《10、生命的林子》教學設計(精選5篇)
《10、生命的林子》教學設計 篇1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從玄奘沒有去偏僻的小寺,而是在法門寺潛心修行,成為一代名僧的故事里悟出人要想成才不能回避競爭,競爭能促使人更好更快的成才,但是在競爭中要保持良好的心態。
3、努力培養學生發現問題,自我解決問題,聯系實際,由課文走進生活的探究意識。
教學過程:
一、產生煩惱、決定辭行
師 :今天我們學習一篇課文,大家齊讀課題。
生 :(齊讀)
師 :(出示幻燈片1)
玄奘 法門寺 名僧
師 :請同學們快速瀏覽課文,找出描寫這三者關系的句子。
師 :幻燈片出示學生找出的一句話:
在法門寺這片森林里,玄奘潛心苦修,終于成為一代名僧。
師 :齊讀。
師:法門寺是怎樣的一座寺廟?找出寫法門寺的句子。
師 :(出示幻燈2)
1、法門寺是個香火鼎盛的名寺 ,每天晨鐘暮鼓,香客如流。
2、法門寺是個名滿天下的名寺,水深龍多,集納了天下的許多名僧。
師 :輕輕讀讀這兩句,你對哪些詞語有感覺 ?
師 :讀這兩句。把這幾個詞強調一下。齊讀。
師 :作為一位法門寺的和尚,別人在你面前這樣評價法門寺,你是什么感覺 ?
師 :如果你個普通小寺廟的和尚,當別人在你面前這樣談論法門寺,你有什么感覺 ?
師 :想象自己是不同的角色,讀一下。
師 :當初玄奘是帶著向往、自豪而來,再請同學們仔細讀讀第一自然段。
師:你還能感覺到自豪、向往嗎?涌起在心頭的是什么?
師:請你讀。
(幻燈出示3):玄奘想靜思養神,潛心修行,但法門寺法事應酬太繁,又感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年,談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。
師:在這種情況下,想想有人勸玄奘離開有什么原因?
二、比較燭火與太陽,確定目標
師 :下面4—9自然段都是玄奘和方丈的對話。我們先看4、5兩個自然段。
師 :你選擇哪個角色讀。
誰來做玄奘,誰來做方丈?
師 :這是一段關于燭火和太陽的對話。問燭火和太陽,實際上問的是什么?
生:愿意成為哪種人。
師:燭火和太陽有什么不同?
生:回答。
師 :那么大家有沒有想過燭火和太陽相比有沒有優點呢?
生 :回答。
師 :玄奘想做太陽,于是方丈帶他去看寺后的松樹。
三、虛心受教,幡然醒悟
師:方丈帶玄奘去看了兩種樹,第一種是什么樣子的?
(出示幻燈4):
這棵樹亂枝縱橫,枝干又扭曲,只能做煮菜的薪柴。
師 :第二種樹是什么樣子的?
(出示幻燈4):
林子遮天蔽日,棵棵松樹秀齊、挺拔。
師:讀這兩句話,你心中產生了什么疑問?
生:回答。
師:自己讀第八自然段,我相信你們會明白的。
誰來告訴我原因。(學生讀課文,“它們長在一起……它們就成了薪柴啊!”)
如果我要同學們把剛才的這段話,濃縮成一個詞,你選哪一個?(競爭)
(幻燈出示5):
為了一縷陽光,為了一滴雨露,它們都奮力向上生長,于是它們棵棵可能成為棟梁。
師 :為什么說可能?
師 :為什么不說進了法門寺就能成為名僧,而說可能?
師 :是啊。作為一棵樹,有可能成為棟梁。只能是一種可能,有的甚至為得不到陽光而死亡。玄奘在燭火和太陽中決定做太陽,做棟梁。下面第9小節中玄奘的話,輕輕讀給我聽。誰來試試。
師 :你注意了嗎?玄奘說了兩句話,第二句話結尾是什么標點符號?為什么用感嘆號?
師 :你讀,我們試著齊讀。
師 :當初是晨鐘暮鼓,香客如流,沒有時間;當初是名滿天下,水深龍多,壓力太大。沒有時間怎么辦?壓力大怎么辦?咱們幫助玄奘想想辦法。
生:回答
師:同樣是法門寺,同樣是玄奘,心態變了,結果也不一樣,齊讀第10節。
四、討論明理,正確對待競爭
師 :了解歷史,讀過《西游記》的同學都知道,這棵大樹了不得,他在29歲時就獨自一人遠行去佛教的發祥地印度學習交流佛教經文,花費16年時間學成歸來。回國后一心鉆研佛學,又用了19年的時間翻譯經文。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學家,不僅是中國,還是世界,玄奘都成為太陽似的人物。這就是最后一節,我們齊讀。
(出示幻燈片6,齊讀)
是的,一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的,就像一棵大樹,不能遠離森林。
師 :我們周圍有生命的林子嗎? 比如我們這個……
生 :班級。
師 :你愛它嗎?為什么?
師 :這個林子里有競爭嗎?
師 :你喜歡競爭嗎?實話實說。有沒有不喜歡競爭,覺得壓力大的?
師 :你們在學習中有沒有感到學習帶來的壓力?
師 :在太陽和燭火之間,你想做什么?
師 :你選擇做什么?為什么不選擇做太陽?
師 :希望做太陽,這是理想;一輩子也許只能做燭火,這是現實。做太陽很好,做燭火也一樣了不起。我們無法逃避競爭,但可以做到第一要奮力向上,第二要以平凡的心態面對。
《10、生命的林子》教學設計 篇2
教學目標:
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習本課生字,理解生字組成的詞語。
3、 能從玄奘沒去偏僻小寺,而是在法門寺潛心苦修,成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學難點:
理解方丈的妙喻,引發學生對成才的理性認識,產生深刻的啟迪。
教學課時:二課時
第一課時
課時目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字,理解生字組成的詞語。
3、理清課文層次。
教學過程:
一、簡介玄奘,引入課題
1、由學生根據自己了解的玄奘進行介紹,教師在引導中區別作為歷史人物的玄奘與文學名著《西游記》中的玄奘的不同,抓住玄奘的主要經歷和貢獻來介紹。
2、傳說玄奘的成才還和一片樹林有關,板書課題《生命的林子》,正是那片林子里的一次談話,改變了他一生的命運,我們一起來讀課題。
3、說對題目的理解。
二、初讀課文 整體感知
1、默讀課文,圈點勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什么內容?
2、檢查生字詞。
⑴讀準字音
玄奘 剃發 酬謝 偏僻 薪柴 秀頎 棟梁
喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 鶴立雞群 晨鐘暮鼓
⑵注意字音。
“玄、薪”都是前鼻音;“酬、嚷”都是翹舌音;
“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。
⑶指名讀課文。
⑷概括課文重要內容。
想一想,這一課主要寫了什么?
(玄奘因為在名滿天下的法門寺不能成名而苦惱,想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應該在社會群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修,終于成為一代名僧。)
相機板書;
玄奘:無法成名 方丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻 勸導點撥 終成名僧
三、再讀課文,理解感悟
1、 學習1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。
法門寺是一座怎樣的寺廟?玄奘當時為什么要離開法門寺?快速閱讀1-3自然段,畫出關鍵詞說說。
①理解名寺之“名”:香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流
②理解玄奘之“難”:靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經——想成才,應酬太煩,談經論道遠不如人——難成才。
③理解勸說之“對”:名滿天下、水深龍多、出人頭地難;偏僻小寺、閱經讀卷,才華很快顯露。
④理解辭行之“決”:想了很久,覺得很對,打點經卷、包裹——求成心切,決意辭別。
點撥:這是一種普遍的心理,很多人認為寧可做蛇頭不做龍尾,寧可做雞頭不做鳳尾,正是由于有這樣的心理,玄奘才拿定主意要離開。
2、 自由讀1-3段,感悟玄奘辭行之決。
四、總結
五、布置作業
1、 抄寫詞語
2、 熟讀課文
第二課時
課時目標:
1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。
2、從玄奘沒去偏僻小寺,而是在法門寺潛心苦修,成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學過程:
一、復習導入
1、齊讀課題
2、法門寺后面有一片林子,請同學們快速瀏覽課文,思考:這是一座怎樣的林子?林子里的樹怎樣呢?
二、閱讀感悟
1、思考:這是一座怎樣的林子?林子里的樹怎樣呢?
①學生快速瀏覽課文
②交流
教師相機板書:林子 郁郁蔥蔥
③出示投影
林子:郁郁蔥蔥 莽莽蒼蒼 遮天蔽日
秀頎 挺拔 修長 挺直
④你能用上這些詞語描述一下這座林子嗎?
對呀,這些詞一放到句子中就有了生命力,這就是法門寺后面的那座林子,那里是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。
⑤齊讀這些詞語。
2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢?法門寺又是一座怎樣的寺廟?快速瀏覽1-3自然段。
①交流
相機板書:法門寺 水深龍多(同學們讀書很有水平,一讀就能抓住文中關鍵詞語。)
②出示投影
法門寺 香火鼎盛 名滿天下
水深龍多 高僧濟濟
晨鐘暮鼓 香客如流
③法門寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢?
理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多,反之因龍多而水深。
④就是這樣一座水深龍多的名寺,玄奘卻要離開,為什么?
想出人頭地,但又怕在這里顯露不出他的才華,方丈很明白玄奘的意思,于是寒暄了幾句就帶他來到了林子。
3、法門寺和林子到底有什么關系呢?請同學們快速瀏覽課文,應該每一位同學都能找到答案,你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關系嗎?你肯定知道!
法門寺就是林子,林子就是法門寺
4、方丈帶玄奘到這里來到底要干什么?
①投影出示第八段,把這段話大聲讀出來,感受方丈對玄奘說這段話的深刻用意。
②哪位同學能像方丈一樣鄭重地讀一遍?
③方丈的每一個字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內心,誰再來讀一讀?
④老師范讀
⑤自讀感悟
⑥再請同學來讀一讀
⑦齊讀
5、同學們,同是一棵樹,有的能成為棟梁,有的成為薪柴,這是為什么?
①棟梁 生活在群體里
薪柴 鶴立雞群 缺少競爭
相機板書:群體 競爭
②哪位同學能說得更簡潔些?
想成為棟梁不能遠離群體,即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴,關鍵是看你生活在一個怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹時,先看到的是亂枝縱橫,就因為它遠離群體。
③從方丈的話中,玄奘明白了什么?,你又感悟出什么?
9-11
④投影出示最后一段。
齊讀
玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀,最后成為名僧。
6、再瀏覽課文,也許你還能悟到很多,同學們瀏覽。
① 燭火和太陽到底有什么區別?
燭火燃燒自己照亮別人,就是一種奉獻,太陽,光芒萬丈,普度眾生,更是一種奉獻。
投影出示:“……思忖……”
同學們你們想做燭火還是太陽?
你們有志向很好,玄奘也想做太陽,歷史告訴我們,玄奘確實成了普度眾生的高僧。
7、出示玄奘資料
8、文章學到這里,請同學們再讀題目,同學們在第一課都提到了這樣的問題:“為什么把這座林子叫做生命的林子?”現在理解了嗎?
9、文章學完了,玄奘的確留了下來,他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人……續寫
①續寫
②交流:我不能離開這個群體,不能孤芳自賞,我要留下了,這時玄奘很堅決地多這個人說。
三、布置作業
1、完成補充習題
2、寫日記談談自己的收獲
板書設計;
10、生命的林子
林 子 郁郁蔥蔥 群體
法門寺 水深龍多 競爭
教學反思:
《10、生命的林子》教學設計 篇3
《生命的林子》是一篇哲理美文。這是近年來比較流行的一種文體,代表性的作品有《小故事大道理》、《枕邊故事》等等。代表作家有劉燕敏、畢淑敏、周國平等等。這種文體的興起,與《讀者》雜志的熱銷也有密切關聯,同時適應了當代人快節奏的生活方式。《生命的林子》假借玄奘早年剛出家的故事,提出了“做矮子中的將軍”和“做將軍中的將軍”的人生命題,當然,答案是不言而喻的。這篇文章中的方丈,運用的教學方式就是情境教育,因此,在研究情境教育的現場,選用這樣一篇文章讓學員們進行教學設計,真是再恰當不過了。
為了節約時間,我主要進行第二課時的教學設計交流。
這節課,我預設的教學目標如下:
1、讀懂課文,聯系上下文,理解“水深龍多”、“鶴立雞群”等詞語所表達的意思。
2、學習文章通過對比、形象描繪,生動說理的方法,明白一個人成長離不開存在環境的道理。
教學過程如下:
一、學習課文第一部分:1-3節。
1、一讀:學生快速閱讀1-3節,用一個詞語概括這部分的主要內容。(欲行)
2、再讀:思考,玄奘為什么要離開法門寺?
先用概括性的語言說明原因,然后結合具體的詞句加深理解。
主要原因:
寺:名勝、才多
玄奘:事繁、己微
用“與其……不如……”連起來說說。
具體的詞句:
名勝:香火鼎盛 名滿天下 香客如流
才多:水深龍多 高僧濟濟
事繁:法師應酬太多 喧喧嚷嚷
己微:遠不如 想出人頭地
這些詞語,學生大多能很好理解,這里重點突出“水深龍多”的教學。
同學們,你們記得在《三顧茅廬》中,人們稱諸葛亮為什么?(臥龍)
還有哪些詞語中含有“龍”呢?(臥虎藏龍、龍爭虎斗、群龍無首等等)
從這些詞語中,你知道人們用“龍”比喻什么?
然后,讓學生用“法門寺水深龍多、高僧濟濟”為中心句,用“有的……有的……有的……”的句式寫話。
二、學習課文第二部分:4-5節
1、學生自讀,想一想方丈為什么要向玄奘提出這個問題?
2、交流:這一段,其實也是非常重要的段落,這一部分,是方丈對玄奘志向的考察,如果玄奘是一個胸無大志的人,那后面的觀看松樹林的環節,也就會落空。從中,我們可以了解方丈的智慧和細心。
三、學習課文第三部分:6-9節
共分為六個環節:
一讀:玄奘和方丈來到了林子,他們看到了什么景象?劃出有關句子。
二畫:教師板畫:山頂亂枝縱橫的松樹;一片修頎挺拔的松林。通過圖畫只管展示情境,加深學生體會。
三演:如果你就是山頂的松樹或者是松林中的一棵松樹,我來采訪你們,問問你們為什么會如此不同?
從中體會亂枝縱橫的松樹和松林中松樹的不同成長環境和生長狀態。
補充:高山之巔無美木,傷多陽也。太好的環境同樣不利于成長。而松林中的松樹,因為有了競爭,有了奮發,有了上進心,就長成了參天大樹。
四拓:松林中除了有競爭,其實,還有合作,和一棵孤零零的松樹比起來,它們更有集體的力量:
說話:
當狂風襲來時,松林 ;
當暴雨傾盆時,松林 ;
當洪水肆虐時,松林 ;
體會到集體的力量和智慧,既有競爭,又有合作,才能成就人才。
五比:眼前山頂的亂枝松,方丈用什么詞語來形容?(鶴立雞群)
而一片松林,讓玄奘想到了什么詞語?(水深龍多)
理解:鶴立雞群,雖然超出了群體,但是,畢竟標準不高。“鶴鳴高崗”,只是在山崗上而已。而且,長期混同于雞群,也會有淪落為“雞”的危險。
但是,“龍”就不同了,“飛龍在天”,比起“鶴”來,顯然不在同一個標準了。
六悟:通過眼前景物的對比,玄奘明白了什么?你又明白了什么?體會文章所揭示的真意。
通過六個環節層層推進,學生能夠比較容易的把握文章的中心。
四、學習文章第四部分。第10節。
玄奘聽了方丈的話之后,怎么做的呢?
通過寫話的方式,拓展想象,理解。
寫話練習二選一:
1、玄奘從此潛心苦修,
(補充文本的不足,也就是如何解決事繁的問題,如何面對法師應酬的問題。)
2、玄奘見到了上次勸說他離開的人后,
五、教學最后一部分。
引讀這一小節。因為這一部分,應該認為是文章的一個累贅,沒有必要“卒章顯志”。道理,應該是讓學生感悟的,而不是灌輸的。所以,通過引讀,一帶而過。
六、拓展。
搜集玄奘的故事,推薦閱讀《西游記》。
《10、生命的林子》教學設計 篇4
《生命的林子》教學設計
韋鑒原
教學目標:
1、 正確,流利,有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語,學習借物喻理的寫法。
4、明白一個人成材離不開它所存在的環境,離不開競爭的道理。
教學重點:
1、 理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
2、 體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語,學習借物喻理的寫法。
教學難點:
領悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學方法:
誦讀法、談話法,討論法
教學過程:
一、娓娓談話,激發興趣
同學們喜歡讀《西游記》嗎?在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么,你們知道唐僧是根據唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎?(生答玄奘)你對玄奘了解多少呢?(生介紹自己了解的玄奘)今天我們來把唐僧還原到生活中,來學習他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學們,看了這個題目你想知道什么,有哪些疑問嗎?(生談疑問)就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
(一)、檢測預習,落實基礎
學會本課的八個生字,理解由生字組成的詞語。
(二)、自讀課文,整體感知
以你喜歡的方式自讀課文,思考:課文講述了一個什么故事?
(三)、設疑啟發,潛心會文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟?你從課文中哪些詞語讀出來的?
積累 詞語:香火鼎盛 晨鐘暮鼓香客如流 名滿天下 水深龍多
2、如果你是一個和尚,在這樣的寺廟中修行,你會有什么樣的感受/?這樣的名寺,玄奘卻要離開,這是為什么呢?哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大?
生談感受,分析原因,體會“決意”一詞的含義
3、弟子要離開,方丈是怎么做的呢?
分角色朗讀對話
改寫對話,方丈直接對玄奘講道理,勸他留下
兩種方式中體會方丈的語重心長,用心良苦,學習借物喻理的寫法。
積累詞語 喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 遮天蔽日 鶴立雞群 莽莽蒼蒼等
4、 玄奘領悟了方丈的一翻苦心了嗎?結果怎樣?你從哪里讀出來的?
齊讀課文8,9自然段
小結:要走是因為這樣的法門寺,要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺,玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態變了,認識變了。
5、學到這里,你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎?
一個想要成材的人是不能遠離社會這個群體的,就像一棵大樹,不能遠離森林。
6、合作探究:一個想要成材的人為什么不能遠離社會這個群體?
7、 課文為什么以“生命的林子”做標題?你是如何理解的?
生談理解,師小結。
(三)、拓展延伸,激發興趣
對玄奘來說,法門寺就是他生命的林子。那么,在你的身邊有這樣的林子嗎?這個林子有競爭嗎?你喜歡競爭嗎?
生談身邊的林子:班級,學校,社會等,談對競爭的認識,師引導。
那么,在太陽與燭火之間,你愿意做什么呢/?為什么?
生談自己的想法及對太陽燭火的認識,師引導
三、總結收獲
學完本課,你們在語言上,寫法上,思想上有那些收獲呢?要用“我知道了,我學會了,我掌握了,我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收獲,完成本課學習目標
四、作業
1、續寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后,又見到了勸他離開法門寺的那個人……
要求:要寫出玄奘在方丈開導之下的認識和轉變,寫出人物的語言,表情和心理,200字左右。
板書設計:
生命的林子
玄奘 法門寺 名僧
樹 森林 棟梁 借物喻理
人 社會 成材
《10、生命的林子》教學設計 篇5
[教材簡析]
《生命的林子》是人教版小學語文第十一冊的一篇選讀課文,它通過介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門寺修行,最終成為一代名僧的故事,說明了“一個人的成長離不開充滿競爭的環境這個深刻的道理”。
這篇課文具有很強的人文性,對學生具有強烈的精神感召力,因此在教學中我們應采用“一讀為主,邊讀邊思,縱向推進,層層感悟”的閱讀教學方法,引導學生在讀中感知、感悟,明白哲理,形成正確的價值觀和積極的人生觀。
[教學目標]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
3.體會老方丈借喻說理,誘導弟子的話語,明白“一個人的成長離不開充滿競爭的環境”的道理。
[教學重點]
1.結合課文理解并運用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
2.明白文章解釋的道理。
[教學難點]
理解方丈借喻說理的一段話,結合實際談自己的認識。
[課前準備]
課前發動學生通過多種途徑了解唐僧其人其事,同時教師爺搜集有關玄奘為佛學作出貢獻的具體翔實的史料。
[教學過程]
一、播放音像,輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料,讓學生談談通過看《西游記》和查找相關資料對唐僧了解多少。通過學生之間的信息交流,營造一個有利于閱讀主體產生積極情緒的場景,這樣能有效地激發學生的閱讀興趣。
二、揭示課題,設疑入文。
1.導入;同學們,剛才我們說到的《西游記》的主人公唐僧,這個鍥而不舍的取經人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來讀讀他成名之前在法門寺修行的故事。
2.設疑:“生命的林子”到底指什么?為什么叫“生命的林子”?
[亞里斯多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”,讓學生提問使他們能夠產生閱讀期待心理,激發探究欲望。]
3.學生自讀課文,找出直接描寫“林子”的語句。
三、扣住“林子”,引發思考。
1. 自由朗讀,討論比較兩處林子的不同之處。(板書:稀稀疏疏、郁郁蔥蔥)
2. 出示圖片,形象感受兩處林子的不同。
3. 男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4. 引發思考:兩處林子為什么章程截然不同的樣子?(讓學生細讀品味方丈的話。)
提問:從這段話中你讀懂了什么?你有哪些疑問呢?(通過討論交流,讓學生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹比成蕓蕓眾生,一棵棵奮發向上,不甘落后,因而個個成了棟梁之才;遠離群體稀稀疏疏的書沒有人跟他競爭,盡管有充足的陽光,也不能成才。)
5. 深入追問:方丈為什么要把玄奘帶到林子里來?他將這些話的目的是什么?
四、前后聯系,深入感悟。
過渡:方丈把他帶到林子里來將這些話是為了勸玄奘留在法門寺,那么法門寺是一座怎樣的寺廟?他為什么要離開法門寺呢?(讀1—5自然段)
1.引導學生朗讀第一自然段,抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語體會法門寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開法門寺的原因:①他想“靜思養神,潛心修身”②別人勸他說,法門寺“水深龍多”,要像“出人頭地”,“不如到一些偏僻的小寺廟”……(抓住關鍵詞語體會)
3.啟發想象:玄奘打點了經卷、包裹去向方丈辭行了,他會怎樣對方丈說,方丈會怎樣挽留他呢?
4.學生表演對話。
[想象是一件非常快樂的事情,小學生最天真,愛幻想,通過想象、表演,讓他們更深刻地走進文本,與作者產生共鳴,從而更深刻地理解文本的內容。學生在生動活潑的進一步領會到方丈說理的巧妙。]
5.引導學生討論:方丈為什么沒有像我們這樣直接勸說,而是帶他去看林子,跟他講林子中的樹呢?(①引導學生從“決意辭行”體會唐僧決心已定,幾句簡單的道理難以改變他的主意。②從方丈提出問題后,玄奘“認真思忖”、“鄭重地回答”體會玄奘有一顆奮發向上的心,方丈非常珍惜這樣一位優秀的年輕人,因而對他的教育更是循循善誘。)
6.玄奘理解方丈的話了嗎?他是怎么想,怎么做的?結果怎樣?(讀第9、10自然段)
[玄奘對方丈這段話的理解,可以從他認識到法門寺就是一片莽莽蒼蒼,充滿生機的大林子,山野小寺卻是那遠離樹林的樹,自己要做一個奮發向上,不甘落后的大森林中的樹,就不能離開法門寺。要敢于競爭,做優秀群體中的搏擊著,這就是她理想中的“太陽”;如果甘于在山野小寺中做一個佼佼者,那也只能是一束小小的“燭火”。]
五、總結全文,因勢利導。
1.補充介紹玄奘的偉大成就。
2.玄奘的成功給了我們什么樣的啟示呢?(讀最后一個自然段)[總結板書:競爭、大樹不能遠離森林]
3.深入文本:玄奘的成功僅僅因為它沒有離開法門寺這個“水深龍多”充滿競爭的環境嗎?如果他離開法門寺會不會照樣成才呢?
[學習一篇文章不能拘泥于文本表面的內容,應該引導學生去挖掘、思考文本深處的東西,甚至文本以外的內容。這個問題的探討,可以讓學生進一步認識到,要成才首先必須具備一顆“奮發向上”的心,有了這個目標才能勇敢地面對各種競爭環境。當然,生活中不可能人人都能到“水深龍多”的環境去經受磨練,但是只要有 “奮發向上”的精神,無論怎樣的環境都能為社會做出應有的貢獻。只要自己不自暴自棄或安于現狀,就不會淪為“薪柴”]
4.教師講演,鼓勵導行。[板書:奮發向上!]
六、多元作業,拓展延伸。
1.我想積累的句子:
2.我明白的道理:
3.我想續寫《生命的林子》
4.我知道題目為什么叫《生命的林子》
5.我還想知道: