《大江保衛戰》教學設計（精選23篇）

《大江保衛戰》教學設計 篇1

　　一、導入

　　1998是所有中國人都不會忘記的數字，這是一個充斥著無情的洪水卻又充滿強烈情感的夏天，洪水浩蕩，泥沙俱下，卻擋不住大江南北真情的奔涌，擋不住無數抗洪英雄義無返顧的腳步，昨天，我們一起去感受了一幅英雄群像，今天，讓我們一起隨著作者的腳步，縮小鏡頭，一起走過其中的一位英雄，他的名字叫————黃小文。

　　二、默讀感悟

　　1.請同學們打開書默讀課文第4頁，用心去體會語言文字，去感受黃曉文的高尚品格。

　　2.交流：談談感受

　　看完后，你想說些什么？哪些句子你有如此體會？

　　a、鐵釘扎進腳中都沒有時間包扎嗎？他這么爭分奪秒為了什么？哪些詞可看出他在爭分奪秒。

　　b、練讀：黃曉文的腳被鐵釘扎進后絲毫沒能耽誤他搶險地進度，可是我們的心在痛，把你的這份感受融入到文字中，（練讀、指名讀、評價）

　　c、還有哪個句子讓你特別感動？（說說會自己感動的句子）

　　三、交流資料

　　1、“滄海橫流，方顯英雄本色”滾滾洪流，更顯示出了子弟兵的英雄本色，在搶險過程中，子弟兵們以實際行動說明了一切，可由于文字限制，文中只向我們單獨介紹了黃曉文一人，課前我們同學都試著去走近這些英雄了，說說你想介紹誰？（生相應板書名字）

　　2、課前王老師也收集了一位英雄李向群的資料，大家想看看嗎？欣賞錄像。就在李同群犧牲后的第二天，他的父親又穿上了兒子的軍裝，走上了抗洪搶險地第一線，讓我們記住他的名字-------李向群（板書），其實像這樣的英雄真的很多------他們一個個都是，用一個詞來概括一下行嗎？錚錚鐵漢（板書）

　　3、捧起書，一起來讀一讀第三頁，齊讀

　　四、教學第五頁

　　1、 過渡：戰士們除了要保護大堤，他們還要做什么？讀快速閱讀第五頁

　　2、 交流：還要干什么？

　　3、 把這段中最入你心，最讓你感動的句子，放開聲多讀幾遍

　　4、 交流

　　a、出示：哪里……軍徽閃爍

　　a、雖然只有簡單地26個字，卻表達了作者最真的情懷；（請聯系前文中的某些句子，談談你對這句話的理解，拿出筆，寫一寫，畫一畫）

　　b、交流；

　　c、出示：哪里有   哪里就有    ；請你來填一填；齊讀哪里……

　　b、你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷；子弟兵們這么舍生忘死到底是為了誰？誰把第二句話讀一下？文中指出的極其簡單，但每救一個人，子弟兵們可能付出就是生命的代價，誰能詳細說說救援？？？？江珊的事跡？（指名說）

　　c、被困三天三夜，此時群眾們最想見到的人是誰？他們是人民的大救星（出示）齊讀；

　　5、 點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為滿月水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰歌，正是點點米彩的心聲。（聽歌）

　　6、 此時，你想對英雄們說些什么？

　　7、 出示：大江將永遠……（齊讀）

《大江保衛戰》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3讀懂課文，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.今天，我們繼續學習22課。2.揭題，齊讀課題。3.回憶一下，課文主要講了一件什么事？4.大江保衛戰中，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　二、學習課文：

　　a. 學習第一節：

　　1.過渡：98年的夏天，長江流域發生了特大洪災，沿江人民的生命財產安全受到了嚴重的威脅，我們來看。（放洪水錄象）2.看完之后，你有什么感受？3.文中哪些地方寫出了洪的大、洪水的猛？4.指名讀此節。5.找詞句交流，指導朗讀。

　　“暴雨….”下得猛

　　“轉瞬間…..”時間短，速度快

　　“撕咬…..”萬分危急

　　三個感嘆號，一個省略號，寫出情況的危急，氣憤的緊張…..

　　“日夜兼程…..”時間就是生命，就是勝利！

　　6.讓我們再來感受洪水的肆虐，齊讀第一小節

　　b.學習第二小節：

　　1.過渡：洪水肆虐，如巨龍般撕咬著千里江堤，形式萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。2.自由朗讀課文第二小節，畫出感受最深的句子。3.交流：哪些句子讓你感受最深？學生補充，教師隨時指導朗讀。

　　救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。你讀出了什么？（救援神速）哪些詞語可以看出？你能讀出來嗎？

　　奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。” 讀出了什么？這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強？戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把他們的敬佩之情表達出來。指導朗讀

　　樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　簡單說說你對這句話的理解.戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！   水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！  流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）4.戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二小節。

　　c.學習第三小節：

　　1.過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是個錚錚鐵漢呢？

　　2.自由朗讀課文第四小節。

　　3.交流。4.生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？5.能將“扯”換成“拉、”“捆”能換成“包”嗎？6.黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。7.再讀此句，體會黃曉文意志堅強。8.黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？9.指名介紹其他抗洪英雄的事跡。

　　d.學習第五小節：

　　1.過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣  ，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。2.指名朗讀課文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（洪水的大、深，戰士們所處的環境的危險…..體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　“飛向……”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　3.讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。（放錄象）

　　4.看完之后，你想對抗洪官兵說些什么？

　　e.學習第六小節：

　　1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。2.齊讀第六小節。

　　三、總結：

　　1.思考：為什么稱解放軍為“人民子弟兵”？

　　2.是呀！解放軍是人民的子弟兵，軍民親如一家，魚水深情，讓我們把這首詩歌獻給我們最可愛的人。3.齊讀詩歌。4.同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵…….就像文中所說：“哪里……..”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們向他們表示永遠的致敬

《大江保衛戰》教學設計 篇3

　　一、讀題，導入新課

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、這將是一場怎樣 （     ）的大江保衛戰呢？（加問號）

　　過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。

　　二、學習最后一段

　　課件出示句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

　　1、指讀。

　　2、銘記就是……

　　3、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發生了什么？上一節課我已經學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。

　　（齊讀暴雨——九江告急！）

　　是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，

　　4、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？

　　這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經布置同學們進行了概括，誰能說說你知道了文中講了哪幾個事例？

　　板書：大堤搶險         錚錚鐵漢           勇救群眾

　　過渡：在這場大江保衛戰中涌現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

　　三、學習“大堤搶險”

　　1、本節中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　簡單說說你對這句話的理解。

　　2、以小組為單位，研讀這一節，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一群（        ）的人民子弟兵。

　　（讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）

　　學生補充，教師隨時指導朗讀。

　　救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）

　　奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？

　　奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為什么說他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）

　　樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

　　這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎么能鼓舞人心呢？再有力一些！

　　戰士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都說戰士們是在用血肉之軀在筑起了一道人墻，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別說人的身體了，這僅僅是一堵人墻嗎？這應該是一道——生命之墻！再讀！

　　師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：

　　（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！ 

　　水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

　　流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）

　　3、這是一場沒有硝煙的戰斗，激烈而艱苦，這句對聯就是對這場鏖戰最好的概括。再讀！

　　同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。

　　下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。

　　（或者，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們！（齊讀第二節）

　　四、學習事跡之二：錚錚鐵漢

　　1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

　　2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

　　3、速讀這一節，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

　　師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。

　　4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

　　課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍，你覺得這是一群（      ）的人民子弟兵。

　　五、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什么地方？

　　②再集體交流。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？

　　（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆學生交流不出，及采用引讀：

　　“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”我們的子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。哪里——　

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）

　　六、小結

　　1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？

　　2、在98年的大江保衛戰中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。

　　（出示）：

　　“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、岳福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。

　　描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最后一節）  七、欣賞歌曲《為了誰》

　　人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰士們想說的話，來贊美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。

　　交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要說，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。

　　板書：

　　大提搶險

　　大江保衛戰   錚錚鐵漢     軍民魚水情

　　勇救群眾

《大江保衛戰》教學設計 篇4

　　一、教材依據

　　義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛戰。

　　二、課文簡介：

　　《大江保衛戰》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰”字，按照 “為什么戰——怎樣戰——戰的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。

　　在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

　　三、設計思想

　　我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態的網絡環境，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。

　　三、學情分析：

　　五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

　　四、教學目標

　　1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

　　2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　3.情感、態度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

　　五、教學重點與難點

　　通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

　　利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　六、師生教學資源準備

　　1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。

　　2.制作多媒體課件。

　　3.學生收集有關在大江保衛戰中，人民解放軍勇救群眾的事跡。

　　教學過程：

　　一、復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰。

　　2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰洪水，救災民

　　【從課題入手，從整體入手，復習回顧】

　　二、創設情境，引入內容

　　1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛戰》

　　教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。

　　這節課，我們就來直面戰場，走進英雄！

　　三、直面戰場，走近英雄

　　1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？

　　2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！

　　以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面

　　a：學習畫面之一：大堤搶險

　　1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

　　2、交流，哪些句子最令你們感動？

　　(1)“四百多名官兵……出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

　　（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）

　　①這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）

　　追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！

　　因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）

　　憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

　　還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。

　　3、 “狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）

　　①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

　　②指名讀、齊讀

　　【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】

　　過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

　　b、學習畫面之二：錚錚鐵漢

　　1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

　　2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

　　【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

　　（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

　　（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？

　　望著這樣的戰士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。

　　省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】

　　評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內涵豐富！

　　小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個……感人的事”

　　我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

　　3、c、學習畫面之三：勇救群眾

　　師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

　　2、集體交流重點句子：

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？

　　②用心讀就能讀到戰士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

　　【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】

　　③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

　　④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

　　3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

　　4、引讀最后一句話。

　　四、走出戰場，掩卷深思

　　此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身舍生忘死 勇往直前 ……）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍！）。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！

　　教后反思：五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環節則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

《大江保衛戰》教學設計 篇5

　　時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關。”網絡的出現真正實現了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網絡課《大江保衛戰》為例談談網絡環境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。

　　《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰”理解課文內容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　1998年長江特大洪澇災害發生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網絡教室，利用互聯網強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網頁，然后讓學生自主選擇網頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛戰的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。

　　在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調，對人民子弟兵產生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰爭的殘酷與重大。在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網絡課件，對有關網站進行瀏覽，發生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。

　　網絡環境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經典學科都包含適合與不適合進行網絡教學的內容。我們可以充分利用網上豐富的資源來優化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養并提高學生的信息素養。

　　灌南縣實驗小學 王蓉蓉

《大江保衛戰》教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　批注式閱讀——《大江保衛戰》

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。

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《大江保衛戰》教學設計 篇7

　　（蘇教版第十冊）

　　設計理念：

　　重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

　　設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

　　教學要求：

　　1.  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.  學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3.  通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

　　教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

　　2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

　　3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　4.揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.  自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

　　2.  指名分自然段讀課文。

　　3.  你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

　　（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

　　4.  你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

　　三、再讀課文，自由體會。

　　1.  學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

　　2.  指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

　　（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

　　四、小結：

　　同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

　　五、作業：

　　1.  有感情地朗讀課文。

　　2.  造句：

　　（1）驚心動魄

　　（2） 閃爍

　　第二課時

　　一、回憶課文，進入情境。

　　1.  通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

　　過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

　　二、學習課文，深入體會。

　　1.  默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險  鐵漢本色  勇救群眾）

　　2.  最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

　　（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）

　　（1）    事跡之一：大堤搶險

　　a.  指名朗讀。

　　b.  畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

　　c.  看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

　　d.  假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？

　　e.  有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）

　　（2）    事跡之二：鐵漢本色

　　a.  這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。

　　b.  黃曉文的那些言行令你感動？

　　c.  你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。

　　（3）事跡之三：勇救群眾

　　a.  這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

　　b.  指名讀，分小組讀。

　　c.  誰來具體說說哪些地方令你感動？

　　d.  指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

　　（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）

　　e.  輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

　　f.  聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。

　　3.  想象：

　　假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？

　　（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）

　　三、小結：

　　人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！

　　四、作業：

　　1.  有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

　　第三課時

　　一、復習所學，鞏固知識。

　　1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事跡？

　　2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？

　　二、再讀課文，深入理解。

　　1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）

　　2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？

　　3.指名讀，說說為什么這樣讀？

　　4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。

　　（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）

　　5.畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

　　6.小結：

　　在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

　　三、學作對聯，升華情感。

　　1.出示：

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

　　3.你還能想一些對聯或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

　　（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）

　　4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。

　　5.小結：

　　同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

　　四、作業：

　　1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

　　2.學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。

　　板書設計：

　　大江保衛戰

　　大堤搶險

　　鐵漢本色

　　勇救群眾

　　——軍民魚水情深

《大江保衛戰》教學設計 篇8

　　作者：梅垛中心小學 朱志林    轉貼自：梅垛中心小學    點擊數：156

　　一、復習導入

　　師：今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生：齊讀課題）請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩個方面的事情？

　　生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾

　　師：上一節課我們已經學習了第一小節，誰來讀讀，把我們帶進那暴雨成災的1998年的夏天。

　　指名讀 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……（師范讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？）荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。

　　師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）

　　二、學習2—4自然段

　　師：在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。請同學們瀏覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。（生瀏覽找詞，師巡視。）

　　師：你說說，你找的哪個詞？

　　生：驚心動魄

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：同意

　　板書：驚心動魄

　　師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）

　　師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。

　　師：心是——

　　生：心靈

　　師：魄是——

　　生：魂魄，人的靈魂

　　生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。

　　師：請同學們認真默讀第二小節，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）

　　師：都讀好了，誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內心的驚心動魄，你的回答就已經成功了一大半了。

　　生：官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性是什么意思？生：干脆。師：你再讀讀，干脆點！）嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　師：讀得真好。戰士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？

　　生：是的。

　　師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？

　　生：戰士們為了行走方便快捷，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

　　師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。

　　師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。

　　師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？

　　生：形容跑的速度很快。

　　師：嶙峋是什么意思？（生無語）嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？

　　生：鋒利的片石。

　　師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？

　　生：苦！累！

　　師：你們驚心動魄嗎？（生：驚心動魄）更讓人驚心動魄的是戰士們為了行走方便快捷，索性赤腳奔跑起來，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

　　師：嶙峋的片石把戰士們的雙腳割得鮮血淋漓，可他們全然不顧，課文中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）誰來讀讀黃曉文的感人事跡。（在讀的過程中，指導讀好故事。）

　　師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？

　　生：感動。

　　師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？

　　師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺。可他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！” ）

　　師：同學們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。再一次感受一下我們頑強的戰士、英勇的戰士。（生齊讀）

　　師：（靜靜地走到一生面前。 ）我想請你說說你讀了第二節哪個部分覺得驚心動魄。

　　生：“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”

　　師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。

　　生：戰士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。

　　師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？

　　生：是戰士們的血肉之軀筑成的。

　　師：戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？

　　生：驚心動魄！

　　師：“奮然”可以換個什么詞？

　　生：奮不顧身。

　　師：戰士們有生命的危險嗎？

　　生：有 ！

　　師：你怎么認為的？

　　生：（師：當時情況怎樣？）“狂風卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

　　師、生：戰士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了……

　　師：但是戰士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）

　　師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。

　　師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）

　　師范讀：戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

　　師：狂風、暴雨、巨浪會為戰士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）

　　師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？

　　生：戰士們的堅強、不怕犧牲。

　　生：面對困難、危險的勇敢無畏。

　　生：喊出的是戰士們對困難的蔑視。

　　生：樂觀精神。

　　師：面對洪水，戰士們隨時都可能失去自己的生命，但他們仍然如此的樂觀，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）

　　師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？

　　生：“經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”官兵們渾身上下的累累傷痕讓我驚心動魄。

　　師：“鏖戰”是什么意思？猜猜看。（生無語）

　　師：你再讀讀這句話。

　　生：鏖戰就是激烈的戰斗，殘酷的戰斗。

　　師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰？

　　生：從戰士們渾身上下的累累傷痕。

　　生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。

　　生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。

　　……

　　師：大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）

　　師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）

　　師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，作者寫得驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？（生：能！）先練練，馬上我請人讀。（生練讀后，指名讀，學生讀得聲情并茂。）

　　四、學習第五小節

　　師：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。（誰來讀讀第五小節）

　　生：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　師：這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？

　　生：速度快，所以用飛向。

　　師：有道理。

　　師：你說說看。（指名，生無語。）

　　師：被困的群眾危險嗎？

　　生：危險。

　　師：他們身陷險境，心里急不急？

　　生：急！

　　師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？

　　生：戰士們。

　　師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？

　　生：飛向。

　　師：你再讀讀第一句話。

　　師：誰來讀的比他更急！（生讀）

　　師：誰接著讀？

　　生：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

　　師：句子比較長，要注意停頓。“……”省略了什么？

　　生：戰士們救人的事例太多了。

　　師：誰接著讀？

　　生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”

　　師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？

　　生：戰士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。

　　生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。

　　生：人民群眾信任戰士們。

　　師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）

　　五、學習第六自然段

　　師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（指名讀）

　　師：“銘記”是什么意思？板書：銘記

　　生：記住。

　　師：“銘”是什么意思？

　　生：銘刻。

　　師：銘刻在哪里？

　　生：銘刻在心里。

　　師：銘刻在心，能忘記嗎？

　　生：不能。

　　師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

　　師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。

　　師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——

　　生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧。

　　生：我會永遠銘記：“戰士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

　　……

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一小節，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！

　　生齊讀，下課。

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《大江保衛戰》教學設計 篇9

　　作者:楊曉冬

　　教材簡析：

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程

　　b、驚心動魄

　　c、錚錚鐵漢

　　d、搖搖欲墜

　　e、劈波斬浪

　　f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第三段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　四、指導書寫。

　　1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

　　2、嶙：右下部不是“牛”

　　3、墜：上部的“人”要寫得開些。

　　五、課堂作業 

　　1、看拼音寫詞語

　　lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

《大江保衛戰》教學設計 篇10

　　各位老師，大家上午好，今天，我執教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛戰》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。

　　課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！

　　“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現戰士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓練。學生們經過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧。”此時，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。

　　第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”

　　在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。

　　第三、內化積累

　　課文的第五段寫的是戰士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”進行回環朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。

　　最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節，這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！

　　課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！

《大江保衛戰》教學設計 篇11

　　楊麗執教 常國龍評析

　　【教學片段】

　　師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？

　　1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。

　　2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　生：輕聲朗讀、思考。

　　師：請把你的感受與同桌分享。

　　生：同桌間相互交流。

　　師：把你閱讀的體會與同學分享。

　　生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。

　　生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！

　　生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。

　　……

　　師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！

　　生：……

　　【評析】

　　俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。

《大江保衛戰》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　《大江保衛戰》教學設計五

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　難點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。

　　【教學準備】

　　投影

　　【擬定課時】 3課時

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、朗讀課文，初步了解課文大意。

　　2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

　　2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、看到了這個題目，你有什么問題想問？

　　（為什么叫“戰”？戰斗的經過怎樣？）

　　2、帶著問題讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　三、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　投影出示：

　　日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍

　　搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：虐n< 嶙l n

　　3、學生自由練習，同位互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、自由朗讀。

　　2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

　　a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　b、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

　　加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

　　五、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　六、指導書寫生字

　　1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

　　2、提出難寫的字。

　　3、指導書寫。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　七、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。

　　二、精讀指導

　　第一部分（1節）

　　1、學生自由朗讀第1節。

　　思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？

　　⑴ 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。

　　①投影出示，全班齊讀。

　　②自讀，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。

　　（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）

　　③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。

　　⑵ 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　① 學生齊讀。

　　② 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。

　　（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）

　　③指名讀。

　　第二部分（2--5節）

　　1、導入：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？

　　2、學生自由讀，思考。

　　3、具體分析

　　第一層（2節）

　　⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？

　　⑵ 指名讀本節。。

　　⑶ 重點片段練習。

　　⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？

　　第二層（3、4節）

　　⑴ 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。

　　⑵ 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。

　　⑶ 檢查自學情況。

　　⑷ 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。

　　⑸ 指名表演。

　　⑹ 齊讀最后一句。

　　第三 層（5節）

　　⑴ 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。

　　⑵ 指名讀本節。

　　思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？

　　⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。

　　⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。

　　⑸ 學生賽讀，可試背。

　　第三部分（6節）

　　1、齊讀本節。

　　2、自讀，思考：說說這節的意思。

　　3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。

　　4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。

　　三、片段欣賞

　　1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。

　　2、指名讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫最使你感動的地方。

　　第三課時

　　【授課時間】第6周4

　　【教學要點】

　　1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。

　　2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。

　　【教學過程】

　　一、指導背誦第5節

　　1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？

　　2、指名回答（總——分——總）

　　3、按照所分層次自由背誦。

　　4、指名試背。

　　5、全班齊背。

　　6、再指名背。

　　二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）

　　2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。

　　3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）

　　4、自由造句，教師相機指導。

　　5、指名讀，修改。

　　三、交流會

　　1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。

　　2、到臺前介紹。

　　3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？

　　四、布置作業

　　課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。

　　【板書】

　　大江保衛戰

　　1998年夏天　 　長江

　　赤腳

　　洪水　　　賽城湖　　　　　　　　　　驚心動魄

　　人墻

　　扛、奔、說、咬、拔、扯、捆

　　大江保衛戰　　　黃曉文

　　轉、背、跑、爬……

　　飛向……飛向……飛向……

　　激流中　　　　　 在安造垸……在蒎洲灣……

　　哪里……哪里……哪里……哪里……

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《大江保衛戰》教學設計 篇13

　　作者：毛亞紅    轉貼自：轉載    點擊數：252

　　《大江保衛戰》教學設計二

　　作者：毛亞紅

　　教材分析

　　《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

　　設計理念

　　閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。

　　2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。

　　3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學準備

　　歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像

　　教學過程

　　一、揭題

　　（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

　　1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

　　歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

　　2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

　　3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

　　讓我們一起讀好課題

　　4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

　　二、學習第一自然段

　　1、播放（大江滾滾）的錄象

　　誰能說說你看到的情景。

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

　　[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]

　　書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

　　2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

　　（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

　　（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）

　　（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

　　指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）

　　（3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

　　（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

　　[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]

　　3、引讀：

　　（1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）

　　出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　讀準：日夜兼程

　　（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽

　　（3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）

　　（4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

　　學生讀課文，概括：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾

　　三、學習第2自然段

　　1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

　　看了錄象，你最想說什么？

　　[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

　　2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

　　（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下

　　（2）與小小組同學交流一下你感動的原因

　　[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

　　（3）全班交流

　　[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

　　*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

　　你能談談你的感受嗎？

　　從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

　　引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

　　你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀

　　[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]

　　*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了

　　（加點）從這兒可看出什么？

　　部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

　　*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。

　　子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

　　引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……

　　這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）

　　3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

　　*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

　　讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下

　　指名回答

　　風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）

　　4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）

　　5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

　　面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。

　　（學生寫后交流）

　　6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

　　四、作業

　　發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

　　[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]

　　教學點評

　　語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。

　　課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。

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《大江保衛戰》教學設計 篇14

　　《大江保衛戰》反映的是在1998年的抗洪戰斗中，我英勇的人民子弟兵，為了保衛人民群眾的生命財產安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。其間事感人，景感人，情感人……抗洪力排萬難，救人驚心動魄，文也寫得鏗鏘有力，激動人心！

　　對這一課的教學，執教采用了“同題作課”的形式，通過集體備課，一人執教,小組聽課，共同磨課而進行的多輪回的教學研究與實踐。聽后，想了許多，綜合整個“流程”，現談幾點感悟。

　　一、智慧的集合性。顧名思義，集體備課就是以一個年級或一個年段的人員一起參加對教材的相關內容進行有建設性的分析研究，依據“標準”的要求，依據課改目標、教材特點和學生實際設計出最為合理可行的教學方案。在此其間，發揮了所有相關人員的智慧和見識，集思廣言，各抒己見，并在其中產生思維的交融，理解的共鳴，哪怕是矛盾的沖突，以達成目標與操作的共識。

　　二、探究的群體性。一人上課，小組成員聽課，然后磨課，為“一課三磨”式。主教老師在聽取與吸收了組內老師的意見后，執筆編寫教學設計，然后選擇時間進行教學實踐，如此的“磨”有幾點是可行的，一是由聽課轉換成了磨課，由“局外”進入到了“局內”，增強了研究的主體性；二是磨課的時段向兩頭拉伸著，改變了研究的形式，增加了研究的時效；三是因為人的增加為全體性和時間的擴展性，提高了研究的密度和效度。

　　三、效果的“再生”性。教學有著“遺憾“的特質，無論哪一堂課，也無論是誰的課時教學，其在反思的過程中總會發現與發覺或多或少的“遺憾”，也所以，讓教學的研究永無止境。而對此，我們需要的是如何使其在原本的基礎上“再生”出新的“萌芽”，讓其變得更加生機勃勃。“一課三研”是個比較好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的過程，給其灑下的就是陽光和雨露。

　　四、理念的操作性。新的教學理念是我們進行課改實踐的方向和基石。立于這樣的基石才能堅實自己的腳跟，行于這樣的指向中才能方向明確，而理念的操作化，就必須有研究的氛圍，有實踐的經歷，有“磨”的意志力。鉆研教材，了解學生，把握課改，朝對發展學生的素質，為提升學生的生命內涵與價值意義而為，乃是教學的真諦所在。所以，我們要把宏觀的理念要求，化作微觀的操作行為，只有在實實在在的動化的過程和行為之中才能起到“微觀”操作的“宏觀”化效果，也使“宏觀”化的內涵，變為可視可感的“微觀”化“建筑”。

　　運用以上的理解與感悟，來說兩位老師（沈老師和張老師）上的同一篇課文《大江保衛戰》的效果，也感覺到了其中的變化與提高。一是環節的微調，是之更具有主體性的意義；二是課件的微調，使之與教學的過程更匹配；三是教學語言的微調，使之體現出了其的對課堂的駕馭能力。對此，關于對朗讀的量數、形式、時機、目的、評價等，還有好多值得研究與探索的價值。其次，許多相同的環節與要求的運用，是對教學要求的保證，使其教學的路徑的變化和對象的不同，也沒有改變其目標的達成與目的的實現。

　　總之，如此的過程是可行的，也是有益的，不光探究了教學，也溝通了教學者的思想，或遷移了“有無”。

《大江保衛戰》教學設計 篇15

　　作者：亞亞    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　《大江保衛戰》教學談

　　亞亞 發表

　　各位領導、各位專家：

　　大家好！

　　今天我執教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛戰》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。

　　《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、怦然心動，以情激情

　　德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

　　接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

　　二、情動辭發，以讀激情

　　保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

　　在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

　　在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

　　同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

　　總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

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《大江保衛戰》教學設計 篇16

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。   

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。 

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。 

　　最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。

《大江保衛戰》教學設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：146

　　教學《大江保衛戰》一文的幾點想法

　　武進區戴溪小學   吳宏偉

　　蘇教版第十二冊語文第8課《大江保衛戰》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發生在九江抗洪前線的真人真事。備課時，每讀一遍文章，我都會感動得熱淚盈眶，是戰士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動了我，是濃濃的軍民魚水深情感動了我，是中國人民在災難面前團結一致、眾志成城的壯志豪情感動了我。

　　教學本文有一定難度，因為本文所描寫的場景學生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗文章作者所飽含的情感？教學本文時，我體現了下面幾點想法：

　　1、一條主線

　　既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學的主線，這樣不僅把文本內容全部串聯起來，讓學生有一個整體的感知，更重要的是這樣的設計一下子就可以把學生帶到抗洪救災的第一線，從而更及時地進入到文本所描述的場景中去。

　　2、兩個目的

　　本文的教學我貫徹兩個目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學習作者選材典型、點面結合的寫作方法。

　　3、三種設計

　　三個片段就是三個典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個體的。針對不同的內容，我的設計也不一樣。第一部分“大堤搶險”，我就抓住“鏖戰”一詞來理解文本內涵以及所表達的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎上，我讓學生模擬采訪，讓黃曉文這個英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實對文本的理解。

　　4、滿腔深情

　　要想讓文章打動學生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發出激情。除此以外，“鏖戰”一詞資料的補充，說話訓練“敬愛的解放軍叔叔，我想對你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細節，都為學生的情感升華起到推波助瀾的作用。

　　我想：深入的預設是精彩第一范文的前提和保證，也是語文課教學的最終目標。雖然這個過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發再創佳績的豪情和自信。

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《大江保衛戰》教學設計 篇18

　　一、教學目標 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重點、難點

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學具準備及輔助活動

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書

　　大堤搶險（面） 英雄

　　大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓

　　勇救群眾（面） 銘記

　　五、作業 設計、安排

　　課內 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲

　　課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節

　　六、教學過程 

　　第一課時

　　教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛戰

　　4、教師簡介背景

　　5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。

　　嶙峋、肆虐、驚心動魄

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，簡述段意

　　第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？

　　概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場

　　2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

　　“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

　　3、指導朗讀。

　　4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。

　　“日夜兼程”、“挺進”

　　5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

　　6、用自己的話說說本段內容。

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要點：學習課文第二段

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。 大堤搶險

　　（3）板書小標題 鐵漢本色

　　勇救群眾

　　2、學習事跡之一：大堤搶險

　　（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

　　①交流所畫的句子

　　②逐句交流、體會、朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

　　（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。

　　（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

　　（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　3、學習事例之二：鐵漢本色

　　師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

　　（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

　　（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

　　（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

　　（6）再次朗讀這句話。

　　（7）齊讀第四節。

　　4、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

　　①同桌先交流，交流你感動的原因。

　　②再集體交流。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

　　（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

　　（4）齊讀這一節。 銘記

　　5、總結，引讀第六節，板書 ↓

　　英雄

　　6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。

《大江保衛戰》教學設計 篇19

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書：

　　大堤搶險錚錚鐵漢銘記大江保衛戰↓勇救群眾魚水情深英雄

　　五、教學過程：

　　（一）復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

　　2、說說這篇課文的主要內容。（圍繞這個“戰”字，哪位同學來概括一下這篇文章的主要內容。）

　　（二）教師創設情境，引入學習內容

　　師：同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！

　　1、觀看錄像——洪澇災害記錄片。看完學生談感受。（這段錄像就在戰馬凄厲地嘶叫中結束了，同學們，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成語或句子形容這一場面，）

　　2、出示對聯上半部分：老師想用一副對聯的上聯來形容這緊張的時刻。這真是風聲雨聲濤聲，聲聲震耳齊讀就在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了這場氣壯山河的――（大江保衛戰）。在這場沒有硝煙的戰斗中涌現了多少感人的英勇事跡啊！通過上一節的學習，課文中介紹的感人事跡有（相機板書）

　　（三）用心靈去體會――體會英雄壯舉

　　1、師：第2到5自然段就是具體描寫了這些場面，請同學們認真讀讀這部分內容，把你最感動的句子多讀幾遍，并且可以在旁邊寫寫自己的閱讀感受。學生自讀句子，體會情感。

　　2、教師評價好的學習方法。3同學們，現在老師只想問一個問題，你讀了這部分的內容，心里怎樣。總結：說的多好啊，所以，我說，同學們會讀書。

　　（四）組織交流，體會情感，讀好課文

　　A、學習畫面之一：大堤搶險

　　B、過渡：接下來我們就一起具體交流交流在大堤搶險這個畫面中讓你感動的句子。哪位同學先來。

　　1、交流體會朗讀根據學生的回答隨即處理。（始終以抓住重點詞句，指導朗讀為主，讓學生真正走進文本，體驗情感。）

　　（五）重點句子：

　　1、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）學生讀這個句子，師設問：讀了這個句子你從中感受到了什么？說的真好，老師從你的發言中感受到了你在用心體會。同學們，讀這句話的時候，你最想強調是哪個詞？請大家自由讀讀，體會體會。“全然不顧”他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，但他們顧的是什么。是啊，我們的戰士們，當恣意的洪水在把他們一次又一次猛烈沖擊，甚至將要吞噬他們的時候，子弟兵只有一個念頭：保住大堤，保衛人民。此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰士？當你深深領悟到這一點的時候，你的心中升騰起一種怎樣的情感？你的心靈真豐富，感情更細膩。戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。指名讀，相互評價。（學生評價）齊讀這句話。

　　2、“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）讀了這段話，你能把你的感受告訴大家嗎？最讓你感動的是哪句話？人墻，就是指什么。在你的眼里這長城好像什么。（一道洪魔擊不倒、摧不垮的鋼鐵長城。）總結：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。此時，戰士們是怎么想的？此情此景，你想對人民子弟兵說些什么？是啊，這不僅僅是人墻，這是生命之墻。戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？指導朗讀，相互評價。（師評價：在狂風暴雨中，在滾滾的怒濤中，這種聲音早已被淹沒掉了，怎能鼓舞人心。誰再來大聲喊一下。好，我們一起來朗讀一下。

　　3、“經過幾個……傷痕累累”學生讀完，師設問：當你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕為之一顫。傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。誰來把最后一段話讀好。過渡：在這場戰斗中，讓我們感受到了人民子弟兵的大無畏的英雄形象，同學們你們想不想親眼看一下他們的戰斗場面。

　　4、看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地感受戰士們的英雄之舉。看完這搶險的場面，在你的心中涌動了哪些話語，跟大家交流一下。師總結：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，我們怎能不感動，不崇敬，讓我們一起用朗讀來抒發自己的情感。讓這次戰斗響徹云霄，回蕩天地之間。

　　六、教學結束：

　　布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘錄最使你感動的句子。

　　3、寫一段你最想說的話。

《大江保衛戰》教學設計 篇20

　　教材簡析：

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》　

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼　嶙　峋　虐　墜　爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程

　　b、驚心動魄

　　c、錚錚鐵漢

　　d、搖搖欲墜

　　e、劈波斬浪

　　f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第三段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　四、指導書寫。

　　1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

　　2、嶙：右下部不是“牛”

　　3、墜：上部的“人”要寫得開些。

　　五、課堂作業

　　1、看拼音寫詞語

　　lin xun　　kuai jie　　xiong yong　　ri ye jian cheng

　　(　　 　)　(　　　　)　(　　　　　)　(　　　　　　　　)

　　shi ji　　 bao nu　 　 shan shuo　　pi bo zhan lang

　　(　 　　)　(　　　　)　(　　　　　)　(　　　　　　　　)

　　2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

　　說課設計

　　《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依*文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、怦然心動，以情激情

　　德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

　　接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

　　二、情動辭發，以讀激情

　　保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

　　在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

　　在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

　　同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

　　總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

《大江保衛戰》教學設計 篇21

　　一、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

　　三、教學準備：

　　（1）vcd光盤

　　（2）投影儀

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入新課

　　1.上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。

　　2.讀課題。

　　3.過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？ 板書：氣壯山河 驚心動魄 過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

　　（二）第2節

　　1.節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。

　　2.句話講是什么內容？ 師引導：點與面的關系

　　3.本節中找出能體現這副對聯內容的句子 生找、畫、讀 全班交流 點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？ 師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說 齊讀 師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。

　　4.讀第二節。

　　（三）學習第3、4兩節。

　　過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。 分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪 演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜） 分別活動 指名表演：一個記者，一個黃曉文。 師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

　　（四）習第5節。

　　1.做批注

　　2.全班交流

　　3.抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事 4.齊讀全節 是啊！（師范背）“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？ 練背——指名背——齊背。 過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

　　（五）觀看vcd

　　讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。

　　四、教學結束：

　　作業： 《給抗洪戰士》的一封信。

《大江保衛戰》教學設計 篇22

　　教學目標

　　1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。　　

　　教學重點、難點:從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰士英勇無畏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、對聯引入：

　　（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。

　　（2）、引出文中的對聯。課文中也有一幅對聯（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是）  而是——？　　

　　2、觀看洪災片段：

　　師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——(放錄像洪災片段)

　　3、交流觀后感受。

　　4、預想決堤后果。

　　師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但整個平原區地面高度又普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。 萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）

　　5、感情渲染，個性化讀課題

　　師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛戰）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛戰）。

　　二、學習大堤搶險

　　1、現在就讓我們走進這場保衛戰，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。

　　2、生自由讀書。

　　3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。

　　預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。“（救援神速）

　　你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）

　　預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子。扣住“全然不顧”進行教學。

　　引導：全然不顧什么意思？   他們不顧的是什么？  （ 嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有） 停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態度——全然不顧 （生接）

　　大家看看，他們還不顧些什么？

　　（1）、沉重的沙包     師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（2）在泥水中來回穿梭  師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤” 生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！

　　預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。” “經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。” 體會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）

　　引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）

　　（2）、師：奮然怎么講？  狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰士們怕嗎？ 聽，在他們的口號里，  只把狂風當作——(     )，只把暴雨當作——(     )，只把巨浪當作——(     )。這是何等的——樂觀和無畏呀！  

　　來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這句話。

　　（3）入情入境讀該句。

　　師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現在我們自己就是戰士，一起親身體驗一下當時的情景吧！

　　第一排的戰士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　師：可是一道人墻還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道——生接讀；

　　師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。

　　（3）、就這樣，戰士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）

　　（4）扣住“幾個小時”進行體會

　　師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這 每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　4、播放搶險片段。

　　5、朗讀對聯：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰，一幅對聯進行了高度概括。出示對聯齊讀。

　　6、再次引入“錚錚鐵漢”。

　　師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）

　　在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）

　　三、學習黃曉文的事跡

　　1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。

　　2、生自讀感悟

　　3、交流　

　　你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。

　　a、從言上：“來不及了”。

　　引導。師  ：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（　　　）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說——（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說——生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說——生讀來不及了。師順勢引導“行‘上進行體會

　　b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）

　　指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。    這真是一位錚錚鐵漢呀。

　　轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（　　）。把你的感動放進去，讀出來。

　　風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。

　　4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。

　　（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。

　　（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。

　　師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）

　　（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。

　　四、學習勇救群眾

　　1、師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。讓我們有把鏡頭對準“救災民”這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）

　　3、交流

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　a　、扣住三個“飛向”體會戰士們的迫不及待。指導朗讀。

　　b、“在——他們——”。師：沖鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰士們還在哪里怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯系說說

　　（2）然后由學生的想象引讀句子。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有軍旗飄揚；

　　哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍

　　所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。

　　3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”

　　4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。

　　五、總結全文、升華情感

　　1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯。師：這場大江保衛戰，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。

　　2、這場大江保衛戰，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛戰，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛戰，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰勝了它；時過十年，2008的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”齊讀。

　　板書：

　　大江保衛戰

　　人                      錚

　　民                      錚

　　救                      鐵  

　　星                      漢

　　舍                      奮

　　生                      不

　　忘                      顧

　　死                      身

　　救                      保

　　災                      大

　　民                      堤

《大江保衛戰》教學設計 篇23

　　在上《大江保衛戰》前夕，我試著在網上去找有關解放軍戰士與洪水作戰的錄像，沒想到，居然被我找到了別的老師剪輯好的《大江保衛戰》的錄像。

　　點下了“播放”，我便看到了一組組令人感動的鏡頭，再配上《為了誰》這首曲子，我的眼中當時就噙滿淚花。好啊！真好的視頻！我不能錯過這次讓學生感動的機會！我要讓這段視頻起到推波助瀾的作用！于是我就思考，究竟在什么時候插入這個視頻起到的效果最顯著呢？這篇文章中的第五自然段是要求背誦的，而且是描述了戰士們如何拯救群眾的，與視頻的內容較符合，就放這里吧，感情到位的同時還可以幫助到學生對這一段文字的記憶呢。

　　課堂上，我從戰士們搶險保堤過渡到拯救群眾，在讓他們自由讀完第五自然段后，我對他們說：“讀完了這一段，戰士們的身影一定浮現在你的腦海里了，就讓我們一起走進那個夏天。”接著，我放出了那段視頻。孩子們望著片中的解放軍戰士，沉默了，被他們大無畏的精神所震撼。視頻結束后，在我一句“片中，哪一個鏡頭感動了你？”之后，孩子們各抒己見起來。他們看到了組成人墻的戰士們浸泡在水中，他們看到了肩頭抗著麻袋的戰士們，身上泥濘不堪，他們看到了為了讓群眾脫險，戰士們冒著生命危險跳入水中……其中有個孩子的發言我極其欣賞，她說：“每個解放軍都有他自己的爸爸媽媽，說不定他的家鄉也在遭受著洪水的襲擊，可是他并沒有選擇回去照顧自己的父母雙親，而是選擇留在了這里，因為在這些戰士心中，國家的財產，老百姓的生命是比什么都重要的。”帶著這樣的感情，孩子連讀了兩遍第五自然段，感情一遍比一遍到位，有的女孩子甚至用紙巾拭擦著眼角。這一課就在孩子們的朗讀中結束了。

　　1998年的夏天確實是個難忘的夏天，在那個時候，班上的孩子也就四、五歲大，還是個不懂事的小娃娃。今天的這一課，我希望他們能明白，課文中的這些戰士們才是這世界上最可愛的人。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。