《唯一的聽眾》教學設計和教后反思
教學目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
教學過程：
一、揭題設疑
1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入
小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創造了奇跡？
今天，我們就來走進這個故事，走進那位創造了奇跡的——唯一的聽眾。
2、齊讀課題
學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？
這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、 交流：
◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
◆簡單概括地說說她為我做了什么事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
（1）句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。】
如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
◆ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
◆此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
（2）句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
◆你能讀明白老人的用意嗎？
◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。
（3）句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
◆老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
◆在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
（4）句子四：