中精神感悟。（幻燈片6） 4、課件展示重點句子，有利于學生的朗讀體會。（幻燈片7） 5、音樂的伴奏聲把學生帶入對時光匆匆惋惜的情境中。 6、第四段內容的出示，讓學生明確本段的語句特點。（幻燈片8） 7、課件出示作者的想法。（幻燈片9） 8、課件展示句子。 9、課件簡單出示朱自清的成就。（幻燈片10） 10、音樂再次渲染氣氛。 四、總結升華。 師（深情講述，引發共鳴）：還記得昨天老師還是個天真活潑的小女還，拉著年輕漂亮的媽媽的手，今天老師卻成了另一個天真活潑的小女孩的媽媽，而我那曾經年輕漂亮的媽媽如今以是一位白發蒼蒼的老人。朱自清說，時間就是在我們的日常生活中，在你我不經意間悄悄跨過、飛過、溜過、閃過的。聰明的孩子，你們是不是也覺察到了時間的匆匆呢？把你最想說的話寫在文中的空白處。 （課件出示最后一段內容） 師：同學們，如果你真是聰明的，你還會把一天的時間都放在思考這個問題上嗎？那么，你聰明的，告訴我，從這篇文章中你收獲到了什么？ 師：從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。其實細想想時光是不變的，流逝的不是時光，而是我們每個人自己，流逝的是我們如花的笑臉，如詩的歲月，如夢的人生，所以作者一直在追問時間為什么一去不復返？沒有人能回答和解決得了這個問題。人生生老病死這是自然，誰都無法，那我們能做什么呢！我們所能做的只有從作者文中有所警醒有所頓悟（教師板書:珍惜時間！） 師：下面同學們能不能用一些精彩的名言警句表達一下對時間的感悟？ 學生在空白處發表感受。 學生發表感言，在音樂中談收獲 學生交流名言警句，讓感情得以升華。 1、隨音樂訴談收獲，使感情得到充分表述。 2、課件出示課文最后一段內容。（幻燈片11） 五、作業設計。 必做題：課后把這篇文章背下來好嗎？ 選做題：欣賞朱自清的《荷塘月色》和《背影》。 第二課時 教學流程 教師活動 學生活動 媒體設備應用分析 一、復習導入 師：上節課我們學習了朱自清的散文《匆匆》，從這篇文章中，你了解了什么？ 師：通過學習，我們知道了朱自清在這篇文章中主要描寫了時光流逝無聲無息、日子總是匆匆而過，告知世人要珍惜時間。 學生交流。 二、掌握字詞。 師：（課件出示文中的生字新詞）但是文中的生字新詞我們也不能忽視，同學們請看大屏幕，你如何記住這些生字新詞呢？ 學生辨析字形，練習書寫。 課件出示文中的生字新詞，便于學生掌握。（幻燈片12） 三、整體感知，交流“美”感。 師：作者用形象的語言，向我們描繪了時間匆匆的腳步。同學們，讓我們再來讀一讀課文。 師：你們覺得作者的語言描寫美嗎？你認為他美在哪？ 師：從同學們的回答中，老師可以看出同學們對文章的體會很深。（總起來說，朱自清的這篇散文有這樣幾個亮點。） a、師：朱自清很善于運用疊詞，是他的文章讀起來跟詩一樣美。找一找朱自清在這篇課文中運用了哪些疊詞？你能有感情地讀出他們嗎？你能說出這些詞的妙用嗎？你還能不能用它們來造句呢？ b、師：除了疊詞，這篇文章還有許多表現時光匆匆的優美詞語。你覺得還有哪些詞語用得很美？把這些詞語標注出來加以體會，整理在我們的摘抄本上。 c、師：著名作家郁達夫曾經說：朱自清雖是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算朱自清了。作者別出心裁，用精湛的筆法，把空靈的時間描寫得細膩可感，讓人贊嘆不已，下面咱們來仿寫一下文章第三段，也用文字表達出時光在我們身上匆匆流逝的蹤跡，好嗎！ d、師：這篇文章語句還有一個特點就是問句很多，讀一讀，現在回顧一下，從作者的這些疑問當中你還有什么更深的體會？ 師：通過學習這篇文章，我們也認識到，一篇好文章，并不是取決于語言有多么華麗。其實平實樸素、貼近生活的語言更具感染力。就像第三自然段中描繪時間腳步的語句，你也從自己身邊的事寫起，仿照這種形式多寫幾句。 學生和老師隨音樂再讀課文。 學生自由討論并交流。 學生交流，并富有感情地讀出來，并交流疊詞的作用（細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情）。 學生造句。 學生在文中畫出優美的詞語，并積累下來 ，也可請學生交流一下自己畫的。 學生交流優美句子，并仿寫句子，帶著感情讀出來。 師生共同交流。 學生仿寫，并交流。 1、課件展示疊詞，學生看著讀，便于學生掌握。（幻燈片13） 2、課件展示仿寫的句子：＿＿＿＿＿＿＿的時候，日子＿＿＿＿＿＿。（幻燈片14） 3、課件展示仿寫的句子：過去的日子如＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿。（幻燈片15） 四、通讀課文，熟讀背誦，回顧拓展，結課。 師：朱自清用平實樸素的語言，卻讓我們享受到了一種溫馨的美感，同學們，讓我們帶著對課文的理解，帶著對文字的喜愛，用心讀讀吧，希望同學們能熟練的背誦課文。（教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。）師：燕子去了有再來的時候，可再來的或許已不是去年的那只燕子了；楊柳枯了有再青的時候，可青后已不再是原來那片葉子了；桃花謝了有在開的時候，可開的也已經不是那朵桃花了！而今年的你也已經不再是去年的那個你了。對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返。我們唯有珍惜每一個匆匆溜走的瞬間，才能不白白來這世上走這一遭啊！最后，讓我們靜下心來聆聽時光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動的聲音，讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時光吧！回想“5、12”那場突如其來的地震災難，我們沒有理由不去珍惜脆弱的生命，珍惜生命中每一個轉眼即逝的瞬間。（教師隨音樂再次讀課文） 師：讀一篇好文章，我們往往愛不釋手，唇齒留香，那么好文章要多讀多背，多儲存，所以下面同學們快速挑戰一下自己，看看能否背下一些你喜歡的段落語句。 師（結課）：光陰似箭催人老，日月如梭趕少年，在這節課即將結束的時候，老師送給大家一段話：（課件展示內容奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一段話）時光匆匆而去，名人背影長留，親愛的同學們，讓我們承載作者的才情，踐行前輩的足印，一萬年太久，只爭朝夕，努力學習，抒寫自己人生，多彩的篇章吧！ 老師學生隨音樂一起朗讀課文。 學生背誦自己喜歡的段落或者語句。 音樂響起，老師深情地朗讀課文，把學生帶入深深的遐想中。 1、音樂響起，師生的感情得以最后升華。 2、課件展示拓展內容，使學生再次明確珍惜時間，努力學習，創造自己精彩的人生。（幻燈片16） 五、作業設計。 1、熟練背誦 2、寫一篇讀后感悟 （幻燈片17）拓展學習。 （幻燈片18）出示：謝謝指導！ 九、教學評價設計 本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來進行定量評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。 課堂學習成果評價量表 班別______ 姓名：________ 得分:___________ 評價項目 評 價 標 準 等級 自評 小組評 教師評 優秀 良好 一般 較差 知 識與技能 感悟時間來去匆匆 a b c c 能流暢地、有感情地朗讀課文 a b c c 能夠用流暢清晰的語言表達 a b c c 操作技能 熟悉運用網絡獨立收集、分析、處理和評價信息的方法 a b c c 積極參與小組合作與交流 a b c c 能制作ppt，將搜集到的材料用ppt清楚的展現出來，而且比較有創新 a b c c 情感態度 課堂上積極參與，積極思維，積極動腦，發言次數多 a b c c 小組協作交流情況：小組成員間配合默契，彼此協作愉快，互幫互助 a b c c 對所學內容興趣濃厚，提出了有深度的問題。 a b c c 課堂調查：書面寫出你在學習本節課時所遇到的困難，向教師提出較合理的教學建議。 a b c c 我這樣評價我自己： 伙伴眼里的我： 老師的話： 注：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值;2.“我這樣評價我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老師的話”都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。 十、幫助 1、 充分利用煽情的朗讀對學生加以有效地誘導，ppt幻燈片的展示便于學生把握重點、難點。 2、 引導學生有感情地朗讀來突出重點、突破難點。 3、 選擇動情的旋律幫助學生理解。 十一、板書設計 匆 匆 來 去 無影無蹤 一去不復返 珍惜時間！ 十二、課后反思 講解這篇課文我收獲頗多，我認識到一堂好課效果要重于環節，環節要力求簡潔，但簡潔的環節卻要力求達到突出的課堂效果，在課堂上，主角永遠是學生，教師只是個引導的配角，往往越精煉的語言，越有滲透性，感染力，而不在于教師的長篇大論，自我陶醉，有些低效、繁瑣環節當減則減，環節清晰明了，內心自然胸有成竹。所以引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。在精讀課文時，我采用了引導學生在讀中感悟時間無聲無息的流逝。 “以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。 教材雖然是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語言的能力。
《匆匆》相關 篇5
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐(lì)俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(pái)徊(huái)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了， 如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(luǒ)裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
師：同學們，在我國近代文學史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？
生：做到了。
師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。
生：據我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》
師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？
生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。
……
師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節課我們就來學習其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。
生讀課文（師板書：匆匆）
出示詞語：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？
讀詞語。
師：這些詞語你理解了哪一個詞語。
生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。
生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。
生：我知道徘徊是走來走去的時候。
師：我們在什么時候徘徊？
生：猶豫的時候，沒事干的時候。
生：無助的時候。
生：思考問題的時候。
生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。
師：還理解了哪些詞。
生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。
師：什么靈巧？
生：動作靈巧。
師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？
生：就是光溜溜的。
師：好，我們再讀一遍。
生讀詞語。
師：讀了匆匆這篇課文之后同學們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。
生默讀課文。
師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？
生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。
師：對，送給同學們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？
生：我知道時間一去不復返，要珍惜。
生：我明白光陰似薦，我們應該抓住有限的時間為國家做一些力所能及的事。
師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學，真好，請坐。同學們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學在別人提出問題時做一下標記。
生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時候寫了這么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應該是有了一些成績的。
生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。
師：值得探究。
生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。
師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？
生：我覺得他的生活應該很有意義的，為什么說茫茫然呢。
生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？
師：是啊，他們是誰呢？
生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？
師：我們在理解課文的時候也解決到。
生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。
生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？
師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學們，真棒，你們讓我們看到了北京小學的風彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？開始吧。
生讀課文。
師：你知道了什么呢？
生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復返的。
生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。
師：是啊，剛才有個同學說這篇文章問號特別多，我們看看第一段就有幾個？
來，我們來一起讀讀。
生讀問話。（聰明的你告訴我……）
師：他在問誰啊？
生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。
師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？
生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對時間的覺醒，讓大家珍惜時間。
師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學明白了嗎，你來說說。
生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告訴我們時間是一去不復返的，讓我們珍惜時間。
師：說得真好，誰來讀讀這一段。
指名讀。
（學生讀得非常好，聽課老師鼓掌）
師：讓我們為你鼓掌，我覺得我看到的不是咱們班的一個同學，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝，讀得真好。同學們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。
生讀第二段，師糾正讀錯的地方。
師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？
生讀第二自然段。
師：來交流交流吧。
生：我想解決剛才有個同學說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經過去了很多很多年，或者很多很多天。
師：他覺得時間在不經意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。
生：十一歲。
師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？
生：沒有。
師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學們的歡聲笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？
生點頭。
師：好，接著來解決。
生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時間慢慢從他手里溜走了。
師：溜走了多少日子。
生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。
師：誰提的這個問題，明白了嗎？
生點頭。
師：還有誰想補充？
生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有了。
師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個問題沒有解決呢？
生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時間，是說他們給了朱自清多少時間。
師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？
生：是。
師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味道？想讀嗎？
指名讀課文。
師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。
生背課文。
師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。
師生合背課文。
師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個同學想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？
指名讀。
出示：于是……
師：我們都讀一讀這幾個句子，體會一下這幾個句子哪些地方寫得好，為什么好，一會我們交流交流。
生自由讀。
師：來交流交流，你覺得哪兒寫得特別好。
生：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”我抓住“跨”和“飛”我覺得朱自清用這兩個動詞說出了時間的飛逝，過得特別快。朱自清把時間擬人化了，
師：時間本來看不見摸不著，可是讀了這兩句話感覺怎么樣？
生：感覺朱自清把它擬人化了。
師：噢，把時間當成人了。
生：我喜歡“他伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，”這名話寫得好在朱自清已經認識到時間的匆匆，但是他怎么想讓時間走得慢一點都是無濟于事的。這名話非常形象的體現出間是不可能留住的。
師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。
生：我抓住的是“吃飯的時候，日子從飯碗中匆匆過去”通過這句話我了解到，時間不會放過你做任何一件事的時候，時間就算在你吃飯的時候都會從你身邊匆匆溜走。
師：對，時間是非常無情的。
生：我覺得朱自清的寫法很巧妙，他并沒有說時間特別珍貴，我們要好好愛情時間，而是用從身邊跨過從腳邊飛過來告訴我們時間過得真是特別快，我們應該好好珍惜。
師：你也特別棒，說得特別好。
生：他先說“從凝然的雙眼……”說到從雙眼前過去，可以把遮挽時的情景和前面聯系，然后時間又過去了，他說我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因為前面說時間從水盆過去從飯碗中過去，你一嘆息，時間又從嘆息中閃過，朱自清先生寫出了時間無時不刻地不從我們身邊溜走。
師：棒極了，他有一個詞用得很好，時間無時不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來寫。
生：他抓住了吃飯的時候，洗手的時候，睡覺的時候，嘆息的時候，遮挽的時候。
師：現在你體會到了嗎？這段話為什么寫得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個問題是你提的，明白了嗎？來，跟大家總結一下。
生：把時間擬人化了，感覺時間時時刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時間在時時刻刻消失。
師：說得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動那么的具體，讓我們每一個人都感覺到時間的——
生：來去匆匆。
師：非常好，誰再來讀讀這段，讓我們再次品味時間的來去匆匆。
指名讀。
全班齊讀。
師：你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰寫的最有朱自清先生的風格。
生自由寫。
匯報交流。
生：放風箏時，時間隨著風箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風箏回來，可是它已經遠去不再回來了；寫字時，時間隨著紙上的墨水印過去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。
師：我請你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺得你寫得真好。
生再讀。
師：紙上留著印跡，但是我們的時間怎么樣？
生：一去不復返了。
師：好，接著來。
生：上課時，日子從我專注的眼神里過去；寫作業時，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。
師：寫得多好啊，多有朱自清先生的風格
生：看書時，時間隨著翻書的聲音飛走，思考時，時間伴著大腦的運轉過去，一個人寂寞時，時間伴著朋友離去的腳步溜走了。
師：多么形象的比喻。
生：在玩鬧的時候，時間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時候，時間從思緒中離去。
生：談天的時候，日子從歡聲笑語中過去，看書時，時間從凝然的雙眸中過去。
師：是呀，同學們，我們的日子就是這樣悄無聲息的流走了，從我們身邊一點一滴的溜走了。沒有聲音也沒有影子。我想請同學們把前三個自然段連起來讀一讀。我還是請你讀吧，我覺得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學可以和著他一起讀。
生讀。
生齊讀課文。
師：同學們謝謝大家。這節課我們學習了課文的前三個自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學們開課之初許多不懂的問題，探究了朱自清先生的一些寫法，還有一些問題在文章的第四自然段，下節課我們繼續學習。
《匆匆》相關 篇6
教學目標
1.認識7個生字，會寫7個字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
教學重、難點：
(一)感受語言美，領悟表達方法。
(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
(一)多媒體課件。
(二)學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
第一課時
一、談話導入，引出“時光匆匆”
(一) 揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
(二)學生匯報收集資料，教師介紹作家。
【設計意圖：特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
(一)學生自由讀課文，提出學習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
【設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢?”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。】
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。
(二)根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：
1.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩：
燕子去了，
有再來的時候;
楊柳枯了，
有再青的時候;
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們吧：
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語言。
【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。】
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創作背景。
創作背景：
這篇散文寫于3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
(1)學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(4)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
———————的時候， 日子從————————;
————————的時候， 日子從——————————;
————————的時候， 日子從——————————;
(5)體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握” ，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業
(一)教師以詩意語言總結延伸。
(二)布置作業：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
五、板書設計
匆匆
時光匆匆 一去不復返
第二課時
一、品讀感悟，體會時光匆匆
(一)感受對生命的追問：精讀第四、五自然段
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?
相關資料：
朱自清，現代作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。 發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、誦讀積累，領悟時光匆匆
三、拓展延伸，深化認識“匆匆”
(一)展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
(二)出示漢樂府民歌的《長歌行》，師生齊讀這首詩，深化認識。
(三)小練筆：寫讀后感受。
表達我的小計劃
本次書面表達是讓學生自己制訂計劃。目的是讓學生學會科學合理安排時間，培養學生自己策劃的能力，初步學會寫計劃。
《匆匆》相關 篇7
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
訓練重點：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭的方法。
3、體會作者的思想感情，了解作者對時光流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
一、導入。
師：我們先來算一筆時間帳。你認為人的一生能活多少天？
生1：應該3萬多天吧！
生2：如果能活100歲，那就是36500天。
生3：假設能活到90歲，就是32850天。
師：剛才大家進行了估算，如果按80歲來計算，一個人大約能活3萬天；那么，你再算一筆帳，你現在已經過了多少天？
生1：大約是5千多天
生2：我按12歲來計算,應該是4千3百80天
生3：我是13歲，一共過去了4千5百75天
師：再來算第三筆帳：按80歲來計算的話，還剩多少天？
生1：按80歲來計算的話，我們還剩2萬4千零90天
師：也就是說還剩2萬4千多天。
師：剛才我們一起算了三筆帳，在你走過的這些日子里，你給生活留下了什么？
生1：可能給別人帶來些快樂，或者是給別人帶來一些痛苦。
師：說的挺有詩意！
生2：我也是。我想，大部分應該是快樂的。
師：大部分應該是快樂的，謝謝你在你走過的這些日子里，帶給大家的快樂！
生3：我就是在上小學的時候，幾位同學在一起玩的挺好的，每次都在一起很好。
師：這是你給他們留下的快樂？那咱能換個說法說嗎？！
生4：很普通，我覺得沒有什么特別。
師：很普通，沒有什么特別，就這樣普普通通、平平淡淡走過來的
生5：對啊！
師：通過剛才的計算，你有什么感受？
生1：感覺剩下的日子不多了！
生笑。
生2：我感覺時間過的非常快，轉眼間，我們就過了四、五千天了，回想一下走過的四、五千天里，感覺沒有很值得回憶的事情，覺得很遺憾！然后，決定好好學習，珍惜以后的時間。
生3：這十一、二歲就這樣平平淡淡、混混厄厄的過來了，浪費了這么多時間，剩下的時間也不能說是很少吧，反正就是說，不能再浪費這些時間，從今天開始，努力給自己的一生留下點什么東西。
生4：時間總是在不知不覺中就沒有了，現在我們已經過了我們的生命的七分之一了吧，如果把這個生命看成一個星期的話，我們的星期一已經結束了，我們只好在星期二到星期天這些時間里努力闖蕩，然后，爭取干一番事業
師：方舟說的真好！我們已經走過了人生的七分之一，如果把我們這個人生看成是一個星期的話，那么我們的星期一已經結束，怎樣在星期二、星期三、星期四過的更好呢，我想他留給了大家一個值得深思的問題，談的很好。
其他生略。
師：是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。古往今來，人們都在感嘆人生的短促，時光流逝的迅速。從孔子的“逝者如斯夫！不舍晝夜”，到曹操的“對酒當歌，人生幾何？”到現在各種各樣有關光陰消逝的描述，人們總害怕時光的消逝，總時時在珍惜時光，時時在描述時光的飛逝，然而很少人會像朱自清那樣，用詩一般形象精煉、富有抒情性和節奏感的散文，于灑脫之中感悟時光的匆匆！今天，讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對文章的感受。（教師配樂朗讀）
師：老師讀完了，自己先考慮一下，把你的感受說給大家聽聽，讓大家一起來分享一下。可以是一句話，也可以是兩句話，可以是一個詞，也可以是兩個詞，只要是你自己的真實的感受。誰起來說說？
生1：我感覺時間過的飛快，就是說，在朱自清這篇文章里，作者感覺時間過的飛快，而且人的一生只有一次，要好好把握。
生2：我感覺時光易逝，人生短暫，我想，咱們這十來年已經過去了，沒有留下什么痕跡，有的同學說留下的就是快樂，也就是說，我們去世的時候，下一代人不會記起你的名字來，給他們留下的就是快樂，我想，我們既然在已經過去的這十來年沒有留下什么痕跡，那么應該在以后的這些年努力為自己的人生劃上一個清晰的痕跡。
師：有點深沉，有點傷感。
生3：作者以詩一般的語言抒發了他對時間的看法，時間飛逝很快，我們讀了他這篇散文之后，要感受到時間的飛逝，從而更加要珍惜這一次的人生。
生4：時間飛逝，時間在我們的身邊悄悄地逝去了。
生5：我感覺時間一去不復返，關鍵我們怎樣從現在開始，認真學習，把握更多的美好時光。
生6：時間還是如飛的，但是如果我們比時間還要快的話，就一定能把握住時間。
師：說的真好！學習課文，要求大家走進作者，通過剛才聽讀，你感受到作者是一種什么樣的心情？剛才大家更多的是談的自己的感受，作者在這篇文章中抒發的是什么樣的情感呢？面對時間飛逝，作者怎么樣？
生7：我感覺作者有點悲哀，他認為時間飛逝，時間不能復返，他又沒給人們留下什么？所以，他有點悲哀。
生8：我覺得有點無奈和惋惜。
師：哦，有點無奈和惋惜，面對時間的飛逝，又抓不住，所以有些無奈，有些惋惜。
生9：面對時光流逝，作者無限留戀和傷感。
師：留戀和傷感！能不能說說，這個傷感你是從哪看出來的？
生：……
師：再讀的時候，你要能夠從字里行間找到這種傷感，好吧？
生10：有點傷感，剛才老師就是用一種傷感的語氣讀的。
師：是嗎！老師是用一種傷感的語氣讀的嗎？
生：我是感覺有點……
師：就是感覺？大家都談的非常好，特別是有幾個同學提到，面對時光的飛逝，不僅僅是作者，我們也有一種傷感，有一種無奈，有一種惋惜，是吧？這篇文章個別的語句有些難懂，接下來，請大家速讀這篇課文，放開聲音，用你自己喜歡的方式來讀這篇課文，孔子云“小疑小進，大疑大進，無疑不進。”把你的問題提出來，跟大家一快去探討，先用自己喜歡的方式讀文章，在讀文章的過程中，看哪個同學有疑問，把文章讀起來。
生自由朗讀
師：把你的問題先在同學間互相交流、探討一下，然后把解決不了的問題提出來，一起探討。
小組討論。
師：剛才同學們討論的非常熱烈，還有一些不能解決的問題，拿到班上來，一塊來討論。
生1：我問題比較多。
師：那你一個一個來，撿重點的，好吧？
生1：我們的日子為什么一去不復返？
生2：因為時間過去之后，沒有回來的時候。
生1：一去不復返的原因呢？
生3：我覺得沒有為什么，去了就去了嘛，就是流走了，流走就不可能再流回來，這個是有原因的嘛，你問這個問題到底想問什么？就是因為后面說留下一個問題，但是我覺得你這樣問……到底想讓我們回答什么？我能回答的就是不為什么，走了就是走了，不能回來了，它不會像人一樣走了還會回來，它是時間。
生笑。
生1：為什么赤裸裸的來到世間，又赤裸裸的回去？
生4：作者是說，我什么都沒有帶來，我也什么都帶不回去。
生5：我出生的時候，什么衣服也沒有穿，赤裸裸的來到這個世界上，轉眼間走的時候，什么也沒有穿，也沒有給這個世界上留下一點什么東西，像我來得時候那樣，也沒有給人世間留下什么。
生笑。
生1：我記起一句話來，叫生不帶來，死不帶去，也就是說，不管你在世間做了什么有功名的事，或者說什么別的事，你生來是沒有的，死去還是帶不走的！
師：自己解答的已經很完整了！還有嗎？
生1：沒有了！
師：好，把發問的機會留給大家！
生6：聰明的，你告訴我，為什么一去不復返呢，這是不是作者在問？
師：如果我是作者，聰明的，你告訴我，為什么一去不復返呢，你告訴我，是這個意思嗎？這個你指的是誰？
生7：時間
生8：我認為就是所有讀過這篇文章的人
生9：我認為是讀者
生10：我認為是時間，時間告訴我為什么我們的日子一去不復返。
師：還有其他要補充的嗎？
生11：這句話是一個問句，借問句表達作者的無奈，無需探討指代誰。
生12：我認為是代表所有感嘆時光流逝的人。
師：大家的理解都有道理，讀者、讀者之外的人或物，或者只是表達一種情感。
生13：我為什么“頭涔涔而淚潸潸”？
生14：上面有這樣一句，“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這句話的意思是，這一生平平淡淡的過去，沒有留下什么，想起來有些傷感，不禁“頭涔涔而淚潸潸。”
四、三讀，品美點
1、“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。表現出時光是在無聲無息、不為人察中消逝了
2、“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個句子寫出了日子就是這樣在我們不經意中過去了，寫出了時間的匆匆。
師：還有什么特點？
生：運用了排比。
師：你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
生：聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去。跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
3、“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”這句中“跨”和“飛”用的好。用擬人的手法，形象、生動的把日子飛逝的感覺寫了出來。
師：對，把時光完全人格化了，一方面表現出時光一往無前、轉瞬即逝的態勢，一方面則極其傳神地表現出作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜、悵然的心理。
4、“被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。”字里行間融進了作者那一代人對時光流逝，無限悵惘的情緒。
5、還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。
師：誰能用幾個疊詞來說幾句話？
生說。
師：
6、文中運用了很多問句。
7、“在逃去如飛的日子里沒，在千門萬戶的世界里的我又能夠做什么呢？”這不單單是作者的對時光流逝的感嘆，更是人們對青春不再的感慨。是的，我們又能夠做些什么呢？“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。迷迷糊糊中一天天過去了，雖知時光的匆匆，卻又無奈時光的飛逝。光陰一去不復返，“為什么偏要白白走這一遭啊？”這是一個看似平常而思之肅然的問題。作者沒有正面回答，但答案是明確的，肯定的，不能白活一回。
師小結：（分析結尾、作者情感）通篇文章抒發的是作者對時光流逝的感慨，但整篇文章的情調卻是健康向上的，詩人絕不是觀花濺淚，望柳傷春，而是觸景生情，抒發自己對時代的感受，作品似乎沒有回答「日子為什么一去不復返」的問題，也沒有解決如何去結束「徘徊」，但在作者不斷追問、反問、責問中，可以看出他是深深不滿于自己盡在「徘徊」的思想狀態，不甘虛擲光陰「匆匆」而過。「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？」這正是作者點精之筆，隱含在作品里的就是這種不甘虛擲光陰，力求上進的精神。后來，經過長期摸索，作者終于「一步步踏在泥土上」，向前走去。
五、四讀，悟情感
帶著這樣的理解，我們再來讀課文。大聲朗讀課文，然后選出你喜歡讀的段落或者句子讀給大家聽，并說出你喜歡的理由。
生讀
師：我們分享了這么多的好句子，老師建議大家把你喜歡句子背誦下來，記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。兩分鐘，快速背誦，一個段落，兩個句子，一個句子都可以。
指名學生背誦。
結束語：
日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長長的河，而我們每個人的一生只是這條河流中的一個小小的浪花，我們如何讓這小小的浪花掀起更大的漣漪呢？我想此時你一定有許多話要對大家說，那就說出來，與大家一起共享，好嗎？
生說。
師：是的，時間對每個人來說是最公平的，同時又是最不公平的，只有牢牢抓住它，做些有意義的事情，就相當于得到比別人更多的時間，這樣才不會給我們的人生留下遺憾。春秋代序，時光如駛，真正懂得生活的人，是絕不會讓生命匆匆而過的。同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
《匆匆》相關 篇8
學習目標
1.學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。
4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
課前準備
1.搜集朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3.《匆匆》flsh字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、讀通課文，整體感知
1.課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
2.自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順.
3.指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
4.自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
5.練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
6.練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。
7.你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解。
1.選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。
2.畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。
3.小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。
4.組長記錄小組內解決不了的問題。
第二課時
一、問題引入，整體理解
1.一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
2.各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：
◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候……”
1.說感受，從這些句子中讀出了什么？
2.指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
（重點引導學生讀好幾個問句）
3.師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
4.有感情齊讀本段。
◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
1.讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？
2.“溜”字你體會到什么？
3.作者把什么比作“針尖上一滴水”？
4.指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。
◇出示句子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
1.讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
2.聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
3.有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
4.你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？ （在 時候，時光又 溜走了。）
◇出示句子“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
1.指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。
2.寫話練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。
過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。
3.這一段表達了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
三、讀書體會，感悟寫法
1.通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）
2.有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學習，加深感受
1.推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
2.同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
（選自保爾•柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業，內化感受
寫一篇讀后感，課下與同學交流。
《匆匆》相關 篇9
一、導入，揭題。
1、導入
師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？
生：（齊）時間。
師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，（板書課題）請齊讀課題。
2、揭題
師：“匆匆”是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全場發出一陣大笑。）生：匆匆指急急忙忙。
3、簡介作者
4、簡介散文
師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？
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二、聽課文朗讀，初步感知
聽錄音朗讀，想想課文告訴我們什么？你有什么感受？將自己喜歡的或者認為含義深刻的句子畫下來。請大家一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？
[評：在美妙的音樂中感悟課文內容，使學生從被動的學習轉入主動學習中，感受到學習就是一種美的享受。]
1課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？也就是作者在這篇文章中想要告訴我們什么？
生：文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復返呢？作者曾作出了回答，作者想告訴我們時間來去匆匆，不留蹤影，過得太快了，我們應該珍惜時間。
(插入：生字新詞練習，朗讀)
[評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。]
三、文本細讀，體會思想感情。
1、師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是一個排比句。
……
師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？
生：對比！
師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當作者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：
生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！
師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：
生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！
師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想：
生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！
師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？
生：像一首小詩！
師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
2、“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
a.這一自然段中的“八千多個日子”我計算了一下，一共是24年，作者生活了八千多個日子。
b.我也喜歡這一句話，這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。
c.這句話中的溜字用的特別好，“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。
d.我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。
師：帶著你的感受，自己試著來讀一讀這一自然段。指名讀，試著背誦。
3、“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
(1)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(2)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(3)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
的時候，日子從 ；
的時候，日子從 ；
的時候，日子從 。
(4)體會情感，指導朗讀。
師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰說？
生：表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
（1）是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。
（生自默讀，找出有關句子，談理解）
（2）、作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
（3）、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”
師：這句話告訴我們什么？
生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘愿虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。
師問讀，生答。那么作者是在虛度光陰嗎？結合你課前收集到的資料來回答。
師：你們真善于學習，老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。從資料中不難看出作者學有成就，事業有進，24歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂是年輕有為。
四、內化延伸，總結全文
（1）、 延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？……多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！美好時光一去不復返，我們該留下怎樣的痕跡，該如何度過我們的一生？這才是作者留給我們真正要思考的問題。其實他自己也已經將答案告訴了我們，那是什么呢？
生：要珍惜時間，要好好學習，獲得更多的知識；要有所作為，不要虛度光陰。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。
（恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。）
這里不由得讓我們想起我們前面剛剛學習過的一首古代詩歌----《長歌行》，同學們能背誦出來給老師聽嗎？（學生背誦）……它告訴我們什么？……
這里老師想送給大家一些關于珍惜時間的名言。
（課件出示名言）
五、布置課外作業
師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。
《匆匆》相關 篇10
“小酒”老師
你喜歡讀書嗎？都讀過哪些書？讀了這本書你有什么收獲？
一、激發學習興趣
1、剛才同學們談了自己喜歡讀的書，我也非常喜歡讀書，尤其是散文。我想為大家朗誦一段？請同學們閉上眼睛，靜靜聽。[教師配樂讀《荷塘月色》中一段文字]
2、聽了這段話，你有什么感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們搜集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。
3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。
4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想象很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰愿意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）
二、學習課文
聽了一遍課文，相信大家對文章有了自己的初步感受，下面，請同學們默讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，開始吧。現在，誰愿意讀讀你畫的句子？談談你的感受或者喜歡的理由？
（一）第一自然段
1、學生讀本段，談感受（語言美）
2、這位同學喜歡第一段中的句子，誰也畫了這段中的句子，愿意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大家都喜歡嗎？
3、誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的站起來一起讀好嗎？
4、從這一段眾，你感受到了什么？時間——一去不復返。[板書：時間一去不復返]
5、哪位同學還愿意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？
（二）第二自然段
1、[出示第二自然段]學生談感受。
2、誰還想讀讀你畫的句子？
3、你再來讀讀最后一句話，看看你能體會出什么？
4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。
5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什么呢？
6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。
7、當老師讀到這句話時，不禁想到了自己所度過的二十年時光，第一次戴上紅領巾，第一次和老師春游，第一次踏上講臺為同學們講課……這難忘的一幕幕情景，仿佛發生在昨天一樣。那么，同學們，你們想到了些什么呢？
8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。
你還畫了哪些句子？愿意讀給大家聽聽嗎？
（三）第三自然段
1、[出示第三自然段]學生談感受。
2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？
3、我們再來看看這段話。[出示：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；——便從凝然的雙眼前過去……”誰愿意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什么？（能像作者這樣說說嗎？）
4、你可以聯系生活實際，與同位交流一下，然后把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。[卡片為書簽形式]
5、誰愿意讀讀你的作品？同學們寫的非常精彩，這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？
從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]
除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？
（四）第四自然段
1、讀第四自然段，體會出了什么？
2、誰還愿讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什么會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學習）老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。
3、請你再讀讀最后幾句話，體會到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？
4、相信大家讀了這段文字后，會對作者的思想感情有了更深的體會。
5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。
三、總結全文
1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。
2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關于時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
四、課外拓展
課下請同學們繼續搜集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。
《匆匆》相關 篇11
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提，是培養語感的前提，應讓學生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語感。
《匆匆》相關 篇12
【教學目標】
1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1、 感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片
【課時安排】
2課時
【相關資料】
朱自清
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰愿意背誦給大家聽?(出示課件)
2、學了這首詩，你的感受是什么呢?
3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。(課件出示)
4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?(生先介紹后課件出示)
5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自讀自悟
按要求自讀課文：
1、學會7個生字。
2、把課文讀正確。
3、思考問題：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?
三、小組合作
1、讀準詞語：涔涔 潸潸 赤裸裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶伶俐俐 挪移 (出示課件)
2、聽寫詞語，互查互批。
3、理解詞語:
4、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。
四、讀文解疑
1、指名朗讀課文。
2、討論問題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?
五、指引探究，布置作業
1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?
2、摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
一、自主朗讀，感悟體驗
(一)自主閱讀，組內交流：
1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。(出示課件)
2、和小組同學交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。
(二)集體交流：
1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。 (1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)
指導朗讀：體會時間短暫易逝。
作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過)
(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)
指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。
二、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：
(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
(2)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。
(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(課件出示)
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論：作者為什么會是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。
b問一問自己能做什么?
c問一問想問的人能做什么?
d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。
三、回讀全文，懂得惜時
1、作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?(課件出示)
2、齊讀、共想(課件出示)
3、總 結(課件出示)
4、賞析從語言、寫法、 修辭等角度談談(課件出示)
5、采用第一人稱的好處：(課件出示)
四、友情傾訴，共享格言(課件出示)
同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?
五、作業
1、積累自己喜歡的句子和惜時格言。
2、讀 與 寫
把你喜歡的句子讀給你的好朋友聽.作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的 ?你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?
板書設計
匆匆
花有重開日，
人無再少年。
逝去如飛 珍惜時間......