《燈光》綜合資料（通用15篇）
《燈光》綜合資料 篇1
.《燈光》教學設計
【解詞造句】
[高懸] 高掛。例：清風習習，明月高懸，好一個迷人的夜晚！
[豫皖蘇] 豫：河南省。皖：安徽省。蘇：江蘇省。
[宏偉] （規模、計劃等）雄偉壯大。例：宏偉的南京長江大橋橫跨大江南北，橋上行人車輛川流不息。
[漫步] 沒有目的而悠閑地走。例：漫步在林蔭路上，我們心中舒暢極了。
[圍殲戰] 包圍起來殲滅敵人的戰斗。
[交通溝] 陣地內連接塹壕、工事，供交通聯絡的壕溝。也叫交通壕。
[倚] *著。
[胸墻] 為了便于射擊和減少敵人火力可能造成的損失，在戰壕邊沿用土堆砌起來的矮墻。
[憧憬] 向往。例：孩子們聽著老人的話，憧憬著美好的明天。
[千鈞一發] 鈞：古代重量單位，一鈞等于30斤。千鈞一發指千鈞的重量系在一根頭發上，比喻極其危險。例：敵人越來越近，在這千鈞一發的時刻，小戰士勇敢地扔出了一顆手榴彈。
[世紀] 100年為一個世紀。
[璀璨] 形容珠玉等光彩鮮明。本課指天an門廣場燈光耀眼。例：一顆顆鉆石在燈光下放射著璀璨的光芒。
【近義詞】
宏偉（雄偉）贊嘆（稱贊）沉思（深思）
沉寂（沉靜）暴露（顯露）憧憬（向往）
濃密（茂密）倚（*）
【反義詞】
挺進<撤退> 漆黑<雪白> 沉寂<喧鬧>
短暫<漫長> 暴露<隱蔽> 濃密<稀疏>
【難句講解】
1.“多好啊！”這一聲平常的贊嘆，使我心里微微一震。
“平常的贊嘆”，指“多好啊”這句話平白樸實。“使我心里微微一震”，指“我”對這贊嘆的反應�！罢稹�，震動，說明這種反應還比較強烈，將引起對激動人心的往事的回憶。
2.他把頭*在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里去了。
這是寫郝副營長在激戰前，向往光明和幸福的前景的神態。從這種神態里，我們完全能理解他英勇戰斗的崇高理想和偉大動力，完全能感到他那顆為解放中國人民，為造福于中國人民而跳動的心�！捌岷诘囊箍铡保菍嵲诘木跋�，在這里正好襯托郝副營長對光明的向往。
3.這位年輕的戰友，為了讓孩子們能夠在電燈下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
這句話感情深沉，含義深刻。話中稱“年輕的戰友”，是對年僅22歲就在戰斗中犧牲的郝副營長的痛惜。接著的話的意思是，他用自己的鮮血和生命，換來了后代的幸福和安樂；他的獻身的精神多么偉大，他的無私的品德多么高尚！
【佳句賞析】
那千萬盞燈，高懸在夜空里，靜靜地照耀著寬闊的廣場和宏偉的建筑群，就像數不清的眼睛，深情地望著天an門，令人心頭感到光明，感到溫暖。
這一句描寫的是天an門廣場的燈火。“千萬盞”，說明燈之多。“靜靜地”照耀著廣場，使人感覺到環境的和平、安寧�！熬拖駭挡磺宓难劬�，深情地望著天an門”，這一比喻使燈光似乎有了生命，有了情感，有著深刻的含義。課文在開頭部分細致地描寫燈光，自然而然地引出下文關于燈光的故事，意味深長。
【內容提要】
本文講的是作者漫步在天an門廣場，由廣場的千萬盞燈回憶起的一樁關于燈光的往事。那件事情發生在解放戰爭時期一次圍殲戰就要打響的時候。作者看到郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中。戰斗打響后，后續部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯系。郝副營長點燃了那本書，用火光為后續部隊照亮了前進的道路。他這樣做，暴露了自己。戰斗勝利了，他卻犧牲了。
【章法結構】
愛看燈光→回憶往事→難忘過去
【分段段意】
第一段（第1、2節）：講清明節前的一個晚上，作者漫步在天an門廣場，聽到“多好啊”的歡叫，引起了對往事的回憶。
第二段（第3—12節）：敘述關于燈光的往事。
第三段（第13節）：講“我”想起“往事”，含著不忘過去，應當把先烈的革命精神發揚光大的意思。
【中心思想】
本文講的是作者漫步在天an門廣場，由廣場的千萬盞燈回憶起的一樁關于燈光的往事。表現了革命先烈為了后代的幸福歡樂，不惜犧牲自己的崇高精神。
【寫作特點】
本文開頭運用倒敘的手法，由天an門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。文章前后照應，結構緊湊。
學習要點提示
1.了解作者由具體事物而產生的聯想，理解課文思想內容。
2.有感情地朗讀課文。
知識擴展
王愿堅：當代著名作家。1945年1月參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者等。解放后創作了不少革命題材的小說。著名的有《黨費》、《糧食的故事》、《七根火柴》等。
《燈光》綜合資料 篇2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
教學重點：
通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質。
教學難點：
幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯系。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、揭示課題，導入 新課
1.板書課題。
2.教師提問：①你見過什么燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什么地方？②這些燈的主要作用是什么？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有了這些燈生活又變得怎樣？
�。▽W生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步*廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。）
二、理清課文脈絡。
1.讀課文，弄清人物間的關系。
（“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨*，解放全中國。）
2.讀課文，通過填空弄清火光與的關系。
�。�1）戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。
�。�2）守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。
�。�3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。
（引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）
3.讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。
（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好�。 保▽�*廣場的贊嘆，引起“我”的回憶。）
�。�2）“多好��！”他在自言自語。（郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在下看書深感羨慕）
�。�3）課文第七自然段。（說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。）
三、指導朗讀（指讀、組內讀、齊讀等形式）
1.指導學生讀回憶部分（3——11自然段）。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣；
激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”；
戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。
2.指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。
3.感情朗讀全文。
四、延伸拓展
1.簡介作者，鼓勵課外閱讀。
2.寫出學習本文后的感想。
五、布置作業
鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
板書設計：
深情地 憧憬
壯烈地 犧牲
舍生忘死
毫無遺憾
《燈光》綜合資料 篇3
一,比一比,組詞語.
殲倚憧扭
纖椅撞鈕
微漆振爆
徽膝震暴
二,寫出下列詞語的反義詞.
寬闊——暴露——挺進——
璀璨——黑暗——漆黑——
三,在詞語解釋后的括號里寫出詞語.
1,自己對自己說話.
2,一根頭發上系著千鈞的重量,比喻情況萬分危急.
3,本指集中眾人的智慧,現專指一個人的精神高度集中.
4,震動了天地,形容事物本身極為重要,也形容聲勢浩大,氣勢雄偉或聲音響亮.
四,閱讀下面一段話,完成后面的作業.
我打開門,霧便竄了出來.我站在門口,好像從天空降下了一個既厚又寬的大布簾.我的視線被霧擋住了,好像空間只有眼前這么大.大霧在天地間彌漫著,我如同置身于茫茫的霧海中,又仿佛進入了仙境一般.霧越來越濃了,真像一位仙女披著潔白的紗裙.霧在我周圍繚繞,浸潤著我的臉.啊!我感到一切都是那么舒服.這茫茫的大霧,真是別有一番詩情畫意啊!
1,畫出作者描寫的具體事物.
2,畫出作者由具體事物而產生的聯想.
《燈光》綜合資料 篇4
一、教學要求
1、理解課文內容，“多好啊”在文中多次出現，體會句子表達的思想感情。
2、學習先烈不怕犧牲的精神，珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。
二、教學重難點
1、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。
2、學習先烈無私奉獻的精神，理解作者由具體的事物而產生的聯想。
三、課時劃分
一課時
四、教學設計
(-)揭題，練說
1、板書課題。
2、練說。教師提問：①你見過什么燈?它們的形狀是怎樣的?分別用在什么地方?
�、谶@些燈的主要作用是什么?如果沒有這些燈，生活會是怎樣的?有了這些燈生活又變得怎樣?
(二)理文，練說
1、讀課文，弄清人物間的關系。
“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨*，解放全中國。
2、讀課文，弄清火光與燈光的關系(填空)
(1)戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。
(2)守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。
(3)戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及看一看______。
3、讀課文，弄清文中三個“多好啊”間的關系
課文三次出現“多好啊!”這句話，可讓學生從文中找出來，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到的是什么，可能想到了什么?然后通過小組交流、集體匯報的形式，幫助學生弄清這一問題。第一次說這話是對*廣場“燈光”的贊嘆，是引起我回憶的直接原因。第二次說這話的是郝副營長，他看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕。第三次說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。
(三)激情，練讀
1、指導學生讀回憶部分。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣：激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”;戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。可采取指讀、組內讀、齊讀等形式。
2、指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。
3、自由感情朗讀全文。
(四)延伸拓展
1、簡介作者，鼓勵課外閱讀。
2、寫出學習本文后的感想。
(五)布置作業
1、鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
2、練筆：寫讀后感
附：板書設計
看--燈
事物
《燈光》綜合資料 篇5
一、教學目標
1、了解本文的主要內容。
2、體會郝副班長為了下一代的幸福生活，舍己為人的精神。
二、教學難點
體會郝副班長犧牲自我，舍己為人的精神。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1、清晨，我們睜開朦朧的雙眼，便看見電燈的亮光。踏進教室，我們在明亮的日光燈下學習；夜晚，霓虹閃爍，燈光為我們驅逐黑暗，照亮前行的路……同學們，當我們在享受燈光為我們帶來的諸多好處的時候，你是否想過為讓這燈光一直明亮，有多少人為之無私地付出。今天，讓我們一起學習——《燈光》
2、學生根據搜集的資料介紹作者王愿堅
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、小黑板出示
漆黑的夜空 黑魆魆 黑暗 微弱的亮光
千萬盞燈 璀璨的花燈 光明 溫暖
2、抽生讀第一組詞語，談自己讀著讀著仿佛看到了怎樣的情景？
3、抽生讀第二排詞語，談自己讀著讀著仿佛看到了怎樣的情景？（兩排詞語的朗讀，旨在讓學生初步體會燈光給人們帶來的方便。）
4、學生齊讀兩組詞語，說感受。
5、學生初讀課文，思考：本文講了一件什么事？
在學生匯報的過程中相機梳理文章脈絡和敘述順序。
（三）品讀課文，體會人物精神
1、學生默讀課文，勾出“多好��！”所在的句子，聯系上下文思考：
�。ㄕl在什么情況下） 看到
想：“ 。” 于是，他 ，說：“（ ）多好��！”
2、全班交流匯報。
�。�1）組織學生依次匯報人物在三次說“多好�。�”，看到的、想到的，體會今天幸福生活來之不易，體會郝副連長對未來生活的憧憬，以及決心為了后代的幸福生活，勇于犧牲一切的精神。
（2）學生匯報第三次“多好啊”，根據學生的匯報，相機引讀8、9、10自然段，進一步體會郝副連長為了換來后代的幸福生活英勇無畏，奮不顧身的精神。
�。ㄊ前�，為了孩子們在明亮的燈光下學習，郝副連長是這樣想的，也是這樣做的，半個小時以后——）
�。ㄋ模┩卣寡由�。
讀完本文，當我們享受電燈璀璨的光芒，我會情不自禁地說：“ ！”
板書設計：
11*燈光
9*《燈光》教學設計
提高自己的教學機智
——《燈光》教學反思
今天，完成了教研課《燈光》。
《燈光》是一篇自讀課文，教學中，我力求凸顯教學設計簡簡單單，教學流程簡潔，訓練扎扎實實。因此，我緊扣該課的導學提示中的要求，設計了三個環節。一、初讀課文，分別讀描寫沒有電燈時黑暗和有電燈時花燈的璀璨、給人們帶來的方便和幸福。二、品讀課文，找出三次“多好��！”，通過聯系上下文的思考：誰在什么情況下，看到什么，聽到什么，以及當時的心理活動的寫話練習，體會老一輩革命家為了我們今天的幸福，勇于犧牲自我的精神。三、指導學生感情朗讀郝副連長犧牲的段落，再次升華人物形象。
從整堂課來看，學生學習是主動的，教學是簡單樸實的。但因為自己課前預設的不足，加之自己教學機智不夠，為教學帶來了諸多遺憾。
課前，我認為“找出三次‘多好啊！’讓學生聯系上下文說說——誰在什么情況下，看到什么，想到什么？”對學生而言應該比較容易。教學中，一二次“多好��！”學生基本能結合上下文回答，但學生在解讀第三次“多好�。�”沒有能聯系后文，解讀出郝副連長此刻已經做好了為了孩子們的幸福生活做好了犧牲的準備。在這樣的時候，最需要老師的點撥，也最能體現一個老師的教學能力，而我明知問題所在，卻不知道如何通過巧妙的導引突破這一難點。只有通過自己所謂的激情地過渡語，硬梆梆地把郝副連長此刻的心情拋給學生。
由此，我覺得在今后的教學中，自己應該不斷的訓練自己的教學機智，靈活處理預設不足和課堂中的突發問題。
《燈光》綜合資料 篇6
第一課時：
教學目標：初讀課文，掃清障礙，理清層次。學習課文的第一部分。
一、談話導入
老師：播放天an門廣場夜晚的燈火圖，問學生看到了什么，你喜歡嗎？你想到了什么？
抽生介紹
那文中的人物看到這樣的燈光又會想到什么呢？
二、初讀課文
1、要求把課文讀通順，遇到不理解的字詞可以借助資料和工具書；邊讀還要邊想，你明白了什么？還有那些不明白的�？梢栽诓幻靼椎牡胤�，提一個小問題。
2、交流
a、 抽生讀生字，詞
b、 抽生讀難讀的段落，正音
c、 抽生交流讀懂的內容，以及自己的問題，試著解決這些問題。
a文中介紹了誰看到了這樣的燈光？
b看到這樣的燈光，他有什么感受？
�。ǜ械焦饷鳌嘏�。這是我和全中國人民的感受，這種感受表達了作者幸福、自豪的心情和對祖國的熱愛）
c他不僅有這樣的感受，還讓他想起了一件往事
3 理清文章的層次
請你按照回憶文的體例給課文分段
（1—2為第一段；3---11為第二段；12為第三段）
三、學習第一部分
1、抽生讀第一部分，交流你知道的內容。
2、引導體會：這個部分描寫了我在天an門廣場上漫步，一聲贊嘆讓我沉入回憶。
�。ㄒ粋�“震”字，讓我感受到了對我觸動很大）
三、練習
抄寫生詞
第二課時：
教學目標：學習課文，理解課文內容，明白作者的寫作目的。
一、復習導入略
二、學習第二部分
1、整體感知：這個部分主要講了什么？
2、交流：主要講我回憶往事，回憶起了郝副營長。
3、他是一個怎樣的人？帶著這樣的問題讀文，思考勾畫。
4、交流：
a一個愛學習的人
4自然段里做了詳細的介紹。
先讓學生找能看出他愛學習的句子，再找出可以看出他是如何學習的詞語。（倚、夾、拿、劃、看擺、注視、沉思）
b一個英勇善戰的人
從他是一名著名的戰斗英雄，雖年輕但是已經打過不少勝仗。
從他在戰斗中的表現，在危急的時刻能夠想出辦法。
c一個不怕犧牲的人
明知道會犧牲，還是點燃了書，暴露的自己，使戰斗取得了勝利
5、他犧牲了僅僅是因為使戰斗取得勝利嗎？為什么
不僅是為了戰斗，還為了孩子們能夠在電燈下學習，為了更多的人的幸福。
6導讀：為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。從這句話，你能感受到什么？
（感受到我對這位戰友沒來得及見一見電燈的惋惜，同時還飽含著我對革命先烈為人民謀幸福不惜犧牲自己的無私奉獻精神的銘記）
三、學習第三部分
教師：讀雖然事情已經過去很長時間了，在天an門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。
問：從這句話，你還知道了什么？
交流：我知道了，我從來不曾忘記這位戰友。
四、拓展：那我們呢？我們現在生活在和平、幸福里，我們不應該忘記什么？我們又應該怎么做呢？
我們不能忘記那些締造新中國，給我們帶來的革命先烈，我們應該珍惜今天的幸福生活。
五、有感情地讀文。
《燈光》綜合資料 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一發”等重點詞語的含義。
2、能概括課文主要內容，理清課文順序。
3、通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。
4、掌握學習課文的基本方法。
教學流程：
一、扣文題，整體感知
1、出示課題“燈光”，本文圍繞燈光講了一件什么事？
2、自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。
3、學生推薦要注意的詞語，給大家一些溫馨的提醒。
如：豫皖蘇平原、圍殲戰、胸墻、憧憬、黑魆魆、千鈞一發、璀璨等。
4、尋找燈光：劃出帶有“燈”或“燈光”的句子。
學生勾畫，同桌輪讀。
5、（課件出示）緊扣文章題目，尋找相關語句，是概括課文主要內容的方法之一。靜靜地讀，依據這些語句，用精煉的語言說說課文主要講了一件什么事。
引導學生避免重復，抓住重點：*廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。
6、理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什么特點？認識倒敘的寫法及首尾呼應的特點。
�。ㄔO計意圖：傳授學法，引導學生自主學習，是略讀課文教學的重中之重。針對文章篇幅較長，引導學生扣文題，勾畫相關語句，使學生快速抓住文章主要內容，這正是學法的傳授。生字教學，高年級的學生已經具有獨立識字的能力，課堂給他們提供展示和交流的平臺。理清課文表達順序，認識倒敘寫法及首尾呼應的特點，積累寫作經驗。）
二、理文脈，認知文本
1、面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆？（“多好��！”）這是文章的文眼。學課文時，依據文眼，理清脈絡，我們的目光便不會游離于次要內容，圍繞文章重點展開學習，這是學習課文的又一個好方法。
2、自讀自悟，認知文本
“多好��！”出現了 次，第 次是（誰） 在 這一情況下說的。他們在說這句話時，看到了 ，會想 。
3、小組討論交流。
4、全班交流。各小組派代表匯報，其他同學可作補充或提出不同的見解。
引導學生體會第三次郝副營長說這句話時的神態。
什么叫“陷”？怎樣地陷？他仿佛看到了什么畫面？
�。ㄔO計意圖：引導學生順著文脈來認知文本，利于學生有重點地自讀自悟。對于高年級的學生，語文教學應更多地關注學生自學能力的培養，傳授學文的方法，利于學生長遠的發展。略讀課文的教學，教師應提出提綱挈領的問題，組織學生有方向的學習，展示學的過程。）
三、奔中心，聚焦“燈光”
1、學到這，能說說文章為什么以燈光為題呢？（燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。）如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。
2、學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎？（郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮后續部隊前進的道路。）
3、聚焦“燈光”。讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”
�。�1）“千鈞一發”能用拆詞法說說它的意思嗎？請聯系文中語句介紹當時的情況。
“燈光”對戰友意味著什么？（生的希望，戰斗的勝利……）
�。�2）可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的后果嗎？這樣做是為了誰？請聯系上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。
“燈光”對郝副營長意味著什么？（為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活而犧牲自己。）
4、再現“燈光”。
�。�1）想：（配樂）教師深情而滿含敬意地范讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。
�。�2）寫：根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。
�。�3）讀：郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。
�。ㄔO計意圖：略讀課文的教學并不是一味地放，對于重點及難點，也應適當地點撥。以“燈光”為突破口，直奔文本的中心。通過理解重點詞“千鈞一發”，了解當時危急的情況，認識“燈光”對戰友與對郝副營長自己的不同意義，理解他是為了理想而英勇獻身。采用“想”“寫”“讀”三種方式，引領學生多層次感悟革命先烈的獻身精神，受到情感熏陶。）
四、拓文路，升華主題
1、最后的告別：戰斗結束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個戰場，心中涌動著無數的心里話想對親愛的郝副營長說。你聽見了嗎？
2、這“燈光”會熄滅嗎？請發表你的看法。（這“燈光”其實象征著英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。）
3、在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數“燈光”式的人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？
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4、無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
�。ㄔO計意圖：拓展文路，讓孩子們郝副營長作最后的告別，給學生一個情感的宣泄口。由直觀可感的“燈光”，升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，引導學生觀看影片，閱讀書籍，了解更多革命先輩的事跡，受到情感的熏陶。）
《燈光》綜合資料 篇8
說課
一、說教材
這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
課文的主體部分是對往事的回憶。先寫在解放戰爭時期一次圍殲戰就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中；戰斗打響后，后續部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯系。郝副營長點燃了那本書，用火光為后續部隊照亮了前進的道路，結果暴露了自己。戰斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰爭年代美好生活的代名詞。為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活，郝副營長和很多革命志士獻出了自己的生命。作者用平靜的口吻寫出自己的回憶，卻蘊涵著深沉動人的情感。
與《十六年前的回憶》一樣，本文采用倒敘的手法，由天an門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾照應，結構緊湊，文脈相通，含義深刻。課文的主體部分是對往事的回憶，對往事的回憶中，作者以細膩的筆調詳寫郝副營長在激戰前的神情和談話，而郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，作者卻用白描的手法“略寫”，兩相對比中，突出了革命先烈對未來的美好憧憬，突出了革命英雄執著的理想。
本課的教學重點幫助學生理清課文的表達順序，難點是幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
二、說目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
三、說教學流程
一、談話激趣，導入新課
1、當我們面對清晨第一縷燦爛的陽光，背著書包快樂的去上學時；當我們躺在母親的懷里，享受溫暖寧靜的母愛時；當我們面對豐盛的餐桌，盡情的享用佳肴時；當華燈初上，我們欣賞著繽紛絢麗的美景時，我們可曾想過幸福的生活從哪里來？
2、今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅同志走近他們，了解他們。
二、引導自讀，感悟“多好啊”
1、通過課前預習：說說課文的主要內容。
2、認真讀讀課文，想一想：“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，分別是在什么情況下說的。
3、邊讀邊悟，體會感情：
�、拧∧x課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么？
�、啤榱恕岸嗪冒 钡男腋Ｉ�，在戰斗中郝副營長是怎么做的，標出相關語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
4、交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關鍵詞句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關注作者善于抓住細節進行描寫的表達方式。）
5、有感情地朗讀課文。
三、讀寫結合，深化“多好啊”
1、交流課前搜集的關于革命先烈的動人故事。
2、偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？ �。▽嶋H上是照亮我們新中國的燈。）3、此時此刻，你最想說些什么？以“多好啊”為題寫一寫，可以是一首小詩，可以是一段隨想，可以是心靈的獨白……
4、集體交流。
四、回歸整體，體會寫法
“多好啊”在文中出現了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節進行描寫等表達方式。）
五、延伸課外，提升情感
1、找一兩本革命題材的書讀一讀。
2、出一期緬懷革命先烈的小報。
3課 《燈光》教案
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1.板書課題。
2.教師提問：①你見過什么燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什么地方？②這些燈的主要作用是什么？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有了這些燈生活又變得怎樣？
�。▽W生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步天an門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。）
二、理清課文脈絡。
1.讀課文，弄清人物間的關系。
（“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨反動派，解放全中國。）
2.讀課文，通過填空弄清火光與燈光的關系。
�。�1）戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。
�。�2）守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。
（3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。
（引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對燈光充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）
3.讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。
（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好��！”（對天an門廣場“燈光”的贊嘆，引起“我”的回憶。）
（2）“多好啊！”他在自言自語。（郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕）
�。�3）課文第七自然段。（說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。）
三、指導朗讀（指讀、組內讀、齊讀等形式）
1.指導學生讀回憶部分（3——11自然段）。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣；
激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”；
戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。
2.指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。
3.感情朗讀全文。
四、延伸拓展
1.簡介作者，鼓勵課外閱讀。
2.寫出學習本文后的感想。
五、布置作業
鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
附：板書設計
《燈光》教學反思
《燈光》這篇課文是一片自讀課，課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
說實話，學生們對那戰爭年代的艱苦歲月的直觀感受是很少很少的，他們很難理解革命前輩為了現在的幸福生活所付出的代價。沒想到晚自習課上卻突然停電了，停了有大約是來分鐘吧，在這沒有燈光的十幾分鐘里，學生的感受可能比我們老師在講臺上講的唾沫飛濺效果要好得多！
我在隨筆中寫道：今天下午，我們吃晚飯后，就上語文晚自習，老師讓我們做課練，可是卻突然停電了，這讓我想起了《燈光》那一課。那個年代，孩子們晚上根本學不了習，頂多只能靠日光，我們能夠在燈光下學習，哪有不好好學習的理由？現在沒有點，更讓我明白了那時孩子們學習條件的艱苦，過了大約十分鐘，又來電了，大家都特別高興。“電”真是給我們上了生動的一課��！
好一個生動的一課�。�
《燈光》綜合資料 篇9
《語文新課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。《燈光》一文從郝副營長戰斗前的神情、言行中，感受英雄的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，體驗先烈為理想而獻身的精神。我從以下三個方面展開突破重難點：
（一）緊抓線索，突破重點。
文本的情感力透紙背，學生在理解真切的人物時，靠的就是對文本的深度解讀。對學生來說，每個文本都是一種開放性的，對文本的理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。我以理解“多好呀！”為線索，輻射學習郝副營長神情、動作，補充想象人物的心理，對人物的感受形成立體的了。在不斷與文本對話，在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。我們指導學生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。
�。ǘ﹪@“憧憬”，主動體驗。
在與文本深入對話后，安排層層遞進的師生對話系統，由簡單到復雜，從低級到高級，把學生帶進“情境場”——語言情境、作者及學生的文化生活情境，誘發學生的情感體驗，讓學生沉浸在這一情境中，激發學生的對話欲望，使學生通過語言運用，宣泄情感，促進認知發展。
當學習郝副營長未來憧憬的句子時——他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好��！”。學生自主理解后，我還引導學生個性演讀的方式：郝副營長瞇著眼睛，望著遠方說——
郝副營長深深吸了一口煙，興奮地說——
郝副營長一邊撫摩著圖畫，一邊深情地說——
郝副營長頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，深情地說——
郝副營長心中的這份憧憬是如何實現的呢？我就出示句子：整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻，突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。戰士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻，頓時響起了一片喊殺聲。為了加深理解，我又創設了一個情景：文章中沒有寫出郝副營長說什么，也不可能寫郝副營長想到了什么，但是我們可以想象當時的情景。
■在黑暗里找不到突破口的后續部隊想熱鍋上的螞蟻，急得團團轉，怎么辦？郝副營長想————
■突擊隊隊員知道郝副營長要燒書為部隊指路，對他說：“郝副營長，燒書的亮光被敵人發現，多危險哪！”郝副營長說————
“郝副營長為了戰斗的勝利，為了實現他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過上幸福的生活，點燃了他的生命之光�！弊屛覀冊賮碜x讀，讓那一瞬間永遠定格在我們心中。
�。ㄈ┩卣瓜胂螅把鲇⑿�。
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的結構形式、語言特點，學習作者的表達技巧，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章里去。
“學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天an門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？”我引導學生再一次走進文本，作者特定的時間——清明節，特定的地點——天an門廣場，了解前呼后應的句子理解，讓學生再一次進行辨析，再一次回歸到郝副營長的憧憬當中去，感受他的壯舉。郝副營長為了戰斗的勝利，為了實現他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過上幸福的生活，點燃了他的生命之光。讓我們把那一瞬間永遠定格在我們心中。此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？讓學生抒發自我的情感，并挈機推薦一些革命著作，讓學生拓展閱讀。
教育家文蘭森所說：最不完美的創新也要比完善的守陳偉大一百倍。我主動讓學生寫詩歌，寫下燈光的深層含義，讓學生自己去品位解放前燈光的代表。
《燈光》綜合資料 篇10
師板書“燈光”，問：看到這一課題，你有怎樣的聯想？
生1：給我們驅散黑暗，帶來光明的就是這燈光。
師：好，自然的聯想。
生2：燈光，讓我想到了電燈的發明者——愛迪生。是他的發明，讓我們現在擁有了五彩斑斕的電燈。如果沒有他的發明，可能我們現在還在黑咕隆咚中。
師：好極了！“燈光”兩字，讓你記住了一個偉人的名字！
生3：燈光，是很平常的，作者為什么要寫它呢？課文圍繞燈光又寫了一個怎樣的故事？
師：你能抓住課題提出自己的疑問，這是一種不錯的讀書方法。相信，只要你認真思索，一定能夠找到答案。
師：接下來，就讓我們一起走進課文，看看這燈光到底給我們描述了一個怎樣的故事。
全班學生用自己喜歡的方法自讀課文：或默讀，或輕聲朗讀，或邊讀邊在書上圈圈點點劃劃。
六七分鐘后，有學生舉手了。
生：我知道這篇文章跟前面一篇《十六年前的回憶》的寫作手法相同，都采用回憶的方法。而且都是首尾呼應。
師：能前后把文章聯系起來思考，不錯。你又掌握了一種溫故而知新的學習方法。
生：我知道，這篇文章通過回憶戰爭年代一位營長在戰斗中，看到一本書上孩子在燈光下讀書的情景，使他萌發了要讓普天下孩子都能見到那明亮的燈光，因為有了這一心愿，他就在那次戰斗中用小小的火柴劃著了一丁點微弱的星光，戰友們就是靠著這微弱的星光戰勝了敵人，而他卻犧牲了。
師：多完整的闡述��！你很了不起，一下子就把文章的主要意思說出來了。
生：老師，我已經知道我們為什么要學習這篇課文了。就是在教育我們，要好好珍惜現在的幸福生活，不要忘了那些曾經為了革命的勝利而獻身的先烈們。
師面帶微笑：你真行！讀了一遍課文，就已領悟了文章的主旨。
這節課就在我及時的、恰當的鼓勵聲中，學生勁頭十足地研讀起了文本。
感悟：
整堂課我力爭用激勵的能符合不同學生個性的評語去鼓勵學生，希望學生在我的激勵下能讀出、能找到各自不同的對文本的感悟、理解。看來，效果還行。
時下語文課理念求“新”，教法重 “形”，學生由語文學習的“主人”提升到語文學習的“主宰”的位置上，導致了不少語文教師在課堂上“不作為”。這種教師主體地位的退讓的語文課，看似熱熱鬧鬧，實質華而不實。閱讀接受理論認為：“把讀者的作用強調到決定一切、至高無上的地位，就有片面性了。”因此，私下認為，閱讀教學的視野不應著眼在“迎合”學生口味上，更多是對學生生命和精神成長的“關注”。為人師者，要用智慧引領智慧，要用情感去陶冶情感，要用精神去激勵精神，這才是“平等中的首席” 應當承負的文化重任。
《燈光》綜合資料 篇11
一、素質教育目標
�。ǎ┲R教學點
1、理解課文的主要內容。
2、“多好啊”在文中多次出現，體會句子表達的思想感情。
（二）能力訓練點
l、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、指導有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點
感悟郝副營長的美好心靈，學習他不怕犧牲的精神，珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。
（四）美育滲透點
讓學生體會生活之美、生命之美，提高學生從生活中發現美、辨別美的能力。
二、學法引導
學過自主學習，主動探究。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c
1、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從部副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，學習先烈無私奉獻的精神。
�。ǘ╇y點
理解作者由具體的事物而產生的聯想。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
指導學生有感情地朗讀，讀時理解和感悟郝副營長無私奉獻的精神。
四、師生互動活動設計
教師可放手讓學生自主學習、合作探究。通過指導有感情地朗讀，激發學生努力學習、回報社會的思想感情。
五、教學步驟
�。ǎ┙翌}，練說
1、板書課題。
2、練說。教師提問：①你見過什么燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什么地方？②這些燈的主要作用是什么？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有了這些燈生活又變得怎樣？
�。▽W生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步天安門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。）
（二）理文，練說
1、讀課文，弄清人物間的關系。
�。ā拔摇迸c郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨反動派，解放全中國。）
2、讀課文，弄清火光與燈光的關系。
�。ㄟ@里教師可設計幾個填空，輔助學生弄清這一問題。）
�。�1）戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。
�。�2）守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。
�。�3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。
（學生通過獨立思考、合作研究完成上述填空后，可引導他們深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對燈光充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）
3、讀課文，弄清文中三個“多好啊”間的關系。
�。ㄕn文三次出現“多好��！”這句話，可讓學生從文中找出來，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到的是什么，可能想到了什么？然后通過小組交流、集體匯報的形式，幫助學生弄清這一問題。第一次說這話是對天安門廣場“燈光”的贊嘆，是引起我回憶的直接原因。第二次說這話的是郝副營長，他看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕。第三次說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。）
（三）激情，練讀
1、指導學生讀回憶部分。
�。ê赂睜I長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣：激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”；戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。可采取指讀、組內讀、齊讀等形式。）
2、指導朗讀課文首尾段。
�。ㄟ@部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。）
3、自由感情朗讀全文。
（學生在感情朗讀當中自然感受到當前生活的幸福，聯想到先烈的獻身精神，幸福生活來之不易。）
（四）延伸拓展
1、簡介作者，鼓勵課外閱讀。
2、寫出學習本文后的感想。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
2、練筆：仿照課文的敘述形式寫篇作文，內容自選。
附：板書設計
《燈光》綜合資料 篇12
一、看拼音，寫詞語。
yóu qí zhào yào hóng wěi jiān miè zán men
( ) ( ) （ ） （ ） （ ）
zì zhì zǔ jī chōng jǐng cuǐ càn qīhēi
( ) ( ) （ ） （ ） （ ）
二、補充成語。
�。� ）精會（ ） 震（ ）動（ ） （ ）（ ）一發
三、理解課文填空。
“多好呀！”這句話在課文中出現了（ ）次，按出現的順序它們所表達出的感情分別是( )、（ ）、（ ）。文中的郝副營長是一位（ ）英雄，有著（ ）的思想境界。
四、辨字組詞。
噢（ ） 豫（ ） 憧（ ） 倚（ ）
澳（ ） 像（ ） 瞳（ ） 椅（ ）
懊（ ） 象（ ） 僮（ ） 崎（ ）
五、讀句子，體會人物的情感。
1、他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣的燈光底下學習，該多好�。�”
2、這位年輕的戰友不惜自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
《燈光》綜合資料 篇13
一、教學目標 ：
1、學習本課生字新詞。
2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
三、教具： 生字新詞卡片、電視
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬�、導語 ：
《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？（王愿堅）王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。
（二）、指名按自然段讀課文（讀后評議，糾正錯誤，認識生字詞）
�。ㄈ⒗砬逭n文敘述順序，整體感知課文。
1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？
�。ㄈ囊活^一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。）
2、學生自讀往事這部分內容，說說事情的起因、經過、結果。
學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再請幾個學生裝在全班說說，然后組織學生評議。
�。ㄋ模⒕x往事部分內容
1、學生默讀這部分內容，找出描寫"燈光"的句子，用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子。
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說："趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好��！"他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。
這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。
3、學生就這些重點句子自讀質疑，互相討論。
�。�1）、學生質疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
�。ā叭f盞燈”——這么多得燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
�。�2）、學生質疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的"多好�。�"是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多么幸福��！憧憬的內容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利------）
4、重點討論：“這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈�！睂@句話是怎樣理解的？
�。ㄗ寣W生聯系課文內容，聯系自己的思想、生活實際充分發言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福生活正是無數先烈用鮮血和生命換來的。無數先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）
�。ㄎ澹⒂懈星榈乩首x回憶往事的這一部分內容
（六）、板書設計 ：
5、燈光
廣場 燈光 一聲贊嘆 （多好�。� 幸福生活
陣地 火光 憧憬未來 （多好啊） 生命換取
《燈光》綜合資料 篇14
第一課時
教學要求：
1、 引導學生讀懂課文，理解課文內容，理解革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
2、 聯系上下文和歷史背景，理解郝副營長生前說的一段話。
3、 初步感受課文課文首尾呼應的寫作特點，知道文章倒敘的描寫手法。
4、 學習課后的《金鑰匙》，繼續練習在閱讀時根據課文的內容和自己的習慣作不同的自讀筆記。
教學重難點：
教學重點是課文二部分三次描寫光的段落，尤其第二次寫光的七自然段。
教學難點是郝副營長生前說的那段話。
課前準備：
1、課前學生查找1947年左右人們靠什么照明，那時的燈是什么樣的？現在的燈什么樣的？利用語文天地“暢所欲言”進行交流。
2、老師準備馬燈、煤油燈、燭燈圖片。
3、查找革命先烈的英雄事跡。
教學過程：
一、導入新課。(2分)。
1、 讀單元題目導入：今天學習七單元課文《燈光.》。
同學們通過預習知道這篇課文是誰寫的嗎？（王愿堅）
誰能給大家介紹介紹這位著名的作家？
2、出示天an門的夜景圖：孩子們看，這是——？
天an門的燈帶給你什么感受？
3、作家王愿堅每次晚上漫步天an門廣場又是什么感受呢？孩子們打開書p80，齊讀第一自然段第二句——廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍雄偉的建筑，使人心頭感到光明、感到溫暖。
老師過渡：讓我們心頭也帶著這種溫暖走進課文。
二、檢查預習，整體感知，交流資料。(10分)
1、 這一課有好幾個詞都容易讀錯，在學習新課之前我要檢查大家有沒有和他們交上朋友。孩子們有信心沒有？強調“圍殲戰、夾著、劃著、倚著、華燈、璀璨、憧憬”。
2、 現在請孩子們快速瀏覽課文，一邊讀一邊想課文圍繞燈光主要寫了一件什么事？
a、學生匯報課文的主要內容，老師板書：1947、郝副營長、英勇犧牲。
b、哪些自然段在回憶1947年發生的事？
老師小結：3到11自然段是文章的重點部分，我看見有孩子在做記號了。
c、老師過渡：1947年，那時國家還沒有解放，因為常年戰爭，人民非常貧窮。通過語文天地的學習我們了解到那時的人們用馬燈、煤油燈、燭臺燈照明。
出示各種燈的圖：請孩子們看，這些燈發出的光看起來怎么樣？誰能用一個詞來形容。（昏暗）
四、細品課文。
老師過渡：孩子們，今天我們坐在明亮的燈光下，讓我們的思緒隨著明亮的燈光一起回到1947年那個戰火紛飛的初秋。
默讀第二部分，用“——”勾出寫郝副營長的句子，體會郝副營長是個什么樣的人？一邊讀一邊根據自己的習慣做不同的筆記，或勾勾畫畫，或圈圈點點。（戰斗英雄、親愛的戰友、愛學習、年輕的）
同桌先交流，然后全班匯報。
�。ㄒ唬�、匯報四自然段。（8分鐘）
1、你了解到郝副營長是個什么樣的人？從哪里知道的？學習第一句。（板書：喜愛學習、英勇善戰）
a、學習第四句，還從哪些詞體會到他喜歡學習？重點理解“微弱的、破舊的”。引讀“他并沒有點煙，卻借著什么樣的光看什么樣的書？”再讀這句。對這句話還有補充的嗎？
b、學習第三句。他什么時候在什么地方讀書？老師引讀：“大約一切準備工作都完成了，這會兒，他正——，一手——，一手——。
c看圖理解“交通溝”。孩子們看，這就是交通溝。就在戰前的一會兒休息時間里，在戰場的交通溝里郝副營長劃著火柴卻不是點煙，而是看書。多么愛學習的郝副營長啊！
2、訓練朗讀。這么熱愛學習、英勇善戰的年輕的戰斗英雄，我們應該——尊敬他。那誰能帶著這種尊敬讀讀這幾句話，趕快練習練習。請學生讀這兩句話。
老師小結表揚：你抓住動詞讀，讓老師感覺郝副營長就在眼前一樣。
3、 多么愛學習的郝副營長，引讀“他注視著——”
孩子們想想他也許在默默地思考什么？（要是咱們也能用上電燈，多好啊！”）
你是怎么知道他是這樣想的？(七自然段)引導學生聯系上下文讀書。
老師過渡：聯系上下文真好，能讓人茅塞頓開。
4、難怪他自言自語地說——(引讀)“多好�。 �
自言自語、情不自禁地說該怎么讀？訓練朗讀，老師激qing：讀出了向往，讀出了對電燈的渴望……
5、 其實啊，郝副營長的想法他已經說出來了，孩子們讀讀下文就知道了，趕快讀讀在第幾自然段？
6、引導小結自讀方法，學習《金鑰匙》：剛才孩子們體會得真好，那你們在讀書時都做了什么筆記？學生匯報，老師總結介紹課文后的“金鑰匙”，讓學生學習在自讀時根據自己的習慣和不同文體做不同的筆記。
�。ǘ﹨R報七自然段。（6分鐘）
1、請學生繼續匯報寫郝副營長說話的句子，談體會。
2、訓練深情的朗讀說的話。郝副營長深情地說什么？女生讀。什么多好�。恳黄鹱x書。
3、當時22歲的郝副營長還沒有見過電燈，其實，這是他對未來的——（希望、愿望、憧憬）文中也有一個詞，找出來。
憧憬就是——向往。
4、怎么憧憬的？我請一個同學讀讀這句話，其余孩子一邊聽一邊用“.”點出他說話時的神情和動作，想想從這你又體會到他是個什么樣的人？（喜歡憧憬）
討論：點出了哪些詞？同桌交流交流。聯系上下文想兩次劃著火柴是為了什么，理解“又劃著、又望、深情”。
5、多么深情的憧憬��！擁有電燈讓孩子們讀書，那是郝副營長最大的愿望。孩子們看這段話，你能給“深情”換個詞嗎？自己讀讀想想，然后和同桌交流。
學生補充句子：他又劃著了一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，——地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都能在那樣明亮的燈光底下學習，該多好啊！”一邊填空一邊訓練朗讀：你能把你的理解讀出來嗎？(由衷、感動、動情、向往、滿懷激qing、含情脈脈) 拿著書齊讀這句話。
6、說完，他把頭——引讀。質疑：孩子們，讀到這，你還有什么問題想問嗎？
預設：他還憧憬了什么？
老師過渡激qing：是啊，他還憧憬了什么？讓我們閉上眼睛，走進郝副營長的理想世界，讓我們的思緒飄啊飄，和郝副營長一起去憧憬。在那戰爭的年代，國家非常貧窮，郝副營長多么渴望能讓孩子們在明亮的燈光下讀書，那是多好的一件事情�。∧撬�憧憬著有什么樣的生活呢？學生匯報。
�。ㄈ⿲W習十自然段。（8分鐘）
1、你還了解到郝副營長是個什么樣的人？從哪里知道的？（不怕犧牲、無私奉獻、聰明機智）
a、學生匯報十自然段，理解“千鈞一發”。
b、戰場上，瞬息萬變，機會稍縱即逝，在千鈞一發之時，郝副營長怎么做的，從這你又體會到他是個什么樣的人？老師引讀10自然段。（聰明機智）
老師引導：他當時猶豫過嗎？在那么短的時間里，他想起了這樣的好方法，毫不猶豫地點燃了書本，從這你體會到他是個什么樣的人？如果她晚幾分鐘再點燃書本或沒想到要點燃書本會是一種什么情況？
c、讀到這里，你是什么心情？為什么？訓練朗讀。（悲傷、悲憤、自豪）多么機智聰明、不怕犧牲、無私奉獻的郝副營長，我們為他傷心而又為他自豪，男生一起讀10自然段。
2、看書上的圖，郝副營長正在做什么？
3、他點燃書的火光什么樣的？用書中的話回答。
這燈光，一閃，又一閃，是那樣微弱，可卻為后續部隊指明了前進的方向。你用什么詞來形容郝副營長點燃的火光？為什么？（生命之火、希望之光）
�。ㄋ模┥A主題。（6分）
1、是啊，正是這希望之光，生命之火，點燃了部隊勝利的希望，照亮了部隊前進的路，減少了部隊無數人的犧牲。
2、填空�，F在你能完成下面的填空嗎？一邊讀一邊想，想好了和同桌小聲交流。
在那千鈞一發的時刻,因為郝副營長_______，所以這一仗消滅了敵人的一個整編師，戰斗取得了勝利；因為________，所以他被敵人的機槍打中了，犧牲了年僅二十二歲的生命；還因為________，所以今天孩子們能夠在明亮的燈光下讀書學習，過上幸福的生活，可是他自己卻沒來得及見一見電燈。
3、除了郝副營長，你還知道有哪些英雄曾經為了我們今天的幸福生活犧牲了生命？
4、老師小結：是無數像好副營長一樣的人無私付出才有了我們今天在明亮的燈光下學習的好時光。這燈光來之不易啊！這幸福的生活來之不易��！板書：來之不易。
那現在的我們應該怎么做呢？板書：現在、我們、珍惜生活，感念。
老師小結：是啊，因為今天的生活來之不易，所以我們不但要珍惜今天的幸福生活，還要感念像郝副營長一樣的無數先烈。（放音樂。板書：不但……而且……）
5、讓我們一起帶著對無數先烈們深深的感激和崇敬一起朗讀11自然段。
6、師敘述：這位年輕的戰友不惜犧牲自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。難怪文章的開頭作者這樣寫道——(學生讀開頭)老師過渡：原來作者心頭溫暖是因為想起了郝副營長。
7、難怪文章的結尾作者又這樣寫道——（學生讀結尾）
很長時間過去了，在天an門前璀璨的華燈下面，我又想起了什么樣的戰友？再讀。
四、作業。
1、這節課上到這里，下節課我們繼續品悟文中開頭結尾句的深刻含義和作者這樣安排的寫作深意。
2、查找其他英雄的故事來讀讀。
第二課時
教學要求：
1、深入理解文章開頭、結尾句的深刻含義及作者這樣安排的深意。
2、體會作者以燈光為線索的巧妙構思。
3、聽寫本課生字詞，比賽背誦和積累本課的好詞和好段。
4、給郝副營長寫一封信，充分表達自己的情感。
教學重難點：
教學重點是給郝副營長寫信。
教學難點是理解開頭結尾句的深刻含義及作者以“燈光”為線索的寫作方法。
教學過程：
一、復習導入。
1、上節課我們了解了一個什么樣的郝副營長？
2、哪些語句給你留下了深刻的印象？讀一讀。
二、品悟作者的寫作方法。
1、課文以“燈光”為題，文章幾次寫到燈光？用波浪線勾出來。
2、作者為什么這樣安排呢？
3、文章開頭結尾寫天an門廣場的燈，為什么？有什么樣的用處？（表達自己對郝副營長的思念）
為什么稱他為親愛的戰友？
4、老師激qing：孩子們看，這就是郝副營長。今天，學習了這篇課文，認識了郝副營長，坐在這樣明晃晃的燈光下，你心中一定有別樣的感受，此時此刻的你，想對他說什么？趕快拿起筆給他寫吧！
學生給郝副營長寫信。
a、自主寫信。
b、同桌互讀。
c、大家交流。
d、評點。
三、作業。
謄寫書信。
《燈光》綜合資料 篇15
對《燈光》一文的幾點修改建議
《燈光》（人教版第十二冊）一文中，有三處敘述我認為不妥：
1、1947年的初秋，當時我是戰地記者。挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。
2、郝副營長是一位著名的戰斗英雄，雖然只有22歲，已經打過不少仗了。
3、這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。
現予以修改并陳述理由如下：
1、1947年的初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰就要開始了。當時我是戰地記者。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。
原文中的“當時我是戰地記者”這句話不僅與“1947年初秋”有時間重復之嫌，還使句子意思不連貫。按理，在“1947年的初秋”這個時間后面，接著應該寫發生的事情，但原文介紹的卻是“我”的身份。如果將這句話移到“激烈的圍殲戰就要開始了”的后面，句子銜接就很緊湊，讀起來就很順暢了。
2、郝副營長是一位著名的戰斗英雄，雖然只有22歲，但是已經打過不少仗了。
3、這火光雖然微弱，但是對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。
《現代漢語詞典》對“雖然”一詞是這樣解釋的：連詞，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼應，表示承認甲事實為事實，但乙事并不因為甲事而不成立�？梢�，表示轉折語氣的關聯詞在使用時，一般應該成對地出現在上、下半句里。如：他雖然工作很忙，可是對業余學習并不放松。原文1、2句中，只在上半句里出現“雖然”一詞，不符合語法規范，意思也表達不清，應在下半句里加上“但是”（或但）這個詞。