《大江保衛戰》教學設計（通用14篇）
《大江保衛戰》教學設計 篇1
一、教材依據
義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛戰。
二、課文簡介：
《大江保衛戰》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰”字，按照 “為什么戰——怎樣戰——戰的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。
在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。
三、設計思想
我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態的網絡環境，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。
三、學情分析：
五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
四、教學目標
1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。
2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。
3.情感、態度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。
五、教學重點與難點
通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。
利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。
六、師生教學資源準備
1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。
2.制作多媒體課件。
3.學生收集有關在大江保衛戰中，人民解放軍勇救群眾的事跡。
教學過程：
一、復習課文，回顧整體
1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰。
2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰洪水，救災民
【從課題入手，從整體入手，復習回顧】
二、創設情境，引入內容
1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛戰》
教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。
這節課，我們就來直面戰場，走進英雄！
三、直面戰場，走近英雄
1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？
2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！
以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面
a：學習畫面之一：大堤搶險
1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。
2、交流，哪些句子最令你們感動？
(1)“四百多名官兵……出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？
�。�2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）
①這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）
追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！
因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）
憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。
還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。
3、 “狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）
①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
�、谥该x、齊讀
【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果�！�
過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。
b、學習畫面之二：錚錚鐵漢
1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？
2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）
【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同�！�
�。�1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
�。�2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？
望著這樣的戰士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。
省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】
評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內涵豐富！
小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個……感人的事”
我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）
3、c、學習畫面之三：勇救群眾
師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？
1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)
2、集體交流重點句子：
�。�1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
�、俪鍪镜谝痪湓�，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？
�、谟眯淖x就能讀到戰士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？
【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】
�、勰銈凅w會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
�、芙處熣故井嬅妫ù_實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀
（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？
3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。
4、引讀最后一句話。
四、走出戰場，掩卷深思
此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身舍生忘死 勇往直前 ……）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍�。Ｋ麄優樽鎳腿嗣耠S時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！
教后反思：五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環節則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。
《大江保衛戰》教學設計 篇2
一、讀題，導入新課
1、有感情的朗讀課文。
2、這將是一場怎樣 （ ）的大江保衛戰呢？（加問號）
過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。
二、學習最后一段
課件出示句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
1、指讀。
2、銘記就是……
3、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發生了什么？上一節課我已經學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。
�。R讀暴雨——九江告急�。�
是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，
4、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？
這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經布置同學們進行了概括，誰能說說你知道了文中講了哪幾個事例？
板書：大堤搶險 錚錚鐵漢 勇救群眾
過渡：在這場大江保衛戰中涌現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。
三、學習“大堤搶險”
1、本節中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
簡單說說你對這句話的理解。
2、以小組為單位，研讀這一節，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一群（ ）的人民子弟兵。
�。ㄗx書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）
學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）
奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？
奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為什么說他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）
樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎么能鼓舞人心呢？再有力一些！
戰士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都說戰士們是在用血肉之軀在筑起了一道人墻，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別說人的身體了，這僅僅是一堵人墻嗎？這應該是一道——生命之墻！再讀！
師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：
�。ㄕ局歉鶃辛⒌臉�、倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）
3、這是一場沒有硝煙的戰斗，激烈而艱苦，這句對聯就是對這場鏖戰最好的概括。再讀！
同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。
下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。
（或者，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們�。R讀第二節）
四、學習事跡之二：錚錚鐵漢
1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？
3、速讀這一節，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。
師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。
4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍，你覺得這是一群（ ）的人民子弟兵。
五、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
（1）輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什么地方？
②再集體交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！�
能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？
（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆學生交流不出，及采用引讀：
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”我們的子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。哪里——
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）
六、小結
1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？
2、在98年的大江保衛戰中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。
（出示）：
“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、岳福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。
描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最后一節） 七、欣賞歌曲《為了誰》
人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰士們想說的話，來贊美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。
交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要說，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。
板書：
大提搶險
大江保衛戰 錚錚鐵漢 軍民魚水情
勇救群眾
《大江保衛戰》教學設計 篇3
一、導入
1998是所有中國人都不會忘記的數字，這是一個充斥著無情的洪水卻又充滿強烈情感的夏天，洪水浩蕩，泥沙俱下，卻擋不住大江南北真情的奔涌，擋不住無數抗洪英雄義無返顧的腳步，昨天，我們一起去感受了一幅英雄群像，今天，讓我們一起隨著作者的腳步，縮小鏡頭，一起走過其中的一位英雄，他的名字叫————黃小文。
二、默讀感悟
1.請同學們打開書默讀課文第4頁，用心去體會語言文字，去感受黃曉文的高尚品格。
2.交流：談談感受
看完后，你想說些什么？哪些句子你有如此體會？
a、鐵釘扎進腳中都沒有時間包扎嗎？他這么爭分奪秒為了什么？哪些詞可看出他在爭分奪秒。
b、練讀：黃曉文的腳被鐵釘扎進后絲毫沒能耽誤他搶險地進度，可是我們的心在痛，把你的這份感受融入到文字中，（練讀、指名讀、評價）
c、還有哪個句子讓你特別感動？（說說會自己感動的句子）
三、交流資料
1、“滄海橫流，方顯英雄本色”滾滾洪流，更顯示出了子弟兵的英雄本色，在搶險過程中，子弟兵們以實際行動說明了一切，可由于文字限制，文中只向我們單獨介紹了黃曉文一人，課前我們同學都試著去走近這些英雄了，說說你想介紹誰？（生相應板書名字）
2、課前王老師也收集了一位英雄李向群的資料，大家想看看嗎？欣賞錄像。就在李同群犧牲后的第二天，他的父親又穿上了兒子的軍裝，走上了抗洪搶險地第一線，讓我們記住他的名字-------李向群（板書），其實像這樣的英雄真的很多------他們一個個都是，用一個詞來概括一下行嗎？錚錚鐵漢（板書）
3、捧起書，一起來讀一讀第三頁，齊讀
四、教學第五頁
1、 過渡：戰士們除了要保護大堤，他們還要做什么？讀快速閱讀第五頁
2、 交流：還要干什么？
3、 把這段中最入你心，最讓你感動的句子，放開聲多讀幾遍
4、 交流
a、出示：哪里……軍徽閃爍
a、雖然只有簡單地26個字，卻表達了作者最真的情懷；（請聯系前文中的某些句子，談談你對這句話的理解，拿出筆，寫一寫，畫一畫）
b、交流；
c、出示：哪里有 哪里就有 ；請你來填一填；齊讀哪里……
b、你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷；子弟兵們這么舍生忘死到底是為了誰？誰把第二句話讀一下？文中指出的極其簡單，但每救一個人，子弟兵們可能付出就是生命的代價，誰能詳細說說救援？？？？江珊的事跡？（指名說）
c、被困三天三夜，此時群眾們最想見到的人是誰？他們是人民的大救星（出示）齊讀；
5、 點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為滿月水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰歌，正是點點米彩的心聲。（聽歌）
6、 此時，你想對英雄們說些什么？
7、 出示：大江將永遠……（齊讀）
《大江保衛戰》教學設計 篇4
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3讀懂課文，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。
教學過程：
一、導入：
1.今天，我們繼續學習22課。2.揭題，齊讀課題。3.回憶一下，課文主要講了一件什么事？4.大江保衛戰中，主要寫了哪幾個典型事跡？
二、學習課文：
a. 學習第一節：
1.過渡：98年的夏天，長江流域發生了特大洪災，沿江人民的生命財產安全受到了嚴重的威脅，我們來看。（放洪水錄象）2.看完之后，你有什么感受？3.文中哪些地方寫出了洪的大、洪水的猛？4.指名讀此節。5.找詞句交流，指導朗讀。
“暴雨….”下得猛
“轉瞬間…..”時間短，速度快
“撕咬…..”萬分危急
三個感嘆號，一個省略號，寫出情況的危急，氣憤的緊張…..
“日夜兼程…..”時間就是生命，就是勝利！
6.讓我們再來感受洪水的肆虐，齊讀第一小節
b.學習第二小節：
1.過渡：洪水肆虐，如巨龍般撕咬著千里江堤，形式萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。2.自由朗讀課文第二小節，畫出感受最深的句子。3.交流：哪些句子讓你感受最深？學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。你讀出了什么？（救援神速）哪些詞語可以看出？你能讀出來嗎？
奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。” 讀出了什么？這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強？戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把他們的敬佩之情表達出來。指導朗讀
樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
簡單說說你對這句話的理解.戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！ 水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！ 流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊�。�4.戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二小節。
c.學習第三小節：
1.過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是個錚錚鐵漢呢？
2.自由朗讀課文第四小節。
3.交流。4.生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？5.能將“扯”換成“拉、”“捆”能換成“包”嗎？6.黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。7.再讀此句，體會黃曉文意志堅強。8.黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？9.指名介紹其他抗洪英雄的事跡。
d.學習第五小節：
1.過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣 ，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。2.指名朗讀課文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！保ê樗拇蟆⑸�，戰士們所處的環境的危險…..體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
“飛向……”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
3.讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。（放錄象）
4.看完之后，你想對抗洪官兵說些什么？
e.學習第六小節：
1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。2.齊讀第六小節。
三、總結：
1.思考：為什么稱解放軍為“人民子弟兵”？
2.是呀！解放軍是人民的子弟兵，軍民親如一家，魚水深情，讓我們把這首詩歌獻給我們最可愛的人。3.齊讀詩歌。4.同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵…….就像文中所說：“哪里……..”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們向他們表示永遠的致敬
《大江保衛戰》教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：163
《大江保衛戰》教學設計指導
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。
文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。
文章可以分成三部分來理解——
第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。
第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。
第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。
二、精品屋
課文精彩段落欣賞
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累�！帮L聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
【欣賞】
九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情�！傲璩績牲c”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！
“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；
雨水汗水血水，水水相融�！�
這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
【欣賞】
這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！
三、金手指
表達方法提示
用典型事例表現文章主旨
讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。
文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。
事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。
由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。
那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。
四、益智園
創新與實踐
1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？
2、請注意下面這段話中加點的部分——
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。
像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？
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《大江保衛戰》教學設計 篇6
各位老師，大家上午好，今天，我執教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛戰》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。
課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現戰士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓練。學生們經過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧�！贝藭r，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。
第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”
在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。
第三、內化積累
課文的第五段寫的是戰士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！边M行回環朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。
最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節，這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！
課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！
《大江保衛戰》教學設計 篇7
作者：亞亞 轉貼自：轉載 點擊數：80
《大江保衛戰》教學談
亞亞 發表
各位領導、各位專家：
大家好！
今天我執教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛戰》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發，以讀激情
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！
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《大江保衛戰》教學設計 篇8
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡�！薄ㄟ^班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。
可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。
《大江保衛戰》教學設計 篇9
教學目標 ：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第2、3、4自然段。
2、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。
3、學習點面結合的寫作方法。
4、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
1、教學ppt
2、課前播放視頻《為了誰》。
一 導入新課：
1 課前同學們聽的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌曾唱遍了大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。
2 歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
3 師感情朗誦第一自然段，揭示課題。
二、學習第二自然段
過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。（板書：保衛大堤）
1 請同學們自由朗讀第2自然段，畫出讓你心靈受到震撼的句子，寫出你的感悟，多讀幾次體會一下。
2 交流：
哪些句子讓你的心靈受到震撼感動？為什么？
學生補充，教師隨時指導朗讀。相機出示圖片、文字資料，幫助學生理解課文內容。
官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
生活中手不小心被劃破，哪怕是一個很小的傷口都會鉆到心里疼，我們的戰士們被嶙峋的片石割破了腳趾，這種疼，這種痛可想而知是多么的大啊，可我們的戰士們卻——（全然不顧）。這是一種什么精神？（奮不顧身）
他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？想象一下，他們還會受到怎樣的傷痛？
戰士們對這種疼痛為什么全然不顧？（保住大堤）
保住大堤就是保住了（人民的生命財產），這個念頭在他們心中深深扎根了。讓我們一起讀讀他們的心聲。
齊讀：大堤，保住大堤！
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a 從這句話中你又感受到了什么？
b 那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵��！讓我們一起高聲喊到：……。
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a 從這句話中你又感受到了什么？
b 那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。
戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情讀出來？
c 戰士們不僅喊出了革命的口號，還立下了革命的誓言。
ppt出示：
倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！
ppt出示圖片：
這就是我們的子弟兵，他們身上的皮被曬掉了，沒有流淚，繼續奔跑在抗洪的最前線！誓死保衛大堤！
經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。
ppt出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水汗水血水，水水相融。”
這就是人民子弟兵在這場大決戰中的真實寫照�，F在你們感受到了嗎？
三 學習3、4自然段
1、過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄事跡，黃曉文就是其中一個，請同學們默讀第4自然段，思考：為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢？
2、交流：從文中覺出黃曉文是個什么樣的人？（意志堅強）從哪里看出來了？
3、ppt出示句子：
誰來讀一讀？我們來看黃曉文的動作，找一找？
從這些動詞我們體會到什么?(黃曉文壓根沒把自己的傷放在心上。)
4、誰再來讀一讀。
5、指名一生上前演一演。一起讀。
6、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀？
相機ppt出示：高建成 李向群照片
四 比較2、4自然段的寫法，指導寫話。
1 請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。
2 學生觀察比較交流。
3 師小結：
第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。
第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。
這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。
4 下面我們來看那場戰斗中的另一個英雄人物的事跡，注意觀察他的動作。
播放視頻：胡指導員拖麻包堵管涌的鏡頭。
(先播放一遍,讓學生感知,后再播放一遍,引導學生注意動作,師適當解說)
五、總結課文。
總結：這是一場沒有硝煙的戰爭，一場人與自然的搏斗。這里沒有淚水，只有汗水。這里沒有柔軀，只有鐵骨。在這場戰斗中，我人民子弟兵除了保衛大堤還擔負著搶救災區群眾的重要任務，我們下節課學習。
六、布置作業。
1、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，
2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。
《大江保衛戰》教學設計 篇10
一、教材解讀：
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。
三、教學重難點：
通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。
四、教學準備：多媒體課件及其他有關的視頻材料。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。
三、教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。（利用電腦播放歌曲）
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
讀題，解題，質疑：
戰，即戰斗。
課文什么比成戰斗？（把抗洪搶險比成戰斗。）
將抗洪搶險比成戰斗，說明什么？（災情的嚴重性和緊迫性。）
4、教師簡介背景
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
二、初讀課文，整體感知
1、導讀課文：
同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么？
�。ń涣鳎簩W生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。）
現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
2、學生按要求自由讀課文。
（教師巡視）
3、檢查自由讀課文后的效果。
�。�1） 多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
（2） 指名分段朗讀課文。
�。�3） 交流初讀的感受，收獲。（從整體上感知課文。）
三、再讀課文。
快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。
組織交流，教師點評歸納。
�。ǖ谝欢危�1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。）
四、學習第一段
1、 生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、 讀了這一段，你感受到了些什么？
（交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。
災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”
奔赴戰場：日夜兼程，挺進
3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。
（指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“！”讀出來。）
四、作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
品讀課文
二、教學目標：
1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子；理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
三、教學過程：
一、復習導入
齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
�。ㄒ唬�、快速默讀課文的第二段，思考：
這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
�。�1）默讀。
�。�2）交流概括。
大堤搶險
�。�3）板書： 錚錚鐵漢（典型人物）
勇救群眾
（二）品讀課文——大堤搶險-
1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
�。▽W生自由讀課文3-4自然段）
3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示
�。�1）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”
朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。
（2）“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
（3）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
�。�4）“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。
4、小結過度：
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢？
�。ㄈ┢纷x課文——錚錚鐵漢
1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么？
2、交流：
你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
討論，結合學生的交流，出示：
“黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”
指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。
3、齊聲朗讀——
“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！”
4、談談自己的感受�！顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
�。ㄋ模┢纷x課文：勇救群眾
1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句�！霸谀菐资畟�難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡�。 �
師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀，理解，背誦——
�。�1）“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！�
抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。
�。�2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！�
抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。
師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
（3）“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”
抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎？
�。ㄎ澹┬〗Y：
讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛戰》
三、導讀課文最后一段。
學生齊聲朗讀。
四、總結全文，作業
1、回全文最讓你感動的是什么？述說感動的理由。
2、摘抄排比句，體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。
板書設計：
大堤搶險（面）
大江保衛戰 錚錚鐵漢（點）
勇救群眾（面）
英雄 銘記
《大江保衛戰》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：98
批注式閱讀——《大江保衛戰》
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡�！薄�
可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。
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《大江保衛戰》教學設計 篇12
1、1998年夏天，我國發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：你們知道這首歌是為誰寫的嗎？為什么要歌頌他們？
今天我們學習22課，齊讀課題：大江保衛戰。
2、指課題：解釋“大江”，你知道大江指的是哪里？長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女，通過預習，你知道課文講了一件什么事？
一、 初讀課文，學習生字
1、自讀課文，注意讀通讀順。
2、課文中的生字詞語大家讀好了嗎？過渡：生字我們暫時學到這，現在來看課文。
三、學習1自然段
1、[錄像：電閃雷鳴]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，此時，情況真是——危急
2、[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。[板書：萬分危急]。
a、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？（面臨滅頂之災，國家和人民的生命財產頃刻間將淹沒在滾滾而來的滔滔洪水之中，許多人將妻離子散，無家可歸……）
c、如何把這種危急的情況讀出來？
3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。于是――（點擊課件：出示部隊出發的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
4、從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。
5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的
四、學習第2自然段
1、請大家默讀第2自然段，找出官兵搶時間的句子。圈出重點詞。
2、你找到哪一句？[課件出示所有句子]這些句子中哪些詞語最能體現官兵搶險的速度快？
3、學生反饋，教師適時引導學生用手勢理解“穿梭”。
誰能通過個動作表現“穿梭”的意思？是這樣嗎？師：借助手勢，戰士們有的扛著沙袋跑向大堤，有的正趕回再運沙袋，忙而不亂——這就是穿梭的場面。大家都來做一做這個動作。
5、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
6、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊……”
7、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀課文句子。好，前兩排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰士加入到抗洪的隊伍中來。
8、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：[出課件：
9、師：你們的身體難道是鐵打的嗎？你們也是血肉之軀，但是卻有鋼鐵般的意志！這就是一群錚錚鐵漢！辛苦了！請坐 [板書：錚錚鐵漢]。
10、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，此時的官兵們怎么樣？一起讀這副對聯。師：盡管傷痕累累，可是他們卻全然不顧。這就是人民子弟兵（指板書）錚錚鐵漢的本色。
11、我們來看一看——[課件：搶險后的官兵]此時，你想對這些錚錚鐵漢說什么？把你最想說的一句話寫在書上。
12、老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意：[點課件：出對聯]一起讀。指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀。
14、小結：是啊，這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照。
15、老師和大家一起讀第2自然段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。
2、讀第四自然段，劃出令你感動的句子？做上批注。3、全班交流。請2、3個回答。
教師相機評價：人物的動作描寫能使人物形象栩栩如生、難怪另人感動。語言描寫也另人物形象動人心弦。點課件）
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？課文怎么說？。在那幾十個難忘……事跡��！”通過課前搜集的資料，你們還知道那些？5、指導朗讀。
五、學習寫法。
1、現在我們來看看，2－4自然段主要寫了什么？
2、過渡：同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？（對，像這樣既有群體的描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象地再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）
六、回顧歌曲《為了誰》。
[背景音樂《為了誰》]同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？讓我們在一次深情的贊頌：（出：齊讀對聯）下節課，我們繼續學習課文，再一次走進大江保衛戰，去感受他們的感人事跡！
板書：22、大江保衛戰
萬分危急
錚錚鐵漢―――搶險（護堤）
《大江保衛戰》教學設計 篇13
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學準備：
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
四、主要板書：
大堤搶險錚錚鐵漢銘記大江保衛戰↓勇救群眾魚水情深英雄
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土曊n文，回顧整體
1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。
2、說說這篇課文的主要內容。（圍繞這個“戰”字，哪位同學來概括一下這篇文章的主要內容。）
�。ǘ┙處焺撛O情境，引入學習內容
師：同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！
1、觀看錄像——洪澇災害記錄片。看完學生談感受。（這段錄像就在戰馬凄厲地嘶叫中結束了，同學們，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成語或句子形容這一場面，）
2、出示對聯上半部分：老師想用一副對聯的上聯來形容這緊張的時刻。這真是風聲雨聲濤聲，聲聲震耳齊讀就在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了這場氣壯山河的――（大江保衛戰）。在這場沒有硝煙的戰斗中涌現了多少感人的英勇事跡啊！通過上一節的學習，課文中介紹的感人事跡有（相機板書）
�。ㄈ┯眯撵`去體會――體會英雄壯舉
1、師：第2到5自然段就是具體描寫了這些場面，請同學們認真讀讀這部分內容，把你最感動的句子多讀幾遍，并且可以在旁邊寫寫自己的閱讀感受。學生自讀句子，體會情感。
2、教師評價好的學習方法。3同學們，現在老師只想問一個問題，你讀了這部分的內容，心里怎樣�？偨Y：說的多好啊，所以，我說，同學們會讀書。
（四）組織交流，體會情感，讀好課文
A、學習畫面之一：大堤搶險
B、過渡：接下來我們就一起具體交流交流在大堤搶險這個畫面中讓你感動的句子。哪位同學先來。
1、交流體會朗讀根據學生的回答隨即處理。（始終以抓住重點詞句，指導朗讀為主，讓學生真正走進文本，體驗情感。）
�。ㄎ澹┲攸c句子：
1、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）學生讀這個句子，師設問：讀了這個句子你從中感受到了什么？說的真好，老師從你的發言中感受到了你在用心體會。同學們，讀這句話的時候，你最想強調是哪個詞？請大家自由讀讀，體會體會。“全然不顧”他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，但他們顧的是什么。是啊，我們的戰士們，當恣意的洪水在把他們一次又一次猛烈沖擊，甚至將要吞噬他們的時候，子弟兵只有一個念頭：保住大堤，保衛人民。此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰士？當你深深領悟到這一點的時候，你的心中升騰起一種怎樣的情感？你的心靈真豐富，感情更細膩。戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。指名讀，相互評價。（學生評價）齊讀這句話。
2、“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻�！保w會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）讀了這段話，你能把你的感受告訴大家嗎？最讓你感動的是哪句話？人墻，就是指什么。在你的眼里這長城好像什么。（一道洪魔擊不倒、摧不垮的鋼鐵長城。）總結：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。此時，戰士們是怎么想的？此情此景，你想對人民子弟兵說些什么？是啊，這不僅僅是人墻，這是生命之墻。戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？指導朗讀，相互評價。（師評價：在狂風暴雨中，在滾滾的怒濤中，這種聲音早已被淹沒掉了，怎能鼓舞人心。誰再來大聲喊一下。好，我們一起來朗讀一下。
3、“經過幾個……傷痕累累”學生讀完，師設問：當你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕為之一顫。傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。誰來把最后一段話讀好。過渡：在這場戰斗中，讓我們感受到了人民子弟兵的大無畏的英雄形象，同學們你們想不想親眼看一下他們的戰斗場面。
4、看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地感受戰士們的英雄之舉�？赐赀@搶險的場面，在你的心中涌動了哪些話語，跟大家交流一下。師總結：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，我們怎能不感動，不崇敬，讓我們一起用朗讀來抒發自己的情感。讓這次戰斗響徹云霄，回蕩天地之間。
六、教學結束：
布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、摘錄最使你感動的句子。
3、寫一段你最想說的話。
《大江保衛戰》教學設計 篇14
常熟徐市中心小學 金鴿
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、作業 設計、安排
課內 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲
課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節
六、教學過程
第一課時
教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋、肆虐、驚心動魄
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內容。
四、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
教學要點：學習課文第二段
教學過程 ：
一、復習導入
1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
�。�1）默讀。
�。�2）交流概括。 大堤搶險
�。�3）板書小標題 鐵漢本色
勇救群眾
2、學習事跡之一：大堤搶險
（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。
�、俳涣魉嫷木渥�
�、谥鹁浣涣�、體會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！保w會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）
�。�2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。
�。�3）把你想到的用筆寫下來，在交流。
�。�4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
3、學習事例之二：鐵漢本色
師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）
�。�1）自由讀，說說這一層主要講了什么？
（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
�。�3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。
�。�4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡��！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）
�。�5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？
（6）再次朗讀這句話。
（7）齊讀第四節。
4、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。
�、偻老冉涣�，交流你感動的原因。
�、谠偌w交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。
�。�3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。
�。�4）齊讀這一節。 銘記
5、總結，引讀第六節，板書 ↓
英雄
6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。