用引讀法教學《游園不值》（精選17篇）

用引讀法教學《游園不值》 篇1

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區東塔一小）

　　《江畔獨步尋花》課外作業 設計一例

　　溫海嬰

　　小學生的學習積極性來源于興趣。興趣越濃，學習積極性越高。而大量的枯燥的、單一重復的作業 很容易導致學生厭學，降低訓練的效果。因此，課外作業 的設計要講究技巧，設計一些學生感興趣的，融知識的學習、方法的引導和技能的訓練于趣味性之中的作業 ，以調動學生學習的積極性、主動性。

　　教學古詩《江畔獨步尋花》后，我設計了這樣的作業 ：聯系春游中觀察到的春天的景象，結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

　　這種設計，打破了傳統的抄寫、默寫解釋字詞、抄寫大意等等單調而乏味的機械作業 形式。既讓學生回憶了春天的景象，激起了學生學習的興趣，又使學生能聯系已有的舊知識，入情入境地體會詩人描寫春光景象時的心情，真正把思維活動貫串于語文訓練之中，培養了學生的觀察能力、聯想能力和想象能力。學生動筆繪畫的過程也是他們理解詩歌內容的過程他們在作業 時感受到春的勃勃生機，春的奮發精神，從而進一步陶冶了情操。

　　（作者單位：福建武平教師進修學校附小）

用引讀法教學《游園不值》 篇2

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區東塔一小）

用引讀法教學《游園不值》 篇3

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

用引讀法教學《游園不值》 篇4

　　一、激發興趣導入新課

　　師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。

　　（學生背誦）

　　師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》

　　二、自學古詩，感悟詩情。

　　1、讀詩。

　　2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。

　　設計意圖

　　幫助學生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。

　　體會古詩的意境有學生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導學生對古詩進行欣賞品味。

　　3、解詩句。

　　（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

　　（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。

　　（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

　　（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

　　根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　　（5）把整首詩的意思連起來說一說。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？

　　2、展示滿園春色。詩人善于發現春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。

　　3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。

　　指名學生對比讀，從語調、語速、表情角度進行指導。

　　4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。

用引讀法教學《游園不值》 篇5

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

用引讀法教學《游園不值》 篇6

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

用引讀法教學《游園不值》 篇7

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

用引讀法教學《游園不值》 篇8

　　【設計理念】

　　教師創設情境，以學生為主體，重視學生的情感培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓學生受到美的熏陶。

　　2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為學生加油、鼓勁，使學生增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發學生背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，我們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，我們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴學生回憶討論。

　　⑵教師幫助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、學生可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　1、激發學生的創作欲望。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　附板書設計：

　　游園不值                         

　　柴扉不開               掃興

　　紅杏出墻               欣慰  

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

用引讀法教學《游園不值》 篇9

　　一、以詩會友   進入主題

　　1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，同學們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）

　　今天，我們就一起去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中領略那誘人的春景。（板書：游園不值）

　　二、以讀為主   品味詩韻

　　（一）初讀

　　1.詩中的美麗春色正等著我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩.(齊讀)

　　2.誰來評一評剛才的朗讀？

　　3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？明確聽讀要求：

　　第一遍聽字音（學生小聲跟讀）

　　第二遍聽節奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來）

　　第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）

　　4.再次放聲地練習朗讀！

　　5.指名讀，再評價。

　　（二）細讀

　　1.一首古詩就是一曲優美的歌,就是一幅美麗的畫,同學們從詩中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面

　　2.一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。現在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合同學們的預習來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

　　3.指名交流對詩的理解。(有沒有什么不理解的字詞，想請同學幫幫你的？)根據學生的讀書情況，相機解釋字詞的意思。

　　師：誰想讀第一行詩句的？（順勢引入第二行）

　　①主人為什么不來開門？(可能是……可能是……)

　　②你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀讀第一句詩。

　　③誰能根據自己的理解，用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”來說一說第一句詩的意思。

　　過渡：詩人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結果卻沒有遇到主人。現在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）

　　④詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

　　（板書  失望）

　　誰能再來讀讀這一句詩的？（老師在你的語氣里聽出了失望的感情，誰還能再讀讀的？）正確引導學生的語氣

　　⑤詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏給詩人帶來了意外的驚喜，他不由發出感嘆——ppt出示

　　⑥詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？

　　⑦指名完整地說出第二句古詩的意思。

　　⑧透過詩人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語嗎？（討論交流，請學生說）

　　4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時的心情又是怎樣的？

　　（板書  喜悅）

　　師：就讓我們帶著快慰的感情一起來讀讀這一句詩吧！

　　（三）品讀

　　1.這首詩既寫了事，又寫了景，同學們覺得該用怎樣的感情來讀呢？

　　2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

　　3.雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！

　　（四）拓展

　　1.在這節課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）

　　2.在詩歌的百花園里，描寫春光的詩歌還有很多很多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者想說說哪些贊美春天的話？

　　三、總結

　　我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，我們就要多接觸古詩，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！（齊讀）

用引讀法教學《游園不值》 篇10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，精講引思

　　1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索

　　1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①　知詩人，解詩題。

　　②　抓字眼，曉詩意。

　　③　入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

用引讀法教學《游園不值》 篇11

　　《游園不值》案例評析

　　古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學習古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達了詩人對明媚春光的贊美之情。

　　在教學中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導學生結合生活，展開聯想、聯想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學生的思維，把他們帶進了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：

　　生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。

　　生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發。

　　生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。

　　多么迷人的景象，多么愜意的情調！如此優美的庭園春景圖飛進 了學生的腦海。此時讓全班學生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？

　　聽完學生的描述，老師不動聲色地說“同學們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”

　　書面表達對大部分學生來說是個難題，因此說寫作是學生學習語文的攔路虎，可經過老師如此一番的指引，學生還會覺得無話可說、無從下手嗎？

　　我也曾經上過這首詩，在設計寫作之前，我還多設計了這么一個環節，就是讓學生為這么美的庭園起個相配的名字，學生起了一個個優美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？

用引讀法教學《游園不值》 篇12

　　（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）

　　師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

　　生：讀過。

　　師：誰愿意給大家讀。

　　（一女生讀得很精彩）

　　師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

　　師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

　　……

　　（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）

　　師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

　　你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒有相遇。

　　師：簡單變成兩個字呢？

　　生齊說：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始

　　（竇老師帶著大家一起讀。）

　　師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生（齊說）：柴扉

　　師：還有——

　　生（齊說）：紅杏

　　師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。

　　生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

　　師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦！還請你。如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困。

　　生：顯得簡陋。

　　師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

　　生：簡陋。

　　師：但是你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么？

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

　　師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　（生讀。）

　　師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。

　　師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

　　師：繼續聊，親愛的同學們，還有什么啊？

　　生（齊說）：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：二月就開，開的早不早啊？

　　生（齊說）：早。

　　師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

　　生（齊說）：陸游。

　　師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

　　（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

　　師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——

　　（生齊讀最后一句。）

　　師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——

　　生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺春天到了。

　　生：感覺春意盎然的氣息。

　　師：用他那個成語那叫——春意盎然。

　　生：我感覺春天萬紫千紅。

　　師：換一個詞語，那就叫——

　　生：生機勃勃。

　　師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）

　　（生齊讀。）

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

　　師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——

　　生：愛惜。

　　師：你是從哪個字？

　　生：憐。

　　師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

　　生（齊說）：愛惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

　　師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成

　　生：應該。

　　師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——

　　生：蒼苔。

　　師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說出來。

　　生（大聲地說）：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

　　生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說是印而不是——

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

　　生：詩人。

　　師：詩人的——

　　生：腳印。

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印。

　　師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

　　生：因為古時候只有木屐鞋。

　　師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

　　生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——

　　生：很高貴。

　　師：說明自己很——

　　生：很休閑。

　　師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——

　　生：愛。

　　師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛惜。

　　師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——

　　生：蒼苔。

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

　　一女生上來走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

　　（生深情地讀。）

　　師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

　　學生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

　　師：對柴扉哪個字？

　　生齊說：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？

用引讀法教學《游園不值》 篇13

　　教學內容

　　北京市九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊·古詩

　　教學目的

　　1.理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　2.繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　3.背誦課文。

　　4.利用多媒體學習課外詩兩首，理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點

　　理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學難點

　　繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　教具

　　《游園不值》演示文稿的課件。

　　《絕句》杜甫，演示文稿的課件。

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　教學過程 教學步驟

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭題用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，充分調動學生多種感官參與學習活動。啟發導入。將游園不值的畫面送到學生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學生在這種氛圍中被激發出學習興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學《游園不值》每一位同學的學習基礎、學習能力都是不同的，學習的速度是存在差異的。利用課件的學習，可以讓每一位學生獲得更多的課堂時空，自主地開展學習。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學習課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：

　　1、“游園不值”是什么意思？

　　2、詩人游園不值，想到了什么？

　　3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習題。可以參考書、老師準備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學們互相幫助、合作學習的能力。認真傾聽小組匯報，在適當的時候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學認真聽。四、質疑尊重孩子們的學習，不是老師教會了就可以，而是學生學會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學舉手發言陳述，沒有問題的認真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學習情況學生掌握知識要經過感知、理解、積累，檢查學習情況就是對學生理解、積累的一個反饋，以此檢查學生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學生回答

　　生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。

　　生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創造的基礎。想象要合情合理。同學們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學生播放已經做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學習兩首課外的詩課堂上讓學生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養學生學習古詩文的能力是很不利的，再加上學生對學習古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學習課件，以激發興趣。一、 給學生播放已做好的課件。

　　二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學習。用自己喜歡的方式先學習大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學習。 二、 向全班匯報。接受同學們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學生們自由提問，學生來答。

用引讀法教學《游園不值》 篇14

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。

　　二、設計理念：追求情感的課堂  追求感悟的課堂  追求對話的課堂

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

　　（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、情感目標：

　　（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，披文入情，感受詩文的意境。

　　（2）培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3、能力目標：

　　（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養學生的語感。

　　（2）注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學重、難點：

　　1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

　　五、教學準備：

　　《游園不值》課件

　　六、教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計說明

　　一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。

　　1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

　　2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

　　一、回憶舊知，進入新課的情境。

　　1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。

　　2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

　　從課題入手，假以耳熟能詳的“推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態——

　　二、解詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、介紹詩人。

　　2、讀題目，讀出停頓。

　　3、重點理解“值”，理解詩題。

　　4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節奏。

　　二、明詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

　　2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

　　3、抓住題眼“值”，理解詩題。

　　4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

　　閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。

　　1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——

　　2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯系生活實際感受“蒼苔”的美。

　　3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

　　4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

　　5、出示圖片，聯系陸游的詩句夸夸紅杏。

　　（出示陸游的詩句，生齊讀。）

　　“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

　　—宋 陸游《馬上作》

　　“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

　　—宋 陸游《臨安春雨初霽》

　　6、把詩中的三個景物聯系起來品味，說說自己游園的感受。

　　7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。

　　1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　2、聯系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

　　3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

　　4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

　　6、聯系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。

　　7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

　　“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

　　四、抓詩眼，悟詩情。

　　1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。

　　2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

　　3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？

　　四、抓詩眼，悟詩情，談感受。

　　1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

　　2、抓住“憐”聯系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。

　　3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

　　（2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。

　　抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內心世界。很好地體現了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現了“對話的課堂”這一特點。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

　　出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關”，一個字不同就成了千古絕唱？

　　2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

　　3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內都看到了些什么呢？

　　4、當一回葉紹翁，把這次游園的經歷告訴園主人：

　　（出示）“園主人啊，我

　　，

　　。                           ，

　　！”

　　（指名概括詩意。）

　　5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

　　2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內心世界，談談自己的所見所聞所感。

　　4、學生創造性地說說詩意。

　　5、配樂朗讀全詩。

　　在教師充滿激情的言語激發和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

　　在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板書設計：

　　游 園 不值      葉紹翁

　　應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，  

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。   　愛惜　　

　　春 色 / 滿 園 / 關 不住，  

　　一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。   驚喜

　　·文本解讀：

　　葉紹翁，因詩得名。《游園不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……

　　一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現力的紅杏，激發了詩人無限的想象：那高墻之外，應該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉，柳暗花明”啊！

用引讀法教學《游園不值》 篇15

　　一、材料說明：

　　這節課的內容出自五年制第八冊第六單元18課第一課時，是這篇課文重要的一部分，這是一首詩，主要寫的是作者想到花園觀賞春色，但主人不在被關在門外未進入，本來是件掃興事，但從露在墻外的一枝紅杏想象出滿圓的春色，仍感十分愉快

　　二、教學目標：

　　了解這首詩的內容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。

　　三、教學重難點

　　理解詩的內容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。

　　四、教學過程：

　　1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）

　　2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）

　　3、鞏固練習：讓學生自己根據所掌握的內容填，鞏固本節課的知識。（6＇）

　　4、小結。（5＇）

　　5、布置作業。（3＇）

　　二、教學方法：

　　根據大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發散思維，有培養學生的寫作能力。

　　三、學法指導：通過這節課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內容。

用引讀法教學《游園不值》 篇16

　　一、教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　二、教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程 ：

　　1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值

　　2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　3、介紹作者（用網上資料示作者情況）。

　　4、初讀，大體了解詩的內容。

　　5、師示范朗讀。

　　6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　8、字詞質、釋疑。

　　（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。）

　　9、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　10、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　11、啟發想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　13、交流：投影學生的畫，師生評議。

　　14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）

　　15、習作，交流，評議。

　　16、背誦詩句。

　　17、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　五、作業 ：背誦、默寫《游園不值》。

用引讀法教學《游園不值》 篇17

　　【教學目標】　　

　　1、正確、熟練讀出詩歌的節奏和韻味，并能當堂成誦。　　

　　2、了解詩人游園所見所感，體會詩句用詞的精妙并學習古人做詩的反復推敲。　　

　　3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示。　　

　　【教學重點與難點】體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。　　

　　【教學過程】　　

　　一、課前交流　　

　　1、師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。背誦古詩。　　

　　2、師：同學們積累了許多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，關鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》，體會在他身上發生的推敲的故事。師指導學生朗讀這兩首詩，注意五言詩的節奏。　　

　　3、師：賈島的兩首詩是都是寫不遇的。老師補充（課件出示）一些寫不遇的詩文題目。為什么他們要把這些不遇記下來呢？看來，這不遇中肯定有很多值得我們回味的東西。二、導入新課，通讀全詩，指導朗讀　　

　　1、師：雨過天晴，讓我們跟著宋朝的詩人葉紹翁一起來——游園，在游園的路上推敲推敲這個——不值。師板書課題，生解釋“不值”即“不遇”。　　

　　2、師指導朗讀，生自己試讀，談朗讀心得，教師及時指導。　　

　　3、指生再讀，齊讀。　　

　　三、整體感知，了解“相遇”內容　　

　　1、自讀基礎上，師引導學生找出詩人游園所遇的事物：蒼苔、柴扉、紅杏。　　　　

　　2、師指導學生分別談對于“柴扉”“蒼苔”和“紅杏”的認識。　　

　　（1）生談柴扉： 窮困，簡陋，簡單。讀出這扇門的特別。　　

　　（2）生談蒼苔：綠色的小植物，將春天的生命喚醒了。讀出蒼苔的綠。　　

　　（3）生談紅杏：美麗，早春開花。師補充部分古人描寫贊美紅杏的詩句。　　

　　（生齊讀最后一句。）　　

　　3、師小結，配樂，生齊讀。　　

　　四、細讀品味，體會用詞和情感　　

　　1、師：我們對這些普通的景物賦予了怎樣的感情？從這首詩中哪個字的字形看出來？        生：“憐”字。師板書。　　

　　2、引導學生體會“印”字體現得對蒼苔的憐愛　　

　　3、引導體會“扣”字，對比“敲”字，體會對柴扉的憐愛。 　　

　　4、學生談“出”和“關”、“ 一枝”和“滿園”的用詞，對比“出”和“遮”字的用法，體會對“一枝紅杏”的憐愛之情。　　

　　5、指一個學生扮紅杏，其他學生扮關在園內的花草，和紅杏對話。　　

　　6、師扮園主人，生扮詩人，和園主人對話，談游園的見聞感受。　　

　　7、師總結提升：我們想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。我們明白了，心有多大，園子就有——多大。一切全憑我們的心啊！（老師和生齊讀整首詩。）　　

　　五、拓展閱讀，品悟哲理　　

　　1、師：真是此時無聲勝有聲呀。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？　　

　　生：詩人已經知道園子里春意盎然，所以沒有必要見園主人了。　　　　

　　師：我們明白了，原來這么多的不遇，是因為不遇中，已經獲得了最美的精神享受。　　師：所以不遇中有——　　

　　生：遇。不遇中有遇。　師板書　　

　　師：讓我們回過頭來再讀課題——　　

　　生：游園不值。　　師：游園雖不值，但不值就是——生：值。　　

　　2、師：那就讓我們蕩起歡快的雙槳，唱起來吧。　　　　

　　（師生把《游園不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中齊唱。）

　　【教材分析】　　

　　這首久享盛名的小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，十分形象而又富有理趣。詩的前兩句，寫出了詩人的善解人意和憐春惜春的情懷，后兩句詩形象鮮明，構思奇特，不僅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。