《唯一的聽眾》教學設計和教后反思
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩
文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回，則是我設計教學過程的一個出發的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。
其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現那令人震驚的效果。
回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。
1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發言過程中抓住重點詞，聯系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。
2、其次，充分調動了學生的積極性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環境描寫，寫道：環境的優雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。
正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢。學生讀到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材處理，適時地出現引發了學生強烈的探究欲望。
當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。“你此時最想說什么？”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現出來的神態還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個名不見經傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！”有人在發出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補白自己贊一下，還是相當成功的。