我看見了大海 教學設計（精選8篇）

我看見了大海 教學設計 篇1

　　[教材簡析及設計思路]

　　這篇課文講述了一個感人的故事.一位平凡的繼父,想盡一切辦法幫助"我"——一個身材畸形的女孩,由從不出家門成長為能獨立生活,自食其力的人.表現了繼父對"我"的深沉的愛,以及"我"對繼父得無比感激之情.

　　這篇課文語言質樸,感情真摯.繼父,這位退休的海員,有著海一般寬廣深厚的胸懷,海一般熱情豪放的語言動作和對河子深沉的愛.河子,她膽小羞怯――充滿對生活的熱愛于追求――能干穩重,但是由于命運坎坷,使她在娓娓敘說時總仿佛有一種淡淡的憂傷.為此課堂教學的基調適合憂傷中充滿向往.

　　課始的導入,采用講一段與課文內容相似的故事使學生入境,教師以自身的情感,富有感染力的語言,再加入音樂烘托氣氛,一下子抓住學生的注意力.然后整體感知課文內容.在研讀交流階段,采用結合學習提示先自讀自悟再合作探究的學習方法.在全班交流時引導學生抓重點詞句談理解,感受.發揮學生的主體性,創設條件,指導朗讀真正有實效性.《語文課程標準》指出:"閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐》"教學中將讀貫穿始終,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教目的.1,學生說到繼父鼓勵我出門一段時,可采用分角色朗讀的方法再讓學生做做繼父揚起巴掌假裝揍人的動作,體會繼父對河子的關心之后再讀.2,用大海的課件引導學生理解河子對大海的向往很強烈,是繼父讓河子有了生活的目標.3,講到繼父鼓勵我為看海做準備一段時,采用結合生活實際的方法,說說你的父母看到你了了不起的大事時,他們會怎么說 真正讀出"你真能干,河子."的語氣.4,講到河子聽了繼父臨終前的話又委屈又失望一段時,采用想象的方法,讓學生想象河子當時的心情并有感情地讀出來. 通過多種形式的讀,使學生真正體會到人物的思想感情.根據新課程理念,要培養學生的語文素養,做到讀寫結合,寫自己想說的話,在寫中升華情感,加強體驗. 在學生讀懂課文的基礎上,在課文結尾(難點處)設計創新思維訓練——"此時此刻,如果你就是河子,站在繼父的遺像前你還會說些什么 請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語."借助學生的口,抒發情感,同時也是對學習效果的一種檢測.更重要的是使讀與寫有機的結合起來.最后又回顧全文滲透了寫作方法.

　　[教學目標]

　　1.了解課文主要內容,抓住人物言行的詞句,理解繼父"看海"的意義.有感情的朗讀課文.

　　2.通過自讀自悟.合作探究等學習方式品味語言,體會課文的思想感情.

　　3.體會繼父對我真正的深沉的愛,以及我對繼父的感激之情.

　　[教學重難點]

　　理解看海的意義.

　　[課前準備]

　　多媒體課件,故事

　　[教學過程]

　　一,激情導入:

　　(配樂故事) 在學習課文前,我想先給大家講一個真實的故事…….(一個畸形兒在母親及老師的幫助下,鼓勵下,考入日本著名的早稻田大學.)

　　故事暫且告一段落,我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了!今天我們再來認識一位與巴五有著相似經歷的女孩,又是誰改變了她的命運,她們之間又有怎樣的故事呢 現在就讓我們一同走進課文,出示課件.(我看見了大海)

　　二,初讀感知:

　　輕聲讀課文,要求:讀準字音,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事

　　結合回答,板書:

　　繼父---幫助---我

　　過渡:繼父做了什么就讓河子有這么大的變化呢

　　三,研讀交流:

　　1.默讀全文,結合學習提示,先自讀自悟,再合作探究.

　　課件出示:學習提示:

　　(1找出有關河子思想行動變化的詞句,用——劃下來,體會著讀讀.

　　(2)找出描寫繼父語言動作的詞句,用——畫下來,讀讀,談談你的理解或感受.

　　(3)獨立學習后小組討論,交流上述問題.

　　2.組織交流:

　　要求:先讀有關詞句,再談不同體會感受.

　　引導討論:

　　a.走進生活:重點句

　　"來,河子,伯伯帶你去串門.""去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的東西.""放心吧,河子,誰笑話你,我就這樣——"繼父揚起巴掌,做了個揍人的動作.有生以來我第一次看見這么多人真是怕極了.……

　　這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛,再加動作有感情地讀一讀.

　　指名分角色朗讀人物對話,再次體會感情.

　　過渡:繼父使"我"克服了膽小羞怯的心理,讓我走出家門,走進了生活.(板書:走進)我終于邁出了人生的第一步,開始學習生活.

　　b.學會生活:重點句

　　"海水是藍的……"用大海的課件,引導學生理解河子對大海的向往很強烈.教師適時范讀,指導朗讀.指名讀.

　　"能,等你再長大些,……"是繼父讓河子生活的目標.

　　理解"豁然"一詞.

　　繼父鼓勵河子為看海做準備一段時,引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的父愛,他所作的一切都在培養河子獨立生活能力.

　　理解"欣喜若狂".

　　結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說.指導朗讀"你真能干,河子."

　　過渡:我在繼父辛苦培養下學會了生活,真正長大了.(板書:學會)然而不幸的事又一次降臨在我身上,繼父這個世界上我唯一的親人離開了我,讀一讀繼父臨終的話,聯系上文想象一下,河子聽了這些話心情是什么樣的.同桌試著對比讀一讀.

　　理解:為什么繼父安安靜靜地去世了.

　　過渡:繼父就這樣放心地走了,從此我一個人開始獨立生活.(板書:獨立)

　　c獨立生活:

　　想想繼父始終沒能帶我去看大海,但我為什么無數次對著繼父的遺像說:"伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……"讀讀最后兩個自然段,說說自己的理解.

　　"大海"到底指什么 "無數次"說明了什么 指名交流

　　把自己的理解融入文字中再讀一讀.指名有感情的朗讀.

　　出示課件:電視散文《我看見了大海》,使學生體會河子對繼父的思念感激之情.

　　如果你是河子還會說些什么 請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語.

　　配樂寫片斷.交流書面感受

　　小結:繼父帶領我走出家門,走進生活大海洋,鼓勵我,幫助我學會生活的本領,在我獨自接受了生活的磨難和考驗后,我明白了繼父看海的意義.(完成板書)

　　四.回顧全文:

　　想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的 (抓住人物語言,動作,神態等.)

　　滲透寫作方法.

　　五.課堂小結:

　　生活向海洋一樣廣大,令人神往而又充滿挑戰.希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨游,使這生活之海,自立之海更加絢麗多彩.

　　六.拓展延伸:

　　向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》.

　　附板書:

　　5 我 看 見 了 大 海

　　繼父

　　幫助 明白

　　我 走進 學會 獨立

我看見了大海 教學設計 篇2

　　一、導入想像畫面，感受大海的美麗。

　　同學看見過大海嗎？大海是什么樣的？聽一位海員父親講大海的故事給女兒

　　1、（出示cai配樂）師講述：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”聽著聽著，你仿佛看到了什么？

　　2、請你也來讀一讀這段話，把你想像到的畫面讀出來。自由讀，指名讀。

　　3、（出示cai大海的圖象）看，海天一色，船影搖曳，波瀾壯闊，這就是大海。如果你就是河子，聽著繼父那海的故事，你心里會想什么？

　　4、大海寬廣無邊，令人心馳神往，多少人夢中都想去看看美麗的大海，今天我們同殘疾女孩河子一起看海。出示cai（齊讀課題）

　　二 、自讀課文 cai 請同學們在音樂聲中認真讀這文章，想想講了怎樣一個的故事？

　　生匯報  誰能用最簡潔的語言告訴我們這個故事      板書 河子 繼父 大海

　　三  對比體會，了解河子的變化。

　　1、（cai出示河子的形象）河子是那樣的不幸，我一個身材畸形的女孩子，在八歲前從沒有邁出過家門一步。望著院子里的一方天空，望著一群瞬間即逝的小鳥，此時的河子在想什么嗎？

　　2 齊讀1是呀，此時，她多么希望看看外面的世界；多么需要別人的關心和愛護；多么渴求別人的幫助和鼓勵。帶著理解齊讀。

　　3、抽生讀23（cai出示：多年之后——）可是，多年之后，河子有了怎樣的變化?

　　（她能獨自承擔全部家務；她能穿街走巷；她能幫助鄰居照看孩子，從而得到四十元的生活費。）

　　四 、研讀2——19

　　1、從沒有賣出過家門一部的她到走街串巷，養活自己，河子為什么能發生翻天覆地的變化？

　　2、（cai末句）因為有一位父親在隨時鼓勵她，關心他，所以河子無數次站在繼父的遺像前，對他說—

　　2、瀏覽2—19   請同學們快速瀏覽2——19段想想繼父都鼓勵河子做了什么。請用小標題標出來。

　　3、繼父都鼓勵我做了些什么？（走出家門、走進商店、做家務、學習）

　　五、抓感情線、深入體會

　　（一）2——11段

　　1、父親鼓勵我走出家門是哪一部分？

　　2、默讀2—11 請孩子們默讀2—11，邊讀邊想此時我是怎樣一個女孩？5、從父親的話中感受到了什么？

　　3、生匯報  第一次走出家門時，我是怎樣一個女孩？5、從父親的話中感受到了什么？

　　4、男女角色讀對話  帶著理解男生讀繼父的話，女生讀河子的話

　　5、抽生讀cai末句。站在繼父遺像前，回憶起他的話，河子思緒萬千滿含深情地對繼父說：

　　（二）15段 鼓勵我做家務

　　1、在繼父的鼓勵下河子邁出了走向社會生活的第一步，沒有父親的鼓勵就沒有今天的河子，繼父還鼓勵我做難度較大的家務活。難度大的家務活對我一個腿有殘疾的女孩子來說容易嗎？

　　2、生講海的故事    或許我會遇到很多困難，遇到挫折我退卻想放棄時，父親又給我講大海的故事鼓勵我，誰能把這個故事講完。

　　3聽了大海的故事河子會怎么想？會怎么做？

　　3、師小結 是呀大海上也不都是風平浪靜，也會有風浪，正如生活中有挫折一樣，為了看見大海，河子不輕言放棄，依然努力實現夢想。

　　4、cai末句看到自己的變化，合資在繼父遺像前激動地說———

　　（三）17段

　　1、cai出示17 當繼父病病歪歪時又怎么做的？ 默讀這段話，靜思默想，看看哪些詞語引起了你的思考？勾畫出來做批注。

　　2、生讀文說詞和理解   誰能告訴我們你從那些句子中的詞語感受到什么？

　　3、繼父為什么會因為“我”的點滴進步而高興得發狂？

　　4、從以上這些詞語中你讀出的是什么？（愛！板書：愛）

　　5、生自讀17    激情：就是這樣一位繼父，忍受著自己的病痛，承受著生活的壓力，享受著我成功的喜悅。就是這樣一位繼父——不是親父親勝似親父親。請同學們帶著情感自由讀讀。

　　6、抽生讀        你理解繼父的心嗎？請個孩子來讀讀。

　　7、cai末句站在父親遺像前，回憶起重病在床的父親的一言一行，我淚流滿面，再次深情地對父親說

　　六、品“騙”，體會繼父寬廣如海的胸懷。

　　1、師引讀20  不久以后，不幸降臨了。師引讀——”一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說”

　　2、指名讀繼父的話——“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你，早在我退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不能帶你去看海的。我對你撒了慌，請你原諒我。”

　　3、全班齊讀21    多年來的希望，多年來的努力，到頭來卻是是一個騙局。

　　4、真的是一場騙局嗎？你怎樣理解騙字的？從騙字感受到了什么？

　　5、你能原諒繼父嗎？為什么？

　　6、師小結  師：是呀，一個“騙”字傾注了繼父多年的心血；

　　一個“騙”字譜寫著繼父對河子的情；

　　一個“騙”字展現出的是偉大的父愛！

　　7、正因為有了這場騙局，我才看到了人間的真摯情懷，我才領悟到了人間的美好，站在繼父遺像前我百感交集悄聲對父親說——

　　8、我看到大海了嗎？這里的大海指的什么？

　　8、我還想對繼父說什么請同學們寫下來 ？

　　課件（配樂）出示：“伯伯，我看見了大海，真的，

　　我看見了                                     ；

　　我看見了                                     ；

　　我看見了                                     。”

　　按提示把想說的話寫出來。

　　（設想學生會有如下的感悟：

　　看見了藍藍的海水；看見了海里的大魚小魚；看見了海上大船小船；看見了生活的希望；看見了繼父寬廣深厚的情懷……）

　　5、展示

　　6、師小結  人間有了真愛才更美麗，人間有了真情才更溫暖，希望同學們將真愛傳遞下去，讓更多的人看見大海。

　　板書：                  我看見了大海

　　繼父                      河子

　　深沉的愛

　　寬廣的胸懷             生活的海洋

我看見了大海 教學設計 篇3

　　教學設計理念：為了提高學生學習語文的能力，學會學習的方法，讓學生從文中受到感染、啟發，增強自信心，培養熱愛生活的情感。而且， 本文是一篇描寫孩子成長歷程的故事性課文，學生容易理解課文內容。因此，本文主要通過學生的自讀自悟與交流討論來感悟作者自強不息的精神和對生活的熱愛。繼而也讓學生感受到文中繼父的摯愛與大海般的胸襟。通過品讀語言，了解刻畫人物形象的一些方法，進行片段仿寫，以提高寫作水平和語文素養。

　　教學目的要求：

　　1.有感情的朗讀課文，了解“我”融入社會的心路歷程。體會繼父對“我”的摯愛及“我”對繼父的感激、摯愛之情。

　　2.體會繼父說帶“我”去看海的真正用意及對“我”的深遠影響。

　　3.學習作者自強不息的精神。

　　4.學習通過描寫刻畫人物形象的方法。

　　教學重點：體會繼父對“我”的摯愛與深遠影響，學習作者自強不息的精神。

　　教學難點：對課文最后一句話的理解，學習作者自強不息的精神 。

　　教學方法：品讀合作探究 啟發

　　教學時間：240′

　　資料收集：有關殘疾人樂觀生活，走向成功的事例或故事。

　　教學過程：

　　第 一 課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，大海美麗而寬廣，有一位小伙伴就看見了最美的大海，你們也想去看看嗎?(想)今天，老師帶你們一起去看大海。書 題。

　　2.“我”看見了什么樣的大海呢？ 請去書中遨游吧，這篇課文會告訴你的。

　　二、初讀感知

　　（一）根據提示讀文：

　　1、自由讀文，注意一些易混淆的字的讀音和字形。

　　畸（ jī）形一瘸(qúé)一瘸的 拽（zhuàī）?住嘁（qī）?嘁喳?（zhā）?喳

　　2、讀完思考：作者看見了大自然中的大海了嗎？她所說的“大海”指什么呢？

　　3、說說課文寫了一件什么事？圍繞這件事寫了幾部分的內容？用小標題概括出來。

　　（訓練學生有目的的讀書是提高閱讀能力的有效方法。而且六年級的學生也具備了同時在腦中容納和解決幾個問題的能力，這樣可以提高閱讀效率。）

　　（二）初讀匯報：

　　1、請幾位同學說說課文寫了一件什么事？

　　作者由于先天畸形而自卑，從未與外界接觸，但在繼父的幫助下慢慢融入到了社會生活中，擁有了自己的一片藍天。課文也贊揚了繼父大海般的胸襟。

　　2、.理清課文層次。學生匯報，教師相機板書：

　　足不出戶

　　融入社會

　　獨立生活

　　3. 收集不能解決的問題（如：她所說的“大海”指 的是什么同學們也許模糊不清，讓學生再讀文交流后再梳理）

　　三、合作探究

　　進一步了解“河子”融入社會的心路歷程，感悟繼父對于河子的愛及作者自強不息的精神。

　　1、從哪些地方可以看出它慢慢和社會接觸，并融入到社會中來了？請用筆畫出相關的句子。說說你從中感受到了什么？

　　2、品讀重點句，交流感受。教師相機板書。

　　1）“不！不!.....嚇得直往后縮。”（他很害怕很自卑，不敢與別人接觸。）書：自卑

　　2）“兩手死死拽住……緊緊跟著……”（在繼父的鼓勵幫助下，有了一點點進步，敢出家門了，但仍不夠自信。）

　　3）“我聽得入了迷……我能看見大海嗎？”（作者開始對生活有了向往，心中有了自己的希望。）書：向往大海……

　　根據學生的匯報板書：進商店 做家務（融入社會）

　　獨自穿行鬧市 （獨立生活）

　　3、學生小結河子的變化。

　　從河子的一系列變化中，我們感受到了她已經在繼父的幫助下融入到了社會生活中，它已經變得自信了。板書：自信

　　過渡：河子能融入社會，從自卑到自信和誰的關愛幫助分不開？

　　4、用筆勾畫出繼父對河子關愛與幫助的句子，說說你從中體會到了什么？

　　1）“‘放心吧，誰敢笑話你，我就----’繼父揚起巴掌做了個揍人的動作。”（可見繼父對我的摯愛與鼓勵，他用這一舉動主要是給我壯膽，讓我不用擔心會受到別人的笑話和歧視，消除我的心里障礙。）

　　2）“聽他講大海的故事……”（繼父講故事是為了激起我對大海的向往，進而慢慢熱愛生活，引導我走向社會，不再自卑自閉。）

　　3）“每當我做了原先不會做的事，繼父就欣喜若狂，連連夸贊……”（繼父因我的進步而高興如此，足見其博大的愛，大海般的胸襟。）

　　5、總結提問：

　　1）作者能融入社會走向生活，源于什么？學生概括，老師相機板書：心中的希望，繼父的幫助

　　2）她所說的“大海”是什么呢？（學生各抒己見）（心中的大海，社會生活之海，以及大海般的人生空間）板書：擁有大海般的人生空間

　　齊讀課文最后一句話，說說對這句話的理解。

　　（前面運用逐層深入的學習方法，學生對作者融入社會的心路歷程已清晰明了了，因此，此時對此句的理解已不再是很困難了，可謂水到渠成，難點也不難了。這一過程充分讓學生讀、品、議，真正體現自學探究的學習的模式，體現了以學生為主體的教學理念。）

　　四、總結，升華主題

　　從河子由自卑到自信，最終擁有了大海般的人生空間，你明白了什么?談談你的感受。

　　只要心中充滿希望，即使是殘疾人也可以靠自己的努力擁有像大海一樣寬廣的人生空間。當然，人生活在社會中，也少不了別人的幫助，也許你的幫助能讓那些需要幫助的人更加熱愛生活，對生活充滿信心。所以，文章也贊揚了繼父那大海般的心胸。（完善板書：贊揚繼父大海般的胸懷）

　　五、作業 ：寫寫你從河子的轉變中受到的啟發。

　　第 二 課 時

　　一、 回顧上一課時內容，導入新課

　　1、河子在繼父的幫助下融入到了社會生活的大海中，繼父的許諾讓河子的心中充滿了希望，并為此而奮斗，最終變得自信自強。但如果河子沒遇到這位繼父，其命運會是怎樣呢？

　　2、學生大膽想象并交流看法，再次體會繼父對河子能走進社會生活所起的極其巨大的作用。

　　3、是非分辨：文中說繼父要帶河子去看大海，其實他根本不能去，這是不是在說謊?

　　4、討論交流。（繼父是用這一方式來激起她心中的向往，對生活的熱愛。心中有了夢想，就會去為之而奮斗，進而讓河子慢慢走向生活。對河子進行長遠的人生導向，深刻影響河子。）

　　5、說說自己遇見類似的矛盾沖突時是如何處理的,當你被騙或被誤解時？（學會化解矛盾的做法）

　　二、學習本課寫作方法

　　1、找出刻畫人物形象的語言你描寫，品讀。

　　“不！不!”“我走路一瘸一拐的，……會笑話我的。”“抬起頭，別害怕”等等，這些語言，寫出了河子的自卑和膽怯，表現了繼父的博愛與無私。

　　2、交流語言描寫的方法：第一，語言要有個性，符合人物的身份、年齡、性別和性格特點。第二，要圍繞一個中心，不能偏題、跑題，上下句意思要連貫。第三，對話要簡潔，語氣自然。第四，語言描寫還需結合說話人的姿態、表情、語調、語態來寫，生動準確，能反映人物的精神面貌。

　　3、片段仿寫;運用語言描寫來刻畫一個人物形象，力求將人物性格特點表現生動、形象。

　　4、賞讀，評議。

　　附：板書設計

我看見了大海 教學設計 篇4

　　[教材簡介]

　　這是一篇情真意切的散文，課文講述了“我”----一個身材畸形的女孩，已有八年從沒邁出家門一步，孤僻、膽小的“我”后來竟能一個人獨立生活，并對生活充滿了信心，而這又是源于一個跟“我”無血緣關系的繼父對我那無私的愛，是繼父的愛給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，整篇文章語言雖樸實，但讀起來感人至深，從質樸的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。

　　[教學目標預設]

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，感受繼父的偉大。

　　重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　難點：理解課題“我看見了大海”所包含的深層次的含義。

　　[設計理念]

　　課標指出：課文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激蕩下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的熏陶，洗禮，實現工具性和人文性的統一。

　　[教學過程]

　　一、揭題設疑，初步感知：

　　1、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候，什么地方看到怎樣的大海？

　　2、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　3、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　（設計意圖：學生可抓一個詞、一句話，一段話乃至整篇課語言來談談自己所讀懂的，引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。）

　　4、在讀懂句子，內容的基礎上，找一找令你感動的句子，做一做批注，最后交流。

　　（設計意圖：引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找，批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間又一次對話，這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到作者的情感。）

　　二、入情入境，品讀感悟：

　　1、品讀父親說的幾句話。

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣------”

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙門，這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（1）自由朗讀，想想，該以怎樣的語氣去讀，為什么要這樣讀。

　　（2）指讀，評讀，分角色朗讀繼父說的話，在學生的心中樹立一位偉大的繼父形象。

　　2、品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨立生活。

　　（1）默讀課文17至29小節，引領學生提出有價值的問題。

　　①為什么繼父看見“我”做了原來不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（2）用自己喜歡的方式自主讀文，小組合作探究，解決問題。

　　3、品讀“我”的變化。

　　（1）找出原先的我和長大了的我的一些變化的語句。

　　（2）看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？

　　（設計意圖：以上三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，既感受到了繼父那偉大的愛，也在落實情感目標之中對學生進行了語言訓練，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到了培養，自主學習的能力得到了提高。）

　　三、自由練筆，升華情感。

　　1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。

　　2、小練筆：讀最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”寫下所省略的內容。

　　（設計意圖：允許學生進行多元解讀，既升華情感，又檢測了學生對文本整體的把握，同時，讓學生憑借課文內容，發揮想象，創造性寫話，既能訓練學生的語言實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛。）

我看見了大海 教學設計 篇5

　　指導思想與理論依據

　　陶冶情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

　　本課教學所遵循的指導思想與理論依據是：

　　遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的原則。在閱讀教學的過程中，既注重學生自主閱讀能力的培養，使之掌握基本的學習方法，在發展語言能力的同時，發展思維能力，養成良好的閱讀習慣。同時，在品文悟情中，感悟人物內心世界，從而生發感激之情，并將學生對語文學習興趣的培養融于其中。

　　遵循學生自主探究與教師主導的啟發相結合的原則。以教師的主導作用服務于學生主體作用的發揮。教師及時點撥，為學生創設咬文嚼字，品味語言的平臺，使學生與文本，與人物積極對話，走進文本，走近人物，感悟人物內心世界。在此基礎上，以讀為本，注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中悟情感，讀中悟寫法，讀中培養語感，讀中積累語言。把時間還給學生，使學生真正擁有學習的主動權和選擇權。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師以由淺入深的積極引導，并注重多媒體與教學內容的整合，以課件助讀，使教師、學生、文本之間形成積極、平等對話的氛圍。在巧妙引導中，給予學生一個寬松的學習環境，使學生的學習、探究、發展得以保證。

　　教學背景分析

　　教學內容：

　　《我看見了大海》這篇課文講述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”——身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。

　　這篇課文語言質樸、感情真摯。繼父，這位退休的海員，有著海一般寬廣的胸懷，海一般熱情豪放的語言動作和對河子深沉的愛。能干、穩重的河子，她膽小羞怯，充滿對生活的向往與追求，但是由于命運坎坷，使她娓娓敘說時總仿佛有一種淡淡的憂傷。為此課堂教學朗讀的基調適合憂傷中充滿向往。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要體現聽說讀寫相結合”。在讀中悟寫，讀中學寫是閱讀教學的重要目標，這也是語文學科“工具性”的一種體現。課文字里行間蘊含著與習作相關的訓練點。因此，在本課的教學中深入挖掘相關因素，在閱讀中品悟寫作方法。在學生充分朗讀、感悟后教師給學生搭設學寫的平臺：讓學生拿出筆，寫出自己最想說的話。既是對文本情感價值的提升，又是很好的練筆機會。

　　學生情況：

　　學生認識事物的能力是由年齡特點、生活經歷和知識經驗所決定的。由于本班學生學習語文的積極性較高，有較強的自主探究能力和思維能力，想象力也較豐富，所以對課文的理解會比較深刻。基于此，本篇課文的教學采用的是自讀自悟、自主探究式教學。

　　教學方式：自主探究與合作學習相結合

　　教學手段：現代教育技術與學科整合

　　技術準備：多媒體及相關教學課件

　　教學目標(內容框架)

　　1. 學會10個生字及新詞，認讀1個字。

　　2. 概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。

　　3. 有感情的朗讀課文。

　　4. 結合對課文的理解，寫出自己最想說的話。

　　5. 能體會到繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　教學過程(文字描述)

　　本課的教學分兩課時進行。第一課時：教師揭示課題后采用播放視頻《我看見了大海》的方式使學生入情。以富有感染力語言，再加入音樂烘托氣氛，一下子抓住學生的注意力。接著對學生的預習進行監控，了解學生的預習情況，為后邊的教學奠定基礎。然后初讀課文，概括課文的主要內容，理清文章的脈絡，從而整體感知課文。在此基礎上，采用結合自讀提示先自主探究，再合作交流的學習方法進行自讀自悟。第二課時：在回憶課文內容的基礎上進行全班交流自讀感悟，引導學生抓住重點詞句談理解，讀感受。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教學中將讀貫穿始終，應該學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。通過多種形式的讀。使學生真正體會到人物的思想感情。根據新課程理念，要培養學生的語文素質。做到讀寫結合——寫出自己想說的話。在寫中升華情感，加強體驗。同時也是對學習效果的一種檢測。更重要的是使讀與寫有機結合起來，真正發揮學生主體性和創造性，體現課堂教學的實效性。

　　【教學程序】

　　第 一 課 時

　　教學目標：

　　1.初步學會10個生字及新詞，認讀1個字。

　　2.初讀課文，概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。

　　3.培養學生良好的預習習慣和良好的積累能力。

　　4.通過自讀自悟、合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。

　　教學重點：概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。

　　教學難點：概括課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入 ，作者簡介

　　1.創設情境導入

　　師：今天我們來認識一位身材畸形的女孩，她將給我們講述一段感人的故事。

　　揭示課題：14.我看見了大海。

　　生：齊讀課題

　　師：播放視頻：電視散文《我看見了大海》（談談自己的感受）

　　此時此刻同學們已被故事中平凡而偉大的繼父深深地感動了！留心的同學們你知道這篇小說的作者是誰嗎？

　　[設計意圖：通過視頻朗誦，力求把學生帶到文本中去，以便激發學生探求新知的興趣，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

　　2.作者簡介：王洪榮

　　筆名阿真，原名王洪榮。著有長篇小說《女大學生》、《鬼屋》、《霧中麗人》；小說集《傷心的海灣》、《無色的虹》；小說《我愛你，孩子》被介紹到國外；短篇小說《我看見了大海》被改編為電視劇，并獲得中央電視臺星光獎。

　　二、診斷預習，排除障礙

　　1.讀一讀下面的詞語：

　　畸形  譏笑  改嫁  哮喘  撒謊  豁然  應付 委屈  羞怯  瞬間即逝

　　一瘸一瘸  破涕為笑  穿街走巷  嘁嘁喳喳  欣喜若狂 驚天動地

　　指導：“咸” 的部首、書寫；“巷”的部首、讀音。

　　“嫁”和“謊”換偏旁、組詞。

　　2.根據意思寫詞語：

　　①指哭著哭著一下子停止了，露出了笑容。（           ）

　　②互相依靠著生活，誰也離不開誰。（          ）

　　③高興的好像瘋了，形容高興到了極點。（           ）

　　④形容開通或通達，一下子感到開闊了，亮堂了。（           ）

　　[設計意圖：通過簡單檢測，了解學生的預習情況，有針對性地進行字詞教學，排       除學習障礙，為學生深刻的理解課文奠定基礎。]

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？概括課文的主要內容。

　　（主要內容：一位平凡地繼父，想盡一切辦法幫助“我”，一個身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。）

　　2.快速瀏覽課文，按事情的發展順序或河子的成長經歷給課文分段。

　　（第一部分：第1自然段；第二部分：第2—13自然段“走進生活”；第三部分：第14—22自然段“學會生活”；第四部分：第23—26自然段“獨立生活”；第五部分：第27自然段。注：也可以把第二—四部分合并為一部分。）

　　[設計意圖：為了培養學生概括課文主要內容的能力，從而感知大意，理清文章的脈絡，總攬全局。]

　　四、自主探究，合作交流

　　1.出示自讀提示，默讀全文，自讀自悟。

　　自學提示：（1）畫出描寫繼父語言動作的詞句，用“～～”畫下來。  

　　（2）找出河子思想行動變化的詞句，用“——”畫下來。

　　（3）讀一讀這些句子結合課文內容作簡單批注。

　　2.獨立學習后小組討論交流自學時的感受。

　　3.引導學生質疑，梳理質疑問題。

　　[設計意圖：教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。使學生學會學習，學會合作，真正發揮學生的主體作用。]

　　第 二 課 時

　　教學目標：

　　1.了解課文主要內容，抓住人物言行的語句，理解繼父“看海”的意義。有感情朗讀課文。

　　2.體會繼父對河子真正的深沉的愛，以及河子對繼父的感激之情。

　　3.結合對課文的理解，寫出自己最想說的話。

　　教學重點：體會繼父對河子真正的深沉的愛，以及河子對繼父的感激之情。

　　教學難點：理解繼父“看海”的意義。

　　教學過程：

　　一、揭示課題 ，整體感知：

　　1.揭示課題：

　　導入：上節課，我們一起初讀了課文，了解了課文內容，理清了課文的脈絡。現 在就讓我們一同走進課文，走進這個殘疾女孩的生活。

　　（板書：我看見了大海）

　　生：齊讀課題。

　　2.初讀課文整體感知

　　快速瀏覽課文，要求：邊讀邊思考課文主要寫了一件什么事？

　　（結合學生的回答板書：繼父——幫助——河子）

　　追問：河子在繼父的幫助下發生了怎樣的變化？

　　(不出家門——走進生活——學會生活——獨立生活)

　　3.設疑：繼父是怎樣幫助河子使其發生了這樣的變化。結合上節課你的畫批匯報學習成果。

　　[設計意圖：在學生概括課文主要內容的基礎上，進一步感知文章大意，借助這樣的設疑，激發學生匯報興趣，與第一課時的探究感悟緊密結合在一起。]

　　二、精心品讀 交流情感：

　　1.溫馨提示：抓住描寫繼父語言動作的詞句，結合河子思想行動的變化，想想繼父為什么這樣做？交流自己的感悟和體會。

　　2.集體匯報學習成果

　　⑴走進生活：

　　重點句：“來，河子，伯伯帶你去串門。”“去外面看看吧！河子，外面有好多好玩的東西。”“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。“河子，抬起頭，別害怕！”繼父大聲說。“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”繼父親切地招呼他們。

　　有生以來，我第一次看見這么多人，真是怕極了。

　　（這些語句充分體現了河子的心情及繼父對河子的關愛。引導孩子有感情的讀一讀，體會河子的心情及繼父對河子的關愛，然后指名分角色朗讀人物對話。）

　　過渡語：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓“我”走出家門，走進生活，（板書：走進）“我”終于邁出了人生的第一步，開始學習生活。

　　⑵學會生活：

　　重點句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”

　　（追問：繼父為什么給河子講大海的故事？引導孩子理解河子對大海的強烈向往。教師播放大海的課件適時地范讀后，指名讀。注：語速放慢。）

　　“能！等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”我的眼前豁然亮了

　　（這是繼父讓河子樹立生活的目標。引導孩子理解“豁然”一詞。）

　　“繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。

　　每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。“你真能干，河子！”

　　（引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的愛，他所做的一切都在培養河子獨立生活的能力。再次引導孩子理解“欣喜若狂”。結合生活實際說一說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說。指導朗讀“你真能干河子！” ）

　　過渡語：“我”在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。（板書：學會）然而不幸的事又一次降臨在“我”身上，繼父這個世界上“我”唯一的親人離開了“我”。

　　⑶獨立生活：

　　重點句：一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說：“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你。早在退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不可能帶你去看海的。我對你撒了謊，請你原諒我。”

　　當時，我覺得非常失望，非常委屈。我做了這么多年準備，到頭來卻是一個騙局。我傷心地哭了。

　　（讀一讀繼父臨終的話，聯系上下文想象一下，河子聽了這些話心情是怎樣的？自己試著對比讀一讀描寫河子心情的句子體會河子復雜的心理活動以及語言表達的效果。師追問：此時此刻你認為這是一個什么樣的騙局？為什么？師生合作讀。）

　　過渡語：繼父就這樣放心地走了，從此“我”一個人獨立生活。（板書：獨立）

　　3.情感提升：

　　重點句：“當我穿行于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時，我突然明白了繼父的“看海”的意義。有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

　　師設問：當我穿行于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時，我為什么突然明白了繼父的“看海”的意義？（讀一讀，結合課文內容說說自己的理解，指名交流。）

　　師追問：“大海”到底指什么？（生活像大海一樣寬廣，絢麗多彩。指生活的海洋）

　　“無數次”說明了什么？（更多的表達了河子對繼父的感激、懷念和崇敬，背后還有自責的復雜的內心世界。）

　　課堂小結：作者運用排比的句式，以詩一般的語言表達了河子對繼父的感激、懷念和崇敬以及自責的復雜的內心世界。把自己的理解融入文字中再讀一讀；指名有感情的朗讀。創設情境對讀：

　　“當我穿行于鬧市時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ）

　　“當我熟練地做著家務時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ）

　　“當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ）

　　“當我穿行于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”）

　　[設計意圖：課文以“看海”為線索展開敘述。文章抓住河子的情感變化以及繼父的語言、動作、神態的刻畫以表達繼父對河子無私的愛。通過多種形式的讀去感受人物的內心世界，與文本產生共鳴，提高課堂教學的實效性。]

　　三、回歸整體，提高升華：

　　讀寫結合：“我看見了大海”讓我們認識了一位擁有像大海一樣寬廣胸懷的父親，還讓我們了解了一個身殘志堅的女孩——河子。此時此刻，我們每個人都心潮澎湃，拿出你的筆，寫出你最想說的話。

　　（配樂寫片斷；交流書面感受。）

　　[設計意圖：這樣導入續寫，能激發學生表達興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮他們的想象能力，又培養其寫作能力，使讀寫有機結合在一起，充分體現了工具性和人文性的統一。

　　四、拓展延伸，總結評價：

　　1.結束語：（結合板書）就這樣的一位繼父借助善意的謊言——“看海”，鼓勵“我”幫助“我”，使“我”明白了生活像海洋一樣寬廣，令人神往而又充滿挑戰。最后讓我們滿懷深情地對繼父說——我看見了大海（齊讀課題）

　　2.延伸作業：三選二完成。

　　（1）推薦閱讀：小說《我愛你，孩子》。

　　（2）用“當……時，當……時，當……時，我……”的句式，仿課文最后一段寫話。

　　（3）結合課文的學習和自己的生活經歷以“父愛”為內容自己創編一首小詩或一段你想說的話，在父親節到來之際當作節日禮物獻給你的父親。

　　[設計意圖：借助課外閱讀，鞏固課內學習成果，拓展學習空間，豐富學生的閱讀積累，使課內閱讀與課外閱讀相結合擴大學生的閱讀量；使課堂教學與實踐活動相結合提高課堂教學的實效性。]

　　【板書設計】

　　14.我看見了大海

　　走   進

　　看  海                明  白

　　繼父            學   會             我

　　鼓  勵                感  激

　　獨   立

　　學習效果評價設計

　　評價方式

　　1、和諧的教學氛圍，創設了美的天地

　　課堂上，教師對待學生應像知心朋友一般，民主平等，和諧愉悅，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。教學過程中，我努力營造出一種民主、平等的教學氛圍，讓他們在充滿愛心的氛圍中切實感到自己的主體地位。我注意培養學生獨立探究的能力，讓每個學生都成為學習參與者，不但會獨立思考，還會善于聽取他人的意見，提出自己的觀點。這種互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發了學生的學習動機，撥動了學生的心弦，點燃了學生心靈的火花。他們想參與，敢參與，樂參與，在“探求”與“發現”中體驗求知的樂趣。

　　2、感悟語言文字，品味思想感情，努力體現工具性和人文性的統一

　　在本課教學中我既凸現語文的“工具性”，又力求凸現“人文性”。著眼于通過語言文字的品味，培養學生語言理解能力，運用能力，積累語言，培養語感，同時滲透抓住人物的語言、動作心理等刻畫人物的寫作方法。通過充分地朗讀品悟，從而掌握如何學習文本，理解文本的能力和方法。在教學中切實轉變師講生聽、師問生答的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制。變教師牽引多、分析多為學生自讀感悟多、自主發現多。著眼于對學生思想情感的熏陶。教學中，引導學生在自讀自悟中感受繼父對河子那種偉大的無私的愛，與文本產生共鳴。使學生在獲得情感體驗中達到人文性和工具性的統一。

　　3、實踐教學中以讀為本的理念

　　在課堂教學中，“咬文嚼字”后，教師應堅持讓學生在讀中再發現，讀中再感悟，讀中再升華，從而獲得獨特情感體驗的教學原則。通過各種形式的讀，如指名讀、評讀、分角色朗讀、齊讀、師生對讀、教師導讀等……，讓學生充分理解課文內容、品詞品句、再讀中感受人物的內心世界。在感悟的基礎上再讀，使情感在螺旋上升中深化。真正把課堂還給了學生，讓學生成為學習的主人。

　　4、 讀寫結合，讀中有寫，拓寬了語文學習的渠道

　　閱讀教學要體現讀寫結合。在讀中悟寫，讀中學寫。在本課的教學中，我加強了讀與寫的聯系。在學生充分朗讀、感悟后教師給學生搭設了寫作的平臺：讓學生結合對課文的理解，寫出最想說的話。既是對學生情感價值的提升，又是一個很好的練筆機會。

　　課后又布置了有關讀寫結合的延伸作業：（1）推薦閱讀：小說《我愛你，孩子》。（2）用“當……時，當……時，當……時，我……”的句式，仿課文最后一段寫話。（3）結合課文的學習和自己的生活經歷以“父愛”為內容自己創編一首小詩或一段你想說的話，在父親節到來之際當作節日禮物獻給你的父親。借助課外閱讀，鞏固課內學習成果，拓展學習空間，豐富學生的閱讀積累，使課內閱讀與課外閱讀相結合擴大學生的閱讀量；使課堂教學與實踐活動相結合提高課堂教學的實效性。

　　評價量規

　　結合教學目標，可從教師與學生表現出來的對課文的喜愛程度，情感的投入程度，以及教學節奏的掌控情況（因時間可能稍緊），以及學生課堂上讀書的入境情況、對閱讀方法、表達方法的掌握情況等方面自查評價。

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)

　　平時，每節課我都是課堂的主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著孩子們走。可今天這節課，而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。本節課的教學體現了以下特點：1、本課的教學設計較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效會很明顯。2、在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。3、注重了聽說讀寫各方面訓練的有機結合，提高了課堂教學的實效性。

我看見了大海 教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　課文講述了一個平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出門的女孩子成長為能獨立生活、自食其力的人。故事中繼父對“我”用心良苦，表現了父愛的深沉，“我”對繼父的感情在不斷變化中升華，直到最后深刻理解父愛并對繼父充滿了無比感激之情。體會這對父女感情是教學中的一個重點也是一個難點。給課文劃分段落，寫出課文的主要內容是教學的重點。

　　【學生分析】

　　文章的語言質樸，學生在初讀課文時應能了解文章的主要內容。但是課文中繼父講海的故事有什么用意，繼父的“看海”有什么意義，“我看見了大海”是什么意思，文章中有很多耐人尋味的內容，蘊含著的深厚感情。要真正理解這些內容，對學生來說有一定的難度。

　　【設計理念】

　　本課教學重在讓學生自讀自悟，從課文的重點和學生的疑問入手，引導學生從不同的角度設計學案。在學案中注重讓學生運用聯系上下文進行閱讀的方法，體會人物的言行和變化，從而理解繼父的“看海”的意義。在共議交流中注重學案間的融合，使學生能立體感悟課文，受到情感熏陶

　　[教學目標預設]

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　[教學過程]

　　一、揭題設疑、初步感知

　　1、齊讀課題——我看見了大海。

　　我們知道大海寬廣無邊時而風平浪靜時而波瀾起伏，令無數人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在繼父的規定努力鍛煉然而卻依然沒看見大海那她卻無數次站在繼父的遺像前，悄聲說：（最后一個段落）

　　2、快速瀏覽課文：

　　（1）結合上下文說說對文中新詞的理解：

　　破涕為笑、豁然、相依為命、欣喜若狂

　　（2）思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

　　3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

　　5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

　　△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。

　　二、深入情境品讀感悟

　　△通過下面幾處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。

　　大海寬廣無邊，令人心馳神往，多少人夢中都想去看看美麗的大海，今天我們同殘疾女孩河子一起看海。

　　①、品讀點：品味父親說的幾句話

　　（1）點擊父親說的幾句話

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就——

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們。這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　（※ 當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。）

　　（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

　　（△ 通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼父的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。）

　　②、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活（這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。）

　　1. 快速瀏覽讀一讀描寫海的段落，你有什么感受？

　　1）那河子聽了表現如何？（著迷）

　　2）怎樣講才能讓河子聽的著迷呢？指導朗讀

　　3）或許我會遇到很多困難，遇到挫折我退卻想放棄時，父親又給我講大海的故事鼓勵我，誰能把這個故事講完。（除了這些你想像一下還有什么海的故事？把你知道的講給河子聽）

　　提示：大海有風平浪靜之時還有什么情況發生？誰在連起來講一講。

　　河子被深深的吸引了她聽得（生讀）繼父說（讀）

　　4）想象繼父當時會怎么說，會有什么動作。（堅定、果斷、撫摸、伸手、比出高矮）

　　是呀大海上也不都是風平浪靜，也會有風浪，正如生活中有挫折一樣，為了看見大海，河子不輕言放棄，依然努力實現夢想。在繼父遺像前激動地說———

　　2.繼父明明知道自己不能去卻為什么還要給她講海的故事，答應帶她去看海呢？

　　師語：海的故事不僅讓河子迷戀并燃起了對生活的追求和熱愛，河子在繼父的鼓勵下果然能自食其力了。

　　3.繼父是怎樣幫助河子走向茫茫“大海”的？讀畫繼父是怎樣做的？再讀一讀你有什么感受，進行批注。

　　（1）默讀課文15-22小節，提出不懂的問題。

　　（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

　　（3）引導學生提出有價值的問題：

　　①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　當繼父病病歪歪時又怎么做的？ 默讀這段話，靜思默想，看看哪些詞語引起了你的思考？勾畫出來做批注。 生讀文說詞和理解 

　　誰能告訴我們你從那些句子中的詞語感受到什么？繼父為什么會因為“我”的點滴進步而高興得發狂？ 從以上這些詞語中你讀出的是什么？（愛！板書：愛）

　　激情：就是這樣一位繼父，忍受著自己的病痛，承受著生活的壓力，享受著我成功的喜悅。就是這樣一位繼父——不是親父親勝似親父親。請同學們帶著情感自由讀讀。

　　你理解繼父的心嗎？請個孩子來讀讀。

　　站在父親遺像前，回憶起重病在床的父親的一言一行，我淚流滿面，再次深情地對父親說

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

　　①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

　　②小組交流每人探究的結果。

　　③全班匯報交流。

　　（※一旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：

　　比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？

　　※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

　　△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。）

我看見了大海 教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　教學難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑、初步感知

　　1、齊讀課題——我看見了大海

　　2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

　　3、質疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

　　5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

　　二、深入學習，品讀感悟

　　品讀點1：品味父親說的幾句話

　　（1）出示父親說的幾句話

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

　　通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。

　　品讀點2：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活

　　這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。

　　（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。

　　（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

　　（3）引導學生提出有價值的問題：

　　①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

　　①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

　　②小組交流每人探究的結果。

　　③全班匯報交流。

　　老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

　　品讀點3：品讀“我的變化”

　　（1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。

　　（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？（為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。）

　　三、自由練筆，升華情感。

　　1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。

　　允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

　　2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。

　　讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。

　　3 有感情朗讀課文。

我看見了大海 教學設計 篇8

　　【指導思想與理論依據】

　　本課運用比較的思想，重在讓學生自讀自悟，引導學生利用舊知，學習新知，自己梳理學案，嘗試解決，形成方法。立足于課文的重點和學生的疑問，引導學生從不同的角度、有順序的深入研讀文本，運用聯系上下文、聯系生活實際、體會人物言行和變化等方法，理解人物內心，概括人物形象。同時，根據課文的寫作特點，引導學生深入揣摩，激發想象，創設情境進行表達，深化對文本的認知，思想得到啟迪，情感得到熏陶。

　　【教學背景分析】

　　這篇課文是小語實驗教材第十二冊五單元的一篇課文。本文記敘了“我”—— 一個身材畸形的女孩子，在繼父的幫助下，由一個從未出過家門，有著嚴重自卑心理的女孩子變成一個具有獨立生活能力的人。課文通過對繼父語言、動作的描寫及“我”的內心獨白，充分表現了繼父對“我”那海一樣深厚、博大的愛，也表現了 “我”對繼父深深的懷念與感激。

　　對于學生來說，他們日常能夠感受到父母之愛，對于表現母愛的文章，也有很深的認識。但對于表現父愛的文章，尤其是表現繼父之愛的文章，接觸較少。像課文中的繼父，為了女兒的自食其力，編織美麗的謊言、甘愿被誤解的博大胸懷學生很難理解，所以引導學生認識這種愛、感受這種愛，從而提高他們的認識能力確定為教學本課的重點。

　　基于以上分析，教學中我采用講讀結合的方法，抓住表現繼父言行及我的變化的重點詞句感受繼父深沉偉大的愛，通過不同形式的讀升華愛，啟發學生思考愛。幫助學生體會繼父的良苦用心和“我”對繼父的感激之情。

　　【教學目標及重難點】

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。有感情地朗讀課文。　　　　

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　3、學生實踐運用比較的思想，感悟相同類型文章的學法。

　　教學重點： 體會繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　教學難點： 理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　【教學過程】

　　一、篩選有效信息：

　　1、初讀了課文，文章寫了一件什么事？

　　2、小學高年級階段，我們學習了一系列表達 “愛”的主題的文章，我們嘗試梳理一下：到目前為止，表現父母之愛，師長之愛的文章歸納有哪些?

　　二、梳理形成學案：

　　1、小組研究：

　　根據以往學習過的《唯一的聽眾》、《母親的純凈水》兩篇文章，《我看見了大海》該如何學習？制定出學習步驟、研究重點、方法。

　　2、歸納梳理學案：  （鼓勵學生創新）

　　步驟

　　研究重點 

　　（1） 先分清主要人物和次要人物。 

　　（2） 研究主要人的品質：領悟繼父“騙”的用心。

　　（3） 研究次要人物的變化過程，體會次要人物內心。

　　（4） 關注文章結尾 

　　（5） 關注文章題目 

　　三、按照歸納的學案，指導自學。

　　四、全班學案交流：走進繼父內心，感受良苦用心。

　　（一）   感悟繼父鼓勵“我”第一次走出家門——邁出人生第一步

　　（此部分結合2——13自然段談到繼父鼓勵我，幫助我第一次走出家門，體會我的心理變化。依據學生的理解情況相機進行指導，使學生體會到繼父是以對我這樣一個殘疾孩子的理解為前提幫助我的。  ）

　　1、品讀語言，指導有感情朗讀：

　　（1）在帶“我”第一次走出家門的時候，繼父是怎樣做怎樣說怎樣做的呢？該怎樣朗讀？

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。” 

　　*“外面又好多好玩的東西。” 繼父說的這句話怎樣朗讀？對“我”的心理有什么影響？

　　（結合“我”8歲前從沒出過家門和我嚇得直往后縮體會繼父對我的理解。）

　　*“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”怎樣朗讀？繼父了解河子的內心嗎？

　　（“我”知道外面有許多好玩的東西，既想去，又害怕，既高興，又擔心。）

　　* 繼父為什么大聲對我說：“河子，抬起頭，別害怕！”

　　（結合前面繼父的“揍人的動作”和后面繼父“親切地招呼”小伙伴體會繼父是在用自己行動幫助我走向外面的世界。）

　　（2）同桌分角色有感情朗讀。

　　2、體會繼父帶“我”第一次走出家門的意義：

　　繼父用“外面有好多好玩的東西”吸引我，又用自己的行動幫助我走進外面的世界，這對我來說有怎樣的意義呢？

　　（幫學生體會到這第一次的重要意義——我邁出了獨立生活的第一步。）

　　（二）感悟繼父為“我”講海的故事——樹立生活目標

　　1、配樂講故事，體會故事對河子的魔力。

　　出示繼父講的“海的故事”：

　　（1）教師配樂范讀，學生閉眼聽并想像：你有什么感受？

　　（2）配樂自由朗讀：聽著繼父看海的故事，你覺得河子會產生什么樣的感受？

　　（連我們都覺得太美了！太神奇！河子也一定想要親眼看一看大海。）

　　2、抓“我”的變化，體會繼父的用心。

　　（1）引導學生體會“我”的變化：我的眼前豁然亮了。這是怎樣的一種感受呢？

　　（我有了理想，心中對生活就更加充滿了希望，增添了努力生活的動力。）

　　（2）感受繼父對“我”的深愛：你能理解繼父的海的故事為什么永遠也講不完嗎？

　　（看海成了“我”生活中的一個理想，海的故事讓“我”對看海更加充滿了向往，繼父當然明白這些。那永遠也講不完的海的故事正是繼父永遠也寫不完的愛。）

　　（三）感悟繼父鼓勵河子做家務、學知識、獨自做事——引領真正長大

　　（理解重點詞句，聯系生活實際感受繼父的用心）

　　1、重點句：第18自然段

　　引導思考：

　　學生詞，背熟課文和我去看海有什么關系？

　　繼父為什么一定要讓河子讀書認字呢？繼父心理是怎么想的呢？

　　（聯系現實生活體會，理解繼父是立足河子的長遠發展，更好的讓河子生存下去。）

　　2、重點句：第20自然段

　　（預設：如果學生能從感受到繼父的愛更好，如果不能，教師引導學生重點從“病病歪歪”、“欣喜若狂、驚天動地”和繼父語言這三處進行體會。）

　　引導思考：請你再讀一讀，哪個詞觸動你了？為什么？

　　（病病歪歪、成天、這兒、那兒、欣喜若狂、驚天動地等）

　　1病病歪歪：

　　你父母生病期間，對你的學習、生活方面的關注與平時比是否有變化？

　　和繼父相比呢？

　　感受到繼父的什么？

　　（良苦用心：早些培養好河子，今后自己不在了，河子要靠自己生活下去。）

　　2欣喜若狂：若狂，好似發了狂。高興得好像發了狂。

　　驚天動地：①形容聲音特別響亮。②形容聲勢浩大或事業偉大

　　你的父母在什么情況下會為你欣喜若狂，感覺你做了一件驚天動地的大事？

　　河子干了些什么，繼父就“欣喜若狂”，感覺河子做的是“驚天動地”的大事？

　　又感受到繼父的什么？（善于鼓勵河子，采用的方法引領河子真正長大，讓河子有信心，有勇氣克服生活中的一切困難。）

　　3“你真能干，河子！” 繼父這樣的語言，對河子會產生什么樣的效果？

　　（預設：河子會變得更加的自信、樂觀、堅強、鼓足勇氣去面對自己以后的生活）

　　（四）理解繼父“騙”的用意，概括繼父形象。

　　1、理解“騙”的用意：

　　河子多年來的希望，多年來的努力，到頭來卻是一個騙局。為什么繼父要編織這樣

　　一個“看海”的謊言？

　　2、繼父明知告訴我真相我會恨他，可為什么還要把騙局戳穿呢？繼父明知“我”會恨他，應該感到不安，為什么還安安靜靜去世了？

　　3、此時此刻，你覺得這是一位怎樣的繼父？

　　（繼父是一個平凡而偉大，用心良苦，對河子這個殘疾女孩有著深沉的愛的人。）

　　五、全班學案交流：走進“我”的內心，感受對繼父的感激與懷念。

　　【設計意圖：在理解繼父的良苦用心之后，引導學生走進“我”的內心，通過聯系前文，引導學生體會“我看見了大海”的深層含義，再進行情境的創設，語言訓練，升華學生情感，體會“我”對繼父的感激與懷念。】

　　1、結合繼父為河子所做的一切，你能不能說說繼父所說的“看海”到底有什么意義呢？

　　（繼父所說的看海就是讓“我”能夠一個人面對生活，面對生活的海洋。）

　　2、創設情境，引導表達：

　　當我膽小、羞怯，八歲前從未走出過家門的時候，

　　是繼父                       ;

　　當我                                  ，

　　是繼父                       ;

　　……

　　【意圖：既是對課文的回顧，語言的訓練，有幫助學生情感升華。】                                     ）

　　六、全班學案交流：理解課題：

　　課文為什么以“我看見了大海”為題？

　　（課題中飽含著繼父真摯、深沉的愛，飽含著我對繼父的無限感激和懷念之情。）

　　七、暢談收獲：

　　八、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、完成課后3題。

　　板書設計：

　　我看見了大海

　　用心良苦

　　我              繼父

　　感激懷念

　　【學習效果評價設計】

　　一、判斷：

　　1、《我看見了大海》一文表達了作者對繼父給予自己親人般的關愛的懷念之情。（  ）

　　2、關于“看海”的含義，表述正確的是：（多選）

　　（1）繼父對河子的愛不同于普通父愛，他編造了一個“帶河子去看海”的充滿愛心的謊言。

　　（2）“看海”的謊言燃起河子對生活的熱愛與追求。

　　（3）河子沒有看到大海，她對繼父很怨恨。

　　（4）繼父所做的一切都用心良苦， 都是在培養河子獨立生活動能力，使河子能像健全人一樣自食其力，能自由的在社會生活的海洋中遨游。

　　二、填空：

　　繼父是一個（平凡而偉大，用心良苦，對河子這個殘疾女孩有著深沉的愛）的人，課文重點刻畫了繼父的（言行），描寫了“我”的（心理活動）。