《月光曲》教學(xué)片斷與反思（精選15篇）
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇1
課堂上多讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新──《月光曲》教學(xué)片斷與反思
浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué) 陳微娜
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開放題來理解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進(jìn)去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回答是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：
學(xué)生1：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了�！�
學(xué)生2：“我的意見與他一樣。”
學(xué)生3：“我想那是貝多芬謙虛�！�
學(xué)生4：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他�！�
學(xué)生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話�！�
學(xué)生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答�！�
學(xué)生7：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來。”
聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。
我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對(duì)，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決過程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，無疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。
文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事�！笨梢姟耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的 “步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，也不算是一個(gè)有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。
琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學(xué)片斷與反思
浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校） 周秋鳳
【情景說明】
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
【教學(xué)片段】
師：老師有個(gè)問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰(shuí)能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？
板書：
舒緩
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來嗎？
板書：
柔和
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰(shuí)接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋�(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰(shuí)來讀呢？
板書：
快速有力
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：誰(shuí)來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。
板書：
高昂激蕩
師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
�。ǚ艠非�，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
�。ㄖ该麑W(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！
（兩名學(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二十六課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是 “教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀” 一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。
體會(huì)聯(lián)想──《月光曲》教學(xué)片段紀(jì)實(shí)與評(píng)析
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王月英
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目以后，你最想知道什么？
生：我最想知道《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的。
生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。
生：我最想知道《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。
�。ㄔu(píng)析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！币痪洹澳阕钕胫朗裁础保{(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。）
師：你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們先來尋找“《月光曲》的曲調(diào)”。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
生：暗示《月光曲》曲調(diào)的句子是“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”
師：請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。
生：先慢后快。
生：先低后高。
師：理解得很好。老師出示幾種曲調(diào)，請(qǐng)大家選擇，并說出理由。
a、舒緩──明快──激昂。
b、明快──激昂──舒緩。
c、舒緩──激昂──明快。
生：我選擇a。因?yàn)樽畛跏窃铝辽穑砻髟鹿庀乱磺卸己苡撵o，這時(shí)音樂一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，表明微云開始破壞幽靜，這時(shí)音樂一定逐漸增強(qiáng)；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)音樂一定是高昂激越的。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
（評(píng)析：讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。）
師：這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜淼模蠹夷懿荒芡ㄟ^朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來？
�。▽W(xué)生練讀；教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫；學(xué)生背誦。）
�。ㄔu(píng)析：不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。）
師：在課文中，大家是通過什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？
生：皮鞋匠的聯(lián)想。
師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，那么盲姑娘會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？你自己又會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？
生：盲姑娘面前可能會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來越紅火，用賺來的錢為自己買了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習(xí)，貝多芬也經(jīng)常給予指導(dǎo)，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場(chǎng)鋼琴演奏會(huì)，場(chǎng)上掌聲一陣高過一陣。
生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續(xù)到各地演出，把掙來的錢送給她，并為她找了一家最好的眼科醫(yī)院。最后，盲姑娘的眼睛復(fù)明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動(dòng)得擁抱在一起。
……
�。ㄔu(píng)析：聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入的了解。 ）
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇2
師：貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內(nèi)容？
生：這個(gè)內(nèi)容是從第二小節(jié)到倒數(shù)第二小節(jié)寫的。
師：當(dāng)時(shí)貝多芬已是世界著名音樂家，經(jīng)常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個(gè)小鎮(zhèn)上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）
他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發(fā)生了什么變化？
生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）
師：他為什么不再散步，而走進(jìn)茅屋呢？
生：因?yàn)樗牭搅藬鄶嗬m(xù)續(xù)的鋼琴聲，彈的正是他的曲子�！舶鍟海牐⿺鄶嗬m(xù)續(xù)的鋼琴聲〕
師：貝多芬聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，為什么就走進(jìn)茅屋了？他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想？
生：他心里想：這是誰(shuí)在彈奏我的曲子。
生：他心里想：這個(gè)人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰(shuí)？為什么？〕
師總結(jié)學(xué)法：剛才我們學(xué)習(xí)時(shí)先理清事情發(fā)展的起始，然后進(jìn)一步弄清促使事情發(fā)展的原因，同時(shí)想像貝多芬的心理活動(dòng)。整個(gè)第二段是寫貝多芬即興創(chuàng)作（月光曲》的過程。以下的內(nèi)容也是這樣寫的，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組合作學(xué)習(xí)，按照剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)下文。（出示小黑板：1.理清事情發(fā)展的起始；2.弄清促使事情發(fā)展的原因，井想像貝多芬當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。）
師：（合作學(xué)習(xí)結(jié)束）請(qǐng)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的情況。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，完成板書。）
（聽）斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲 聽到兄妹對(duì)話
貝多芬在小路上散步——————————→走進(jìn)茅屋————————→走進(jìn)茅屋
�。ㄏ耄┱l(shuí)？為什么？ �。ㄉ畋硗椋�
盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）
�。ǜ油椋 。ㄓ龅街�，產(chǎn)生激情）
師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準(zhǔn)確地判斷出彈奏者是貝多芬，請(qǐng)兩位同學(xué)上來演一演。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議人物表演時(shí)的神情和說話的語(yǔ)氣是否恰當(dāng)。
生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對(duì)話中可知，現(xiàn)在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動(dòng)。剛才周彤表演時(shí)，說話語(yǔ)氣還不夠激動(dòng)。
師：你來當(dāng)一次盲姑娘。（再讓大家評(píng)議）
師：《月光曲》到底表現(xiàn)的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們找出寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)段讀一讀。（生讀書）
師：同學(xué)們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，馬上對(duì)大家說一說自己腦海中的畫面。
生：我的腦海中浮現(xiàn)了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現(xiàn)了微云，時(shí)而掠過月亮；海上風(fēng)起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。
師：你體會(huì)得非常好！請(qǐng)大家再讀一讀，不同的畫面請(qǐng)你通過朗讀表現(xiàn)出來。
交流朗讀體會(huì)：先是用優(yōu)美、抒情的語(yǔ)氣；接著語(yǔ)速略快；最后語(yǔ)調(diào)激昂，語(yǔ)速更快。
師：大家體會(huì)得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測(cè)試你們的音樂知識(shí)掌握的情況。根據(jù)你們對(duì)音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個(gè)答案，請(qǐng)你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）
生：我選擇a。因?yàn)殚_始，海面微波粼粼，非常寧?kù)o，音樂應(yīng)該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節(jié)奏略快些；最后，海上風(fēng)起浪涌，海浪拍擊海岸發(fā)出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應(yīng)該是激昂的。
師：你的音樂感受力真好，對(duì)音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請(qǐng)同學(xué)們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來。
評(píng)析：
1.《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進(jìn)茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發(fā)展：聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對(duì)話，產(chǎn)生同情之心→盲姑娘對(duì)音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動(dòng)。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對(duì)音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學(xué)時(shí)，我抓住明暗兩條線，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，采用示范學(xué)習(xí)第一層，然后讓學(xué)生以四人小組為單位，以老師總結(jié)的兩條學(xué)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，之后交流學(xué)習(xí)的情況。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過讀書、感悟、交流、評(píng)議、練習(xí)，實(shí)踐著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2.修訂版大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的闡述是：“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。”片斷設(shè)計(jì)中也注意體現(xiàn)這一教學(xué)思想：讓學(xué)生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評(píng)一評(píng)。這種設(shè)計(jì)，將學(xué)生置身于一種情境之中，使口語(yǔ)交際很自然。同時(shí)更力。深刻理解了課文內(nèi)容，對(duì)人物感情的體會(huì)也使學(xué)生準(zhǔn)確把握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要注意學(xué)科之間整合�！对鹿馇氛n中對(duì)《月光曲陽(yáng)容的理解體現(xiàn)了學(xué)科之間整合的意識(shí)，發(fā)揮了整合的作用。我在教學(xué)中緊緊依托語(yǔ)言文字，讓學(xué)生找出寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)段反復(fù)朗讀，弄清楚呈現(xiàn)在腦海中的畫面是怎樣的。結(jié)合學(xué)生具備的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)讀一讀、想一想、選一選的教學(xué)，使語(yǔ)文、美術(shù)、音樂學(xué)科整合自然恰到好處，達(dá)到理解《月光曲》優(yōu)美意境的目的。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇3
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請(qǐng)你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇罚⒄归_想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧�！�
2.精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的.情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始，我采用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)。讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對(duì)應(yīng)的《月光曲》的三個(gè)樂段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛。最后重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇4
如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀──《月光曲》教學(xué)片斷及反思
四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹鳳蓮
師：當(dāng)她聽出這是貝多芬在演奏的時(shí)候，內(nèi)心是多么激動(dòng)，有誰(shuí)能讀出盲姑娘當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣？
生：讀。
師：她此時(shí)除了激動(dòng)，還可能會(huì)有怎樣的心情？
生：她可能還會(huì)很驚訝，因?yàn)樗赡軣o法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。
師：那你能試著用驚訝的語(yǔ)氣，來讀一讀盲姑娘的話嗎？
生：驚訝地讀。
師：還可能會(huì)有怎樣的心情呢？
生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。
師：你理解得真好。要讀出疑惑的語(yǔ)氣，這兩個(gè)“您”應(yīng)該怎么讀呢？你來試一試。
生：讀。
師：把兩個(gè)“您”字拖長(zhǎng)，就能表現(xiàn)這種疑惑的語(yǔ)氣，我們都來試一試。
生：疑惑地讀。
師：除了疑惑，驚訝，還會(huì)有怎樣的心情？
生：我覺得她更可能會(huì)十分高興。因?yàn)樗恢倍计诖苈牭截惗喾冶救说难葑啵援?dāng)他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。
師：你說的太好了。那你來讀一讀。
生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入鏡，體會(huì)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)。通過近半個(gè)月的整理和思索，我在處理文本的過程中，注意了以下幾個(gè)方面的問題：
一、中心問題，引領(lǐng)朗讀
在課后，有一個(gè)可以引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問題，“貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的？”這個(gè)問題的提出，比較模糊，讓學(xué)生沒有研究的方向。在仔細(xì)思考之后，我覺得貝多芬之所以能創(chuàng)作出《月光曲》，是因?yàn)槊す媚锖透绺�，深深地觸動(dòng)了他。于是，我在課后問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小小地修改，整理出了一個(gè)引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的一個(gè)中心問題“是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他能創(chuàng)作出《月光曲》？”
二、讀中入境，自讀感悟
貝多芬是因?yàn)楸恍置脗z對(duì)生活、對(duì)音樂的熱愛所打動(dòng)，才推門進(jìn)入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些呢？盲姑娘和哥哥的對(duì)話，盲姑娘和貝多芬的對(duì)話是關(guān)鍵。因此，這些對(duì)話一定要提出來，作為重點(diǎn)處理的段落。
這些段落的處理，應(yīng)該是放手讓學(xué)生自讀，在自讀中領(lǐng)悟角色內(nèi)心，真正讀懂文本。通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
三、感悟情感，個(gè)性閱讀
在讀的層次方面，我設(shè)計(jì)了不同的方式，讓學(xué)生有不同的感受，讀出不同的語(yǔ)氣。例如，為了讓孩子體會(huì)到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內(nèi)心的情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子對(duì)照課文“激動(dòng)”地讀，之后，設(shè)問：盲姑娘可能還會(huì)有怎樣的感受呢？引導(dǎo)學(xué)生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生更能走入人物的內(nèi)心，促進(jìn)朗讀的指導(dǎo)。
四、讀中質(zhì)疑，合作探究
在設(shè)計(jì)貝多芬和盲姑娘的對(duì)話的處理時(shí)，我想到，如果重復(fù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式，難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個(gè)地方該如何處理呢？通過仔細(xì)地閱讀，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對(duì)盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學(xué)生肯定也會(huì)有所體會(huì)。那這個(gè)地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來學(xué)習(xí)，來讀好。
總之，在這一節(jié)課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的氛圍很濃，讀課文的時(shí)候也讀出了各自的體會(huì)、領(lǐng)悟，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。但是，在上課的過程中，因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)課堂的駕馭能力有限，所以還出現(xiàn)了時(shí)間沒有掌握好，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換還不夠靈活等問題，在以后的課堂中，我會(huì)在這些方面努力，爭(zhēng)取自己的課堂更有實(shí)效，學(xué)生收益更多。
《月光曲》教學(xué)片斷及反思
山東省威海市南山小學(xué) 江 麗
【教學(xué)片斷】
師：選擇自己喜歡的方式讀書，并思考：課文主要寫了一件什么事情？讀書的時(shí)候要一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了要有話想說。
�。▽W(xué)生選擇不同的方式讀書。）
師：課文讀完了，現(xiàn)在誰(shuí)有話想說，忍也忍不住的？
生：貝多芬是一個(gè)同情窮人的音樂家。
生：第九自然段是描寫《月光曲》的內(nèi)容。
生：盲姑娘十分懂音樂。
生：貝多芬很有才華。
（這時(shí)有個(gè)學(xué)生提了一個(gè)特別的問題。）
生：盲姑娘的家里很窮，為什么會(huì)有一架鋼琴呢？
師：誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解決疑問。
生：因?yàn)橥鈬?guó)人比較有錢。
生：因?yàn)橹袊?guó)比較窮，德國(guó)人比中國(guó)要富裕，窮人有一架鋼琴也是很正常的。
師：我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)條件比較差，德國(guó)人們的生活水平比我們國(guó)家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家雖然貧窮，但是擁有一架鋼琴也是很正常的。
（提問的那個(gè)學(xué)生聽了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白。）
【反思】
放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的讀書方式，讓學(xué)生說說對(duì)課文的獨(dú)特見解和感受，注視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性。同時(shí)，從整體上感知課文的內(nèi)容和思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【評(píng)析】
自主學(xué)習(xí)探究，給予學(xué)生一個(gè)自主開闊的天空，可以依據(jù)自己的感悟去自由的體驗(yàn)課文，與作者近距離的接近。
“讀”與“悟”結(jié)合激活學(xué)生思維──《月光曲》教學(xué)片斷及反思
河北省張家口市鐵路第三小學(xué) 張 穎
恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
一、閱讀前注重激活學(xué)生思維
《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的�！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？
生1：《月光曲》是怎樣的？
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》？
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎？
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀？
這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對(duì)他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？
師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？
生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢？他誠(chéng)懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵(lì)盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大�！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。
學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)；在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放。
二、閱讀時(shí)注重“悟”
無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的？
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng)，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了？
生：連起來了。
師：對(duì)應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么？
生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。
三、閱讀后注重評(píng)
教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍；又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解，發(fā)散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇5
在設(shè)計(jì)這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂家，能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家，而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界。
對(duì)于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家，一個(gè)以音樂為語(yǔ)言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的'情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤]有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
所以我盡力用親切的態(tài)度，溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇6
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過比較，認(rèn)識(shí)純聯(lián)想。
3.聽音樂，學(xué)寫純聯(lián)想。
通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇7
《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過來……”
我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳窌?huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇8
1、重視預(yù)習(xí)：
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性：
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語(yǔ)言：
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位：
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的.回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇9
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小6～7節(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀6～7這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來的對(duì)8～10節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。
學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂愛好者，明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇10
在這個(gè)教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的.時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇11
[情景說明]
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
[教學(xué)片段]
師：老師有個(gè)問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰(shuí)能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰(shuí)接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭?ldquo;一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰(shuí)來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰(shuí)來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
�。ǚ艠非�，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄉ约壕氉x。）
師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
�。ㄖ该麑W(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！
�。▋擅麑W(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
[教學(xué)反思]
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是 “導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇12
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇13
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們?cè)诼牭倪^程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的`創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇14
[情景說明] 《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。
[教學(xué)過程] 一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）
1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。
2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書課題） 3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題。
二、初讀課文（讀通）
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書）
2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。
3、確定小組研究的問題。
三、細(xì)讀課文（讀懂）
1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫。）
2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）
3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。
�。�2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。
�。�3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問題的答案。
四、感情朗讀（讀好）
1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽。（讀后啟發(fā)學(xué)生說一說為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）
2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化過程。
3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。
五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）
1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？
2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。
[教學(xué)反思] 本案例在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，學(xué)生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?ldquo;學(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。
二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。 [專家點(diǎn)評(píng)] 本案例通過教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂美，通過教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更加深入的理解。
《月光曲》教學(xué)片斷與反思 篇15
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。
如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對(duì)生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。
例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的`語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。
教學(xué)中，在學(xué)生透過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。