讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析（精選12篇）

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇1

　　三十年的思念，怎一個情字了得？------《少年閏土》教學實錄

　　教材分析：

　　課文通過“我”對閏土的回憶，寫出我與閏土相識、相處（重點寫了閏土給我講的捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事）及分別的過程。表達了我與閏土的友誼及我對他的懷念之情。

　　根據對課文內容的把握以及學生學情的分析，把本課的教學目標設計為：

　　1、采用自學的方式，學習本課的生字，并做到不斷地運用。

　　2、讓學生以自我體驗的方式，深入感受閏土所講的四件事的有趣，并從中學會寫事及詞語妙用的方法，并實現對課文第一段的理解記憶。

　　3、繼續練習用較快的速度來讀課文。

　　課前交流：

　　師：同學們還有四天就到十一長假了，老師想了解一下，假期中你們想干什么？

　　生：我想去書聲城看書。

　　師：不錯的打算，其他同學呢？

　　生：我想和爸媽一起去爬山，因為爬山可以鍛煉我的意志。

　　生：我想去釣魚，因為我的媽媽說釣魚可以修身養性。

　　……

　　師：看來同學們的打算真不少，可見你們生活的豐富多彩。在一百多年前，和我們年齡相仿的孩子，他們的生活又是怎樣的？相信通過這節課的學習你一定有所了解。

　　課堂教學過程：

　　一、直接導入，檢查預習：（6分鐘）

　　師：今天我們一起來學習一篇新的課文：少年閏土，請同學們響亮地讀課題。

　　生讀

　　師：課前同學們已經預習了課文，你能一眼認出這兩個小伙伴中，哪個是閏土嗎？（師出示閏土和“我”在一起的圖片）

　　生：我覺得脖子上有項圈的是閏土。

　　師：他判斷的對嗎？

　　生：對。

　　師：你還可以根據什么來判斷他就是閏土？

　　生：我可以從他那紫色的圓臉中判斷，因為閏土生活在海邊，風吹日曬臉就變成紫的了，而我作為一個少爺天天在家里，臉就白。

　　師：你能夠從生活環境出發來判斷，真是個不錯的方法。

　　生：我覺得從他們穿的衣服上也可以判斷，因為我作為一個少爺穿的好，閏土是農民的孩子穿的不好。

　　師：看來大家預習的非常好，下面請同學們再次走入課文中，快速地默讀課文，看一看閏土都給我講了他在海邊時的哪幾件事？把自己感興趣的事劃一劃。

　　給生3分鐘的時間來讀書。教師巡視。（在這個過程中教師對學生的學情作一針對性的判斷，同時對學生的讀書習慣方法進行必要的指導。）

　　師：老師發現好多同學的默讀速度非常快，現在給你同桌說一說，閏土都給我說了哪幾件事？

　　生給同位交流再讀收獲。

　　二、研討深入，體會友情：（30分鐘）

　　1、明確閏土給我講的事（4分鐘）

　　師：誰來說一說，閏土給我講了哪幾件事？ 師在生說的基礎上隨機板書。

　　生：閏土給我講過捕鳥。

　　師：閏土都給我說的是在哪里捕鳥呢?誰能說的更具體些？

　　生：是在雪地中捕鳥。

　　師：非常好，我們可以說是雪地捕鳥。（師板書）誰也能象這樣用簡練的語言來說說閏土給我講的其他的事？

　　生：閏土還給我說過到海邊拾貝。

　　師：是的，還有海邊拾貝，你能為大家讀讀這件事嗎？

　　生讀師板書。

　　師：還有嗎？

　　生：還有到瓜地里去看小動物。

　　師：閏土具體給我們講的是在瓜地里看什么小動物呢？誰再來說一說。

　　生：管猹。

　　師：請你說的具體些。

　　生：就是到瓜地里刺猹。

　　師：對，還有看瓜刺猹，你能為大家讀讀看瓜刺猹是怎樣一回事嗎？

　　生讀師板書。

　　生：還有潮汛來的時候看跳魚。

　　師：是的，還有潮汛來時的沙地看魚。師板書。

　　師：閏土給我講的事就這些嗎？

　　生：不是。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從看跳魚后的省略號知道的。

　　生：我是從16自然段中的無窮無盡知道的。

　　師：閏土所講的這些事你們經歷過嗎？

　　生：沒有。

　　師：聽說過嗎？

　　（沒有）

　　師：像這種聽都沒有聽過，見也沒有見過的事，我們可以說它是-----

　　生：稀奇事（師板書）

　　生：新鮮事。

　　生：有趣的事（板書）

　　師：下面請同學們快速瀏覽閏土所講的這些稀奇事，想一想如果只讓你挑一件來體驗的話 ，你最想和閏土一起干什么？

　　生：進入本課的二次閱讀中……師參與到學生的學習過程中。

　　2、研究自己感興趣的事（26分鐘）

　　師：在閏土為我講的四件事中，你最想和閏土一起干什么呢？

　　在生說的基礎上來研究。

　　a：海邊拾貝：（2分鐘）

　　師：說說看，你們想和閏土一起去干什么？為什么？

　　生：我想和他一起去海邊拾貝。因為我覺得貝殼很漂亮，我想撿些回來穿成手鏈帶著好看。

　　師：誰也想到海邊拾貝？

　　點生。

　　師：說說看，你都想去拾些什么的貝殼？

　　生：我想去撿觀音手，因為我對這個貝殼的樣子很感興趣。

　　生：我想去撿鬼見怕，因為平時我很膽小。

　　生：我想去撿些五顏六色的貝殼，做個漂亮的風鈴。

　　師：這幾位同學都談出自己的想法，其他的同學，你們想和閏土一起干什么呢？

　　b：看瓜刺猹（12分鐘）

　　生：我想去體驗一下看瓜刺猹的感覺，我想去看看猹這種小動物到底有多么地伶俐。

　　師：還有想去看瓜刺猹？

　　喜歡的同學舉手。

　　師：這么多的同學想體驗看瓜刺猹，現在請你們再來讀我與閏土關于看瓜刺猹的對話，看一看你們知道怎樣判斷猹來了嗎？

　　生讀對話。

　　生：當你聽到西瓜地里有啦啦地響聲了，就可以判斷猹在咬瓜了。

　　師：啦啦地響了，猹在咬瓜了，你該怎么做？

　　生：我覺得應該捏了胡*輕輕地走過去。

　　師：為什么要輕輕地走過去？

　　生：因為猹是種很伶俐的小動物，不輕點，這就跑了。

　　師：你覺得呢？

　　生：我覺得應該在輕輕地走過去后，特別在看到猹時，要非常快的刺，不然它也跑了。

　　師：大家談得非常好，你們能夠帶著自己的體會來讀讀這句話嗎？注意既不要驚動了猹，還不能讓猹跑了。

　　出示：

　　啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*輕輕地走去……看見了猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　生讀并在讀的基礎上進行評價。

　　師：看來大家都了解了看瓜刺猹是怎樣一回事。在作者無數次地想象中，閏土月夜看瓜刺猹的情景又是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛認真聽，注意邊聽邊想：你仿佛看到了什么？

　　師配樂朗誦課文的第一自然段。

　　師：說說看，你們都看到了什么？

　　生：我看到在深藍的天空中掛著一輪圓月，下面有許多的西瓜。

　　師：你看到了美麗的月色，其他同學看到什么？

　　生：我還看到在西瓜地里有一個少年正在刺猹。

　　師：誰看到更清楚？誰看到這少年在怎樣的刺猹。

　　生：我看到一個少年正拿著胡*用力地刺猹。

　　……

　　師：大家的想象力真豐富！請大家想：作者在描述這畫面時，為什么不說天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種看西瓜，而是說深藍的天空中掛一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜呢？

　　出示：

　　（1） 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　（2）天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種著西瓜。

　　生：這樣寫可以讓我們更好地感受當時的情況。

　　生：這樣定可以使文章更生動形象，更好地體會要表達的內容。

　　師：你可真了不起，能夠從表達的角度來談。

　　生：這覺得這樣的細致描寫可以讓我們更好地感覺月夜的美和閏土的勇敢，你想在這樣的西瓜地里，一個人沒有，夜深人靜，他就能去看瓜刺猹多了不起。

　　師：你說的太好了，你能試著讀出月夜的美與閏土的勇敢嗎？

　　生讀。

　　師：你們覺得這位同學談得怎樣？

　　生：我覺得讀得還可以，如果將月夜讀得更美些，會更加反襯出閏土的勇敢。

　　師：你的想法真好，那你來讀讀吧。

　　師：剛才這兩位同學不僅談得好，讀得也不錯，下面請同學也帶著你們的體會來讀一讀這完整地畫面。

　　出示：

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　生讀。

　　師：這既是一幅畫呀，更像一首詩，誰能讀出詩一樣的韻律來。（推薦生讀。）

　　深藍的天空中

　　掛著

　　一輪金黃的圓月，

　　下面

　　是海邊的沙地，

　　都種著

　　一望無際的碧綠的西瓜。

　　其間

　　有一個

　　十一二歲的少年，

　　項帶銀圈，

　　手捏一柄鋼*，

　　向一匹猹

　　盡力地刺去。

　　那猹

　　卻將身一扭，

　　反從他的胯下

　　逃走了。

　　（改變課文的排版樣式，以詩行的形式重新排列第一段的內容）

　　師：這詩一樣的畫面在我的頭腦中浮現了將近30年的時間，讓我們一起來讀。

　　師：作者把這幅畫面記在了心中30年，現在老師給你2分鐘的時間，你看你能把這畫面記在自己心中嗎？大家在記憶的時候，可以用我們常用的方法來讀，也可以利用老師提供給大家的兩種方法來記：1是可以利用文章插圖來記，一種可以借助關鍵詞句來記。

　　生2分鐘自由識記。

　　展示：（提示：背誦的時候，把我們剛才體會的情感融進去！）

　　師生共同評價記憶效果。

　　師：沙地看魚和雪地捕鳥這兩件事，你最想和閏土一起干什么？

　　c：雪地捕鳥（5分鐘）

　　生：我想去雪地捕鳥。

　　師：還有誰也想去捕鳥？你想去捕鳥，你能說一說閏土是怎樣捕鳥的嗎？（生讀，師表揚：這位同學讀得非常好，本段中有這么多的生字，他都讀準了！）

　　在生讀的基礎上展示關于閏土捕鳥的文字。

　　我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

　　師：閏土用這種方法捕到的鳥有什么？

　　生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背。

　　生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背還有很多。

　　師：你從哪看出還可以捕鳥其他的鳥的？

　　生：我從后面的省略號看出來的。

　　師：你可真會讀書，從一個標點中就讀出了這么多，真好。大家也讀讀看，看你們是不是也讀出來了呢？

　　師：看來捕鳥的確是一件有意思的事，難怪大家這么喜歡！請大家再讀讀看：作者是抓住閏土捕鳥時的哪些動作來寫的呢？

　　生：有撒。

　　生：有拉。

　　生：有還有掃和支。

　　師：誰能按照文章的寫作順序來說一說表示閏土捕鳥動作的詞。

　　生說。

　　師：大家找得很準。作者就是抓住閏土捕鳥時的掃、支、撒、拉這幾個動詞將捕鳥的過程生動形象地寫了出來，讓我們感受到了捕鳥的樂趣，這是一種多么好的寫作方法呀，你們在以后的寫作中也可以學著用一用。

　　3、感受閏土的與眾不同（6分鐘）

　　師：大家看，（師指板書）我們聽了閏土的這些事都想去體驗體驗，當時的我作為一個每天只能呆在家里，連上學都不用出門的少爺，在聽了這些事之后又有什么感受呢？請同學們自己來讀16自然段，誰愿意讀給大家聽一聽。

　　生自由讀16段。

　　師：誰愿意把這一段讀給大家聽。

　　生讀：啊……

　　師：課文學到這里，你能說一說閏土這位新朋友與我、與我往常的朋友相比，有什么不同嗎？

　　生：閏土是一個生活在海邊的孩子，而我們都生活在城里的高墻大院里。

　　生：閏土的生活豐富，他可以到海邊干許多的事，可是我們卻不能，我們連家門口都很少出去。

　　生：閏土的知識很豐富，他在海邊認識到了許多我們沒有見過的小鳥和貝殼。

　　生：閏土的到來，還讓我認識到我們生活差別很大，我們有點像井底之蛙，很少看到外面的天空。

　　師：大家體會到太深刻了，你們能帶著自己的這種體會再來讀讀文章的16自然嗎？

　　生試。

　　出示：

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　師：你想帶著什么感受來讀這一段？

　　生：我想帶著對閏土生活的羨慕讀。

　　師：那你讀吧。

　　生讀。

　　師：你想帶著什么感受來讀這一段？

　　生：我想帶著對閏土生活的向往來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們帶著的感受一起來讀吧！

　　師：最啊，就如同學們所言，正是由于閏土與我生活環境的不同，才讓我們對彼此的生活感到新奇與快樂，才讓我們之間結下了深厚的友誼，可惜正月馬上要過去了，閏土需回家去。面對著我們不得不面對的分別，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……我哭是因為……

　　生：因為我不想讓閏土走。

　　生：因為我還沒有聽夠閏土的新鮮事。

　　生：因為閏土這個新朋友太與眾不同了，我不舍得他走。

　　……

　　師：閏土也哭了，他哭是因為……

　　生：因為他也不想離開我。

　　生：因為我也帶給他快樂了，課文里說我也讓閏土在上城之后見到了許多沒有見過的東西。

　　師：是啊，我們是那樣的不想離開彼此，這樣的不舍，可閏土還是被他的父親帶走了。

　　三、拓展延伸，感受友情（5分鐘）

　　師：就這樣我們在淚水中分別了，這一別，就別了將近30年，在這30年里，在這兩個小伙伴的心中又藏著怎樣的一種情感呢？請看老師課前找到的資料：

　　在我離開故鄉的這么多年，只要一想到閏土，我的腦海中就會忽地閃出一幅神異的畫面來：

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　當我回到故鄉時，母親對我說：“閏土他每次到我們家來的時候，總是問起你，說很想見你一面。”

　　師讀紅字，生讀藍字。邊讀邊想：你體會到了什么？

　　生：體會他們在這30年里，他們沒有把彼此忘記而是想著對方的。

　　生：我體會到閏土給我的印象是很深的，在這30年中，我只要一想到閏土，就會想到他看瓜的情景。

　　生：我體會到我給閏土的印象也是深的，因為他每次來我們家的時候，總是對我的母親說他也很想我，也很想見我一面。

　　生：我體會到這30年里，他們都在思念著對方，都想見對方一面。

　　師：在這30年時，他們是這樣的彼此想著對方，可就是苦于無法相見，請同學們放飛想象：想一想：如果有一天他們相遇了，會是怎樣的情景？

　　生：如果他們見面了，一定會擁抱在一起。

　　生：他們一定會擁抱在一起哭訴對彼此的思念。

　　生：他們一定有說不完的話。

　　生：我肯定還想讓閏土帶我去經歷一下那時閏土給我講的稀奇事。

　　……

　　師：同學們把他們的相見都想象得很富有詩意，是不是象大家所想的這樣呢？請同學們自己看。

　　出示：

　　我與閏土見面后卻發現：我們之間已經隔了一層厚厚的、可悲的、無法逾越的屏障，讓我對故鄉，對故鄉的一切不再感到留戀。

　　我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；而那西瓜地上帶銀項圈的少年，卻在我心中忽地變得模糊起來，使我感到了一種來自于內心深處的悲涼。

　　師：如你們所想嗎？

　　師：看到大家眼中閃動的淚花和搖動的頭我知道這種結局并不象我們所想象的那樣，而是……

　　師：為什么事隔30年后，當我再次看到閏土卻有了這樣的感受呢？請同學們自己走入《故鄉》中尋找答案，老師期待著與大家的網上交流。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　二、重點分析：

　　了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

　　三、教學媒體：

　　硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

　　軟件媒體：文字、圖形、音樂。

　　四、教學過程 設計

　　1、導入  新課。

　　（1）教學過程 與教學內容。

　　含苞欲放的早字。圖1（略）

　　教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

　　2、學習課文。

　　（1）教學過程 與內容：聽錄音。

　　策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

　　（2）教學過程 與內容：

　　①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

　　A：臉——紫色

　　B：頭——小氈帽 健康

　　C：頸——銀項圈 活潑

　　D：怕見人 怕羞

　　策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

　　②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

　　學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。

　　教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

　　③理解含義深刻的句子。

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　說說你對這句話的理解。（提問）

　　和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

　　④惜別

　　作者：大哭。

　　閏土：躲在廚房不肯出門。

　　策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

　　3、課外延伸：（圖書室或網站）

　　向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇3

　　今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：

　　一、情趣盎然，愛由境生

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。

　　這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的`氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養。

　　因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

　　二、追求誦讀，字句關情

　　《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢？

　　心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。

　　這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發的基礎上，讓其盡情發揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發，是文本語言的創造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、創意表達，煥發靈性

　　《語文課程標準》要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，創造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉化為有聲語言？

　　熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發的時機，引導他們打破常規，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創造空間，使其親歷了創造文本的個性化學習過程，這是培養學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發學生獨特視角和理解的有效手段。

　　走進文本，超越文本，并創造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇4

　　第一課時

　　預設目標：

　　1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

　　2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。

　　3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

　　教學難點 ：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

　　體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。（出示課文插圖）

　　2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。板書：少年閏土

　　二、整體感知課文。

　　（一）你想認識這位朋友嗎？初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。

　　輔助閱讀：

　　1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）

　　2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

　　3、填填你讀課文后對閏土的認識：（    ）的少年閏土，還能說說理由；

　　（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土的認識。）

　　三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

　　1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文？（研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。）

　　2、提出本課的教學目標 （通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點），讓學生找到相應的片段（第一小節和描寫閏土外貌的片段），選擇讀書的方法（自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀）。

　　四、教學第一段畫面：

　　（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？反復讀讀，體會體會。

　　（二）反饋交流，體味提升。

　　1、第一句：

　　（1）生讀第一句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

　　（2）教師點撥：A、句子中色彩的美。深藍  金黃  碧綠  B、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受？再把這種感受通過朗讀表達出來（試背誦句子）

　　2、第二句教學：

　　（1）生讀第二、三句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

　　點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。（試背誦句子）

　　（4）看圖，試背誦這一段。

　　五、學習閏土的外貌。

　　引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

　　1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

　　2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。

　　輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。（看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子）再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。（看出閏土是一個健康的孩子）

　　3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。

　　五、仿寫外貌。

　　1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

　　2、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。、 3、反饋交流，師生評價。

　　4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

　　5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲？（檢查目標的達成）

　　六、小結、導讀。

　　這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇5

　　設計理念：

　　語文閱讀教學的根本目的在于通過閱讀語言文字，從中領會感悟寫作方法與技巧，課件出示重點、難點內容，即節約時間，又生動、形象、直觀，有助于更透徹地理解，從而達到學以致用。充分利用電教媒體，省時省事，極大地調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

　　教學流程：

　　一、上節課內容回顧，導入新課

　　師述：上節課我們運用多種方法理解了文中的重點詞語，初步了解了課文內容，并重點學習了作者對閏土的外貌描寫，從中體會到閏土是一個健康、可愛的農村孩子。

　　課件出示課題。

　　師：請同學們回憶一下，“我”和閏土相處時，他向我講了那些事？

　　出示課件：雪地捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

　　二、研讀課文，體會閏土個性特點，學習寫法

　　師：請同學們仔細閱讀文中所寫的四件事，從以下兩個方面去體會，感悟

　　課件出示：

　　1、從閏土所講的這些事件，你體會到他是怎樣的孩子？從哪里體會的？

　　2、你學到了哪些可以借鑒的寫人方法？拿著筆，把你的體會感悟在書中批一批，重點詞句畫一畫。

　　學生輕聲讀完課文后用筆在書中圈點批畫，老師巡視指導，了解情況，個別同學進行指導。

　　（一）理解人物形象

　　師：剛才同學們學習得很認真，很扎實，請把你們的學習成果向大家展示。

　　（在學生匯報的基礎上教師適當引導，主要體現在朗讀技巧和閏土個性特點上。）

　　1、雪地捕鳥

　　出示課件：重點詞帶點的這段話（下了雪……那鳥雀就罩在竹匾下了。）

　　通過朗讀體會閏土個性特點：聰明、能干

　　2、夏日拾貝

　　師生對話體會閏土個性特點：知識豐富

　　3、月夜刺猹

　　通過重點朗讀體會閏土個性特點：機智、勇敢

　　4、潮汛看魚

　　師生對話體會閏土個性特點：見多識廣

　　課件出示：閏土性格特點：聰明、能干、勇敢、見識廣

　　（二）體會人物語言特點

　　師：魯迅先生是通過什么形式把這么生動的人物形象展示在我們眼前的呢？

　　師生對話明確閏土話多，我的話少，充滿好奇。

　　同座之間扮演我與閏土，點兩名讀書能手做示范朗讀，其他同學充當小評委，點小評委評議。

　　三、研讀重難點句子

　　師：聽了閏土講的這么多新鮮事，我感受如何？請找出來，自由讀一讀。

　　課件出示：文中含義深刻的句子（第16自然段）

　　1、指名讀。

　　2、你體會到了什么？明白了什么？

　　課件出示幾個詞：羨慕、佩服、向往

　　3、有感情地朗讀、背誦。

　　四、總結本課收獲

　　師：是啊！閏土的生活是多么豐富有趣啊，魯迅先生用他的生花妙筆向我們描繪了一個健康、可愛、機智、勇敢，見多識廣的少年閏土的形象，通過本文的學習，你有哪些收獲？

　　學生既了解對文章內容的收獲，也可說學到的寫人方法。

　　五、知識遷移

　　學習本文對人物進行的外貌、語言、動作描寫和具體事件的敘述，選取一兩種方法寫一個熟悉的人，如父母、老師、同學。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇6

　　《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，經過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的'年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”

　　在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經過你的描述認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇7

　　篇一

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他經常勞動，是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢!

　　我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

　　篇二

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　教學過程中也出現了不少的問題：

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

　　2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。

　　3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇8

　　《少年閏土》教學實錄

　　教學目標 ：

　　1、聯系上下文理解含義深刻的句子。

　　2、體會閏土生活經驗豐富、能干、健康可愛等個性特點。

　　3、能有感情地朗讀有關句段。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點 ：聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　師：上節課我們已經初讀了全文，并且了解了“我”和閏土之間的關系，這節課讓我們通過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。

　　師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（ ）的少年閏土，可以根據教材內容填，也可以自己想，可以填一點，更歡迎填幾點。

　　生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”

　　生：我覺得應該填“經驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）

　　師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經驗豐富等這么多的特點，真是了不起。

　　師：你們是怎么體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒可以感受到閏土的健康。

　　生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）

　　師：從這段話中你還有其它的感受嗎？

　　生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。

　　師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特征，把一個健康、可愛的閏土展現在我們眼前。

　　誰愿意讀讀這段話。（指生讀）

　　師：聽你的朗讀真是一種享受。

　　師：剛才，我們從閏土那種典型的海邊農村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經驗豐富這些特點又從哪些地方可以體會到呢？

　　生：我是從閏土敢用胡叉刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。

　　生：我來補充，還可以從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。

　　師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰愿意讀讀這四件事。

　　師：其它同學要認真傾聽，聽后試著用概括性的語言說說是四件什么希奇事。

　　生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。

　　師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。

　　師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。

　　師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。

　　生：用我們自己喜歡的方法學。

　　師：誰愿意說你想用什么方法學？

　　生：我想鍛煉我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽后再談談我的感受。

　　生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。

　　生：老師，我覺得我和好朋友一起學比較好。

　　生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？

　　生：我想用做批注的方法寫出我的感受。

　　師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。

　　師：請同學們把剛才的學習情況和大家交流交流。

　　生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因為走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因為猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經驗豐富，因為他聽到響聲就能判斷是猹，說明他豐富的生活經驗。

　　生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經驗豐富，因熾有輕輕地走才不會把猹嚇跑。

　　生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這么小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。

　　生：我覺得閏土看瓜還能說明他能干。

　　師：同學們能夠體會得這么深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節，要讀出閏土的經驗豐富，請男同學讀13小節，要讀出閏土的勇敢。

　　師：一個經驗豐富、勇敢的閏土仿佛就站在我們眼前。

　　生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光著小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家后，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉親們。

　　生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。

　　師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一起讀讀這段話。

　　師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。

　　生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句后做的批注是閏土真聰明、經驗真豐富，因為閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。

　　生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕谷引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因為如果離得近會被鳥發現。

　　生：我是從閏土選擇下雪之后捕鳥體會到閏土很有經驗的，因為下雪之后，鳥找食困難，這時用秕谷引誘他，鳥一定會上當。

　　生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。

　　師：同學們通過學習，都有各自不同的感受，誰愿意把自己的感受讀出來。

　　生：我覺得看跳魚兒這件事特別有意思，我畫了幅漫畫。

　　看，我畫的小跳魚兒一只在舉重，另一只在做上舉運動。它們一個共同的愿望，鍛煉身體保衛自己的家園。

　　師：讓我們為他非凡的想象力和創造力而鼓掌。

　　師：請大家齊讀15小節，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣子。

　　師：從這四件事中，我們不僅品味到閏土的個性特點更感受到閏土那豐富多彩的生活，此時此刻，課文中的“我”有什么感想？

　　生：“我”的感想是：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空？

　　師：默讀這段話，看看有沒有疑問。

　　生：“四角天空”是什么意思？

　　生：閏土知道那么多，我為什么不知道？

　　生：“往常的朋友”指誰？

　　師：建議同學們聯系課文前面的內容，并結合自己的生活實際和同桌一起研究研究。

　　生：往常的朋友指的是和“我”一樣的少爺。

　　生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子對著的天空。

　　師：這是四角天空的本意，誰有更深的體會。

　　生：我認為“我”生活在四角的天空下，就有如籠中之鳥沒有自由。

　　生：我覺得課文中的“我”生活的空間太小了，不能像閏土一樣廣泛地接觸大自然。

　　生：我認為“我”有如“井底之蛙”孤陋寡聞。

　　師：正因為閏土生活在廣闊的天地間，所以見識廣，而“我”住在深宅大院里，生活空間小，所以才孤陋寡聞，對閏土講的那些事也覺得特別希奇。

　　師：請大家帶著自己的感受齊讀這段話。

　　師：譚文學到這兒，教師想請同學們再完成一個填空：的“我”，可以根據學完課文后的感想填，也可以根據自己對少年時代魯迅的了解填。（答案略）

　　師：同學們，現在大家對課文中的“我”和閏土已經有了一個比較全面的了解，老師想利用剩余的幾分鐘時間開個小小的辯論會，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是做閏土還是做課文中的“我”。

　　辯論要求：

　　1、先思考，再準備充分的理由并寫出發言提綱。

　　2、先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡煉。

　　3、別人在陳述理由時，你要認真傾聽，想出反駁對策。師：時間到，請做閏土的一方先陳述理由。

　　辯論詞

　　正方：閏土的生活是自由的，可是課文中的“我”就不那么自由了，難道你愿意做一只籠中之鳥嗎？

　　反方：課文中的“我”（指魯迅），最后成了有名的文學家，可閏土又有什么呢？難道課文中的“我”沒有在展翅高飛嗎！

　　正方：是，課文中的“我”確實高習了，難道你說閏土沒有高飛嗎？一個人，只要他飛過了，做了一個對社會有用的人，就已經很偉大了。

　　反方：我們承認，閏土是很自由，但這不代表我們的生活就是枯燥無味的，我們可以從讀書和學習中獲得許多快樂，我們的快樂并不比你們少啊！

　　正方：閏土喜愛大自然，他很自由，他可以去雪地捕鳥，可以到海邊去拾貝殼，可以看瓜刺猹，可以去看跳魚兒，但課文中的“我”不能，閏土可以從生活實踐中學到許多書本上沒有的知識。

　　反方：可是閏土不是也學不到書本上的一些知識嗎？

　　（補充）知識不等于實踐，如果沒有知識就去實踐，也只是盲目地去實踐。

　　正方：閏土生活是豐富多彩的，他會刺猹，可課文中的“我”呢？他連猹是什么東西都不知道！

　　反方：我想問對方辯友一個問題，請問你覺悟得你的生活自由嗎？

　　正方：我當然自由。

　　反方：可是你知道猹是什么東西嗎？

　　正方：我不知道。

　　反方：既然你覺得你自由，而你卻不知道猹是什么東西，那對于課文中的“我”，不知道猹是什么就有情可緣了。

　　師：大家剛才的辯論都很精彩，你們各有各的想法，這也很好，但這個故事發生在舊中國，現在已經是二十一世紀，二十一世紀究竟需要什么樣的人才，請大家課下好好思考思考，我們就把二十一世紀需要什么樣的人才，做為下周論壇的主題。

　　師：同學們，當作者三十年后重返故鄉時，首先想到的就是閏土瓜地刺猹的情景，接著從回憶閏土的外貌以及四件趣事中，把一個健康、可愛、機智勇敢、經驗豐富的閏土展現在我們眼前，這篇課文只是魯迅的短篇小說《故鄉》節選的一部分，老師建議大家課后好好讀讀《故鄉》這部小說，相信你在讀后會對課文中的“我”和閏土以及當時的社會有一個更深刻、更全面的了解。

　　《少年閏土》教學點評

　　《少年閏土》是第三學段的一篇課文，依據《語文課程標準》在總目標及階段目標中針對閱讀教學的要求，來評價劉老師所上的這節課，其特點如下：

　　一、力求體現新課程的理念，突出語文教育的生命性。

　　以“人”為本的思想在這節課上有充分的體現。如劉老師在引導學生主動學習方面，給學生搭建了一個可供學生自由發展的平臺，讓他們可以選擇自己喜歡的方式學習，為他們的獨立學習打下了良好的基礎。

　　二、力求凸現語文教育的人文性

　　工具性與人文性的統一決定了語文學科的性質，在語文教育中凸現對學生的人文關懷，是至關重要的。這節課劉老師無論是在對學生的諄諄誘導上，還是在對學生的激勵性評價上，都體現了對學生的人文關懷。

　　三、形式多樣的朗讀，能讓學生更充分地感悟文章的思想內容。

　　四、能聯系學生的生活實際設計問題，引導學生結合生活實際去學習，體現了語文教育的生活性。

　　雖然這節課有很多優點，但如果能在以下幾方面加以重視的話，那么這樣的語文教學將會更好。

　　一是要更加有效地開發和利用課程資源，擴大語文學習的范疇，增強課程資源意識。

　　二是在語文教育中要注意引導學生在學習中善于積累，養成一個善于積累的好習慣。

　　最后，希望劉老師在今后的語文教學中加大改革和實踐的力度，放開手腳，在不斷地實踐與反思的過程中形成有自己特色的教學風格和教學模式。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇9

　　一、說教材

　　（一）說教材特點及編排意圖

　　評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

　　接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

　　真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點

　　語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　（二）教學目標：

　　評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

　　1.繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　2.學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

　　3.了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

　　（三）教學重點

　　1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

　　（四）教學難點

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。

　　二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）

　　評：什么是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

　　評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　　（一）創設情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望……。”

　　（二）初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

　　初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

　　1.抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

　　評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

　　評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

　　2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

　　學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

　　評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇10

　　教學目的：

　　1利用工具書、學會生字、理解新詞。

　　2看著幻燈、背誦第1自然段。

　　3學習課文第一段、初步了解人物特點。

　　背誦第1自然段。初步了解人物特點。

　　教學準備：

　　投影片

　　小黑板

　　錄音機

　　教學過程：

　　1、導人新課。

　　（1）出示繪有閏土守瓜的幻燈片、引導學生進行觀察。

　　（2）指名學生講述畫面的內容。揭示課題。

　　（3）簡介魯迅及小說《故鄉》。

　　2自學課文。

　　（1）輕聲讀課文、從課文中找出生字新詞、讀準宇音；結合上下文查字典理解下列詞語：仿佛、無端、素不知道、伶俐；讀通課文。

　　（2）給課文分段。

　　3組織討論質疑。

　　4檢查自學情況。

　　（1）出示寫有生字新詞的小黑板、檢查認讀和理解情況。

　　①理解下列詞義：其間、一望無垠、祭祀、仿佛、無端、素不知道。（教師講詞義、學生寫詞。）

　　②給下面帶點的字選擇正確讀音。（見作業本第1題。）

　　（2）指名匯報分段情況、井說出自己分段的理由。

　　5講讀第一段。

　　（1）學生輕聲讀第一遍、思考：作者首先描繪了一幅怎樣的圖畫？是怎么寫的？寫得好在哪里？

　　（2）再次引導看幻燈、結合課文指圖進行復述。（要求在復述時能運用“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“帶”、“捏”、·刺“等詞語。）

　　（3）齊讀課文第一段。

　　6作業：

　　（1）熟讀并背誦課文第一段。

　　（2）完成作業本第2、3題。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇11

　　少年閏土

　　一、說教材

　　《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元第一篇課文。本文節選自魯迅小說《故鄉》，通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。

　　根據以上對教材地位和作用的分析，結合新課程改革理念的指導，制定了以下三維教學目標：

　　1、 知識與技能目標

　　學會本課7個生字，2個多音字;能夠正確讀寫和理解詞語的意思;在此基礎上能有感情的朗讀課文。

　　2、 過程與方法目標

　　通過多種閱讀形式結合圖片、視頻等資料呈現，學生能夠生動的把握文章內容。

　　3、 情感態度與價值觀目標

　　感受少年閏土的機智勇敢、聰明能干、活潑可愛與見多識廣，培養學生對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　基于以上對教材的地位作用及目標的分析，結合學生本身的特點，確定本課的重點、難點如下：首先學生能夠熟悉并正確運用重點的字、詞，把握句子的含義;

　　二、說學情

　　教師的教是為了學生更好的學，在教學中，了解教材固然重要，但是學生是學習的主體，只有了解學生身心發展的特點，才能在教學活動中有的放矢、因材施教。

　　六年及上冊的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，這些都是我在教學過程中必須考慮到的因素。

　　三、說教法

　　基于以上對教材和學情的分析，結合六年級學生自身的特點，采用以自主探究法和討論法為主輔之以講授法的教學方法，自主探究法和討論法能夠充分調動學生學習的積極性，尊重他們在學習過程中的主體地位，并且能夠培養其思維能力和創新精神。

　　四、說學法

　　根據六年級學生自身的特點，結合新課改理念的指導，本課采用自主探究法和小組討論法，以培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

　　五、說教學過程

　　基于以上分析，我將教學過程分為以下五個部分，依次為：導入、新授、鞏固、小結、作業。

　　(一) 導入

　　教學伊始，我設計了一個填空：( )的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什么樣的孩子，誰愿意和老師一塊來學習呢?”以此來導入我們今天講課的主題《少年閏土》。

　　(二)新授

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力，分三個環節進行。

　　首先：初讀，感知內容。學生通篇閱讀文章，遇到生字詞可利用手邊的工具書查詢，也可以問周邊的同學，學生快速瀏覽課文，畫出段落，在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，我會通過課件練習幫學生理解;如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。

　　其次：細讀，理解文意。學生在通讀全文的基礎上，進一步的學習內容，在劃分段落的基礎上，總結每個段落的大意，通過學生的自主探究并全班交流分享意見，縷清文章的發展脈絡，全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。

　　再次：精讀，體會情感。此環節以小組討論的形式展開，通過幾個問題由淺入深的引導學生進行思考，“作者記憶中的少年閏土是什么形象，在與閏土短暫的相處的過程中主要講了幾件事，這些事是如何反應少年閏土的特征的”通過學生的小組討論再輔以我的講述，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，增強他們解決問題的能力，而且能幫助他們系統的獲得知識。

　　(三)鞏固

　　新授部分結束后，我請同學們自己有感情的朗讀課文，并找幾位同學在班內做示范性朗讀，進一步體會文章中所描述的少年閏土的機智勇敢。

　　(四)小結

　　課堂鞏固練習之后，我會讓學生根據板書的內容，結合課后的練習題，總結自己學到的知識，并請一位同學講述自己總結的成果，若有遺漏的知識點，我再做補充。

　　(五)作業

　　在課程結束后，給同學們布置一個任務，寫一篇300字的小作文，主題為童年趣事，下次在課堂上與大家一起分享。

　　六、說板書設計

　　根據六年級學生的年齡特點，結合本課的內容，結合同學們討論的結果，邊分析課文邊直觀形象的板書，幫助學習更好的學習。

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學實錄與評析 篇12

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,了解少年閏土的特點,體會"我"與閏土之間深厚的友情.

　　2,有感情地朗讀課文.背誦第一自然段.

　　3,運用多種方式(聯系上下文,借助背景資料,抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子.

　　4,學習抓住人物特點(外貌,動作,語言)描寫人物的方法.

　　5,初識魯迅,了解魯迅先生的文學成就.

　　教學重點,難點:

　　通過課文的語言文字,深入理解作品內涵及學習寫作方法.

　　教學過程:

　　師:好了,同學們咱們又見面了,俗話說得好呀,一回生,二回熟,我們就應該算是――

　　生:朋友

　　師:那我這個大朋友就跟大家打打招呼吧!六六班的四十位小朋友,你們好!

　　生:老師好!

　　師:不對,怎么叫老師好呢 我再來一遍,六六班的四十位小朋友,你們好!

　　生:朋友好!

　　師:唉,這回就對了!知道我來自哪里嗎

　　生:江西,

　　師:想知道江西南昌話打招呼怎么說嗎

　　生:想.

　　師:你好!(用江西方音說)

　　生:你好!(模仿江西口音)

　　師:還像模像樣,既然來到了太原,那太原話說你好怎么說呢

　　生:你好!

　　師:這不是標準的普通話嗎 你們嘗試過嗎

　　生:沒有.

　　師:說明你們老師非常重視普通話的教育.昨天短短十五分鐘的交流,同學對我這個大朋友有什么樣的了解

　　生:我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中,我看到了熊老師的智慧!我覺得他這節課一定能講得很好,他這節課是最棒的!

　　師:謝謝你!你能抓住熊老師的神態一下了解我這個朋友的一個方面.還有嗎

　　生:我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作,但是他的動作很大方,如果再夸張一點就能當喜劇演員了.

　　師:唉喲,真好!你能從一個動作了解我這個朋友,還有嗎

　　生:熊老師,我覺得您的言談舉止很儒雅,很有書香門弟的氣息,尤其是您那雙大眼睛在雙眼皮的襯托下,顯得既斯文又頑皮!我想我們會成為好朋友!

　　師:是呀,我一定會交你這個睿智的朋友.大庭廣眾之下這樣夸熊老師,我都有點不好意思了!還有誰想說說我這個大朋友

　　生:第一次看見您我覺得您很文靜,如果你的眼睛再加上一副眼鏡,那就更文質彬彬了.

　　師: 這樣吧,我們說話輕一點,我告訴你一個小秘密,熊老師以前可是戴眼鏡的.好的,經過短短幾分鐘的聊天,我們像朋友一樣.今天,我們就敞開自己的心扉,像好朋友似的聊天. 我看誰最自然.剛才,你們從熊老師的外貌,動作,神態甚至是語言對我這個大朋友有了一定的了解,相信通過這節課,你們會對熊教師有更深的了解.

　　今天這節課,我還帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友,你們想認識嗎

　　生:想.

　　(出示配樂畫面,教師畫外音)

　　師:深藍的天空中,掛著一輪金黃的圓月.下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜,其間,有一位十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼*,向一匹猹盡力地刺去.那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了.

　　師:初次和這位朋友見面,你對他有什么印象

　　生:我覺得他非常勇敢.

　　生:我覺得他非常機智.

　　師:這位機智勇敢的少年便是――閏土.

　　師:一起來和他打打招呼吧.(板書課題)

　　生:齊讀課題.

　　師:昨天,你們已經預習了課文.現在,你們讀一讀課文,看看課文先寫了什么,接著寫了什么,然后寫了什么,最后寫了什么

　　(學生自讀課文)

　　生:課文先寫了看瓜刺猹的閏土.

　　師:也就是回憶.接著寫了什么

　　生:接著寫了作者與閏土相識相處的過程.

　　師:那就是我和閏土的第一次見面.就叫初次相識.然后又寫了什么

　　生:然后寫了閏土給我講雪地捕鳥,海邊拾貝,看瓜刺猹和看跳魚這幾件事.

　　師:也就是寫了我和閏土相處的過程.最后又寫了什么

　　生:離別

　　師:課文正是按這四個部分寫的.你覺得印象最深刻,最感興趣的是哪一部分

　　生:我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分.

　　師:為什么呢

　　生:我覺得這里體現出閏土很勇敢.

　　師:女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎

　　生:我最喜歡雪地捕鳥.

　　師:其他同學呢 你們的感受和他們一樣嗎

　　生:我很喜歡看跳魚的事.因為我只知道魚在水里面游來游去,卻不知道魚還會跳.我覺得這件事非常的希奇,我非常感興趣.

　　師:因為奇怪,所以喜歡.還有沒有

　　生:我喜歡拾貝這件事,因為這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富.

　　師:要是你和他去撿貝殼,你會干嘛呢

　　生:我覺得應該去多看一些漂亮的貝殼.

　　師:好的,這么幾件事,同學們都覺得非常有意思,非常好玩.這四個部分當中,哪個部分在文章中寫得是最詳細的

　　生:相處.

　　師:我們先來學這一部分.朋友之間呀,總有說不完的話,同學們把閏土和我的對話找出來,注意讀準字音,讀順句子,看看你們從閏土的對話當中讀出哪些有意思的事.給你們三分鐘時間.

　　師:你們讀出了哪些有意思的事

　　生:我先讀出了雪地捕鳥這件事.

　　師:你把這句話讀一讀.

　　生:這不能,需大雪下了才好,我們沙地上下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了,什么都有,稻雞,角雞,鵓鴣,藍背……

　　師:覺得怎么樣 我還要鼓勵一下這個女孩,五個生字她都讀準確了.但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了,沒關系,等會兒通過我們的學習,一定會讀得更好.

　　生:我讀出了海邊拾貝這件事.現在太冷,你們夏天到我們這里來,我們日里到海邊撿貝殼去,紅的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有.

　　師:這是海邊拾貝的,還有哪些有意思的事,好,那個男同學.

　　生: 我看見的是管西瓜的事."晚上,我和爹管西瓜去,你也去.管賊嗎 不是.走路的人口渴了摘一個瓜吃,我們這里是不算偷的.要管的是獾豬,刺猬,猹.月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了.你便捏了胡*,輕輕地走去……"我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛."它不咬人嗎 有胡*呢.走到了,看見猹了,你便刺.這畜生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了.它的皮毛是沒一般的滑……"

　　師:很不錯,這一段很不容易找出來.我還要表揚這個同學,有一個字呀,在上課的時候很多同學總是會讀錯,他讀對了,知道是哪個字嗎 "倒向你――".

　　生:奔來了.

　　師:原來咱們學過一個詞叫――嫦娥奔月.對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下.

　　生:奔

　　師:還有嗎

　　生:我要讀的是看跳魚.我們沙地里……

　　師:同學們剛才通過自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確!這些有意思的事你們經歷過嗎,聽過嗎.像這樣沒有經歷過的,沒有聽過的事就叫做――

　　生:希奇事.

　　師:這些希奇事,如果要你和閏土去干的話,你最想做什么事

　　生:刺猹的事.

　　生:我想跟閏土去看跳魚.

　　師:為什么

　　生:我覺得平時看到的魚是沒有腳的,可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩,希奇,所以我想去看.

　　師:沒事,等會兒滿足你的好奇心.還有想去干什么的

　　生:我想去海邊拾貝,因為海邊的貝殼特別多,我想撿幾個回去做紀念.

　　師:喲,沒想到男孩子也愛美呢.

　　生:我喜歡捕鳥這件事,因為捕鳥要有經驗,有技巧,我想跟他學.

　　師:好,等會兒,我們會成功的.好,你們都說了最想跟閏土去干哪些事,你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎

　　生:我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹.

　　師:為什么呢

　　生:因為你是男孩子,男孩子都喜歡干驚險刺激的事情.

　　師:我可稱不上是男孩子,就稱我男子漢好不好 咱們兩個男子漢真是心心相映,猜得真正確.你瞧,我把看瓜刺猹的對話都已經把在了大屏幕上,在課文中過讀過畫,寫上批注,好嗎 開始吧.

　　(學生自讀課文后交流)

　　師:看瓜刺猹的對話中哪里最有意思呀

　　生:我是從這里感覺到的.走路的人口渴了摘一個瓜吃,我們這里是不算偷的.讀完這句話,口水都快流出來了.我想,到了那里就可以大飽一頓了.

　　師:隨便吃瓜非常少見,非常希奇是嗎 你能讀讀這句話嗎 把這種希奇的感覺讀出來.

　　生:走路的人

　　師:這樣吧,我是少爺,你就是閏土,你回答我的問題.管賊嗎

　　生:不是,要管的是獾豬,刺猬,猹,月亮地下,你聽啦啦地響了.

　　師:好,還有誰讀出哪里非常有意思

　　生:我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是:月亮地下,你聽啦啦地響了.猹在咬瓜了. 猹是什么動物,我不知道,是不是有點像刺猬 有點像老鼠,我也不知道,可是我在想,這種動物偷瓜的樣子一定很好玩.一定特別逗人.

　　師:猹是什么東西我真的不知道,魯迅先生說,猹是他生造出來的.聽你一講,還真有意思.還有沒有

　　生:我從閏土具體捕猹很有意思.我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣.

　　師:你們有這種感受嗎.那咱們就一塊來體會體會她剛才說的這個捉迷藏的感覺.同學們,我們和閏土一起來到了西瓜地里,你們看哪,看見了什么

　　生:我看到了,在深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,好似一幅畫一樣,那么美麗,那么迷人.

　　師:多美的月夜呀,你們再看,又看見了什么

　　生:我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼*向一匹猹盡力地刺去.

　　師:還看見了什么呢

　　生:我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

　　師:這么美的月夜,一望無際的西瓜地里,一個少年正在刺猹,猹來了,他怎么辦

　　生:項帶銀圈,手握鋼*,盡力地刺去.

　　師:你時時還不忘閏土的外貌呢.盡力刺過去以后,猹呢

　　生:猹很伶俐,從胯下竄了.

　　師:同學們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來讀一讀吧,體會一下那份有意思的有意思.

　　生:我們去管西瓜去,

　　師:好奇呀!

　　生:管賊嗎

　　師:十分好奇!

　　生:管賊嗎 我這里響了.

　　師:如果聲音這么大,猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺的動物."月亮地下――"

　　生:月亮地下,你聽啦啦地響了,它不咬人嗎

　　師:擔心哪,孩子――

　　生:它不咬人嗎

　　師:非常擔心――

　　生:它不咬人嗎 我

　　師:快刺啊,快刺啊

　　生:它卻轉了身…….

　　師:它向你怎么來

　　生:奔

　　師:這個奔,說明它非常的――

　　生:快.

　　師:對呀,我們再來一下.

　　生:這畜生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了.

　　師:閏土和我這兩個好朋友,在說看瓜刺猹的時候又是怎么說的呢 我們把兩個小伙伴請到現場.你們看誰是閏土.

　　生:我覺得那個戴黑帽子的是閏土,戴紅帽子的是作者.

　　師:你是怎么看出來的

　　生:我覺得那個閏土一直在那兒指劃,在文中也是這樣說的.

　　師:閏土是怎么樣的說 作者又是怎么樣的聽呢

　　生:閏土滔滔不絕又有滋有味地說,而作者魯迅先生是津津有味,津津樂道地聽.

　　師:這里我要說一下,這里的我呢,還不能說是作者,他有魯迅的影子,但是,我們還把他看成我.還有嗎

　　生:我認為閏土是滔滔不絕地說,而我是坐在一旁,好像身臨其境一般地聽.

　　師:喲,你這個身臨其境用得特別的好,但是把它放在后邊是不是更好呢 我聽得入迷了,仿佛――

　　生:仿佛身臨其境.

　　師:對了,這樣說話才是正確的.

　　生:我覺得閏土是繪聲繪色,聲情并茂地說.我是全神貫注地聽.

　　師:你從哪里看出來的呀

　　生:我從他講看瓜刺猹,雪地捕鳥,看跳魚,海邊拾貝這四件事看出來的.

　　師:看了圖嗎.圖上他是怎么樣

　　生:他是比劃著,然后給作者講的.

　　師:有動作有表情,你們就這樣練一練,把看瓜刺猹的對話練好.好像讓我們看到了那深藍的天空,一輪金黃的圓月,和那勇敢的少年.同桌開始練吧.

　　師:我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說,有的同學也像我一樣聚精會神地聽.請你推薦一位同學讀.

　　生:我推薦張子奇.

　　師:你是作閏土還是做少爺

　　生:我想做少爺.

　　師:我看你這身形模樣還真像個少爺,那你的同桌就是閏土.還別說,還是一個女閏土呢!

　　可以看著屏幕.閏土繪聲繪色地開始說了――

　　(學生分角色讀對話.)

　　師:好,還真像模像樣,咱們就像他們那樣,也來練練這段對話.

　　(學生分組分角色對話)

　　師:多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,聽著閏土的話,我的心呀,早已飛到那一望無際的西瓜地里,雖然我并沒有親眼所見,但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中.

　　(配樂,學生讀.)

　　師:閏土的心中有著無窮無盡的希奇事,那我們還等什么,一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧.我們先去捕鳥,我們沙地上――讀

　　生:我們沙地上

　　師:我們再到海邊去撿貝殼,我們日里――讀

　　生:我們日里

　　師:我們再在潮訊來的時候看跳魚去,我們沙地里――讀

　　生:我們沙地里

　　師:孩子們,從這些事里,你又看見了一個什么樣的閏土呢,雪地捕鳥讓你覺得――

　　生:非常有趣.

　　師:海邊拾貝,看跳魚讓你覺得――

　　生:我覺得閏土的生活是豐富多彩的.

　　師:看瓜刺猹讓你覺得――

　　生:我覺得閏土是勇敢機智的.

　　師:多么精彩傳神的對話呀,一個聰明能干,機智勇敢,見多識廣的閏土的形象再現在我們面前.真是呼之欲出呀!我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢 同學們一起看看第十六自然段,看看你讀懂了什么

　　生:我讀出了作者閏土的喜愛,以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心里.

　　生:我讀出了作者對閏土充滿了羨慕,他覺得他往常的朋友都像他一樣,只看到高墻上四角的天空,并不像閏土那樣生活那么豐富多彩.

　　師:你們讀出了這么多的感受,你們還有什么不懂的嗎

　　生:他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空.四角的天空是什么意思

　　師:我們一起看哪,庭院深深,高墻聳立,這就是四角的天空,當閏土在干那些希奇事的時候,我又在什么地方干些什么呢 當閏土在雪地捕鳥的時候,我

　　生:我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩.

　　師:當閏土在海邊拾貝的時候――

　　生:我正在墻角捉蟋蟀呢.

　　師:當閏土在看瓜刺猹的時候,我――

　　生:我在書桌旁認真地讀書.

　　師:當閏土去看跳魚的時候,我――

　　生:我正在看樹上高高的鳥兒飛著.

　　師:難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎

　　生:我覺得作者就像井底的青蛙一樣,仰望著天空,沒有身臨其境地感受大自然的美好.

　　生:我覺得文中的"我"確實是飽讀詩書,而且深深感受書中的精華,但是我的生活是狹窄的,單調的.而沒有閏土那么豐富,作者是想襯托出閏土的見多識廣.

　　師:孩子,你讀懂了我的心,也讀懂了作者的心哪.面對一個聰明能干的閏土,面對一個機智勇敢的閏土,面對一個見多識廣的閏土,我不禁發出這樣的感嘆――

　　生:四角的天空一段

　　師:閏土這個新朋友心中有著――

　　生:有著無窮無盡的希奇事.

　　師:這位與眾不同的朋友,和他講的那些希奇的事,深深地印在了我的腦海當中,久久揮之不去.(音樂起)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月――

　　生讀

　　師:了不起,就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個人的腦海中.下課.

　　板書設計:

　　少年閏土

　　回憶

　　相識 無窮無盡的希奇事

　　相處

　　分別