《天游峰的掃路人》公開課教學設計（精選12篇）

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　【重難點、關鍵】

　　重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　【教學準備】圖片、音樂播放器、小黑板

　　【教學過程】

　　一、課前談話，拉近距離

　　二、談話揭題，激發興趣

　　1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）

　　2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）

　　3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng)

　　氣喘吁吁(xū)  瘦削(xuē)   似(shì)的

　　三、“親歷”天游峰，暢談感受

　　1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？

　　（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返

　　2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？

　　（師相機板書：高、險）

　　3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。

　　四、“接近”掃路人，積淀情感

　　1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？

　　2、出示小黑板：老人外貌描寫

　　(1)指名讀（相機更正讀音）

　　(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？

　　（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）

　　（3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）

　　3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？

　　a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。

　　（2）同桌互相交流：爭取找全找準

　　動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）

　　神態：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的豁達開朗。

　　語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；

　　“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；

　　“30年后，我照樣請您喝茶”→自信

　　b、指名回答（進一步接觸老人后，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）

　　師板書：豁達開朗 自強不息

　　4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?

　　5、小組合作探究，開展現場辯論會。

　　正方：累 反方：不累

　　6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。

　　五、模擬情景對話，感悟文旨

　　1引讀：多么樂觀的生活態度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：

　　——“30年后，我再來看您。”

　　老人是這樣回答的：

　　——“30年后，我照樣請您喝茶！”

　　2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？

　　3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀

　　出示小黑板：

　　“您老有60歲了吧？”

　　“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇2

　　[設計理念]

　　語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　[重點、難點分析]

　　《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

　　因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　[教學過程]

　　一、情景激趣，據題生疑。

　　1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）

　　2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。

　　[設計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]

　　3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。

　　[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）

　　[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。

　　二、自由品賞，整體感知。

　　1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。

　　[設計意圖：“不動筆墨不讀書。”讓學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]

　　三、以疑促讀，讀中悟情。

　　1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]

　　齊讀這兩段話。看了這位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]

　　[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]

　　2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）

　　①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）

　　②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）

　　[設計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。

　　朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]

　　3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）

　　指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。

　　[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。

　　讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。

　　4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。

　　[設計意圖：通過聯系自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]

　　5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——

　　30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）

　　[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]

　　6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？

　　①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）

　　②“這笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。

　　[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]

　　③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。

　　四、擴展延伸，情感升華。

　　1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。

　　這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）

　　2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。

　　[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇3

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校  劉長永

　　過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是復制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創造”一個與文本并沒有本質聯系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關系，學生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天游峰的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。

　　一、讓學生真實的經歷文本的言語境界

　　學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閱讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發現不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創設出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。

　　片斷一：

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。

　　片斷二：

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現統一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇4

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

　　教學目標：

　　認知目標：學會生字、新詞。

　　情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學生的一篇人物素描。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing引趣。

　　1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

　　3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

　　(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

　　（二）關于人

　　1、小組學習，合作探究。

　　投影出示學習要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……為我沏了一杯濃茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　　（1）小組同學合作表演。

　　（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎么去說服旅游區的領導。

　　（1）自由組織說服。

　　（2）教師扮演旅游區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結全文，引導想象：

　　（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　　（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什么景象呢？

　　（3）學生練寫，交流。

　　(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）

　　（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓練，學以致用。

　　（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當一次小記者，采訪身邊各行各業的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。

　　（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇5

　　陳章武，福建莆田人，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學語文第十冊第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風光，還刻畫了武夷山人民通過實際行動熱愛武夷、保護武夷、宣傳武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導游女》

　　武夷撐排人

　　簡直難以設想，假如武夷山沒有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……

　　竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：

　　“上排嘍——”

　　他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻在我們眼前。

　　排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚起頭，朝撐排人發問：

　　“你是新來的吧，貴姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天沒來？”

　　撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。

　　他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。

　　水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。

　　就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調中蘊含著一種力量，一種堅實而又動人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱們這個地方，有山沒有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂的山洞里挨餓。幸好，出了一位彭祖老人，他領著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個兒子，一個名叫彭武，一個名叫彭夷。”

　　峰回溪轉，水聲越來越響。微波細浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點，竹排又從石側輕輕地閃了過去……

　　趁撐排人專心致志和險灘較量之時，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：

　　“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們再也見不到——”

　　“當心坐穩嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發現，那女同志的睫毛全都濕了。

　　“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時，拖拉機翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”

　　險灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。

　　撐排人停篙在手，繼續講起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個名字……”

　　群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。

　　九曲溪啊，你這源遠流長的九曲溪！

　　你把美麗和富足毫無保留地奉獻在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永遠是靜默無聲的。

　　天游峰的掃路人

　　沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60歲了吧？”

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　導游女（節選）

　　過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！

　　流香澗，多么富有詩意的名字！

　　可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。

　　她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領口處露出一角火紅的運動衫。佇立時，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動時，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發，隨著腳步有節象地甩動，秀美而又飄逸。

　　在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。

　　她不是植物學家，卻對這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學院的學生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導師、教授。

　　她說，她“暫時”還不會寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點一腳踩空，跌落水圳。

　　“她沒上過旅游學校，卻又頗通游客心理學。對那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……

　　不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。

　　頓時，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”

　　一人向隅，舉座不歡。

　　她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地撥開野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”

　　老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。

　　她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴嚴實實地縫好了。

　　老阿婆的眼角漾開了笑意。

　　她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”

　　“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。

　　前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使澗水顯得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當當，發出古箏般清越的聲韻……

　　老阿婆親切地摟著她，仿佛摟著武夷山的精靈。她請我為她倆照一張相，一張值得永遠紀念的相片。

　　我屏聲靜息， 地按動了快門。

　　流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇6

　　課前談話：

　　師：同學們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——

　　生：曹老師。

　　師：真聰明。平時我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？

　　生：喜歡。

　　師：能告訴我，你去過哪些地方？并簡單地談談所去地方給你的印象？

　　生談。

　　師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當你踏上旅程，你收獲的絕不會僅僅是風景。

　　師：現在我們開始上課。

　　同學們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來學習那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。

　　生：齊讀課題。

　　師：讀了課題，你想了解什么？

　　生：天游峰高不高？

　　生：天游峰在哪里？

　　生：掃路人是個怎樣的人？為什么去天游峰掃路？

　　生：作者與掃路人之間到底發生了什么事？

　　……

　　師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下，主要是兩個方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？

　　師：通過預習，你已知道了什么？

　　生：我知道了天游峰在武夷山。

　　生：我知道天游峰很高，有900多級石階，一上一下有1800級石階。

　　生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。

　　生：我知道作者還與老人交上了朋友。

　　……

　　師：大家預習的收獲可真不小。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續前進嗎？

　　生：想。

　　師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請各小組組長負責在組內檢查課文朗讀。要求：讀準字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。

　　生讀，師巡視，（板書：褪色  打量）

　　師：指“褪色”，這兩個詞語怎么讀？

　　生讀“tuì shǎi”。

　　師：你是怎么知道它的讀音的。

　　生：我查了字典。

　　師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師為“打量”正音,“dǎ liang”。

　　師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對課文內容進行提問，大家有沒有信心？

　　生：有。

　　師：那好，請你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么？

　　生1：請大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？

　　師：這個問題誰能解決？

　　生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。

　　生1：我明白了。

　　生3：天游峰一上一下1800多級石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？

　　師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）

　　生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

　　生5：因為天游峰是武夷山第一險峰。

　　生6：這句話也說明天游峰很重要，是武夷山的象征。

　　師：誰來說說，沒到過哪里，就不算到過中國？

　　生：沒到過北京，就不能算到過中國。

　　師：沒到過哪里，就不能算到過無錫？

　　生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。

　　師點頭。

　　生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？

　　師：我感覺到了你對老人的關心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個問題值得好好研究一下。

　　生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？

　　師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。

　　生：文中第7自然段中的省略號表示什么意思？

　　師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的。

　　生：老人已經70多歲了，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請作者喝茶。你們覺得可能嗎？

　　師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？

　　生：（點頭）是的。

　　師：還有問題嗎？

　　生沒有舉手。

　　師：下面請各組長組織，試著在小組內解決黑板上3個問題。解決不了，也不要著急，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄。組內其他同學做發言的準備。

　　小組進行討論。師巡視。

　　師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報自己小組問題解決的進展情況？

　　師：請你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發言完了，你們可以進行補充，也可以提出不同的意見。

　　生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑。

　　師：從哪里體會到的？

　　生：讀第6自然段（感覺一般）。

　　師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達出來嗎？

　　生再悠閑地讀。一起讀。

　　生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。

　　師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請你說說理由，累體現在哪里？不累又體現在哪里？

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇7

　　15 天游峰的掃路人

　　學什么

　　朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態、語言、動作等方面了解老人是怎樣的一個人。

　　怎樣學

　　一、讀拼音，寫漢字，看誰寫得最規范、最美觀。

　　tu  s shuxuē qī ch hu  d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s   

　　二、照樣子寫詞語

　　飄飄悠悠              

　　撲棱棱               

　　氣喘吁吁              

　　炯炯有神              

　　測一測

　　一、寫一寫描寫人物神情的成語

　　悠然                

　　二、按課文內容填空并仿寫句子

　　1.  的臉，面色   ，   的眉毛下，一雙  的眼睛   。

　　2.喝的是   ，吃的是   ，呼吸的   ，而且還有   ，我能舍得走嗎？

　　三、讀句子理解意思，說說自己的感受并寫下來。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　再提高

　　閱讀短文，回答問題

　　為別人喝彩

　　我曾應邀參加一所小學的運動會。有一個班獲得了“道德風尚獎”，我向校長提出心中的疑惑：在整個競賽過程中，并沒有發現那個班的道德風尚比其他班高在何處。校長說：“其實你忽略了一個細節——在同學們都為自己班的運動員取得好成績歡呼雀躍時，惟有那個班的學生在為自己喝彩的同時，也不忘為別人喝彩。”

　　“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。

　　由此，我還想起一個外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運會”開幕式上，當法國體育代表團走到主席臺前時，人們意外地發現，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。”巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。

　　“為別人喝彩”，未必說明你就是弱者。

　　生活中，很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養大家風范的過程。

　　為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應該學會為別人喝彩。

　　一、我來填一填  不看書，你能根據記憶寫出來嗎？

　　為別人喝彩是   ，是   ，是   。

　　二、我來寫一寫  請根據前后文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。

　　疑惑：        歡呼雀躍：     

　　推崇：        風范：      

　　三、我來說一說

　　文章劃線部分運用的修辭法是        

　　四、我來憶一憶

　　有時候，一次喝彩能改變人的一生！請回憶一下，老師、同學、父母是否也有為你、你們班喝彩的時候，你是什么心情、感受？

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇8

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在教學中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設計了相應的環節讓學生讀中體會。

　　但是由于經驗尚淺，對自己所設計的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學生自主性的局限，使自己的主導性過強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

　　教學是一門遺憾的藝術，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　1.由于敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養的發展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。

　　2.學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養。

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。

　　一.認真研讀文本，上好課的前提。

　　在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環節。

　　首先我直接導入，然后讓學生通過上節課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內容入手，讓說說課文的主要內容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

　　然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。回顧天游峰高而險的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態度。

　　二.品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩

　　在這節課的主要環節的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

　　三.讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

　　文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣。”然后讓學生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。

　　當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇9

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：

　　①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

　　②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　　③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

　　④要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　　⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇10

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　　聽課隨筆《天游峰的掃路人》

　　今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：

　　一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：

　　13  天游峰的掃路人

　　高大    險峻

　　一般游客：望而卻步   半途而返

　　作者：     終于       好不得意

　　掃路人：每天都要……  “30年后，我照樣請您喝茶！”

　　（老人）

　　這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。

　　二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。

　　由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。

　　教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？

　　學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇11

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的“險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點靠近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

《天游峰的掃路人》公開課教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 體會天游峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　3. 學習老人自強不息的精神。

　　教學重點:

　　引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

　　教學難點:

　　品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、回顧復習、進入文本

　　上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）

　　二、品讀課文、理解文本

　　1、出示自讀要求，學生自學

　　（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象。

　　（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　2、全班交流（天游峰）

　　（1）、指名讀第2自然段

　　理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困難）

　　理解比喻句、飄飄悠悠

　　出示天游峰的圖片課件，直觀感受其險。

　　天游峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多么喜悅，你能從朗讀中體現嗎？

　　（2）、指名讀第7自然段

　　出示有關重點句子：

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會游客們登山很累。指導朗讀

　　3.全班交流。(掃路人)

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　▲“30年后，我再來看您！”

　　意思是(老人這么開朗，一定會長壽的)

　　▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　三、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　四、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。