《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，今天老師想要給大家講一個(gè)小故事，想聽嗎？
師：古時(shí)候有一個(gè)人，看見人家大門上掛著一只門鈴，便想把它偷來(lái)，他明明知道如果去摘門鈴，鈴就會(huì)“鈴鈴鈴”地響起來(lái)。于是他想出了一個(gè)辦法，把自己的耳朵掩起來(lái)，不就聽不見了嗎？于是他就這樣做了，可后來(lái)他仍被人發(fā)覺了，因?yàn)閯e人并沒能掩著耳朵，仍能聽得見鈴聲。
師：誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)小故事的名字？
生：掩耳盜鈴
師：它是一則——
生：寓言
師：什么叫寓言？
生：能夠告訴人們一個(gè)深刻的道理
師：古代寓言更是寥寥數(shù)語(yǔ)便能表情達(dá)意，今天我們要學(xué)習(xí)的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨(dú)特魅力，就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們?cè)诟墒裁茨兀孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字
師：誰(shuí)知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器
二、初讀課文、感知語(yǔ)言
師：古人云“書讀百遍，其意自見”這是學(xué)文言文的決竅。不過(guò)，學(xué)文言文的難點(diǎn)，也在于讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。
師：看過(guò)這則寓言后，同學(xué)們想不想自己也讀一讀？
生：想
師：現(xiàn)在同學(xué)們可以打開教科書第25課自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽？
生：1 ----2------3------
師：大家字音讀得真準(zhǔn)，真好，老師也想讀一讀。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一件很風(fēng)雅的事。一卷在手書聲朗朗，文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？
師：怎么樣，文言文讀起來(lái)也蠻有味道的吧！一回生，二回熟，大家不妨再試著讀讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。想讀的一起讀吧！相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、導(dǎo)讀課文
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當(dāng)時(shí)的情景，不懂的地方可以做上記號(hào)。還可以聯(lián)系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
生：活動(dòng)------
師：你學(xué)會(huì)了什么？（小組匯報(bào)）
生：楚人有鬻盾與矛者。——————
師：文中有兩個(gè)yu，分別是什么意思呢？
生：鬻指賣。譽(yù)；指夸耀。
師：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？
生：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。----------（出示課件）
師：這兩句話又是指什么意思呢？先說(shuō)說(shuō)前一句吧！
生：它在贊譽(yù)他的盾。
師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？
生：無(wú)堅(jiān)不催
師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)出商人口中盾的特點(diǎn)吧？
生：堅(jiān)固
師：他的盾真好呀？老師都心動(dòng)了，真想買一支呀，可是就在這個(gè)時(shí)候，商人又舉起了一支矛。 這時(shí)他又是怎樣譽(yù)矛的呢？
生：吾矛之利，于物無(wú)不陷也（板書）
師：誰(shuí)愿意解釋這句話？
生：——————————————
師：用一個(gè)詞概括矛很———鋒利
師：同學(xué)們，如果有這樣堅(jiān)固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）
師：如果你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，想象一下你在集市上會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣叫賣？
生：1————————2——————3————————
師：還誰(shuí)想試一試。想讀的一起讀吧！
師：課文進(jìn)行了到這里，誰(shuí)愿意用自己的話為大家講一講發(fā)生了什么事？
師：集市上可真熱鬧呀！夢(mèng)人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看有白發(fā)蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？
師：你從書上哪句話知道的？
師：這句話是什么意思
師：?jiǎn)栠@話的人真不簡(jiǎn)單哪，一下就聽出了他話中的破綻，此人好精明，你能用書上的句子再問(wèn)問(wèn)他嗎？
師：聽出破綻，明知故問(wèn)，該怎么問(wèn)？
一個(gè)秀氣的小姑娘在問(wèn)呢？
喲，是一個(gè)健壯的小伙子在質(zhì)問(wèn)呢？
這是一位精明的長(zhǎng)者在跟他較真呢？
師：來(lái)大家一起來(lái)問(wèn)他。
生：齊說(shuō)
師：聽到了旁人的質(zhì)問(wèn)，商人有什么反應(yīng)呢？用原文回答吧！意思是？
師：學(xué)到這里誰(shuí)愿意為全班同學(xué)講講這個(gè)小故事？
師：你的故事講得真棒，你能說(shuō)出這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理嗎？
生：1——2-——3——
師：如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)概括本文，你會(huì)選擇？（自相矛盾） 這的意思是。生（做事不實(shí)事求是）師板書。
四、語(yǔ)言積累、實(shí)踐體驗(yàn)
師：同學(xué)們?cè)⒀灾械娜宋镨蜩蛉缟⒀灾械牡览砟腿藢の叮屛覀冊(cè)俅巫哌M(jìn)這則寓言，回味他給我們帶來(lái)的啟示吧！老師先讀，同學(xué)們?cè)囍?畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。
師：讀，評(píng)生畫的準(zhǔn)確否？進(jìn)行對(duì)比
師：你們是否也想感受其中的韻味？
生：齊讀
師：學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。
指名背誦。
大家隨著音樂(lè)一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會(huì)背的地方再看看書。
師：同學(xué)們真聰明，背得真棒。咱們?cè)偃ス涔浼邪桑〖猩先寺暥Ψ校汉嚷暣似鸨朔Ｕl(shuí)愿意為我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語(yǔ)言。
（生表演）
師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]能遇到這種事情呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
五、總結(jié)全文、拓展延伸
師：同學(xué)們今天我們借助注釋。插圖讀懂了《矛與盾》領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味，認(rèn)識(shí)了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教師適時(shí)表?yè)P(yáng)）
師：同學(xué)們，雖然說(shuō)學(xué)習(xí)古文沒有捷徑，但是它有一定的方法讓我們共同回憶學(xué)習(xí)文言文的方法吧？
讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）
師：今天的作業(yè)同學(xué)們可以自由選擇：
1。設(shè)計(jì)本文的廣告詞，以警示他人。
2。與家長(zhǎng)合作，假如你是商人會(huì)如何推銷自己的矛和盾呢？
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由動(dòng)畫導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
1、師：同學(xué)們，上課之前咱們先來(lái)輕松一下，看一個(gè)flash。（播放課件中的flash，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。）
生觀看課件。
2、師：這個(gè)故事有意思嗎？你們知道它講的什么意思嗎？
自由談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)故事的理解。
3、師：這個(gè)就是我國(guó)古代的一個(gè)寓言故事，就是我們常說(shuō)的成語(yǔ)“自相矛盾”。知道這個(gè)故事出自哪里嗎？
根據(jù)課前預(yù)習(xí)，介紹韓非子的資料和他的論著：韓非子：（公元前280——前233）我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家，是當(dāng)時(shí)著名的思想家荀卿的學(xué)生。他是法家的代表人物。
4、師：你們覺得要學(xué)習(xí)古代的文言文寓言應(yīng)該用什么樣的方法呢？
談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文寓言的方法。
師歸納學(xué)生的匯報(bào)，出示課件：讀通課文——弄懂文意——反復(fù)朗讀——理解寓意
二、朗讀課文，感知內(nèi)容。
1、師：從同學(xué)們的表現(xiàn)中老師感覺到了你們學(xué)習(xí)課文的急迫心情，現(xiàn)在我們就去讀一讀“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)故事的原文吧。
生按照自己喜歡的方式讀課文。
2、指名讀課文：誰(shuí)想大聲地給大家讀一讀課文？
生2、3名讀課文。
師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
生進(jìn)行評(píng)價(jià)：從朗讀的流利程度、斷句是否恰當(dāng)、停頓是否合適、重音讀出來(lái)沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀文章的節(jié)奏。
師：你們覺得這篇文言文在朗讀時(shí)它的停頓和重音應(yīng)該怎樣處理呢？自己畫一畫。
生按照自己的理解用鉛筆在書上畫出相應(yīng)的停頓和重音。
師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀課文時(shí)你是怎么停頓的？（生自由匯報(bào)，師歸納，并出示相應(yīng)的課件。）
（2）這篇短文中，讀的時(shí)候還要注意哪些字的重音呢？（生自由匯報(bào)，師歸納，并出示相應(yīng)的課件。）
4、師播放朗讀課件：課文的停頓和重音大家都掌握了，咱們來(lái)聽聽怎么讀會(huì)更好。
師鼓勵(lì)學(xué)生讀：還想讀嗎？你自己再好好多讀兩遍。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，結(jié)合注釋，理解文章的內(nèi)容。
師：同學(xué)們，文章我們讀過(guò)很多遍了，你們能用自己的方式去理解它的意思嗎？
生按照自己的方式展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，把理解的內(nèi)容和小組的同學(xué)交流。
2、師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)關(guān)于課文的理解，恰當(dāng)歸納。
生2、3名回答補(bǔ)充：楚國(guó)有一個(gè)賣矛和盾的人，夸耀他的盾說(shuō)：“我的盾非常堅(jiān)固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說(shuō)：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的。”有人說(shuō)：“用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人回答不上來(lái)了。
3、師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟重點(diǎn)句子：
（1）吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。
（2）吾矛之利，于物無(wú)不陷也。
（3）以子之矛，陷子之盾，何如？
師引導(dǎo)：誰(shuí)能讀出他賣矛和盾時(shí)說(shuō)的話？該用一種什么樣的語(yǔ)氣、什么樣的語(yǔ)調(diào)讀？
生找出相應(yīng)的句子，并模仿朗讀。
師板書，課件出示（1）（2）句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并再找同學(xué)讀出自己的理解。
生在感悟朗讀的同時(shí)，談?wù)劄槭裁匆@樣讀：因?yàn)檫@是這個(gè)楚人在夸耀自己矛和盾的話，所以應(yīng)該讀得驕傲一些、夸張一點(diǎn)。
師：同學(xué)們很好地理解了楚人吹噓自己的矛和盾說(shuō)的話，那么如果你是街上的圍觀者，你會(huì)如何反駁他呢？
生：如果我是圍觀者，我會(huì)說(shuō)：“……………………。”（1、2名學(xué)生說(shuō)自己的想法。）
師：書中的圍觀者是怎么反駁他的呢？
生讀課文中的句子。
師板書，出示第（3）句話，引導(dǎo)：剛才這位同學(xué)把這句話的語(yǔ)氣、節(jié)奏都讀出來(lái)了，大家看看文中的插圖，猜猜他剛才可能是模仿哪一位圍觀者說(shuō)的話？
生自由發(fā)表看法。
師：不同的人物、不同的年齡、不同的身份說(shuō)出來(lái)的話也不會(huì)一樣的，你們能試著體會(huì)朗讀嗎？
生練習(xí)模仿不同的人物語(yǔ)氣讀，并說(shuō)說(shuō)的自己的見解，說(shuō)出為什么要這樣讀。
4、師：很好，大家在自己的朗讀中融入了自己的感悟，讀得很精彩，現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)課文的理解，再一齊讀一遍課文。
生齊讀短文。
四、明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)。
1、師；你們覺得這個(gè)人可笑嗎？他可笑在哪里？幫他總結(jié)一下教訓(xùn)好嗎？
生自由交流對(duì)寓言的理解。匯報(bào)自己對(duì)寓意的理解。
2、師歸納學(xué)生的理解，點(diǎn)撥、明確：這則寓言諷刺了那些說(shuō)話不顧事實(shí)，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴人們說(shuō)話，辦事要實(shí)事求是，講究分寸。不能自相矛盾。（板書：實(shí)事求是）
3、師鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上把課文的內(nèi)容演出來(lái)：今天我們合作很成功，同學(xué)們?cè)谡n堂中也表現(xiàn)得很棒。如果你有興趣，可以自愿結(jié)組表演，同時(shí)，你也可以根據(jù)自己的理解加進(jìn)自己的一些其他的想象，使故事情節(jié)更豐富。
生自由組合小組，練習(xí)表演，表演時(shí)可以加進(jìn)自己的理解。師巡視指導(dǎo)。
選擇生1、2組表演。表演完畢后點(diǎn)評(píng)。
4、師相機(jī)總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生多積累：這個(gè)愚蠢的楚國(guó)人為我們留下了一個(gè)笑話，也留下了一個(gè)人生哲理，我們說(shuō)話、做事可不能自相矛盾呦。像這樣的的寓言還有很多，希望同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀，相信你一定會(huì)從中明白更多的道理，有更大的收獲！
板書設(shè)計(jì)：
矛 與 盾
刺
？
利 堅(jiān)
實(shí) 事 求 是
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇3
金川縣東方紅小學(xué)校 張登禮
課題 矛與盾 年級(jí) 六年級(jí) 學(xué)科 語(yǔ)文 執(zhí)教者 張登禮 設(shè)計(jì)理念 1、 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出以學(xué)生為本的思想，開展自主學(xué)習(xí)。 2、 體現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享，重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 3、 體現(xiàn)賞識(shí)教育思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。 再次感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解寓言的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 教材分析 《矛與盾》出自六年制小學(xué)第十二冊(cè)25課，是第六組課文的一篇講讀課文。本文說(shuō)的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說(shuō)，告戒人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不能言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。 學(xué)情分析 本課是一篇古文。學(xué)生在上冊(cè)已對(duì)文言文有初步了解，但文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，所以要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的寓意并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。但是，由于這是小學(xué)生初次接觸古文，不宜采用逐詞逐句講解對(duì)譯的辦法，更不能講古漢語(yǔ)的知識(shí)。重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。 2、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 過(guò)程與方法 目標(biāo) 1、 放手發(fā)動(dòng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 2、 合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)，共同研讀、探索、享受研究成果。 3、 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生去實(shí)踐，問(wèn)題學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論學(xué)生去得出，方法學(xué)生去探索。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 目標(biāo) 讓學(xué)生通過(guò)本則寓言的學(xué)習(xí)從而知道說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不能言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：能正確斷句，結(jié)合注釋，自己嘗試，理解每句話的意思，流利地朗讀和背誦是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 難點(diǎn)：讀懂本則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備 1、 cai（情景朗讀） 2、 課外擴(kuò)展資料（畫蛇添足） 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 教學(xué)過(guò)程的 基本環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 談話導(dǎo)入，出示課題 初讀課文，整體感知 通讀課文，理解文意 互動(dòng)學(xué)習(xí)，感悟文意 再讀課文，弄明寓意 1、 學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題。 2、 聽老師講故事，比較老師講的寓言故事根自己看過(guò)的有何不同？ 3、 討論如何弄懂老師講的故事？（多讀、聯(lián)系課后注釋、問(wèn)同學(xué)老師） 1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、跟錄音讀 總結(jié)老師讀文言文的特點(diǎn)，跟老師讀，自由讀，劃出讀不準(zhǔn)的字。 分組讀，比比誰(shuí)讀得好。 分小組討論交流，結(jié)合文后注釋，弄懂文意。 全班交流，用自己的話講一講這個(gè)故事。在小組內(nèi)交流。（只要說(shuō)出每句話的大致意思就行。） 找出問(wèn)題，幫助理解。 小組討論，交流總結(jié)所悟寓意。 結(jié)合自己，交流經(jīng)歷、體會(huì)。 展開想象，把這則寓言改編成個(gè)內(nèi)容豐富，有趣的小故事。分角色表演。（此環(huán)節(jié)看情況） 引導(dǎo)：我給大家講一則寓言故事，相機(jī)問(wèn)：你們以前學(xué)過(guò)或聽過(guò)哪些寓言故事，告訴老師。 指名學(xué)生回答，進(jìn)一步問(wèn)：哪位同學(xué)還記得什么是寓言呢？（寓言是用一個(gè)有趣的小故事說(shuō)明一個(gè)道理。） 教師用文言文形式給學(xué)生講《矛與盾》 板書課題：矛與盾 1、范讀課文 2、放錄音（可教讀） 3、指名讀，正音 流動(dòng)指導(dǎo)，指名講解。 板書： 吾盾之堅(jiān)物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物無(wú)不陷 提問(wèn)：“有人問(wèn)，用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人為什么回答不上來(lái)了？”從中你得到了什么啟發(fā)？ 教師相機(jī)點(diǎn)拔課文中蘊(yùn)含的道理。想一想你自己或周圍的人有沒 有類似《矛與盾》中楚人的行為呢？說(shuō)說(shuō) 你的見聞和感想。
齊讀課文，練習(xí)背誦，概括全文 有感情地朗讀課文，試背課文。自主總結(jié)本節(jié)課最大的收獲。 背誦指導(dǎo)，指名交流收獲。 課后擴(kuò)展，培養(yǎng)興趣 把印好的資料發(fā)給學(xué)生，推薦“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等學(xué)過(guò)的文言成語(yǔ)故事。 板書設(shè)計(jì)
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇4
孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的時(shí)間被做不完的習(xí)題，背不完的筆記占用的所剩無(wú)幾。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師雖也有著對(duì)于考試成績(jī)的壓力與無(wú)奈，但我更想尋找一種“魚”和“熊掌”兼得的途徑——讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)入課堂就以學(xué)生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對(duì)古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學(xué)生們說(shuō)出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進(jìn)攻和防御的典型特點(diǎn)也答了出來(lái)。整堂課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。
備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)！
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇5
《矛與盾》教學(xué)反思
俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思
古人說(shuō)：授之于魚不如授之以漁。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級(jí)的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過(guò)這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
學(xué)生在五年級(jí)就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過(guò)直觀認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習(xí)做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順?biāo)浦郏寣W(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語(yǔ)錄》一課時(shí)的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。
接下來(lái)，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在討論句子詞語(yǔ)的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因?yàn)槲难晕闹挥凶x流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)，起到了較好的課堂效果。
由于有了充分的朗讀，所以學(xué)生在理解詞句，概括主要內(nèi)容以及說(shuō)明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來(lái)了，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，老師顯得比較輕松，沒有了繁復(fù)的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時(shí)間多了，學(xué)生也就能做到在安靜中沉思，在互動(dòng)中進(jìn)步了。難道教會(huì)學(xué)生方法不是對(duì)老師的解放，對(duì)學(xué)生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，在學(xué)生回答后評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性與針對(duì)性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的體現(xiàn)，更由于還存在著重復(fù)學(xué)生回答的弊端導(dǎo)致背誦環(huán)節(jié)不能進(jìn)行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行，那就得讀書、學(xué)習(xí)，再讀書，再學(xué)習(xí)。
矛與盾教學(xué)反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽范讀錄音、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也。”這句話，我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語(yǔ)氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話的意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。
其二：基于教材再生教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣矛和盾？” “誰(shuí)來(lái)買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來(lái)表演時(shí)，孩子們?cè)缫褱?zhǔn)備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——” “賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)！”徐紹旭同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來(lái)，“什么樣的矛和盾啊？” “我來(lái)瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅(jiān)固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅(jiān)固得很哪！” 徐紹旭舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“有那么堅(jiān)固嗎？”“是呀，用什么做得會(huì)這么堅(jiān)固？”“他不會(huì)是在騙我們吧？”“我說(shuō)得都是實(shí)話，我這人做生意實(shí)事求是，從來(lái)不騙人！來(lái)，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來(lái)瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來(lái)的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問(wèn)他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無(wú)影無(wú)蹤，徐紹旭皺著眉頭難為情地說(shuō)：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
矛與盾教學(xué)反思
2010年9月27日，我有幸參加了《全國(guó)七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽了來(lái)自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過(guò)此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：
一、語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
在這節(jié)課上， 和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字。
2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法
同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學(xué)生答：用有趣的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。有的學(xué)生答……）我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學(xué)習(xí)寓言的？（生答：學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問(wèn)：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說(shuō)明我們今天要學(xué)習(xí)的寓言和以前學(xué)習(xí)的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說(shuō)明課文里有2個(gè)小故事。）我們?cè)诹昙?jí)初已經(jīng)接觸過(guò)文言文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習(xí)文言文的？（生答：學(xué)習(xí)文言文要把語(yǔ)句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。）那么今天我們就將學(xué)習(xí)文言文的方法和學(xué)習(xí)寓言的方法結(jié)合在一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的第1個(gè)小故事《矛與盾》。
相信許多同學(xué)課前已經(jīng)讀過(guò)這篇寓言故事了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時(shí)用的兵器，矛是用來(lái)攻的，盾是用來(lái)?yè)醯摹＃┙忉尩恼婧茫?/p>
二、熟讀課文，讀通讀順。
1、下面就請(qǐng)大家自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，
2、師：誰(shuí)愿意展示一下自己的朗讀？學(xué)生讀。
師：字音真準(zhǔn)，誰(shuí)還想讀？學(xué)生讀文。
3、師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真！ 4、誰(shuí)再來(lái)試一試？指名讀，
三、自讀自悟，明白寓意
1、文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，掌握好節(jié)奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺(tái)，起于累土。”下面就請(qǐng)大家就按照自己喜歡的方式可以自己學(xué)也可小組合作學(xué)，想想文中每句話的意思，并說(shuō)說(shuō)本文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
2、學(xué)生自由學(xué)文。（教師巡視指導(dǎo)）
3、交流匯報(bào)：
師：全文幾句話？請(qǐng)看第一句，有誰(shuí)讀懂了？
請(qǐng)生單獨(dú)解釋：鬻：賣；者：人；譽(yù)：夸耀；吾：我的；堅(jiān)：堅(jiān)固；莫：不；陷：穿透。
生：這句話的意思是楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾說(shuō)：“我的盾非常堅(jiān)固，什么東西都穿不透。”
師：你怎么知道這個(gè)人在賣他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅(jiān)固呢？
生：鬻” “譽(yù)。 “堅(jiān)”。
師板書：盾——堅(jiān)——莫能陷也
師：學(xué)的真仔細(xì)，假如現(xiàn)在你就是那個(gè)楚國(guó)人，你覺得應(yīng)該怎樣讀這句話？
生：用吹噓的語(yǔ)氣。
師：你來(lái)試一試。
師：吹的還不夠。想想生意人平時(shí)都怎么吆喝，（學(xué)生體會(huì)）再來(lái)試試。
生：手舞足蹈的讀。（強(qiáng)調(diào)“莫能陷” ）
師：你的盾真堅(jiān)固呀！居然“物莫能陷”，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買？學(xué)生練讀。指名讀。
師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？
請(qǐng)看第2句話，有誰(shuí)讀懂了
生：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。
板書：矛——利——無(wú)不陷也
師：你的矛真鋒利，“于物無(wú)不陷”（教師強(qiáng)調(diào)“無(wú)不”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：沒有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）
師：楚人用 “無(wú)不”這個(gè)雙重否定詞來(lái)夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來(lái)買他的矛，他可真精明。想不想當(dāng)個(gè)精明的生意人？學(xué)生練讀。自由讀。
師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來(lái)了不少圍觀者，結(jié)果，有沒有人買呢？（沒有人買）你是從文中那個(gè)地方讀出來(lái)的？（第三句）
請(qǐng)看，這一句誰(shuí)讀懂了？
生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說(shuō)：用你自己的矛穿你自己的盾，會(huì)怎樣呢？教師板書：陷 何如？
師：?jiǎn)柕煤谩Ｗ屛覀円黄饋?lái)到兩千多年前的集市去問(wèn)問(wèn)他？請(qǐng)大家看插圖，圖上畫了幾個(gè)人？（除了賣矛和盾的那個(gè)楚國(guó)人，還有7個(gè)圍觀的人，他們當(dāng)中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個(gè)人來(lái)讀這一句話
請(qǐng)生讀，要求說(shuō)模仿的是誰(shuí)。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）
楚國(guó)人被這么一問(wèn)，啞口無(wú)言了，請(qǐng)看第四句，誰(shuí)知道意思，解釋弗：不；應(yīng)：回答（再請(qǐng)一生解釋句意）。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了每一句話的意思。誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事。
齊讀課文
師：你認(rèn)為課文中的楚國(guó)人怎么樣？
生：他非常愚蠢，非常可笑。
師：他愚蠢，可笑在哪里
生：說(shuō)話過(guò)于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。
生：言過(guò)其詞，太吹噓了。
生：前后矛盾，不能自圓其說(shuō)。教師板書：自相矛盾
師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的人？誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)。
生：在菜市場(chǎng)，有個(gè)賣肉的人邊賣邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來(lái)有一買主找到這個(gè)人，說(shuō)他的肉差三兩怎么辦？結(jié)果賣肉人兩眼發(fā)呆不說(shuō)話了。
生：數(shù)學(xué)老師問(wèn)：“這些題大家都會(huì)做了嗎？”有些同學(xué)不會(huì)也說(shuō)會(huì)。老師讓他做題，他又說(shuō)“只有一道題不會(huì)做”。
師：看來(lái)生活中確實(shí)有這樣的人，誰(shuí)來(lái)幫他們總結(jié)一下教訓(xùn)？（學(xué)生討論）
生：說(shuō)話要誠(chéng)實(shí)，不要夸大其詞。
生：說(shuō)話要注意分寸。
生：實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。教師板書：說(shuō)話 辦事 實(shí)事求是
師：看來(lái)大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊(yùn)含的道理。你們可真棒！讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)寓言，回味他給我們帶來(lái)的啟示吧！（學(xué)生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
小結(jié)：今天我們通過(guò)自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動(dòng)有趣，領(lǐng)悟到了其中所蘊(yùn)含的深刻道理：說(shuō)話，辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。課下，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)小故事講給周圍的人聽。板書設(shè)計(jì)：
盾——堅(jiān)——莫能陷也
話
刺 何如？
矛——利——無(wú)不陷也
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇7
韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個(gè)賣矛與盾的楚人由于過(guò)分地吹噓夸大使自己陷入尷尬的境地，文章短小，語(yǔ)言精煉，文風(fēng)幽默風(fēng)趣，寓意耐人尋味。
在備課時(shí)我著重思考了以下幾點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)要陳述如下，請(qǐng)各位專家指正：
1、文言文教學(xué)在小學(xué)階段的定位：古代文言文博大精深，涉及到多方面的知識(shí)，依據(jù)課標(biāo)的要求和小學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生文言語(yǔ)感的培養(yǎng)和對(duì)古代文學(xué)的興趣培養(yǎng)上，只求意會(huì)，不過(guò)分追求精確。因此在學(xué)習(xí)文言文的第一個(gè)必過(guò)的環(huán)節(jié)——課文翻譯上，讓學(xué)生借助課后注釋結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立自主地揣摩句子的意思，通過(guò)合作探究解疑釋惑，設(shè)計(jì)“你的譯文比我精彩嗎？”這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生揣摩句子的能力和興趣。
2、誦讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用：“讀”在語(yǔ)文課上的重要性毋庸贅述，而“讀”在文言文教學(xué)中我認(rèn)為更是任何方式都不可替代的，學(xué)生對(duì)句子的理解、文言語(yǔ)感的獲得、人物的內(nèi)心活動(dòng)、作者情感的揣摩都要靠“讀”，只是學(xué)生對(duì)文言文的誦讀還缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，需要老師給予引導(dǎo)，為此，我在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)將難點(diǎn)分解，先斷句、再重音、后定調(diào)，邊讀邊理解句子的意思、揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感、深入理解故事的內(nèi)涵。
3、講故事在寓言教學(xué)中的作用，寓言故事一般短小、情節(jié)簡(jiǎn)單，但給人想象、創(chuàng)造的空間較大，因此設(shè)計(jì)講故事這一環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)可以有效地使學(xué)生理解寓言故事，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的積極性。
4、寓意的理解以求最大化，一則寓言集中說(shuō)明了一個(gè)道理，如果就這個(gè)道理說(shuō)這個(gè)道理難免有些約束了學(xué)生的思維，使教學(xué)過(guò)程成為枯燥的說(shuō)教過(guò)程。因此，我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“同學(xué)們，幫幫我！”，引導(dǎo)他們第一要指出這個(gè)楚人的錯(cuò)誤，第二要幫他賣掉矛和盾，這樣學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上要規(guī)避邏輯矛盾現(xiàn)象來(lái)幫助楚人賣掉貨物，每個(gè)人的方法可能都不一樣，但每個(gè)人的方法都打上了自己的價(jià)值觀和道德理念，再通過(guò)評(píng)價(jià)，得出最好的方法，評(píng)價(jià)的目的就是糾正學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的偏差，道理都是相通的，學(xué)生自己悟出的道理總比直接告訴他們要來(lái)的深刻的多。
【教材簡(jiǎn)析】
戰(zhàn)國(guó)末期著名思想家韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個(gè)楚人由于脫離實(shí)際地過(guò)分吹噓，從而使自己陷入尷尬境地的故事。文章短小、語(yǔ)言精練、文風(fēng)幽默風(fēng)趣、寓意耐人尋味。
【教學(xué)目的】
1、培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感和對(duì)古代文學(xué)的興趣。
2、了解故事內(nèi)容，能對(duì)寓意有一定的領(lǐng)悟。
3、進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)古代文言文的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)譯、讀、說(shuō)來(lái)理解故事內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟寓意為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)入
出示矛與盾圖片，講解后導(dǎo)入課題。
二、譯文
1、出示要求：借助課后注釋揣摩句子意思，與同學(xué)探討，解疑釋惑。
2、出示教師譯文（不理想）：學(xué)生對(duì)照后說(shuō)說(shuō)自己的譯文有那些地方比老師的譯文精彩。
三、讀文
出示句讀，學(xué)生練讀
出示重音，學(xué)生練讀
揣摩語(yǔ)氣，學(xué)生練讀
語(yǔ)音范讀，糾正偏差
對(duì)話表演，強(qiáng)化提高
四、講文
1、出示處理過(guò)的課文插圖，學(xué)生練講故事。
2、要求：用自己的話，在故事的基礎(chǔ)上要有一定的合理創(chuàng)造。
五、思文 1、出示“同學(xué)們，幫幫我！”圖片，創(chuàng)設(shè)意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：
⑴ 告訴這個(gè)楚人錯(cuò)在哪？
⑵ 怎樣幫助楚人賣掉他的貨物。
3、評(píng)價(jià)同學(xué)們的方法，誰(shuí)的方法最合適，（糾正學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。）
六、總結(jié)、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)文言文寓言的方法。
2、回家把故事講給父母聽聽，請(qǐng)他們也給楚人想想辦法，然后自己給父母的方法給予評(píng)價(jià)。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、古代寓言更是寥寥數(shù)語(yǔ)便能表情達(dá)意。向我們展示了文言文的獨(dú)特魅力。讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來(lái)進(jìn)攻，盾用來(lái)防守。
(cai顯示矛和盾)
師：我們今天要學(xué)的古代寓言就和這兩樣兵器有關(guān)。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.出示預(yù)習(xí)：
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現(xiàn)在的語(yǔ)言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個(gè)怎樣的故事。
2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學(xué)文言文的訣竅。不過(guò)，學(xué)文言文的難點(diǎn)，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？你們4個(gè)人來(lái)讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有？
師：字音咬得真準(zhǔn)。誰(shuí)還想讀？學(xué)生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準(zhǔn)，文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽配樂(lè)范讀。
4.師：怎么樣？文言文讀起來(lái)也蠻有味道的吧！
5.師：誰(shuí)還想讀？來(lái)，想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、精當(dāng)講解，反復(fù)朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來(lái)，默讀課文，運(yùn)用你們以前學(xué)習(xí)文言文的方法，對(duì)照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時(shí)的情景。不懂的地方可以做上記號(hào)。
2.學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。（師巡視指導(dǎo)）
①圖文對(duì)照是個(gè)好方法！
②這個(gè)同學(xué)把注釋直接標(biāo)在文中相應(yīng)字詞的旁邊，學(xué)起來(lái)一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯(lián)系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們?cè)俚郊猩先タ纯矗瑒偛拍嵌讶藝谝黄穑麄兙烤乖诟墒裁茨兀磕銈冏x懂了嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪一句？
——“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”楚國(guó)有個(gè)賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說(shuō)：“我的盾很堅(jiān)固，什么東西都穿不透，”
師：你從文中哪個(gè)字讀懂他在夸耀的呢？“譽(yù)”是夸耀的意思。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)楚人讀讀這句話，夸夸這面堅(jiān)固無(wú)比的盾。
⑵師：這面盾堅(jiān)固嗎？看來(lái)你是初次經(jīng)商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會(huì)怎樣譽(yù)盾呢？想像一下當(dāng)時(shí)的情景，可以加上表情和動(dòng)作，先自己吆喝吆喝，練習(xí)一下。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅(jiān)固。
師：口氣還真不小！不僅夸盾堅(jiān)固，還夸它堅(jiān)固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”
⑶誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)楚人，吆喝吆喝？
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會(huì)譽(yù)盾呀！
師：楚人在那兒一個(gè)勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個(gè)楚人很會(huì)做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”
⑴生：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷地。”又夸耀他的矛說(shuō)：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無(wú)比鋒利。盾是堅(jiān)固無(wú)比，天下無(wú)敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
⑵誰(shuí)再來(lái)讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
師：你現(xiàn)在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽(yù)其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會(huì)譽(yù)矛也。
⑷師：（小結(jié)）你瞧！那個(gè)楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細(xì)體會(huì)一下，楚人夸矛和夸盾時(shí)說(shuō)的話有什么不同。
生：夸盾時(shí)他用了兩個(gè)否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無(wú)不”這個(gè)雙重否定來(lái)強(qiáng)調(diào)矛的鋒利，吸引別人來(lái)買他的矛，所以加重了夸的語(yǔ)氣。真可謂用心良苦呀！
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個(gè)地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說(shuō)的話是不是真的,問(wèn)他用自己的矛刺自己的盾會(huì)怎樣呢？
⑵師：嗯,問(wèn)這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問(wèn)問(wèn)嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶師：聽出破綻，明知故問(wèn)，該怎么問(wèn)？
生①讀。師：這是一個(gè)秀氣的姑娘在問(wèn)呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：?jiǎn)眩莻�(gè)健壯小伙子在質(zhì)問(wèn)呢，看你待會(huì)兒怎么收?qǐng)觯?/p>
生③讀。師：這是位精明的長(zhǎng)者在跟他較真兒呢！
師：來(lái),咱們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)他.
⑷小結(jié)過(guò)渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應(yīng)也。”
⑴師：聽了旁人的質(zhì)問(wèn)，那個(gè)楚人有什么反應(yīng)呢？
生：那個(gè)人啞口無(wú)言。
師：你是從書上哪個(gè)地方知道的？你能說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？
生：其人弗能應(yīng)也。那個(gè)人不能回答。
⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結(jié)舌、無(wú)言以對(duì)的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出他的啞口無(wú)言。
⑶師：面對(duì)旁人的質(zhì)問(wèn)，他為什么答不上話來(lái)呢？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)！生小組討論發(fā)言：楚人言過(guò)其實(shí)，前后矛盾，不能自圓其說(shuō)。
5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊(yùn)含的道理。你們真棒！學(xué)古文就是需要反復(fù)的品味，
6、讓我們共同來(lái)感受一下吧。分角色讀。
四、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。
2.學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。大家隨著音樂(lè)一起背背吧!
3.師：咱們?cè)偃ス涔浼邪伞＜猩险媸侨寺暥Ψ校汉嚷暣似鸨朔Ｕl(shuí)能向我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)楚人譽(yù)盾又譽(yù)矛的情景，可以加入自己的想象和語(yǔ)言。（展示學(xué)生的表演）
4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
生：有個(gè)廣告詞：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達(dá)到引人注意的廣告效應(yīng)。(教師補(bǔ)充事例)
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個(gè)字,讓我們逛了逛古代的集市，認(rèn)識(shí)了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理。咱們今后說(shuō)話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！
2.自讀文言寓言《刻舟求劍》
六、課后大家可以選擇性地做做這幾項(xiàng)作業(yè)。
課件出示：①向親朋好友復(fù)述故事，聆聽他們的體會(huì)。
②設(shè)計(jì)一份介紹文言文知識(shí)的小報(bào)。
③本單元其他的文言文。
七、板書
矛與盾
楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷 也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！
注 釋涉——跋涉，就是渡過(guò)江河的意思。
遽——音句，急遽，立刻，表示時(shí)間很緊迫。
契——音氣，動(dòng)詞，用刀子雕刻。
惑——音或，迷惑，這里是對(duì)事物感到糊涂不理解的意思。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字。正確讀寫和理解生詞，并能在復(fù)述課文時(shí)正確使用生詞意思。
2.有感情地朗讀課文，讀出鄭人前后不同心情。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中難理解的詞語(yǔ)和句子，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活情境、查找注釋等方法理解詞句，體會(huì)寓言的趣，明白說(shuō)話辦事要實(shí)在的深刻道理。
4.學(xué)習(xí)以動(dòng)畫圖片為線索復(fù)述課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.有感情地朗讀課文，讀出鄭人前后不同心情。
2.讀懂課文內(nèi)容，找出文中難理解的詞語(yǔ)和句子，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活情境、查找注釋等方法理解詞句，體會(huì)寓言的趣，明白說(shuō)話辦事要實(shí)在的深刻道理。
3.學(xué)習(xí)以動(dòng)畫圖片為線索復(fù)述課文。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】：powerpoint幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，在這幾年學(xué)習(xí)中我們學(xué)過(guò)不少寓言故事，你能介紹一下自己最喜歡的寓言故事是什么嗎？并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
誰(shuí)能總結(jié)一下寓言的特點(diǎn)？（綜合大家所說(shuō)：板書：以有趣的故事，諷可笑的現(xiàn)象，揭深刻的道理）
審題：今天我們就來(lái)學(xué)一篇寓言故事，要學(xué)《古代寓言兩則》中的《矛與盾》，請(qǐng)同學(xué)們抬起手來(lái)跟著老師一起寫（指導(dǎo)寓和矛的寫法）。指圖說(shuō)明哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你怎么知道的？
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，聯(lián)系注釋理解課文。
二、學(xué)習(xí)《矛與盾》的課文內(nèi)容
1、讀：
師：《矛與盾》這則寓言是文言文，又是怎樣以有趣的故事，諷可笑的現(xiàn)象，揭深刻的道理的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們開始今天的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能快速瀏覽預(yù)習(xí)部分，找出學(xué)習(xí)文言文的有效方法。
出示幻燈片
范讀課文，指名評(píng)價(jià)。
師：下面我們首先來(lái)讀讀課文，邊看著大屏幕，邊聽老師讀。
小結(jié)：剛才胡老師讀得怎么樣？（讀準(zhǔn)字音，注意停頓，突出重音）
輕聲跟師讀一遍
指名朗讀，師：下面胡老師請(qǐng)四人合作讀文，看看誰(shuí)能超越老師好嗎？
2、解
要求如下：全文到底是什么意思？邊讀文，邊看注釋，自己獨(dú)立思考想每句意思，再到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，遇到實(shí)在不能解決的地方，可在書上做好批注。
師生互動(dòng)，討論交流。
（1） 師：學(xué)懂了哪句就匯報(bào)哪句，還可以介紹學(xué)習(xí)方法。
（2）那你們能跟著胡老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？可以用你們自己的語(yǔ)言，也可以用書上的語(yǔ)言。
師生合作說(shuō)故事，指導(dǎo)朗讀。
（讀出買盾人的自夸炫耀語(yǔ)氣，人們的質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣。）
3、悟
續(xù)寫楚人會(huì)怎樣？
面對(duì)眾人嘲笑的離去，拿著矛和盾的楚人會(huì)？
生：想錯(cuò)了
師：錯(cuò)在哪，用四個(gè)字成語(yǔ)概括就是（自相矛盾）
師：那么他會(huì)如何改正錯(cuò)誤，賣出矛和盾呢？
生：說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
師：誰(shuí)能續(xù)寫胡老師的板書？
相機(jī)評(píng)價(jià)：你真會(huì)獨(dú)立思考，見解與眾不同。
三、拓展說(shuō)話
1、你在生活中遇到過(guò)類似的事情嗎？舉一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
你們也能寫寓言了, 以有趣的故事，諷可笑的現(xiàn)象，揭深刻的道理
2、動(dòng)畫配音，訓(xùn)練思維，積累運(yùn)用語(yǔ)言。
師：為了讓我們更好的記住這個(gè)故事，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，下面進(jìn)行一個(gè)"故事大王比賽"的活動(dòng)。老師給大家看一個(gè)《矛與盾》的動(dòng)畫版，可惜沒有聲音，看誰(shuí)講得既生動(dòng)有趣，又惟妙惟肖。
3、你們能跟著動(dòng)畫背課文嗎？
看胡老師手式，跟著動(dòng)畫背課文。
四、 總結(jié)全文，布置作業(yè)
齊讀板書。
《矛與盾》這個(gè)故事通過(guò)寫一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾的趣事，諷生活中因自相抵觸而不能自圓其說(shuō)的可笑之人，可笑之事，告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾的道理。
看來(lái)寓言真能增長(zhǎng)見識(shí)啊！希望大家在課后廣泛閱讀更多的寓言故事，增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)會(huì)更多做人的道理。
【板書】
古代寓言兩則
矛與盾
楚人有鬻矛與盾， 增長(zhǎng)見識(shí)
譽(yù)盾之堅(jiān)莫能陷， 獨(dú)立思考
又譽(yù)矛利無(wú)不陷， 合作探究
圍者詢問(wèn)啞無(wú)言。
自相矛盾惹人笑，
說(shuō)話辦事要實(shí)在。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇10
【說(shuō)教材】
《矛與盾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)第25課的一則古代寓言故事。課文說(shuō)的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，說(shuō)話前后抵觸而不能自圓其說(shuō)的可笑故事，諷刺那些說(shuō)話不講邏輯，顧此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。課文的語(yǔ)言為文言文，言簡(jiǎn)意賅，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性人文性很強(qiáng)的教材。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
本文主要指導(dǎo)學(xué)生能夠利用注釋讀通課文，讀懂課文，了解故事內(nèi)容，明白其中的寓意，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。熟讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)7個(gè)生字，初步理解一些文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】： 理解重點(diǎn)句子,弄懂寓言內(nèi)容，明白寓意。
【說(shuō)教學(xué)方法】： 放手自學(xué)，適度點(diǎn)撥。
【說(shuō)學(xué)習(xí)方法】： 合作探究，自讀自解。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
『課前組織』講《蜘蛛人》的故事，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
一、揭示課題，明確學(xué)法。
談話板題后，結(jié)合課題，想開去，發(fā)散思維的同時(shí)，理清學(xué)法。理順學(xué)習(xí)順序，即通讀→思讀→講讀→悟讀→會(huì)讀→誦讀。
二、合作探究，讀中感悟。
1、通讀：
具體要求：利用拼音、工具書讀正確，讀順口。
具體過(guò)程：獨(dú)立試讀，教師范讀，同桌互讀，全班齊讀。
2、思讀：
具體要求：利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內(nèi)容。
具體過(guò)程：
①、獨(dú)立默讀2—3遍，第1—2遍讀中思考，利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內(nèi)容。第3遍讀中批注，用不同的標(biāo)記講讀懂的和不懂的地方分別標(biāo)注出來(lái)。
②、小組互讀，交流所得，并提出難理解的句子。
3、講讀：
具體要求：學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，教師有針對(duì)地適當(dāng)點(diǎn)撥，理解句子意思，弄懂故事內(nèi)容。
具體過(guò)程：
①、全班交流質(zhì)疑。教師重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)句子。要求學(xué)生批到書上。
②、練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評(píng)議：講得是否正確，語(yǔ)句是否通順連貫。
③、動(dòng)筆寫一寫（留一點(diǎn)適當(dāng)?shù)目瞻祝瑐溆茫?/p>
4、悟讀：
具體要求：深入理解寓言，感悟其中的道理。
具體過(guò)程：
①、小組讀文后，討論：那個(gè)賣矛又賣盾的人可笑在哪里？
②、認(rèn)真看課本插圖，創(chuàng)設(shè)情景，討論劇本（，小組表演。推薦表演，教師盡量參與。
③、隨機(jī)采訪，明白寓意。
④、小結(jié)并結(jié)合學(xué)生的談話對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀的教育。
5、會(huì)讀：
具體要求：注意文言文的特點(diǎn)，正確斷句，把握語(yǔ)氣，感情朗讀。
具體過(guò)程：自由練讀，同桌分角色讀，指名分角色讀，同學(xué)評(píng)議。
6、誦讀:
具體要求：熟讀成誦。
具體過(guò)程：個(gè)人比賽背誦，指名背誦，全班齊誦。
三、介紹資料，拓展延伸。
介紹韓非子的生平及著作，簡(jiǎn)單提及第二則寓言《鄭人買履》，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
四、激情結(jié)語(yǔ)，自主作業(yè)。
1、將本文工整地抄寫到積累本上。
2、將學(xué)習(xí)本文后的收獲和體會(huì)工整地寫到積累本上。
3、搜集你喜歡的成語(yǔ)故事或短小易懂的文言文工整地寫到積累本上。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
古代寓言兩則
矛與盾
★
矛— 無(wú)不陷 —→ ★顧此失彼、自相矛盾 ★ ←—莫能陷—盾
★
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇11
設(shè)計(jì)理念：
本文是一篇寓言故事，是想通過(guò)多讀、多背、多說(shuō)來(lái)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊(yùn)含的道理。使學(xué)生既養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣又能獨(dú)立自主地思考；在讀中明理，又能聯(lián)系實(shí)際，從中懂得：人在社會(huì)生活中，說(shuō)話辦事要實(shí)事求是，前后一致,不能自相矛盾。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、正確、流利的朗讀課文。學(xué)習(xí)古文朗讀方法，背誦課文。
2、借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體、powerpoint課件
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)情境，談話導(dǎo)入：
1、師：在講課之前，想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們都學(xué)過(guò)那些寓言？
生：（揠苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）
2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學(xué)們它蘊(yùn)含的道理嗎？
引出：（寓言：就是假托一個(gè)故事，告訴我們深刻的道理。）
3、今天老師就帶同學(xué)們?cè)賹W(xué)一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。
師：板書課題：矛與盾
師：同學(xué)們，看到題目你有哪些疑問(wèn)？
引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）
教師介紹，強(qiáng)調(diào)這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）
二、初讀感知：
1、教師配樂(lè)范讀。
2、教師領(lǐng)讀。（注意：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏）
3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。
三、自主學(xué)習(xí)，細(xì)讀感悟。
1、 自主讀：小組內(nèi)理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）
2、 小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)生提出不懂和沒有弄清楚的問(wèn)題。
4、結(jié)合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。
（1）、楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”
（楚國(guó)有個(gè)賣矛與盾的人，夸耀說(shuō)：“我的盾非常的堅(jiān)固，什么物體也不能穿透。”）
這時(shí)老師拿起板擦說(shuō)：“如果老師手中的板擦，就是這個(gè)楚國(guó)人賣的盾。如果你是這個(gè)賣盾的人，右面的同學(xué)你們?cè)鯓涌涠埽拍芤齺?lái)別人買呢？”
學(xué)生暢所欲言：夸他的盾非常堅(jiān)固···········（出示板書：盾--------堅(jiān)固）
（2）、好！他的盾這樣堅(jiān)固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”
（又夸耀他的矛說(shuō)：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透。”）
這時(shí)老師又拿起粉筆說(shuō)：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國(guó)人賣的矛，如果你是這個(gè)賣盾的人，左面的同學(xué)你們?cè)鯓涌涿拍芤齺?lái)別人買呢？”
學(xué)生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）
（3）、這時(shí)有人說(shuō)什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
（“用你的矛穿你的盾，怎么樣？”）
（4）、其人弗能應(yīng)也。
（這個(gè)人無(wú)話可說(shuō)了。）
師：為什么無(wú)話可說(shuō)了呢？
共同總結(jié)：先說(shuō)自己的盾非常堅(jiān)固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說(shuō)：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅(jiān)固的盾）”自己說(shuō)的話自相矛盾。
5、通過(guò)這則寓言你明白一個(gè)什么道理？
說(shuō)話辦事要實(shí)事求是，前后一致，不能自相矛盾!
6、我們已經(jīng)理解每句話是什么意思了，而且從中領(lǐng)悟了蘊(yùn)含的道理，你能用自己的話編一個(gè)小故事嗎？
好！這就是老師作業(yè)超市其中的一道題，請(qǐng)同學(xué)到老師的作業(yè)超市去逛逛吧！
四、作業(yè)超市
1、用自己的話編一個(gè)小故事講給家人聽或?qū)懺谌沼洷旧稀?/p>
2、用規(guī)范鋼筆字，在練習(xí)本上背寫這則寓言。
3、跟據(jù)這則寓言畫一幅漫畫
4、寫一寫,學(xué)習(xí)這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。
5、課下積累寓言故事講給同學(xué)們聽。
五、板書設(shè)計(jì)：
矛與盾
盾 堅(jiān)固
？自相矛盾
矛鋒利
實(shí)事求是
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇12
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
生字： 鬻 y ù 譽(yù) y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì
正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì
作家：
韓非：戰(zhàn)國(guó)末期思想家、政治家。法家學(xué)派的代表人物，著作有《韓非子》一書。
劉向：西漢末年的經(jīng)學(xué)家，相傳他校訂、整理了《戰(zhàn)國(guó)策》。
作品：
《韓非子》，作者韓非，現(xiàn)存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運(yùn)用寓言故事來(lái)形象地說(shuō)理，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
《戰(zhàn)國(guó)策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國(guó)別體史書。本書內(nèi)容豐富，但虛構(gòu)成分多，文學(xué)性很強(qiáng)。
2. 能力目標(biāo)
能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語(yǔ)的含義。
3. 思想情感目標(biāo)
理解兩則寓言的寓意。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。
難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解及運(yùn)用。
（三）課文分析
先請(qǐng)同學(xué)們朗讀、背誦一遍課文。
下面來(lái)講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長(zhǎng)柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰(zhàn)時(shí)用來(lái)遮擋箭。 其 ：他，最后一個(gè)“其”應(yīng)講成“那”。陷：穿透。俄而：一會(huì)兒，表示時(shí)間的副詞。利：鋒利。應(yīng)：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。
全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無(wú)物不陷也”，這兩句話的內(nèi)容自相抵觸，不能自圓其說(shuō)。所以，自然引出了看熱鬧人的問(wèn)話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結(jié)果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無(wú)言以對(duì)。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。
這則寓言故事告誡人們：說(shuō)話辦事要事實(shí)求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾，這個(gè)寓意具有廣泛的指導(dǎo)意義。
下面來(lái)講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動(dòng)物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長(zhǎng)。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動(dòng)詞）。謂：對(duì)……說(shuō)。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。
這則寓言選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內(nèi)容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對(duì)話：二者互不相讓， 互找弱點(diǎn) ，等待對(duì)方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結(jié)局：漁翁獲利。
這則寓言告誡人們：凡事要權(quán)衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。
這兩則寓言故事都是以敘述、對(duì)話為主，沒有任何評(píng)論，但寓意都很深刻，今天仍然有現(xiàn)實(shí)意義。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)生字：寓、矛 、盾、譽(yù)、吾。
2.正確流利朗讀課文交背誦。
3.借助注釋理解課文內(nèi)容，感悟成語(yǔ)包含的道理。
4.以此積累詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聆聽、想象等能力及語(yǔ)言創(chuàng)新能力，啟迪智慧。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解古詞義，弄懂寓意，用自己的話創(chuàng)造性地表達(dá)。
教學(xué)手段及方法
1.多媒體輔助教學(xué)。
2.講授、講解、討論、模仿、運(yùn)用、回顧
教學(xué)課時(shí)一課時(shí)
教材分析
《矛與盾》是小學(xué)六年級(jí)（第十二冊(cè)）第二十五課內(nèi)容，短小有趣，借買矛與盾的故事諷刺生活中自相矛盾的現(xiàn)象，耐人尋味。文本資源與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系點(diǎn)較多，應(yīng)該充分利用這些資源幫助學(xué)生理解寓言的寓意，并開展思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程
一、溝通
今天第一次給大家上課，希望同學(xué)們積極思考，努力聽講，踴躍發(fā)言，展示才能，共同上好本節(jié)課。
二、回顧、朗讀、揭題
1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪些古文？
2.幻燈片出示古文《學(xué)弈》。朗讀提問(wèn)：古文中包含了哪個(gè)成語(yǔ)？學(xué)生回答后小結(jié)：希望同學(xué)們上課也要這樣專心致志。
3.體會(huì)“弗”：弗若：不如；弗許：不允許。你還能說(shuō)兩個(gè)帶弗的詞嗎？（弗能：不能；弗敢：不敢……）
4.揭題：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇新的古文，也是一則有趣的而且告訴了我們一個(gè)深刻道理的古文。（板書課題：25.矛與盾）
三、學(xué)習(xí)《矛與盾》
1.出示幻燈片：題目、圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
3.看圖：說(shuō)說(shuō)圖上內(nèi)容，小結(jié)。
4.讓我們來(lái)看動(dòng)畫片（點(diǎn)擊“請(qǐng)看動(dòng)畫”）
5.朗讀課文：a、范讀；b、試讀、指導(dǎo)、幻燈劃出節(jié)奏、自由讀；c、齊讀，小結(jié)朗讀情況。
6.學(xué)習(xí)生字并體會(huì)課文內(nèi)容：a、本課要學(xué)的生字有：寓、矛、盾、譽(yù)、吾；b、幻燈放大生字逐字識(shí)記，并結(jié)合課文和生活實(shí)際理解：如，學(xué)習(xí)“矛”，可以提問(wèn) “課文中的那個(gè)人怎么吹他的矛的？你能不能模仿他的口氣吹一番呢？”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)。c、書寫這些生字。
7.體會(huì)句子意思：a、思考每句意思，同桌小聲討論；b、幻燈逐句出示古文，討論、理解或表演，再幻燈出示句意；c、齊讀譯文。
8.拓展語(yǔ)文思維空間：a、提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)寓言故事嗎？b、根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況小結(jié)，然后再提示“請(qǐng)認(rèn)真看和聽動(dòng)畫片”注意人物的動(dòng)作和語(yǔ)言及表情還有當(dāng)時(shí)的環(huán)境，特別要注意兩部動(dòng)畫片的不同之處。c、誰(shuí)還能用自己的話說(shuō)說(shuō)呢？相信你說(shuō)的比動(dòng)畫片上的還好，可以說(shuō)整個(gè)故事，也可以說(shuō)其中的一個(gè)小片斷。d、自由發(fā)言，小結(jié)，幻燈出示譯文朗讀。
9.運(yùn)用和體會(huì)寓意：
a、提示：讀和這則寓言看了動(dòng)畫片后，大家會(huì)覺得好笑，在我們的生活和學(xué)習(xí)中也常會(huì)遇到這類似的好笑事。
b、幻燈出示句子，提示：下面的句子哪些有自相矛盾的現(xiàn)象發(fā)生呢？
生活中自相矛盾的事：
（1） 教室內(nèi)人聲鼎沸。正在演講的班長(zhǎng)高呼：“都不要講話！”。
（2）墻上寫著四個(gè)字：“不準(zhǔn)任何人在此寫字。”
（3）一直不努力，未來(lái)成為科學(xué)家。
（4）一邊跟人家說(shuō)減肥要少吃點(diǎn)，自己胖得走不動(dòng)了還天天大吃大喝！
（5）告訴孩子要守信，可自己常說(shuō)話不算數(shù)。
（6）天天說(shuō)開闊學(xué)生視野，但一年一次都沒春游。
（7）自己想成績(jī)好但又怕上課、背書、做練習(xí)。
（8）美國(guó)一邊說(shuō)要維護(hù)和平，一邊又發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
（9）不想同學(xué)罵自己，可是天天罵同學(xué)。
（10）一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰埂?/p>
（11）我們班基本上一半同學(xué)達(dá)到體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
（12）我猜想他肯定是一個(gè)六年級(jí)學(xué)生。
（13）我估計(jì)他這道題一定錯(cuò)了。
（14）他一坐下來(lái)就不知不覺地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。但想到農(nóng)民伯伯正在雨中奪糧，他哪里還睡得著呢？
（15）我們?nèi)嗤瑢W(xué)都參加祭掃烈士墓的活動(dòng)，只有王小芳、胡新剛兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橛胁]有去。
（16）我目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，把題目從左到右反復(fù)看了好幾遍。
（17）全班所有同學(xué)基本上都制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
c、討論上面的句子談?wù)勼w會(huì)。
d、幻燈出示作文一篇：《自相矛盾的王叔》，指名朗讀。
自相矛盾的王叔（徐敏琳）
清晨，空氣格外清新，我背著書包悠悠地走在上學(xué)的路上。突然，伴隨著馬達(dá)聲，身后傳來(lái)一聲呼喚：“琳琳，上來(lái)坐車吧！” 一輛摩托車駛到我的身旁，原來(lái)是王東的爸爸送他上學(xué)。我謝絕了王叔，他們便開著車子走了。突然，前面十字路口的那盞紅指示燈亮了起來(lái)，可王叔卻硬是沖了過(guò)去……
看了這，我愣住了。有一次，我到王東家，王叔帶回一本交通安全畫冊(cè)，里面許多血淋淋的交通事故照片，給我留下了很深的印象。當(dāng)時(shí)王叔還給我們講交通常識(shí)和應(yīng)該遵守交通規(guī)則。他說(shuō)：“過(guò)馬路時(shí)必須 ‘一慢二看三通過(guò)’。”
王叔理應(yīng)是遵守交通規(guī)則的模范，可是他說(shuō)一套，做的又是一套，真是“知法犯法”。這樣，不但不會(huì)給周圍的人做出好榜樣，而且會(huì)給人們帶來(lái)更壞的影響。
難道這不是做事自相矛盾嗎？
e、小結(jié)：看了這么多的實(shí)例，你能總結(jié)出《矛與盾》這則寓言的寓意嗎？
f、幻燈出示練習(xí)題，填空再幻燈出示答案：
寓言是通過(guò)虛構(gòu)一個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理，這就是（ ）。 《矛與盾》是一篇古代（ ）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 語(yǔ) 是 ：（ ）。這則寓言的寓意：（ ）。
10、拓展練習(xí)：
a、這個(gè)人能不能賣出去他的矛和盾呢？
b、你能不能想個(gè)辦法幫他賣出去嗎？
c、討論各持己見，小結(jié)，幻燈出示《新自相矛盾》朗讀。
新自相矛盾
那個(gè)人什么也沒賣出去。他想：今天一無(wú)所獲，回到家我該怎么說(shuō)啊！ 哦，對(duì)了！有主意了。他扛著矛和盾回到家。妻子問(wèn)：“叫你別吹你非吹不可，看，什么也沒賣出去吧？”“我雖然沒賣出去，但我有了個(gè)好主意，你要幫助我，明天你去西城賣矛，我去東城賣盾，怎么樣？” “那飯誰(shuí)做呀？”“我們可以出去吃啊！”“但是……” “就這么定了。”第二天，他倆分頭走了。妻子在西城喊：“我的矛很銳利，無(wú)論什么盾都戳得穿！快來(lái)買啊！”丈夫在東城喊：“快來(lái)買啊！我的盾堅(jiān)固的很，無(wú)論什么矛都戳不穿它。”天沒黑，他倆就把矛和盾賣光了。妻子和丈夫非常高興，一起去餐館大吃了一頓。他倆異口同聲地說(shuō)："今天過(guò)的可真愉快啊！"
11.朗讀原文，背誦，積累詞語(yǔ)。
12.再看動(dòng)畫片《自相矛盾》。
四、作業(yè)
1.把生活中自相矛盾的事記錄下來(lái)。
2、用自己的話把《矛與盾》這個(gè)故事寫出來(lái)。注意寫活賣矛和盾的人吹牛的情形。
3、給賣矛和盾的人出個(gè)好主意，讓他鋒利的矛和堅(jiān)固的盾快點(diǎn)兒賣出去。并寫下來(lái)這個(gè)好主意與同學(xué)們分享。這可是智慧哦。
4、課后與好朋友一起表演賣矛和盾。并把表演經(jīng)歷寫下來(lái)。
（可以任選一題 也可都做。看你嘍！）
5.讀讀寫寫：中華民族有燦爛悠久的文化，成語(yǔ)又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
6.改一下下面句中自相矛盾的地方，使前后沒有抵觸：
a、 教室內(nèi)人聲鼎沸，笑聲轟鳴。正在演講的班長(zhǎng)高呼：“都不要講話！”。
b、黑板上醒目地寫著四個(gè)大宇：“不準(zhǔn)任何人在此寫字。”
c、不努力學(xué)習(xí)未來(lái)成為一名知名的科學(xué)家。
d、一邊跟人家說(shuō)減肥需要少吃點(diǎn)，自己胖得走不動(dòng)了還一邊往嘴邊塞東西！
e、告訴孩子做人不能說(shuō)話不算數(shù)，可自己常說(shuō)話不算數(shù)。
f、天天開會(huì)說(shuō)要開闊學(xué)生的視野，可是一年一次都沒春游。
g、自己想成績(jī)好但又怕上課、背書、做練習(xí)。
h、美國(guó)一邊說(shuō)要維護(hù)和平，一邊又在發(fā)動(dòng)著戰(zhàn)爭(zhēng)讓世界不得安寧。
i、一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰埂?/p>
j、我們班基本上有一半同學(xué)達(dá)到了國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
k、我猜想他肯定是一個(gè)六年級(jí)學(xué)生。
l、我估計(jì)他這道題一定錯(cuò)了。
m、不想同學(xué)罵自己，可是天天罵同學(xué)。
n、一邊說(shuō)自己的矛鋒利無(wú)比，一邊說(shuō)自己的盾堅(jiān)不可摧。
o、勞動(dòng)了一整天，他實(shí)在太累了，一坐下來(lái)，他就不知不覺地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。但是，他想到農(nóng)民伯伯正在雨中奪糧，哪里還睡得著呢？
p、清明節(jié)那天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都參加了祭掃烈士墓的活動(dòng)，只有王小芳、胡新剛兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橛胁]有去。
q、我目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，把題目從左到右反復(fù)看了好幾遍。
r、新學(xué)期開始了，全班所有同學(xué)基本上都制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄 篇14
背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)的。
主題與問(wèn)題
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。不僅托寓的道理明了深刻，而且又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
事例
教學(xué)片段1
（學(xué)生根據(jù)文后帶點(diǎn)字的注釋想想每句話的意思，再與同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己認(rèn)為理解得最滿意的一句話。）
生1：我理解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”意思是說(shuō)我的盾堅(jiān)固得很，無(wú)論什么東西都穿不透它。（很顯然，學(xué)生根據(jù)書后的注釋把“陷”字理解為“穿透”。）
生2：我說(shuō)“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”是說(shuō)：我的矛銳利得很，無(wú)論什么東西都能穿透。 （同樣，學(xué)生把這句話中的“陷”字也理解為“穿透”。）
生3：我讀懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是說(shuō)用你的矛穿透你的盾，會(huì)怎么樣呢？ （這是一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他把這句話中的“陷”仍理解為“穿透”。）
師：同學(xué)們，聽了他的理解，你們有想法嗎？
生：我覺得這句話中的“陷”理解為“穿透”不妥，應(yīng)該是“穿”或“戳”的意思。（很多學(xué)生在點(diǎn)頭表示贊同。）
師：聽了這位同學(xué)的想法，有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么同為“陷”字前兩句話中理解為“穿透”，在后一句話中理解為“刺”了呢？文后對(duì)后一個(gè)“陷”也沒注釋。
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。但我想只要同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，你會(huì)有收獲的。
（學(xué)生潛心會(huì)文，不時(shí)還審視著書上的插圖，眼里閃動(dòng)著的是靈氣，是智慧。隨后，爭(zhēng)相發(fā)言。）
生1：賣矛又賣盾的人為了夸耀自己的盾堅(jiān)固，所以說(shuō)沒有東西能穿透它；他又為了夸耀自己的矛鋒利，所以說(shuō)沒有東西不能穿透。 （學(xué)生有意把“夸耀“和”“穿透”說(shuō)得特別重。）
生2：我聽明白這位同學(xué)的意思了，“陷”字理解為“穿透”是說(shuō)賣矛又賣盾的人在夸耀自己的矛與盾。
生3：有人問(wèn)賣矛又賣盾的人“以子之矛，陷子之盾”因?yàn)椴恢澜Y(jié)果，不能說(shuō)“刺透”或“穿透”；如果說(shuō)“刺透”，那后面就不用說(shuō)“何如”。所以這里的“陷”只能理解為“刺”或“戳”。
生4：我有補(bǔ)充。問(wèn)話的人正是抓住了賣矛又賣盾的人的可笑之處來(lái)反問(wèn)他，讓他難堪的。
生5：（激動(dòng)地）這也就是告訴我們：說(shuō)話辦事不實(shí)事求是的人會(huì)遭到恥笑的。我們可不能做這樣的可笑之人。
師：同學(xué)們，我為你們正確而深刻的理解喝彩！
案例分析
在本案例中，我努力追求一種平等的和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過(guò)程中深入思考，開闊思維，學(xué)會(huì)閱讀。教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃。而學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到“陷”字的不同意義，水到渠成地得出結(jié)論：說(shuō)話辦事不實(shí)事求是是可笑的。從而悟出：一個(gè)人說(shuō)話辦事一定要實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，掌握分寸，這樣才能得到別人的信任，把事辦好。 老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”。而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。
教學(xué)片斷2
遵循著文言文的教法，認(rèn)讀生字，讀通語(yǔ)句，結(jié)合注釋翻譯，說(shuō)說(shuō)寓言的含義，分角色朗讀等步驟進(jìn)行著。可我發(fā)現(xiàn)孩子們并不是很感興趣，這是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸古文，興趣最為重要啊。
能否和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)呢？我出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“賣矛與盾的人最后賣不出去矛和盾，你能想出什么辦法吧矛和盾都賣出去？”一下子課堂又恢復(fù)了活力，孩子們興高采烈的彼此說(shuō)著自己的想法。聽聽孩子們的答案吧。
方法一：碰到一個(gè)人，把矛賣給他，然后用同樣的方法賣盾給另一個(gè)人。
方法二：把矛和盾賣給同一個(gè)人，想賣給他矛，說(shuō)我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告訴他，不過(guò)我的盾很堅(jiān)固，我的矛也穿不透它，如果被敵人買去……
方法三：買一贈(zèng)一
方法四：同第三種方法，先把盾賣出，然后說(shuō)，只有我的矛才穿透我的盾。
方法五：裝作可憐人，家里急需用錢，用眼淚打動(dòng)買者。
方法六：用名人的名氣去賣，比如說(shuō)是某某大將的武器。
……
案例分析
寓言故事的寓意要讓學(xué)生自己去感悟，而這種感悟只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，才會(huì)顯現(xiàn)它的生命力。讓學(xué)生為文中的人物想辦法，一是為了明了寓意。這種寓意的獲得是千差萬(wàn)別的，不會(huì)統(tǒng)一在教科書、教參規(guī)定的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章個(gè)性化的理解。二是讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維方式解決問(wèn)題，拉近了文言文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，而不認(rèn)為文言文是枯燥乏味的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候，不可能沒有差異，即使是面向全體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)，不同學(xué)生會(huì)有不同感受也會(huì)有不同收獲。底線是讓每個(gè)學(xué)生喜歡文言文，能感受到學(xué)習(xí)文言文的基本規(guī)律。
反思
一、收獲
1、整堂課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
2、教師只有充分相信學(xué)生的能力，成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，哪怕是一分鐘，在頭腦中留下思維的痕跡，然后把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生就一定能充分發(fā)揮心智，去盡情地感受、體驗(yàn)和理解，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的。
二、有待討論的問(wèn)題
教學(xué)總是有遺憾的。課中的一些問(wèn)題引起了我的思考，主要是讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀、帶著感情讀，讀出文章的情感來(lái)等韻味還不足，也就是，還未推出：“以讀為本，書聲朗朗”的場(chǎng)面。語(yǔ)言也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的心理、語(yǔ)氣，因此，老師有必要在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候進(jìn)行范讀，旨在準(zhǔn)確傳達(dá)作品的意思和情感，從而指導(dǎo)和感染學(xué)生，使學(xué)生聽讀、感知和感悟文言文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)句子的意思。在理會(huì)句意的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)放在創(chuàng)造性的閱讀中，體會(huì)不同人的不同問(wèn)法。如：前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當(dāng)突出對(duì)應(yīng)的部分，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)比較張揚(yáng)；后面部分“其人弗能應(yīng)也”則語(yǔ)氣改緩變沉，與之形成對(duì)照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”應(yīng)讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣（尾音稍上揚(yáng)）。還可以設(shè)想是不同年齡、不同性格的人的不同語(yǔ)氣、節(jié)奏：年輕氣盛者問(wèn)得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人問(wèn)得舒緩些……都可表現(xiàn)一定的幽默感。