《草船借箭》片斷賞析（通用12篇）

《草船借箭》片斷賞析 篇1

　　特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)別開生面，現(xiàn)將其中一教學(xué)片斷摘錄如下：

　　1、學(xué)生自學(xué)：自由讀“神機(jī)妙算”這一部分內(nèi)容，用浪線劃出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，再用心體會(huì)諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)，朗讀體會(huì)諸葛亮“知天時(shí)”。師：你從哪些地方體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？

　　生：三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。

　　生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”

　　師：這霧大嗎？小霧！（眾笑）

　　（生第二次讀。）

　　師：霧大嗎？中霧！（眾笑）

　　（生第三次讀。）

　　師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！

　　（生自由感情朗讀。）

　　師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們?cè)賮碜x一讀。

　　（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會(huì)怎么樣？

　　生：害怕。

　　師：你來當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。

　　生a：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”

　　師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？

　　（生b讀得很有感情。）

　　師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？

　　生：高興！

　　師：你就是諸葛亮，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。

　　生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”（讀得很好）

　　師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。

　　（生齊讀本句。）

　　王崧舟老師的上述朗讀訓(xùn)練片斷有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、獨(dú)辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

　　為讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮“知天時(shí)”，王老師抓住“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚”這一句精心設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練，以讀代講。短短一句話，他引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。王老師還十分注重讀的訓(xùn)練方式，通過學(xué)生試讀、教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文中人物性格的把握，還使學(xué)生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)悟到：對(duì)短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學(xué)有其多義性、豐富性，我們讀書就應(yīng)該有自己的見解。

　　2、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，風(fēng)趣幽默，別具一格：

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時(shí)，王老師給予幽默、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，化解了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時(shí)也滲透了朗讀的指導(dǎo)。

　　借──《草船借箭》片斷賞析　

　　湖北省荊州市師范附屬小學(xué)　陳德兵　

　　（學(xué)完了全文。）

　　師：這些箭分明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎么說是“借”呢？把課題改為《草船騙箭》如何？

　　全班學(xué)生一下子沸騰起來，議論紛紛。

　　生：課題不能改為《草船騙箭》。其實(shí)諸葛亮對(duì)曹操還是挺“客氣”的，箭收足后，他讓軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”如果是騙，怎么還要讓對(duì)方知道呢？只有是“借”才會(huì)說“謝謝”。

　　生：課文第一段里周瑜說，“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，“請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支箭”。我想，這些箭肯定會(huì)交戰(zhàn)中“還”給曹軍的，這叫“有借有還，再借不難”。（全班大笑）如果是騙，就不存在“還了”。所以我覺得用“借”好。

　　生：“騙”是貶義詞。諸葛亮是人們心中的英雄人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。

　　生：“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥。但諸葛亮卻用計(jì)從如此精明的曹操那兒“光明正大”地“借”走了十萬支箭，是多么的聰明！用“借”更能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和超人智慧。所以課題不能換成《草船騙箭》。

　　師：同學(xué)們分析得頭頭是道，說明大家的確把文章讀透了。同時(shí)，我們也可以體會(huì)出作者遣詞用字是多么精當(dāng)！

　　一箭三雕──《草船借箭》片斷賞析

　　【教例】

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　（師生讀書。）

　　生：老師，這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？

　　師：（一愣）是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征，好嗎？

　　（學(xué)生默讀、思考。）

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“促狹”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論。）

　　生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

　　師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

　　【評(píng)析】

　　從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學(xué)生通過對(duì)話的朗讀來體會(huì)人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)展。然而，在朗讀中，那單調(diào)的“某某說”使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。教師抓住這一機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了給課文提示語加進(jìn)人物神態(tài)、動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一隨機(jī)應(yīng)變之舉，除了達(dá)到原來目標(biāo)外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學(xué)生充分體會(huì)到人物的語言是人物內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析能力和想象能力；二是通過感情朗讀，使學(xué)生明白人物在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調(diào)；三是補(bǔ)充訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用好提示語有了一個(gè)很好的理解：符合人物的地位、個(gè)性和辦事目的以及所處環(huán)境，為學(xué)生作文中恰當(dāng)用好提示語作了很好的指導(dǎo)。這真是一箭三雕。

　　變式朗讀　讀中感悟──《草船借箭》片斷賞析

　　【教例】

　　一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、“去枝減葉”讀

　　先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對(duì)話的語氣。

　　二、“添油加醬”讀

　　首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變?yōu)椋?/p>

　　有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是）諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（眨巴著眼睛）問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天。”周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經(jīng)地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說： “今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾懷酒就走了。

　　然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。

　　【評(píng)析】

　　朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說話，真正進(jìn)入了角色，讀出了對(duì)話的語氣，體會(huì)了人物說話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng)；而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”的過程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程，通過“添沒加醬”的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。

《草船借箭》片斷賞析 篇2

　　一、導(dǎo)入

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)割據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時(shí)，曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又親自率兵來進(jìn)攻孫權(quán)，勢單力薄的劉備和孫權(quán)決定聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮幫助孫權(quán)作戰(zhàn)，孫權(quán)的愛將，英俊瀟灑、才華橫溢的周瑜遇到了劉備的智囊諸葛亮，大戰(zhàn)之前，他們之間又發(fā)生了什么事呢？

　　2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　⑴　復(fù)習(xí)草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　⑵　分析草船借箭成功的原因。

　　⑶　討論諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？

　　⑷　評(píng)價(jià)書中人物。

　　二、完成目標(biāo)

　　1、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)測試區(qū)完成填空題、單選題和多選題：

　　⑴　師提出要求：

　　為完成目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們先到校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)測試區(qū)口答填空題。

　　⑵　師小結(jié)并過渡：

　　從同學(xué)們精彩的發(fā)言之中，我們弄清了草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，繼續(xù)做單選和多選題，學(xué)習(xí)方式是由兩個(gè)人一組合作完成，電腦操作快的同學(xué)做題，操作慢的協(xié)助答題，時(shí)間五分鐘。

　　⑶　學(xué)生獨(dú)立做題，師查看。

　　⑷　辯析草船借箭成功的原因：

　　過渡：老師在查看的過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做的一個(gè)多選題出現(xiàn)的問題很多，下面請(qǐng)看一個(gè)同學(xué)的答案。

　　辯析草船借箭成功的原因：

　　①　亮懂天文，知三天內(nèi)必有大霧，使借箭能實(shí)施。

　　②　亮知地理，在對(duì)面不見人的大霧中，能把船停在江中最佳位置受箭。

　　③　亮有一種通神的能力，能預(yù)測未來。

　　④　亮知人，利用曹操謹(jǐn)慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。

　　⑤　亮謀劃周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。

　　⑸　小結(jié)：正確答案是a、b、c、d，通過分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因?yàn)橹T葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、上網(wǎng)瀏覽，獲取信息：

　　⑴　關(guān)于《草船借箭》，同學(xué)們還想了解什么？關(guān)于諸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有興趣探討。下一個(gè)環(huán)節(jié)就是上網(wǎng)瀏覽，獲取你想要的信息。時(shí)間8分鐘。

　　⑵　網(wǎng)站提供：

　　育才校園網(wǎng)──學(xué)生作品集──參賽作品──孫澤西的《三國風(fēng)云》網(wǎng)頁。

　　教師機(jī)e盤──言莉文件夾──三國視頻。

　　3、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)討論交流區(qū)兩個(gè)主題下發(fā)送帖子：

　　⑴　接下來，請(qǐng)各位別吝唇舌，到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)討論交流區(qū)發(fā)表獨(dú)家觀點(diǎn)吧。要求：獨(dú)家發(fā)言或多人一組集體發(fā)言均可，時(shí)間7分鐘。

　　主題1：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？

　　主題2：“我”眼中的三國人物。

　　⑵　點(diǎn)評(píng)精彩帖子。

　　⑶　學(xué)生談這節(jié)課的收獲。　

　　三、總結(jié)

　　同學(xué)們通過兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，對(duì)中國古典文學(xué)名著《三國演義》更加喜愛了。希望大家課后繼續(xù)閱讀《三國演義》，爭取人人都當(dāng)三國通、人人都成三國迷。

《草船借箭》片斷賞析 篇3

　　一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、私自、曹操都督、推卻，遲延，探聽、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，（用自已的話講講這個(gè)故事）。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：研讀文本，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　二、學(xué)前準(zhǔn)備

　　通過課前閱讀資料或上網(wǎng)等方式、搜集有關(guān)《三國演義》的資料，了解《三國演義》的作者、主要人物、故事、歇后語、對(duì)聯(lián)、詩詞等，重點(diǎn)了解《草船借箭》的故事背景。

　　三、初讀課文了解字詞。

　　1、我會(huì)讀，又會(huì)寫。

　　妒忌   推卻   都督   遲延   探聽   私自   調(diào)度  水寨   擂鼓   吶喊   支援   丞相   軍令狀 委托   疑惑   弓弩手   自有妙用   神機(jī)妙算

　　2、我能理解下列詞語的意思。（連線）

　　[弓弩手]            古代軍隊(duì)射箭的兵士

　　[丞相]              驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢，決定策略。

　　[神機(jī)妙算]          接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。

　　[妒忌]              古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[軍令狀]            對(duì)別人感到嫉恨。

　　3、完成作業(yè)本p40  1、2題和練習(xí)p66 1、2題。

　　3、不理解的字詞組內(nèi)解決，還不能解決的寫下來。                                                                    

　　四、再讀課文，了解故事梗概。

　　1、完成作業(yè)本p41第4題。

　　2、用一句話簡潔概括故事的主要內(nèi)容。

　　五、品讀課文，深入理解。（學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)默讀課文，找出相關(guān)句子，思考答案。然后在組內(nèi)匯報(bào)，吸收別人的意見，修正自己的答案。沒解決的問題打上標(biāo)記，課上向老師提問。）

　　1、細(xì)讀課文第2自然段周瑜與諸葛亮的對(duì)話，注意說話人的不同語氣，思考諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？完成作業(yè)本p41第5題。

　　2、細(xì)讀借箭經(jīng)過第6-10自然段，思考：諸葛亮借箭成功的原因有那些？

　　3、周瑜長嘆一聲，說∶“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　思考：“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？

　　4、用一個(gè)詞語或幾個(gè)詞語（最好能用上四字詞語）說說故事中人物性格特點(diǎn)。

　　諸葛亮：

　　曹操：

　　周瑜：

　　魯肅：

　　七、課外拓展

　　1、復(fù)述課文，向家人講講這個(gè)故事。

　　2、課外閱讀《三國演義》，走進(jìn)那大江東去，英雄風(fēng)流的年代，感受古典名著的魅力。并和同學(xué)交流自己的閱讀心得。

　　3、說說自己喜歡《三國演義》那個(gè)人物，把喜歡的原因?qū)懴聛怼?/p>

《草船借箭》片斷賞析 篇4

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。

　　2.能簡要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  

　　通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？

　　二、新授

　　㈠學(xué)習(xí)一、二段

　　1.幻燈出示三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。

　　①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？

　　②為什么要趕造十萬枝箭？

　　③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

　　2.讀后討論。

　　3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？

　　4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。

　　㈡學(xué)習(xí)第三段

　　諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

　　1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）

　　2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）

　　（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）

　　3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語句。

　　4.讀后交流。

　　教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。

　　5.齊讀7、8小節(jié)

　　電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。

　　6.引讀第9小節(jié)

　　㈢學(xué)習(xí)第四段

　　教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。

　　1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？

　　（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）

　　2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。

　　三、總結(jié)全文

　　這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。

　　附：課堂教學(xué)情況分析

　　草船借箭

　　妒忌才干 準(zhǔn)備出發(fā)┌─

　　設(shè)計(jì)陷害 近寨佯攻 神機(jī)妙算│ 識(shí)天氣

　　左右受箭 真不如他┤ 懂地理

　　滿載返回│ 知己知彼

　　└─起因經(jīng)過結(jié)果

《草船借箭》片斷賞析 篇5

　　【教材分析】

　　《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚(yáng)了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。

　　【教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“委托”、“輕易”造句。

　　2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。

　　3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。

　　4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。

　　5、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解草船借箭的前因后果及其實(shí)質(zhì)，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在及其原因。

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　語文教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學(xué)生實(shí)際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)按“學(xué)前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學(xué)習(xí)──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進(jìn)行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生第一課時(shí)，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對(duì)詞語、句子的理解和較淺顯的問題進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課時(shí)講讀課文時(shí)教師因勢利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點(diǎn)詞、中心詞進(jìn)行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、課前

　　自讀課文，查資料或請(qǐng)教。《三國演義》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　了解時(shí)代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。

　　三、教學(xué)過程

　　1、啟發(fā)談話，揭示課題：

　　由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己見、教師簡介時(shí)代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。

　　2、學(xué)生自讀課文：

　　⑴　劃出不懂的詞語，聯(lián)系上下文查字典理解。

　　⑵　思考：課文主要寫了什么事？

　　⑶　檢查自學(xué)效果

　　⑷　朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點(diǎn)及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。

　　3、質(zhì)疑問難。

　　4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。

　　5、家庭作業(yè)：

　　⑴　讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。

　　⑵　查資料或請(qǐng)教：

　　周瑜是如何死的？臨死時(shí)說了一句什么話？從那句話中你體會(huì)到了什么？

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在。

　　二、教學(xué)過程

　　1、解題：

　　誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會(huì)發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）

　　2、講讀1～2自然段：

　　⑴　指名讀，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？

　　⑵　“妒忌”說明周瑜什么？他是怎樣做的？

　　⑶　指名朗讀，然后再討論：面對(duì)周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現(xiàn)了什么？

　　（討論中教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學(xué)生深入理解人物心理、思想。）

　　⑷　指導(dǎo)朗讀。

　　3、講讀3～5自然段：

　　⑴　輕聲自讀，思考質(zhì)疑：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？

　　⑵　四人小組討論。

　　⑶　檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補(bǔ)充問題。

　　⑷　分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)人物的了解。

　　4、講讀6～9自然段：

　　⑴　默讀課文，完成練習(xí)（展示臺(tái)出示）：

　　①　用“—”劃出草船借箭出發(fā)的時(shí)間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語句。

　　②　同桌兩個(gè)同學(xué)拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過，互相糾正、補(bǔ)充。教師巡視指導(dǎo)。

　　⑵　展示臺(tái)出示簡圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、講解。

　　⑶　師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時(shí)間為什么選第三天四更時(shí)候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）

　　⑷　出示課文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？

　　⑸　曹操最后是怎樣知道上當(dāng)?shù)模?/p>

　　⑹　小結(jié)，（板書相關(guān)詞語）朗讀指導(dǎo)。

　　5、講讀第10自然段：

　　⑴　齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　⑵　周瑜為什么長嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。

　　6、回顧全文：

　　⑴　諸葛亮神機(jī)妙算之處表現(xiàn)在哪些方面？

　　⑵　課題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚(yáng)了諸葛亮什么？

　　⑶　根據(jù)板書，說說課文的因果關(guān)系，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。

　　二、教學(xué)過程

　　1、教師出示課前和同學(xué)共同討論的提綱。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能表演好課本劇。

　　3、深入理解課文，把握人物言行特點(diǎn)。

　　4、注意細(xì)節(jié)描寫：

　　（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂，從而體會(huì)諸葛亮的飄逸安閑、運(yùn)籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）

　　5、組織學(xué)生分組表演并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　（按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。）

　　6、選優(yōu)秀選手在全班表演。

　　7、完成下表。

　　三、出示課本劇表演評(píng)價(jià)表（展示臺(tái)）

　　評(píng)價(jià)等級(jí)語言動(dòng)作神態(tài)表演技巧音響效果總體印象改進(jìn)意見a　　　　　　　b　　　　　　　c　　　　　　　

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　周瑜：妒忌　長嘆不如

　　識(shí)人心

　　諸葛亮：挺有才干　知天文　神機(jī)妙算

　　曉地理

　　十天造箭十萬　三天借箭十多萬

　　（起因）　（結(jié)果）　

　　【教學(xué)后記】

　　在上《草船借箭》第一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生尤其是男同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時(shí)，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學(xué)們談心，才知道很多同學(xué)平時(shí)很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學(xué)，有不少的男同學(xué)已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達(dá)到耳熟能詳，再按老辦法上，學(xué)生們感到提不起興趣。我笑著問同學(xué)們：“既然大家不想按老辦法上，同學(xué)們有什么好點(diǎn)子呢？”一個(gè)男同學(xué)說：“表演，讓我們表演吧！”“對(duì)，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學(xué)們都興奮起來。看著孩子們一張張興奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺(tái)詞”讀懂讀熟。

　　這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學(xué)，征求同學(xué)們的意見，但同學(xué)們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點(diǎn)段深入體會(huì)文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學(xué)生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預(yù)設(shè)的。但是學(xué)生提得對(duì)，提得好，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)服務(wù)者，而學(xué)生的提法也著實(shí)讓我高興了一陣，這意味著學(xué)生們?cè)谒季S上又向創(chuàng)新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？

　　第三課時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先明確表示，采納同學(xué)們提出的建議。先讓學(xué)生精讀課文，揣摩每個(gè)人物的特點(diǎn)，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞語、句子深入體會(huì)，然后讓學(xué)生自由組合表演。在表演中，學(xué)生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語言，在表演中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。

　　試想，如果我沒有采納學(xué)生們的建議，仍然按照原有教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地上課，那么課堂也許就會(huì)是另外一番景象了！學(xué)生的創(chuàng)造力無所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時(shí)間與空間，是否相信我們的學(xué)生，敢于從“神壇”上走到學(xué)生的中間。只有我們與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴時(shí)，我們教師才會(huì)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生設(shè)身處地的著想，不是嗎？

　　通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時(shí)候，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，這樣會(huì)收到意想不到的效果。

《草船借箭》片斷賞析 篇6

　　北京一師附小特級(jí)教師 張鈞篪

　　一、教學(xué)要求

　　1.了解本課故事，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：介紹時(shí)代背景。解題，學(xué)習(xí)生字，給課文分段。

　　教學(xué)過程 ：（從略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文。先突破重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”（6—9節(jié)），再突破重點(diǎn)“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）直奔重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”。

　　1.導(dǎo)入  性設(shè)問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學(xué)生回答后，教師板書：起因準(zhǔn)備經(jīng)過結(jié)果

　　2.讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

　　（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”。

　　1.掌握內(nèi)容。

　　①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時(shí)間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學(xué)生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)�順風(fēng)魯肅曹操

　　②由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

　　學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學(xué)生按板書順序簡單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。

　　2.理解內(nèi)容。

　　①讓學(xué)生從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文

　　B.從“順?biāo)�順風(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　②引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對(duì)魯肅的安慰；“笑”是對(duì)曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對(duì)借箭成功充滿了信心。）

　　③出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項(xiàng)分析后，教師板書：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會(huì)走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個(gè)“足智多謀”的人。

　　（三）使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，自然導(dǎo)入  “借箭結(jié)果”（10—11節(jié)）這一段。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　（四）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　（五）總結(jié)全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計(jì)謀、膽識(shí)，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

《草船借箭》片斷賞析 篇7

　　在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

　　本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒有急于分析，此時(shí)我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

　　整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《草船借箭》片斷賞析 篇8

　　【案例】

　　在導(dǎo)讀《草船借箭》一課時(shí)，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”，使學(xué)生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。

　　師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時(shí)要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造1250支。

　　師：這能造得出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動(dòng)提出只要3天就完成造箭任務(wù)造箭，完不成造箭任務(wù)，甘受懲罰。

　　師：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計(jì)算比較一下。

　　生：（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會(huì)怎樣？

　　生：周瑜會(huì)借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我們會(huì)這樣去算，諸葛亮當(dāng)然會(huì)算得仔細(xì)。

　　生：諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另設(shè)了“草船借箭”的妙計(jì)。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

　　【教學(xué)感悟】

　　教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內(nèi)之意和文外之韻。這說明，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長篇大論式的單向講解，于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了寓教于樂。

《草船借箭》片斷賞析 篇9

　　教學(xué)相長有感

　　曾經(jīng)聽過同事之間互相打趣地說：“總教一年級(jí)的老師就是一年級(jí)的水平，我現(xiàn)在也就是五年級(jí)的水平而已……”當(dāng)時(shí)只是一笑而過，只覺得這怎么可以，當(dāng)作一句玩笑罷了！

　　而教過一輪又一輪了，對(duì)“教學(xué)相長”這樣的道理也體會(huì)得越來越深。

　　對(duì)于女生來講，不最喜歡看的可能不屬《三國》了，所以至今也沒有看過一遍這本經(jīng)典著作，就連電視劇也沒看進(jìn)去，而今天在這節(jié)課上，在學(xué)生的生動(dòng)講解下，我也對(duì)這本大部頭開始有了一些了解，有了一些興趣。

　　“草船借箭”只是其中和一個(gè)片斷而已，如果只是單一的講解其中的內(nèi)容就顯得無味了，所以就讓學(xué)生自己講講這個(gè)故事的前前后后，因此就有了學(xué)生口中的“連環(huán)記”“苦肉記”“借東風(fēng)”等故事，其中的人物形象也就自然而然地更加豐滿了。從學(xué)生那里讓我也知道了很多。

　　可見，一堂好課不但有深刻的內(nèi)涵，還要有豐富的外延；不但有老師生動(dòng)的講述，學(xué)生們的廣博更是不可多得的，這樣的課堂不但教學(xué)相長，而且那種愉悅的課堂氣氛也是讓人不能忘懷的。

《草船借箭》片斷賞析 篇10

　　【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記7個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　【把握課標(biāo)議教法】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　　1、合作學(xué)習(xí)法：

　　教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。

　　2、扶放教學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

　　3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

　　1、學(xué)會(huì)自主求知：

　　只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

　　【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】

　　本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

　　2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。

　　2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復(fù)述課文

　　通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。

　　六、課后延伸

　　學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》片斷賞析 篇11

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

　　課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴�目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

　　諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊!

《草船借箭》片斷賞析 篇12

　　從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　羅伏龍

　　通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時(shí)，注意分析人物的對(duì)話，對(duì)加深學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，是很有益處的。

　　這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動(dòng)。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對(duì)話。兩人一接觸，周瑜就對(duì)諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對(duì)答如流：“用弓箭最好。”語言堅(jiān)定果斷。第二句對(duì)話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說“用弓箭最好”，那我正好順?biāo)�推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應(yīng)承：“都督委托，當(dāng)然照辦。”并問“十萬枝箭什么時(shí)候用？”堅(jiān)決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對(duì)周瑜的堅(jiān)決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”這個(gè)回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個(gè)“只”字，語氣非常肯定，充滿了信心，更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對(duì)他更是妒忌。第四句對(duì)話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。

　　隨著對(duì)話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對(duì)魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對(duì)話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識(shí)破周瑜的險(xiǎn)惡用心，說明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現(xiàn)。

　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對(duì)話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請(qǐng)你去取箭。”“哪里去取？”“不用問，去了就知道。”這兩句對(duì)話，恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時(shí)的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過人物對(duì)話，成功地塑造了兩個(gè)有著鮮明個(gè)性的人物。對(duì)比之下，讀者自然會(huì)得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。

　　其次，這篇課文的人物對(duì)話，還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報(bào)告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報(bào)周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動(dòng)故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)。

　　這篇課文的人物對(duì)話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對(duì)話中體會(huì)人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時(shí)，應(yīng)抓住語言特點(diǎn)，加以分析點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就容易了。

　　從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　黃祿恩

　　《草船借箭》是和讀寫例話《分清事情的前因后果》相呼應(yīng)的重點(diǎn)課文。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。

　　情節(jié)是敘事性作品中人物生活、斗爭的演變過程，它包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等。一般地說，情節(jié)的開端就是事情的前因，情節(jié)的結(jié)局就是事情的后果。但就本課而言，不能簡單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬枝箭的圈套作為陷害諸葛亮的口實(shí)就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才算抓到了問題的實(shí)質(zhì)。

　　分清了前因是什么，后果是什么，不能說就分清了事情的前因后果，還必須進(jìn)一步理解前因與后果之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以周瑜嫉賢妒能開始的“因”，為什么會(huì)導(dǎo)致諸葛亮獲勝的“果”呢？或者說，諸葛亮“草船借箭”為什么會(huì)獲得成功呢？這就必須分析整個(gè)矛盾沖突的過程。

　　矛盾沖突一開始就激起了波瀾。周瑜請(qǐng)諸葛亮“商議軍事”，問起“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”時(shí)，諸葛亮說“用弓箭”。這正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。諸葛亮爽快地答應(yīng)了下來，而且把期限由十天縮短到三天，還立下了軍令狀。真是一個(gè)投其所好，一個(gè)正中下懷。

　　接著，矛盾在這個(gè)懸念中繼續(xù)發(fā)展。周瑜與魯肅的對(duì)話泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。諸葛亮見到魯肅，先用要求幫忙相激，然后提出向他私下借用船只和軍士的要求。造箭不用竹子、翎毛、膠膝等物，借船只、軍士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才請(qǐng)魯肅去江邊取箭。諸葛亮的葫蘆里究竟賣的什么藥？這又是一個(gè)懸念。但是，盡管懸念未釋，我們已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí)：諸葛亮對(duì)周瑜的許諾決不是軍中戲言，而是成竹在胸的。

　　諸葛亮料定三天之后必然“大霧漫天”，他深知曹操也不是無能之輩，在“看不清虛實(shí)”的情況下定不會(huì)“輕易出動(dòng)”。“只用弓弩手朝他們射箭”，這是作為軍事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，當(dāng)諸葛亮的草船“一字兒擺開”逼進(jìn)曹軍的水寨時(shí)，曹操調(diào)集水陸大軍的“一萬多個(gè)弓弩手”齊為射箭。這是全篇的高潮，前面的種種懸念到此全都釋然。

　　“草船借箭”的全過程，充分顯示了諸葛亮足智多謀、料事如神的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥�遭妒忌，又因�(yàn)橛胁鸥刹艙魯×硕始烧叩挠?jì)謀。因此，從情節(jié)入手，揭示諸葛亮的才干，就不僅分清了前因后果，而且找到了聯(lián)系前因與后果的橋梁。