《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教材簡(jiǎn)析]
《生命的林子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇選讀課文，它通過(guò)介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門(mén)寺修行，最終成為一代名僧的故事，說(shuō)明了“一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境這個(gè)深刻的道理”。
這篇課文具有很強(qiáng)的人文性，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的精神感召力，因此在教學(xué)中我們應(yīng)采用“一讀為主，邊讀邊思，縱向推進(jìn)，層層感悟”的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，明白哲理，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。
[教學(xué)目標(biāo)］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3.體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理，誘導(dǎo)弟子的話(huà)語(yǔ)，明白“一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境”的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)］
1.結(jié)合課文理解并運(yùn)用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
2.明白文章解釋的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)］
理解方丈借喻說(shuō)理的一段話(huà)，結(jié)合實(shí)際談自己的認(rèn)識(shí)。
[課前準(zhǔn)備］
課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解唐僧其人其事，同時(shí)教師爺搜集有關(guān)玄奘為佛學(xué)作出貢獻(xiàn)的具體翔實(shí)的史料。
[教學(xué)過(guò)程]
一、播放音像，輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)看《西游記》和查找相關(guān)資料對(duì)唐僧了解多少。通過(guò)學(xué)生之間的信息交流，營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體產(chǎn)生積極情緒的場(chǎng)景，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、揭示課題，設(shè)疑入文。
1.導(dǎo)入；同學(xué)們，剛才我們說(shuō)到的《西游記》的主人公唐僧，這個(gè)鍥而不舍的取經(jīng)人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來(lái)讀讀他成名之前在法門(mén)寺修行的故事。
2.設(shè)疑：“生命的林子”到底指什么？為什么叫“生命的林子”？
[亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，讓學(xué)生提問(wèn)使他們能夠產(chǎn)生閱讀期待心理，激發(fā)探究欲望。]
3.學(xué)生自讀課文，找出直接描寫(xiě)“林子”的語(yǔ)句。
三、扣住“林子”，引發(fā)思考。
1. 自由朗讀，討論比較兩處林子的不同之處。（板書(shū)：稀稀疏疏、郁郁蔥蔥）
2. 出示圖片，形象感受兩處林子的不同。
3. 男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4. 引發(fā)思考：兩處林子為什么章程截然不同的樣子？（讓學(xué)生細(xì)讀品味方丈的話(huà)。）
提問(wèn)：從這段話(huà)中你讀懂了什么？你有哪些疑問(wèn)呢？（通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹(shù)比成蕓蕓眾生，一棵棵奮發(fā)向上，不甘落后，因而個(gè)個(gè)成了棟梁之才；遠(yuǎn)離群體稀稀疏疏的書(shū)沒(méi)有人跟他競(jìng)爭(zhēng)，盡管有充足的陽(yáng)光，也不能成才。）
5. 深入追問(wèn)：方丈為什么要把玄奘帶到林子里來(lái)？他將這些話(huà)的目的是什么？
四、前后聯(lián)系，深入感悟。
過(guò)渡：方丈把他帶到林子里來(lái)將這些話(huà)是為了勸玄奘留在法門(mén)寺，那么法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？他為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？（讀1—5自然段）
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語(yǔ)體會(huì)法門(mén)寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開(kāi)法門(mén)寺的原因：①他想“靜思養(yǎng)神，潛心修身”②別人勸他說(shuō)，法門(mén)寺“水深龍多”，要像“出人頭地”，“不如到一些偏僻的小寺廟”……（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)）