《十六年前的回憶》教學案例（精選13篇）

《十六年前的回憶》教學案例 篇1

　　心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。為此，對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是教學《十六年前的回憶》的一個片斷。

　　師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學討論回答。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發大家的熱烈討論。

　　生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當時會發生什么樣的情況呢？

　　師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

　　生a：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。生b：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。

　　生a：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

　　生c：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。

　　提出問題比解決問題更重要。從以上教學細節不難看出，學生在“質疑——設疑——釋疑”的過程中，互相之間產生了思維的撞擊，從而迸射出創新的火花。整堂課趣味盎然，學生創造性思維的潛力得到開發。

《十六年前的回憶》教學案例 篇2

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情，學生在學習課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學生搜集相關資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內容和感悟人物精神品質做好鋪墊。同時，學生在搜集資料和相互交流的過程中發揮了其學習的主動性，培養了他們的自學能力、合作精神和資源共享意識。

　　這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學生經過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經在讀通文章，解決字詞的基礎上，讓學生對文章的內容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學生主動提出質疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發揮了其學習的主動性；第二課時的教學目標有兩個，一是讓學生學習“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質。第二課時著重強調的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學，但所要讓學生感受的人物精神品質是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導，讓學生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復討論，并對教案進行反復修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學生引導到這節課要學習的其中一個事件上，而著重從對父親的細節描寫上入手，引導學生體會人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關愛孩子”這樣幾點，但是學生理解起來有一定難度，因此我設計了一個提示：含糊是什么意思？學生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因。學生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預設，學生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應，我急于引導他們說出答案，因此忙著拋出課前預設好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結果個別學生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學生更多的時間來思考？我在教學設計的時候提到“引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結合時代背景”是要學生聯系故事發生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調讓學生 “聯系生活實際、結合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學生從幾方面談談事情發生的原因的時候，可以讓學生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯系這個問題即事情本身的復雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導能使得大多數學生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復訓練和鞏固，那么久而久之，學生就能慢慢掌握其中的思路和規律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優秀學生的一個完美答案絕不應該是閱讀教學的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學目標的時候就欠妥當，值得繼續思考和探索。

　　師：可能是因為事情復雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態度卻是堅決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設計了一些提示：“輕易”什么意思？現在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業是比生命還重要的，革命事業是高于一切的。并板書“革命事業高于一切”。       這樣連續的追問，不僅在內容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應”，但讓學生建立了前后聯系的一種感受，而且讓學生對人物精神品質有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結合第一課時的講解和課前學生對時代背景和相關資料的收集，學生要說出李大釗的精神品質并沒有太大困難，而此時難住學生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學生，好幾個學生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導致這個結果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學生應該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內容我從尋找對父親的細節描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環節，因為之前對人物形象已經有了認識，這一部分學生能在較少的引導下通過反復朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導”占了較多的比重，那么這一部分，學生的自主學習和探索發揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內容在內部形成了一個整體。】

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談談感受，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學生大膽發言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學生對文章理解的輸出。學生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質最主要手段，同時它也是檢查學生對這一片段的理解的工具。雖然教學步驟按照預設一一完成，然而，效果并不好。學生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學生帶領大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現出來的激情也不夠，可能這也影響到了學生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調，以至于學生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮定，文章寫了鎮定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強學生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學生對“反襯”有一定的認識】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　　（“我”的驚恐和父親的鎮定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮定、英勇不屈

　　【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調的是：在反襯中，存在相互關系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學生辨別，可以讓學生對這些概念有更清晰的認識。在學生回答問題的過程中，我還發現學生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現出來了。接著再給學生一些例子，如凄冷的環境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。

　　師小結：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮定、英勇不屈？      【通過追問，引導學生重新梳理人物形象：對革命事業的信心、革命事業高于一切的信念…】

　　師總結人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業充滿信心的革命者，一位革命事業高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮定、英勇不屈        革命事業高于一切

　　在教學中的不足之處：情感的投入表現得不夠充分，教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節奏感不強；對學生發言后的評價不夠到位、過于單一；經常性地重復學生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現兩次，即開始一次，結尾一次，后來把開始的那次刪去，現在想來，課前音樂的播放，容易把學生帶入本篇課文的情境中，還是應該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風格，直接說“我們來學習‘被捕’這一部分”，現在想來還是應該適時“花哨”，以創設情境，而且是中午的課，音效能吸引學生注意力。

　　要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復試教和不斷修改教案的過程中學到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學工作更有信心了。

　　總之，各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。

《十六年前的回憶》教學案例 篇3

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　二、成功之處

　　閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。

　　三、不足之處

　　在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。

《十六年前的回憶》教學案例 篇4

　　【劇情快遞】

　　本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。

　　【戲外說戲】

　　劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。

　　第一幕

　　時間：1927年春天。

　　地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。

　　李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！

　　母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。

　　李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。

　　母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！這里太危險了。

　　李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

　　母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說）嗯。

　　妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？

　　母親：（輕輕地點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下）

　　（李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）

　　李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！

　　李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

　　（幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對著李大釗和李星華。）

　　便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問閻振三）你認識他嗎？

　　閻振三：（搖搖頭）不認識。

　　便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過來！帶走。

　　（殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了。）

　　──幕徐徐降落

　　第二幕

　　時間：十幾天后。

　　地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。

　　李星華：（激動地）爹！

　　法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！

　　李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。

　　法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？

　　李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。

　　法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！

　　李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。

　　法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。

　　旁白：我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……”

　　──幕急落

《十六年前的回憶》教學案例 篇5

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程，是學生在編者的啟示下(通過“預習”和“思考·練習”)，在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即通過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：

　　(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。

　　(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢?”

　　體會要點：

　　①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險;

　　②李大釗知道自己的責任;

　　③李大釗堅決不離開北京。

　　從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：

　　①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。

　　②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。

　　③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”;面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。

　　④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的'確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債;②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意;②匯報今天的幸福生活;③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1表示安慰。2表示敬佩和向她學習。3表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

《十六年前的回憶》教學案例 篇6

　　一、教學目標

　　(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。

　　(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

　　(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

　　(四)有感情地讀三、四段。

　　二、教學重點、難點

　　(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

　　(二)認識開頭結尾的作用。

　　三、教學過程

　　(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事?

　　寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。

　　(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

　　“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)

　　從這兩句話中，看出什么?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

　　(三)分析重點句：

　　1.他的心被一種偉大的力量占據著。(偉大的力量指什么?)

　　指對于革命事業的信心。

　　2.從這句話中體會到什么?

　　體會出忠于革命事業的偉大精神。

　　3.比較三組句子，哪個好，為什么?

　　(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(2)我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

　　從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

　　4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好?好在什么地方?

　　(四)學習第四段：

　　1.默讀最后一段，講了什么意思?

　　全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指名讀，說優點、缺點。

　　(2)老師范讀。

　　(3)跟讀，體會感情。

　　(4)再指名讀，評一評，議一議。

　　3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么?

　　(1)讀開頭和后三個自然段。

　　(2)討論問題。

　　(3)發言總結。

　　內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

　　(五)練習設計：

　　1.找出與下面句子相照應的句子來?

　　(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

　　答案：

　　(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的`日子。”

　　(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

　　2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?

　　講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

　　3.李大釗的表現怎樣?

　　李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

　　(六)作業：

　　有感情地讀課文。

《十六年前的回憶》教學案例 篇7

　　上完這節課，給我留下深深的思考。

　　1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

　　1、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談

　　2、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的

《十六年前的回憶》教學案例 篇8

　　【教學要求】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求。

　　2、導入課題：

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景。

　　二、初讀課文，思考

　　1、自讀課文：

　　讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？

　　（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡。）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形。

　　3、理解字意：

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分。

　　2、討論：

　　⑴　“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶。）

　　⑵　李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　①　燒掉文件書籍。

　　②　張作霖要派人搜查。

　　③　工友閻振三突然被捕。

　　⑶　李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：

　　①　李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　②　李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　③　李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　⑴　文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　⑵　文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　⑶　文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　⑷　文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結。

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分：

　　⑴　用橫線畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　⑵　用波浪線畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　⑴　“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　⑵　李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　⑶　說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　1、輕聲讀。

　　2、語言練習。

　　3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底。）

　　5、最后三段與開頭有和關系？

　　（前后照應，首尾連貫。）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　⑴　對親人充滿慈愛。

　　⑵　對革命事業無限忠誠。

　　⑶　對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　⑴　革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　⑵　繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

《十六年前的回憶》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間 三課時

　　【教學設計】

　　【第一課時】

　　一、教學目標

　　(一)初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　(二)了解時代背景，正確地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　(一)查字典、聯系上下文理解詞語。

　　(二)能正確地朗讀課文。

　　三、教學過程

　　(一)激情導入，激發興趣。

　　同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。

　　(二)時代背景簡介。

　　1.自己輕聲讀讀預習部分。

　　2.當時中*閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

　　(三)學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　　(四)教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

　　1.指導學生讀準字音。

　　被難日(nàn)

　　2.指導學生分析字形結構。

　　本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。

　　3.課堂討論識記重點字的方法。

　　在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想辦法記住它。

　　(五)理解詞語。

　　1.讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。

　　(1)在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的*頭子。

　　(2)以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。

　　(3)以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。

　　2.出示重點詞語，討論學習。

　　書籍：書的總稱。

　　慈祥：和藹、安祥。

　　僻靜：偏僻、安靜。

　　勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　嚴峻：嚴厲、嚴肅。

　　一擁而入：(人群)擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。

　　幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。

　　輕易：隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　(六)正確地朗讀課文，指導長句的讀法。

　　1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

　　2.小組二人討論讀不好的句子如何讀。

　　3.提出問題，全班共同練習朗讀。

　　(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”

　　讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小手槍，/就向外走。

　　(2)“穿灰*和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”

　　讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

　　(3)“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”

　　教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。

　　(七)作業。

　　1.熟讀課文。

　　2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

　　【第二課時】

　　一、教學目標

　　(一)通過學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。

　　(二)從一、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。

　　(三)有感情地讀一、二段課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.找出前后照應的句子體會好處。

　　2.通過重點句深入理解課文思想內容。

　　三、教學過程

　　(一)指導學生分段。

　　1.默讀課文思考：按事情的發展順序給課文分成四段。

　　被捕以前：(1～7自然段)

　　被捕經過：(8～18自然段)

　　在法庭上：(19～29自然段)

　　被害以后：(30～33自然段)

　　2.如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結：段落的劃分可以按事情的發展順序分;可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。

　　(二)學習第一段。

　　1.讓學生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事?邊畫邊思考。

　　學生自由讀，邊畫邊練說。

　　“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了。”可以體會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業奔忙。

　　“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”。“埋頭”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業。

　　2.你還有哪些詞語、句子不理解找出來。

　　(1)“被難日”指什么意思?

　　指李大釗被敵人殺害的日子。

　　(2)為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。

　　作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機密。

　　(3)工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢?

　　“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地*革命，共產黨人處境非常危險。

　　3.讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思?表現了李大釗什么精神?

　　寫了兩層意思：

　　(1)“我哪兒能離開呢?”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。

　　(2)“知道現在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。

　　(三)指導朗讀。

　　帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　(四)學習第二段。

　　1.“可怕的一天果然來了”指什么?指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。

　　(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”這句你讀懂了什么?

　　說明他對敵人早有準備，從容不迫。

　　(2)用畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會出什么?

　　“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”。“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對敵人的極度的蔑視。

　　2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

　　3.思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢?

　　實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受*，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產黨人忠于組織，不出賣同志。

　　4.“閻振三”在這一段出現，與上一段有什么聯系?找出有關句子讀一讀。

　　工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

　　5.打出兩組句子分別讓學生讀。這叫什么句子呢?

　　(這叫前后照應的句子。)

　　6.反復讀這兩個句子。

　　(1)工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　(2)體會前后照應的句子好處在哪?

　　使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產生無頭緒之感。

　　7.練習。

　　讀下面的句子，再從課文中找出和它照應的句子。

　　(1)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　(后來聽母親說，軍閥張作霖派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。)

　　(2)“他們奪下了父親的手槍。”

　　(“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。”)

　　【第三課時】

　　一、教學目標

　　(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。

　　(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

　　(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

　　(四)有感情地讀三、四段。

　　二、教學重點、難點

　　(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

　　(二)認識開頭結尾的作用。

　　三、教學過程

　　(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事?

　　寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。

　　(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

　　“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)

　　從這兩句話中，看出什么?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

　　(三)分析重點句：

　　1.他的心被一種偉大的力量占據著。(偉大的力量指什么?)

　　指對于革命事業的信心。

　　2.從這句話中體會到什么?

　　體會出忠于革命事業的偉大精神。

　　3.比較三組句子，哪個好，為什么?

　　(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(2)我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

　　從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

　　4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得?好在什么地方?

　　(四)學習第四段：

　　1.默讀最后一段，講了什么意思?

　　全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指名讀，說優點、缺點。

　　(2)老師范讀。

　　(3)跟讀，體會感情。

　　(4)再指名讀，評一評，議一議。

　　3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么?

　　(1)讀開頭和后三個自然段。

　　(2)討論問題。

　　(3)發言總結。

　　內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

　　(五)練習設計：

　　1.找出與下面句子相照應的句子來?

　　(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

　　答案：

　　(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

　　2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?

　　講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

　　3.李大釗的表現怎樣?

　　李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

　　(六)作業：

《十六年前的回憶》教學案例 篇10

　　佚名

　　課前準備：閱讀革命故事（看錄象《烈火中永生》）

　　讀熟課文

　　教具準備：課文重點語句打印列出示屏展示儀

　　教學要求：

　　1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養學生愛憎分明的情感。

　　2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。

　　3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態等和對比描寫不同人物的方法來表現主要人物的精神。

　　4、有感情的朗讀課文

　　5、小練筆

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，確定目標

　　（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義

　　（2）這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　二、學習第一段

　　（1）本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　（2）學生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　三、學習第二段

　　（1）導語 ：于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　（3）引讀2—6節

　　（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　A 自讀，概括這兩句話分別寫什么？

　　B 聯系上文思考：父親的態度為什么不同？

　　C 小結：同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）

　　D 自讀，聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）

　　（5）有感情地朗讀2—6節，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）

　　（6）指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”（板書）

　　（7）引讀第七節

　　（8）有感情朗讀第二段

　　四、學習第三段

　　（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　（3）文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）

　　（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？

　　你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？

　　通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？

　　前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應）

　　（5）感情練讀第三段，再質疑。

　　（6）小結

　　四、小練習

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

《十六年前的回憶》教學案例 篇11

　　［教師與文本對話的思考］

　　一、關于教材：

　　《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

　　在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

　　二、關于教學：

　　2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。

　　文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

　　基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

　　［教學預案設計］

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容： 1.師生談話，單元整體導入。

　　2.讀題質疑，導入新課。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　4.師生交流資料。

　　5.學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。

　　第二課時教學內容：

　　1.集體交流“被捕后”這一部分。

　　2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3.讀寫結合。

　　課前準備： 

　　1.課件、黑板條。

　　2.學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、師生談話，單元整組導入。

　　方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導入）

　　師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　方式二：師生談話導入。

　　師：同學們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。

　　生：（自由談感受）

　　師：同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　二、讀題質疑，導入新課。

　　1.學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶

　　2.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

　　（學生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2.讀書反饋。

　　（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）

　　書籍   抽屜  嚴峻  瞅了瞅

　　披散   散步  勉強  待了一會兒

　　（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。

　　（3）  整體感知。

　　師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，

　　用自己的話簡單地說一說。

　　生：（瀏覽課文，簡述課文的內容）。

　　師：（教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。）

　　師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。

　　四、師生交流課前收集的資料

　　1.學生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環節可能會根據學生的實際學情作調整。）　

　　2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。

　　師：同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。

　　五、獨立閱讀，走近人物內心。

　　1.自主閱讀，圈點批劃。　

　　師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。

　　2.讀中指導。              

　　3.小組交流。（此環節也會根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）

　　六、集體交流，走進人物內心。

　　（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）

　　[　說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預設如下：             

　　1.指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。

　　父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。

　　（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2－6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。

　　（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導學生少說空話、套話，要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：

　　──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。

　　──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）

　　[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學過程中，我們同樣依循文脈和學情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。]

　　1.學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。

　　師：“不慌不忙”。同學們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？

　　生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。

　　2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

　　師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

　　1.學生選讀課文的第19自然段。

　　（！）學生讀議第19自然段。

　　（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

　　（2）根據段中的第1.2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　生：（朗讀課文）

　　師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

　　（3）聯系上下文19－28自然段，學生談自己的想法。

　　（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

　　（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。         相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　（6）總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）

　　師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式

　　1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。

　　3.朗讀課文首尾兩個部分。

　　三、讀寫結合，抒發情感

　　1.結合李大釗犧牲80周年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2.師生共同交流自己的感受。

　　3.運用投影儀，展示學生的作品。

《十六年前的回憶》教學案例 篇12

　　《十六年前的回憶》課本劇

　　【劇情快遞】 本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作

　　者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4

　　月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外

　　說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮

　　定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。 第一幕 時間：1

　　927年春天。 地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙

　　片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄

　　地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件

　　燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！

　　這里太危險了。 李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是

　　什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說

　　）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？ 母親：（輕輕地

　　點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅

　　上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐

　　地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星

　　兒，跟我到外面看看去。 （幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，

　　他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）

　　你認識他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認識。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。

　　（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了

　　。） ──幕徐徐降落 第二幕 時間：十幾天后。 地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉

　　袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動地）爹！ 法官：（拿起

　　驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。 法官

　　：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：

　　（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻

　　子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。 法官：（指著李

　　大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見

　　了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從

　　街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……

　　” ──幕急落

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《十六年前的回憶》教學案例 篇13

　　課    題： 10、《十六年前的回憶》 課　　型 閱讀課 年級 六 執教   學習目標： 1、我能學會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。并理解重點詞句的意思。 2、通過初讀課文，我能讀懂課文內容，理清課文的寫作順序，歸納課文的中心思想。 3、我能正確、流利地朗讀課文。 學習重點：  讀懂課文內容，理清課文脈絡，歸納中心思想。 學習難點： 讀懂課文內容，理清課文脈絡，歸納中心思想。 預習準備： 1.收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。 2、初讀課文，認識生字新詞，標出不理解的字、詞、句。 知識鏈接 閱讀《紅巖》、《烈火金剛》等書籍 學     習     過     程 第    一    課    時 環節 學生活動 學法指導 教師活動 創設情境 質疑定向 1、你知道今天的幸福生活誰創造的嗎？你知道它的創始人有誰嗎？今天我們學習的主人公就是偉大的革命先驅，我們幸福生活的創造者之一：李大釗。 交流搜集到的有關李大釗的資料 2、看到課題，你有什么想法或疑問？ ①                                          ②                                          ③                                           1、查閱有關資料，了解課文背景 2、針對課題或課文提問   自學探究 合作交流 1、用你喜歡的方式朗讀課文，注意： ①標記段落，給課文分段，讀通讀順每句。 ②讀準下列字音并理解劃線詞語： 軍閥　恐怖 苦刑  憲兵  魔鬼  匪徒　舅姥爺　 不慌不忙：   一擁而入：   ③課文按照             順序回憶了李大釗             、            、             和                 幾件事，表現了                                       。 ④讀完課文，我印象最深的是：       1、給課文分段了解段意 2、讀準字音，聯系上下文或查字詞典理解詞語。 3、理清課文脈絡，歸納課文記敘的幾件事。 4、小組交流   交流展示 深化感悟 1、 分組朗讀課文，讀后組織評議。 2、 分組展示以上第①－④題。   1、 注意及時正音，并從是否流利、有感情等方面評價。 2、 匯報后，其他組可適時補充或質疑。   總結鞏固 拓展創新 1、 看拼音寫詞語： jūn fá     pīan pì jiǎo xíng    kǒng bù (       ) (        ) (         ) (        ) hán hu   xiàn  bīng   yì yǒng   ér rù (       ) (         )   (               ) 2、 給多音字組詞： dāi(      )   qiáng(      ) zhuó(      ) 待            強             著zhāo(      ) dài (      )    jiàng (      )   zháo(      ) 3、 再讀課文，你還能提出哪些有價值的問題？ 如：你覺得李大釗是一個怎樣的革命者? 1、2題自己獨立完成，小組長檢查訂正。 3題可參考課后練習提出問題。   板書設計               學習反思            

　　李大釗語: 將來的環球，必是赤旗的世界。