《桃花心木》課堂實錄（精選12篇）

《桃花心木》課堂實錄 篇1

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程】 第一課時

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　1、談話交流：

　　同學們，你們都有養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來認識一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個很好聽的名字。

　　2、揭題讀題：

　　誰能把課題讀一讀，指名生讀。

　　師：桃花心木是什么樣的樹？有誰能介紹一下？

　　指名介紹。

　　3、出示課件幫助了解桃花心木。

　　4、看到這個課題你想知道什么？指名學生質疑。

　　生：作者為什么要以桃花心木為題？

　　生：我想知道桃花心木與種樹人之間發生了什么事？

　　生：我們要學的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說明什么道理呢？

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、設問讀文：

　　師：同學們的問題都很有思考的價值，現在帶著這些問題請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。

　　2、認讀這課中出現的生字：

　　出示課件，邊讀邊注意指導學生正確的讀音、書寫和詞語的含義。

　　3、指名分段朗誦課文。其他同學邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達什么見解？

　　師評價讀課文的同學。并指名回答問題。

　　生：我認為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時間不一定，很奇怪。通過與他交談，作者悟出了一番道理的事。

　　師：大家同意她說的嗎？

　　生：同意。

　　師：那么作者想表達什么見解呢？

　　生：想表達人不能依賴別人，要*自己的力量生存。

　　生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。

　　4、看來同學們對這篇文章有了一定的理解，現在請同學們用比較快的速度來默讀全文，結合符號閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號，等會提出來。

　　5、生質疑。師評講問題：

　　生：我想知道書上為什么說“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？

　　生：這篇文章中有三個“不確定”，這分別指的是什么？

　　師：好，我們一起來找找看，是哪三個“不確定”。一起在書上勾畫。

　　師：這真是個有價值的問題！

　　生：在第十四自然段說“在不確定的環境下，深化了對環境的感受和情感的感知”，是什么意思？

　　生：我想知道種樹人為什么先“笑著說”，后來又“語重心長”地說？

　　生：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時下雨呀，這還需要模仿嗎？

　　師：剛才同學們提出了很多很有意思，也很有價值的問題。現在我們就通過學習在課文中找出這些問題的答案。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內容：

　　⑴　師：請同學們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來。

　　⑵　指名生讀文：

　　生：讀文第四自然段，并總結出種樹人澆水不規律。

　　⑶　師：對從這一段我們知道種樹人澆水的時間不規律，澆水的量也不規律。

　　板書：

　　時間，澆水的量。　

　　⑷　齊讀

　　⑸　師：對種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時如果種了一棵樹，養了一棵花，我們會怎么對等它們？

　　生：我會每天定時給它澆水。

　　生：我還會精心照顧它，澆水，施肥等。

　　師：作者和你們一樣對種樹人的這種對待樹苗的方法感到非常奇怪，我們再讀四、五自然段讀出作者心中的疑惑。

　　生自由讀，指名讀。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　⑴　師：作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？

　　⑵　指名讀、齊讀。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　⑴　師小結：在種樹人這樣隔三差五的澆水過程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認為這個種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來補種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實說明他其實怎么樣呢？

　　⑵　生：說明他心里其實很在乎這個樹苗。

　　⑶　師板書：心中有數

　　⑷　師生接讀這兩個問句。

　　⑸　師：聯系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，我們下節課再來了解種樹人這樣種樹的原因吧！

　　【板書設計】

　　 　桃花心木

　　種樹人　　　　　　　

　　不規律　時間

　　澆水的量

　　（心中有數）

《桃花心木》課堂實錄 篇2

　　學生是學習的主體，教師應該樹立為了學生發展的教學服務理念，著眼于學生的終身綜合語文素養的提高，語文教學應該培養學生具有獨立運用語文進行交際與生活的能力。就語文教學而言，就是掌握運用語文的規律，達到完全內化，并能輕松駕馭語言，為了表達，為了思維……

　　如何在語文教學中實現這樣的目標呢？我認為引領學生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現語文素養提高的有效途徑。

　　一、全面開花，層層深入──指導“多疑”

　　“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學習中的“多疑”應該是一個學會質疑的過程。學貴有疑！也正是因為疑，學生才真正進入文本，進入“專心”的思維狀態。一般老師多會談到“讓學生質疑”學生便會疑了。我以為老師應該先教會學生質疑，而后學生才會自主質疑。

　　于是我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑，對文章的文理質疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花，進行落到實處的訓練，才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此，語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關，讓學生一入文，就產生探究的興趣，就有疑可疑。

　　就如我教《桃花心木》時，將預習搬進課堂，用一節課時間，精心、有序地落實學生的預習。首先，讓學生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學生以自然段為基礎，抓關鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學生自學時，能獨立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復三遍，再將自學時尚未解決的問題與又產生的新問題列出來。之后，引導查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學生合作之后仍未解決的問題列成第二節課“目標學習”的目標。當時學生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”“為什么桃花心木不會再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。

　　經過這樣一番“自學──自疑──自覺──自悟”，引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高自學能力，實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。形成了“學就有疑”的思想。

　　二、順學而導，關注生成──引導“多慮”

　　“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導讓學生認真、細致地思考。對已出現的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導學生“多慮”，就是引導學生在初步自主解讀文本的基礎上，再次深入地直面文中的重難點，隨著教師有針對性的指點生發，促其“多慮”，為實現更進一步的自我超越搭建堅實的平臺。

　　新課程資源觀認為：“除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。”課堂上學生根據文本、教師、同學等教育因素的刺激所產生的認識，看法等是最具隨機性的，但那又是教師教學的重要資源，是保證教師課堂教學實效性的重要條件。為此，關注課堂生成，抓住有價值、有創意的“火花”，順藤摸瓜，引導再進一步思索，突破了重難點，實現“多慮”。

　　例如教學《桃花心木》時，有一學生說：“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學生。這時，學生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應該不會隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導其他學生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點，引導學生發問，這也正是教會學生質疑）。學生馬上反應：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個學生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學生的發現，并且將這兩個學生念的自然段出示在黑板上。讓學生抓住其中的關鍵詞、句理解“隨隨便便”。經過一會兒的自讀，學生于是從“并沒有規律”發現了“多長時間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時間來，不一定。”這三個“不一定”便是學生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學生質疑的問題的關鍵點！

　　至此，我又引導學生發現問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學而導，引導多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設計成課堂練習，要求學生聯系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內容補充完整。

　　即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學生明白種樹人是一個經驗豐富的農民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。

　　一個問題的發現和解決，通常要經歷“產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發，“不憤不啟，不悱不發”，才會點燃學生智慧的火星，引導學生的認識不斷轉向深入，正是這種“多慮”，使學生實現又一次的超越自我。

　　三、換位思考，適時拓展──倡導“多心”

　　置換角色，換位思考更能促進學生深入地學習，于是我要求學生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學生進行語言思維訓練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結尾？”對學生進行表達方式的訓練；或者退得更遠一些，讓學生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學生是否理解了？”對學生進行抓住重點，突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展，拓寬學生的思路，學路，文路。這就是“多心”。

　　例如，教學《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導學生理解文章的難點。

　　“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”的理解？

　　經過一番努力，學生的“問題”摘錄如下：

　　1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。

　　2、“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。”你能結合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？

　　3、“把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯系我們的生活實際應該怎樣理解？

　　……

　　接著學生經過閱讀、交流、聯系生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯系了生活而讓學生的感悟加深了。

　　最后，我抓住時機，要求學生自學《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學生聯系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。

　　這樣學生既學到了閱讀思考的一般方法，又訓練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養學生“多心”。學生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓練，學生逐漸形成自覺的學習行為，就會形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實現了超越自我，超越教材。因而要倡導“多心”。

　　新理念下的語文教學應該著眼于人的發展。為此，要從學生的角度出發，從學生的要求出發，有效地組織教學，培養會學習、想學習，能學習的人。在語文教學中指導學生學會“多疑”，引導往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導跳出教材，跳出教師的“多心”，實現“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學生的“思”與“學”的能力將得到最大限度的發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。

《桃花心木》課堂實錄 篇3

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　課前,我借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既有相關聯想，又順其自然的引出課題，。在學生頭腦中形成一個學習框架，以這個框架指導接下來的學習。

　　教學時,我首先引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。接著引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。同學們豁然開朗，使本課的中心思想得到了升華。

　　通過這節課的學習，孩子們知道了“十年樹木，百年樹人”“不能有依賴心理，要獨立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　上完這節課后，讓我真正領悟：喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，每個學生都動手，動腦，自主探究，會收到意想不到的效果。

《桃花心木》課堂實錄 篇4

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

《桃花心木》課堂實錄 篇5

　　現代文閱讀是考查學生語文能力的綜合性試題，它考查的范圍比較廣泛，要求運用的知識能力較高，中學生在閱讀中感到非常棘手。為提高同學們閱讀能力，這篇《桃花心木》閱讀訓練題目及其參考答案是第一范文網小編收集整理的，供各位同學參考和學習!

　　閱讀《桃花心木》片段，回答問題。

　　①種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　②種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。” |

　　③種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　④現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　⑤種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　A.枯萎： B.語重心長：

　　2.第①自然段中畫線的“不確定”是指什么意思?

　　3.“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指什么意思?這句話的含義是什么?

　　4.“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會枯萎了嗎?你從中受到什么啟發?

　　桃花心木閱讀答案

　　1.A形容因干枯而萎縮 B話深刻有力，情意深長

　　2.澆水的數量和次數都不確定。(意思對即可)

　　3.“略”

《桃花心木》課堂實錄 篇6

　　《桃花心木》教學反思

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

《桃花心木》課堂實錄 篇7

　　【課文解讀】《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

　　2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學流程】

　　一、學言語，導入課

　　1、課件出示詞語：

　　汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

　　2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

　　3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）

　　4、口語訓練：

　　桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。

　　5、小結：

　　詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　6、課件演示：

　　這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：

　　今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。

　　二、初讀文，明做法

　　1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？

　　2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。

　　3、他這樣做對嗎？說明理由。

　　4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

　　三、讀語段，思其理

　　1、出示語段：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？

　　3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

　　4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）

　　四、聯實際，話感受

　　1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？

　　2、學了《桃花心木》你有什么啟發？

　　（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

　　3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。

　　4、小結：

　　林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

　　5、作業：寫讀后感。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　借物喻人

　　種樹育人

　　（不確定）（不確定）

　　會找水源經受考驗

　　拼命扎根鍛煉自主

　　長成大樹努力成長

《桃花心木》課堂實錄 篇8

　　一、說教材

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。

　　二、說教學目標。

　　《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：

　　1、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。

　　2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　三、說教學重難點。

　　我將“理解種樹人的話，感悟人生哲理，自主發表見解”作為本課的重難點，這也是本組的重點訓練項目。

　　四、教學方法的選擇

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我提出“啟迪發現，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 

　　五、本課的主要學習方法是：

　　1、堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。

　　2、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象，產生更加深切的感受。這個方法對落實本組的重點訓練項目有著尤為重要的作用，所以這是學習本課最重要的學習方法。

　　六、教學設計

　　本課教學最重要的任務在于以教材為依據，讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　整個教學過程由四個步驟組成：第一、質疑切入。要讓學生學會探究性學習，就必須自己發現問題，這能為后面探索解決問題作鋪墊。所以在開篇我引導學生看課題大膽質疑，激發學習興趣；第二、感知內容。充分給學生朗讀的時間，用自己喜歡的方式讀，因為“閱讀是學生個性化的行為”，所以在這種形式下讀，學生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問題。在這兩個環節里，我讓學生充分地讀，開動腦筋想，初步感知文中寫的人生哲理，這樣既給學生充分讀書的機會，又在自主的基礎上遵循了學生的認識規律，從事實到哲理讓學生在合作與探究過程中，領會了課文的思想感情；第三、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。 第四、領悟“借種樹喻育人”的表達手法，引導學生談感受，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　七、說教學反思。

　　在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統的課堂模式，處處激發學生的好奇心和求知欲，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯系生活實際毫不保留地自主發表自己的真正想法，培養學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

　　八、說板書設計。

　　為了使學生從對課文內容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：

　　桃花心木

　　樹     借 物 喻 人   人

　　不規律              不確定

　　適者生存             自主成長

《桃花心木》課堂實錄 篇9

　　師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　你說。

　　生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

　　師：說得多好啊！

　　三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

　　（分三個學生到黑板上聽寫）

　　師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

　　（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

　　（要求學生自己檢查。）

　　我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

　　生：少了個“出”。

　　師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。

　　師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

　　師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

　　生（再讀）

　　師：第三位同學

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

　　師：轉化為——

　　生：巨大的能量。

　　師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

　　生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

　　師：再讀一讀。

　　生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

　　師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

　　關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

　　生：（仔細觀察）句號。

　　師：哎對了，再來加上。

　　生到黑板上加上了句號。

　　師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

　　“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

　　師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）

　　三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

　　自己好好地讀它個兩三遍。

　　生讀。師行間巡視。

　　師：請一個同學來讀這三句話。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

　　生（再讀）

　　師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

　　生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

　　師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

　　生：（讀）

　　師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

　　生讀課文，師行間巡視。

　　（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

　　師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：他來得并沒有規律……

　　師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

　　師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什？

　　生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

　　師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

　　生：第二個是他澆水的量也不一定。

　　師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

　　生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：那是什么奇怪呢？

　　生：也是來的時間不一定。

　　師：這里說得奇怪是什么？

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……

　　師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

　　生：時間不一定。

　　師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

　　生：到作者家喝茶的時間不一定。

　　師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

　　還有奇怪的嗎？

　　生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

　　師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

　　生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：你把這句連起來讀一讀。

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：奇怪的事情在哪里？

　　生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

　　師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

　　生：更奇怪的是他來的時間……

　　師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

　　生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

　　師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

　　生：沒有……（眾大笑）

　　師：那繼續說，還有什么奇怪的？

　　生：沒有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒有了？那不是完了？

　　你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

　　生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

　　師：那你說他懶嗎？

　　生：我起初認為他懶，但是不確定。

　　師：為什么后來認為他不懶了？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

　　師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）

　　完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

　　還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）

　　生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：到底是真的忙還是假的忙？

　　生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

　　對這個忙產生了疑問，還有嗎？

　　這時候還能找出來的同學就了不起了。

　　生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

　　現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀

　　生自由讀課文。師行間巡視。

　　師：誰愿意來讀一讀這個過程？

　　眼睛看著我的，有自信的就舉手。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　（讀的過程中注重及時評價。）

　　師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生：（重新讀最后的四個問句）

　　師：真棒！（帶頭鼓掌）

　　（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

　　生：愿意。

　　師：哪個人可以做你的老師？

　　生：（示意是自己的同座。）

　　師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

　　生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。

　　師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

　　同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

　　生：讀

　　師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

　　生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成 “拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

　　師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

　　生：放聲自由讀書。

　　師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

　　生：能聽懂。

　　師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

　　（指著一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

　　師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

　　師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：他讓我們學會的獨立自主……

　　師：等等，你再說一遍。

　　生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。

　　師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

　　生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

　　師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

　　生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

　　師：你呢？

　　生：我覺得……

　　師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

　　生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

　　師：你？

　　生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

　　師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

　　生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

　　師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

　　生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕

　　師：你說的有道理。你？

　　生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

　　生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。

　　師：有道理，這樣多好啊！

　　生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨

　　師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

　　生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

　　師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

　　生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

　　師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

　　這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要 ——（指著黑板上的板書）

　　生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：語文老師會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：數學老師還會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：我們還會聽到英語老師也會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：體育老師還會說——

　　生：在不確定中……

　　師：你們還想聽嗎？

　　生：不想了。

　　師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

　　生：我要聽。

　　師：那你繼續讀。（眾人大笑）

　　生：不是想讀

　　師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

　　生：感覺很煩。

　　師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

　　再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

　　林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

　　生沒有反應。

　　師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

　　生：沒有反應。

　　師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

　　生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

　　師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

　　生：叫做烘托

　　師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

　　生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

　　他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

　　生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

　　師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

　　生（齊讀）設疑——解疑——悟理

　　師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

　　還有發現嗎？

　　生：我覺得他用樹苗比喻人。

　　師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

　　師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

　　生：排比

　　師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

　　師：怎么不那么簡潔明了？

　　生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

　　師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

　　生:證明種樹人的話是正確的。

　　師：哎——這一次清楚了，明白了。

　　生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

　　師：你看得遠了。

　　生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

　　生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

　　師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

　　就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

《桃花心木》課堂實錄 篇10

　　課文簡說

　　這是一篇精讀課文，是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

　　教學的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　學情分析

　　通過幾年的學習，學生已經具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法

　　過程與方法：

　　1、引導學生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。

　　2、引導學生提有價值的問題。

　　3、圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。

　　4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。

　　情感態度與價值觀：

　　體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　難點：

　　讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(作者介紹)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3、同學們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?

　　二、學習生字，讀熟課文(對學)

　　1.讀準生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查預習情況，同學互檢。

　　3.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟(群學)

　　1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。

　　二、引領研讀，感悟道理(展示)

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　2.看到種樹人有這樣奇怪的舉動，你什么疑問?作者又有什么疑問呢?

　　◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

　　1.種樹的人笑了，他說(生讀……)

　　2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.說說“語重心長”是什么意思?

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　我們以前學過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?

《桃花心木》課堂實錄 篇11

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

　　二、學情分析

　　借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

　　三、教學目標及教學重、難點：

　　根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

　　教學目標：

　　1.學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

　　2.抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

　　3.領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

　　教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　四、教學過程

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

　　本課教學設計了以下五個環節：

　　一、啟情導入：

　　1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

　　2、交流資料

　　通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

　　3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

　　二、整體感知：

　　在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　三、重點認知：

　　1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

　　之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

　　為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

　　1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

　　“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

　　學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

　　（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

　　四、反顧整體：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　（板書：借物喻人）

　　五、拓展延伸：

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

　　課件出示：

　　林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

　　《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

《桃花心木》課堂實錄 篇12

　　梁展 張韶華

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　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。