《老人與海鷗》 集體備課教案（精選14篇）
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇1
《老人與海鷗》 集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)
科目
語文
課時(shí)
2課時(shí)
主備課人
再設(shè)計(jì)者
日期
課題 21《老人與海鷗》
課程標(biāo)準(zhǔn)
1
學(xué)習(xí)者特征分析（已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展等）
我 的 再 設(shè) 計(jì)
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)
知識與技能： 學(xué)會本課的8 個(gè)生字.能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法： 通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
重： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。
難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
知識與技能：
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
難點(diǎn)：
教學(xué)資源
自制課件
教師準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。
邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
引出課題并板書。
適時(shí)
強(qiáng)調(diào)
“鷗”字
的筆順
筆畫
檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
指名讀，強(qiáng)調(diào)：
指名說
指導(dǎo)
提出預(yù)習(xí)
出示課件
教師可以先設(shè)下懸念
引導(dǎo)
點(diǎn)撥
出示課件
指名朗讀
板書親人一樣
布置作業(yè)
引入
出示課件
同桌互讀，相互訂正。
齊讀
理解新詞的意思。
再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
快速默讀課文
學(xué)生 質(zhì)疑
同桌互相交流
默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分
學(xué)生匯報(bào)
交流
練習(xí)朗讀并背下來
說自己的感受
分角色練習(xí)朗讀
談感受
齊讀
齊說課題
教后反思（主備課人）
教后反思（再設(shè)計(jì)者）
點(diǎn)評
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇2
一、導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實(shí)故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？
2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？
4、師：在這兩個(gè)場景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）
師：想法和他一樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導(dǎo)。
3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。”
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”
師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個(gè)詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學(xué)們，假如此時(shí)你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？
生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？
生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？
2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：a生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。
師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？
b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是啊！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？
c生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？
生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應(yīng)聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。
師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？
生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
生：音的長短、強(qiáng)弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？
生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么？
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）
師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？
d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。還有嗎？
e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）
生①：老人對海鷗很喜歡。
生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）
師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？
f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。
師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？
生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：
1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個(gè)句子）
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個(gè)句子）
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）
生④：學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。
4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對海鷗的情誼。
師：是啊，正是因?yàn)槔先藢ｚt的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。
六、揚(yáng)情寓意 升華情感：
師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學(xué) 符亞文
很開心有這么一個(gè)機(jī)會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考
1、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂弧⑽业诙n時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
2、對拓展練筆的思考：
如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：
“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會出色。
二、生成教學(xué)過程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵(lì)學(xué)生士氣的一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵(lì)他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計(jì)，也沒有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇3
（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”
（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠(yuǎn)缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠(yuǎn)想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔(dān)心牽掛，我們會自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時(shí)光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”
(3)老人，是您無私的精神，養(yǎng)育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風(fēng)景；老人，是您的細(xì)心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關(guān)心，讓我們見識了海鷗的“情”。
老人與海鷗的深情深深地打動了我們！
（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？
（2）如果時(shí)間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？
（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應(yīng)該寫些什么？
以上三個(gè)題目，可以任選一個(gè)完成，也可以把三個(gè)全部完成。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇4
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛，以及在這個(gè)過程中作者運(yùn)用的外貌、動作、語言等描寫。
因?yàn)槊鎸Φ氖悄吧暮⒆樱n前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認(rèn)識。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的.情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測，通過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語的對比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評入手體會。在這個(gè)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時(shí)，著重體會重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達(dá)的情感。在語言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的`感情，以及體會本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的過程中，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中。回想一下，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評價(jià)的目的。
其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會，影響了孩子的理解。
最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會成為以后自己重點(diǎn)要解決的問題。
現(xiàn)在想來做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
通過這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導(dǎo)，讓孩子們在自主學(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢福攀亲羁鞓返氖拢?/p>
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.通過對重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧
1、出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀，說說這兩組詞語能給你帶來兩幅怎樣的畫面。
2、老人是怎樣對待海鷗的？讓我們一起再來回憶，老人對海鷗的一片深情，齊讀這些句子：
老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗應(yīng)聲而來，在老人邊走邊放的節(jié)奏中起起落落。
老人給海鷗取了名字，親昵地叫著他們的名字，邊喂食邊聊天。
太陽偏西，海鷗即將飛離，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
3、從這些句子能感受到老人為海鷗都做了些什么 (學(xué)生回答，教師板書：喂食 取名 交流)
二、初讀入情，感悟人鷗情。
1.十多年的相互信任，老人和海鷗就像親人一樣，可就在這群白色精靈飛臨昆明的第十一個(gè)冬天，海鷗老人病逝了。得到這個(gè)消息后的海鷗們面對老人的遺像，會做出什么舉動呢，讓我們?nèi)ジ形颉?出示課件：閱讀提示默讀課文的15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛屇愀袆拥脑颉?
2.讀課文15—17自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3.交流感受。
三、研讀悟情，品讀人鷗情。
研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
師：海鷗的哪些表現(xiàn)讓你意想不到？學(xué)生讀相關(guān)段落，勾畫有體會的句子。
預(yù)設(shè)1.“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。體會海鷗與老人心相通、情相通的境界。
預(yù)設(shè)2.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場景。
師：讀著這樣的文字，你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面？從哪些詞中能感受到海鷗也像人一樣，為老人哀悼（板書：哀悼）
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3.“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
四、回歸整體、讀中激情，歌頌人鷗情。
1、究竟是一個(gè)怎樣的老人，讓海鷗們在分別時(shí)如此依依不舍呢？（出示課件：擴(kuò)展關(guān)于吳慶恒老人的相關(guān)資料。）
2、一個(gè)老人，十幾年如一日，風(fēng)雨無阻，步行二十余里喂食海鷗，與海鷗建立了親密、和諧的關(guān)系，然而今天他卻要離開海鷗們，海鷗們送別悼念老人的場面是多么悲壯啊，讓我們再來讀讀這些扣人心弦的句子吧！（配樂齊讀三個(gè)場景的句子。）
五、拓展升情，祝福人鷗情。
1、老人雖然走了，可喜的是老人的優(yōu)秀品質(zhì)永遠(yuǎn)留了下來。2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
2.延續(xù)故事，體會和諧美。
讓我們用一句話來結(jié)束本次課堂之旅，點(diǎn)擊課件：老人雖逝，卻望海鷗常飛，愿老人之愿與海鷗同在。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說說你讀了這個(gè)課題，會有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。
（學(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4、你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶ 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題。可以研討一兩個(gè)問題，也可以研討全部問題。
3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶ 獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會與文本對話，在隊(duì)和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵ 海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會怎么講？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2、如果那位老人此時(shí)會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
（交流討論。）
3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計(jì)意圖：本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時(shí)間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇7
師：同學(xué)們，你們好！有點(diǎn)緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？
生：很美
生：還有哈密瓜
師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因?yàn)樾陆枪瞎l(xiāng)。還有呢？
生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。
師：不錯(cuò)，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個(gè)余？
生：可能是余數(shù)的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
師：你們只知道這些yu嗎？
生：鯊魚的魚。
師：哈哈，這樣你們就會記住遠(yuǎn)在新疆的這個(gè)魚姓的老師。
[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標(biāo)，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標(biāo)。]
【出示昆明電視臺圖標(biāo)】
師：看看它像什么？
生：海鷗
師：知道這是哪個(gè)電視臺的臺標(biāo)嗎？
生搖頭。
師：昆明電視臺。聊了這么長時(shí)間，大家做好上課的準(zhǔn)備了嗎？
生：做好了！
上課。
師生問好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來板書，我寫什么？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個(gè)字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續(xù)
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——
生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個(gè)畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。
生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個(gè)畫面，你認(rèn)為這個(gè)“念”還可以換成什么？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！
師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿C立不動？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒有讀完，你接著讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時(shí)，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個(gè)很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來看待。
師：也就是說，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時(shí)候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——
生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時(shí)候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個(gè)為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請坐。讀的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。
伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。
提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。
下課。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇8
教材解讀：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構(gòu)的思想，可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí)，把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內(nèi)化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現(xiàn)語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn) 用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn) 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感，強(qiáng)化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田，從而愛護(hù)動物，與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會由“要我學(xué)”，慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時(shí)也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報(bào)交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實(shí)踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。
①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細(xì)細(xì)地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念……
②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……
盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号缃窭先巳ナ溃麄円隼先说?ldquo;兒女”，送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡尤荩烤妥屛覀儩M懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。
【意圖】課文描寫的是海鷗異常的舉動，令人詫異的背后是理所當(dāng)然。此時(shí)，用師生對話豐富語言的觸角，把海鷗未曾表達(dá)的心意，用個(gè)性化的解讀陳述出來，無疑是情到深處的傾訴，是揣摩作者表達(dá)老人與海鷗深情厚意的有效載體。
3.穿插學(xué)習(xí)1——13自然段。
№1質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。
①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……
【意圖】自主學(xué)習(xí)離不開自主質(zhì)疑，自主解疑，自由存疑這樣一個(gè)過程。教學(xué)中語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后在問題的牽引之下深入理解語言文字。此處就是于情于理的糾結(jié)之處，任何一位讀者都會油然而生種種深入思考的疑竇，而這些疑點(diǎn)正是學(xué)習(xí)深入的加油站。
№2潛心會文。請同學(xué)們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。
【意圖】求解的閱讀應(yīng)當(dāng)是聚精會神地，有求知若渴之感。雖然課前學(xué)生已經(jīng)反復(fù)會晤文本，但是這樣打亂文本順序的學(xué)習(xí)和課堂情境中情感的波濤，都會給學(xué)生一種更加嘗試的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而，使讀書更加有針對性和思維含金量。
№3交流升華感情。
☆ 老人的外貌描寫：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個(gè)“褪色” 分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅(jiān)持了很長時(shí)間。……
④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。
⑤介紹資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個(gè)雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關(guān)愛啊！
讀出我們對老人的這份由衷的敬意。
【意圖】感悟老人普通樸實(shí)的外貌，為感悟他以喂養(yǎng)海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質(zhì)形成反差，可以說，在學(xué)生心目中建構(gòu)形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關(guān)愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發(fā)強(qiáng)烈。
適時(shí)補(bǔ)充吳慶恒老人的日常開銷，為感悟老人對海鷗無私的關(guān)愛具有驚人的說服力。這樣的課外延伸才是課內(nèi)與課外的有效鏈接，不至于陷入為了拓展而拓展的“泛語文”誤區(qū)。
☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費(fèi)一塊鳥食，這鳥食是老人節(jié)衣縮食買來的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么 ——抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂；親昵無比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調(diào)的地方話，叫著海鷗的名字……
【意圖】老人動作刻畫不多，卻處處向讀者顯示著他喂海鷗的無比，非常的熱心，拳拳的愛心。通過對本段語言的品讀，讓學(xué)生深切感受到老人的一舉手一投足，處處都是老人對海鷗的無私之愛。
☆老人的語言：獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……
☆① 應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飛的白色，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……③有聲有色的樂譜，仔細(xì)聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚(yáng)頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細(xì)看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍(lán)、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……
人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊！就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。
海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……
不善言辭的老人說起海鷗來可謂滔滔不絕——①真實(shí)的事例，又一次說明海鷗與老人的深厚感情。②老人對海鷗的稱贊一點(diǎn)兒也沒有言過其實(shí)。請大家速讀這段文字，了解可愛的海鷗。
海鷗是美麗的，也是人類的朋友。由于人們與海鷗在海洋上“和平共處”。“人愛鳥，鳥知情”，海鷗便是海員、水兵的忠實(shí)朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環(huán)境而觸礁。擱淺，或因天氣突然變化而發(fā)生海難事故。富有經(jīng)驗(yàn)的海員都知道：海鷗常著落在淺灘。巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發(fā)出提防撞礁的信號；同時(shí)它還有沿港口出入飛行的習(xí)性，每當(dāng)航行迷途或大霧彌漫時(shí)，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據(jù)。
此外，海鷗還是“天氣預(yù)報(bào)員”。如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結(jié)隊(duì)地從大海遠(yuǎn)處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。海鷗之所以能預(yù)見暴風(fēng)雨，是因?yàn)楹ｚt的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時(shí)地預(yù)知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個(gè)個(gè)小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。
海鷗身姿健美，惹人喜愛，其身體下部的羽毛就像雪一樣晶瑩潔白，曾為人們所羨慕而招來殺身之禍。早在上世紀(jì)中葉，歐美上層社會的貴婦人都愛戴有白羽毛裝飾的帽子。為此，海鷗成了獲取高利獵手的眾矢之的，使其瀕臨絕種。幸好當(dāng)時(shí)英國波士頓一個(gè)生物研究所的幾位女研究員及時(shí)通過報(bào)紙等宣傳渠道呼吁保護(hù)海鷗，并得到許多上層開明婦女的大力支持，而后又在美國馬薩諸塞州成立了一個(gè)保護(hù)海鷗的協(xié)會，從而引起世界各國的重視，才使海鷗“家族”得以逐年恢復(fù)生機(jī)，繁衍生息下去。
海鷗這種吉祥鳥給了無數(shù)詩人以靈感，寫出了許多不朽的詩句。
在王維的眼中“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑？”在李白的眼中，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗。”在杜甫的眼中，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。” “自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。”海鷗和人類從來都親密無間。（分別出示字幕）
師生吟誦這些美好的詩句。 欣賞海鷗健美的小模樣。
“時(shí)候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”——這是一群來自西伯利亞的紅嘴鷗，日暮時(shí)分它們就到滇池里休息。老人這樣說是不愿與海鷗分開，樸實(shí)的話語中飽含著對海鷗發(fā)自內(nèi)心的依戀之情。
一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護(hù)，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當(dāng)我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！讓我們再回到這個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。
【意圖】老人的語言，尤其是談?wù)摵ｚt的語言，文中用了不少篇幅，當(dāng)然是走近人物內(nèi)心的不可或缺的學(xué)習(xí)資源。分別采用把簡短的話解讀成千言萬語和把一席話解讀成一句話甚至一個(gè)詞的語文學(xué)習(xí)方式，殊途同歸，就是要根據(jù)人物語言挖掘人物內(nèi)心，從而感受老人對海鷗發(fā)自真心的關(guān)愛，也為下文海鷗為老人守靈做好了充分的鋪墊。這就是作者的行文層層設(shè)伏的細(xì)致妥帖之處。
跳躍式的回讀了前十三個(gè)自然段，學(xué)習(xí)的視線又要拉回海鷗悼念老人的鏡頭，就需要教師語文的過渡，使起承轉(zhuǎn)合圓潤自然。過去的“樂”與“喜”同今天的“悲”和 “痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，閱讀體驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然是喜之處更喜，悲之筆更悲。這也是我們進(jìn)行跳躍教學(xué)的主要目的之所在。
4.當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
① 這個(gè)比喻表面是寫鷗群的混亂，實(shí)際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……②大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……③咀嚼“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內(nèi)心的無比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……④因?yàn)楹ｚt悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動容。
就讓這感人肺腑的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中！感情朗讀。
四、總結(jié)全文，升華主題。
1.填空：
《老人與海鷗》記述的這個(gè)真實(shí)的故事，讓我們深感“意想不到”。這“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖邊喂海鷗，視海鷗如自己的“親人”。這“意想不到”也包括老人去世后海鷗與老人訣別的感人場景。這“意想不到”還包括昆明人竟然為一個(gè)普普通通的老人宋慶恒塑像，樹碑立傳。……
2.瞻仰老人雕像。動筆寫一寫碑文。
朗誦欣賞。再讀一讀“海鷗老人”的碑文：
①您永遠(yuǎn)是我們心中的愛心大使……
②大愛無疆
③鳥語有情 萬古不朽
④因?yàn)閻郏厍虿鸥椭C
……
出示真正的碑文片斷：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
3.質(zhì)疑：課題可否改為《海鷗與老人》？說說理由。
不能改題目。
①是因?yàn)橄扔辛死先藢ｚt十多年無私的關(guān)愛，才有海鷗的知恩圖報(bào)。
②在人與動物的和諧關(guān)系中，畢竟人是萬物靈長。首先是人類應(yīng)該了解動物，關(guān)愛動物，所以要把人放在前邊。
③把老人放在前邊，帶給人的思考與感動將更多。動物自有自己的感情世界，人類要關(guān)愛地球上的每一個(gè)動物，每一個(gè)生命，這樣我們的星球才是美好而和諧的。
④這篇課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模购ｚt——悼老人——葬老人
有著自身的前因后果，順理成章，還是不換的好。
板書設(shè)計(jì)：
20老人與海鷗
意想不到—— 勝似親人
喂 喚 談
老人 海鷗
鳴叫 肅立 翻飛
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇9
我要把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)讀明白：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能自主的復(fù)習(xí)識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態(tài)及外貌的重點(diǎn)語句和描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。
3、在朗讀，理解的基礎(chǔ)上，我能憑借上述重點(diǎn)語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過細(xì)讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
學(xué)習(xí)過程：我真棒，會根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)啦！
課前
請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)：（要加油哦！）
自學(xué)提示1：
學(xué)習(xí)課文1至13自然段。
學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
自學(xué)提示2：
（1）學(xué)習(xí)課文15至17自然段。
學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評價(jià)方式：小組評價(jià)，分a、b、c、d四個(gè)等級獎(jiǎng)花
課堂，自我展示的舞臺！
課中
一、復(fù)習(xí)字詞。（小老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)）
塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨
二、小組合作：學(xué)生把自學(xué)所得進(jìn)行小組內(nèi)交流。
（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評價(jià)方式：小組評價(jià)，分a、b、c、d四個(gè)等級獎(jiǎng)花
三、班級展示：展示學(xué)習(xí)成果。
（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
評價(jià)方式：展示的小組和發(fā)言的學(xué)生為本組積分。
四、課堂練習(xí)：拓展升華
自行完成下面的訓(xùn)練題目，完成后交流。
1、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？
a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。
我體會到
b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。
我體會到
2、閱讀理解。
（1）發(fā)生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？
（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）
五、目標(biāo)檢測樣題
（1）填空，體會感情
當(dāng)我們把照片放大帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了：；
當(dāng)我們從老人照片旁退開時(shí)，海鷗
過了一會兒，海鷗
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們
(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1.__________2.__________3.__________4.__________
課后
課后反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？
拓展資料
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜
買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇10
一、說教材
1、教材所處位置
《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個(gè)感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”針對這一特點(diǎn)以及對高年級閱讀教學(xué)的要求，在第一課時(shí)初讀課文，理清層次的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）抓細(xì)節(jié)體會課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動物之間的感情的。
（3）有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動物之間的感情的。
二、說教法
1、情境教學(xué)法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達(dá)。
2、抓細(xì)節(jié)悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細(xì)節(jié)——談體會——悟情感”的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本親密接觸，產(chǎn)生共鳴，體會其感情的強(qiáng)烈，寫作的巧妙。
3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，對文章的思想感情和表達(dá)的方法能有自己的體會。
三、說學(xué)法
著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。
1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本；
2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學(xué)生親近文本；
3、談：通過抓細(xì)節(jié)談感受，讓學(xué)生融入文本；
4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產(chǎn)生共鳴。
四、說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
回顧課文內(nèi)容：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個(gè)個(gè)跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。
這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）
二、抓細(xì)節(jié)，感受海鷗對老人的依“戀”
1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發(fā)生了什么意想不到的事情呢？
請同學(xué)們默讀課文第二部分，（文字燈片）導(dǎo)學(xué)提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細(xì)讀讀并想想哪些細(xì)節(jié)觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請?jiān)趯W(xué)習(xí)組內(nèi)和同學(xué)交流。
2、生交流感受，師相機(jī)點(diǎn)撥（預(yù)設(shè)）
a:（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
學(xué)生談感受并引導(dǎo)理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時(shí)是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個(gè)詞“不大一樣”）進(jìn)行對比后個(gè)性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？
小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，一個(gè)“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因?yàn)樗鼘懗隽丝床坏嚼先说暮ｚt們此時(shí)此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導(dǎo)致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。
b:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細(xì)節(jié)，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。
感情升華：此時(shí)此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。
發(fā)散：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）
例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨(dú)腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個(gè)字來談?wù)劊浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現(xiàn)了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達(dá)對老人的依戀。（回應(yīng)板書）齊讀句子。轉(zhuǎn)換角色：在座的“獨(dú)腳、紅嘴”們，來，再次把你們內(nèi)心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換）當(dāng)人們不得不去收起遺像的時(shí)候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結(jié)文章寫法，體會作者是怎樣表達(dá)情感的：同學(xué)們真的很會讀書，能夠抓文章中的細(xì)節(jié)之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細(xì)細(xì)地回憶一下剛才我們交流的過程，同學(xué)們是抓住了哪些細(xì)節(jié)來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因?yàn)樽髡咦プ×四切┳钫鎸?shí)最感人的細(xì)節(jié)——（生齊答）動作描寫。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學(xué)生再次回顧了自己學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，既有效地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，原來動物也有如此強(qiáng)烈的情感，原來它們也會表達(dá)，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問？（生質(zhì)疑）：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四兀繛槭裁磿l(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應(yīng)板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現(xiàn)在那些細(xì)微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會了抓細(xì)節(jié)描寫來感受課文表達(dá)的情感，現(xiàn)在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學(xué)提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。
抓細(xì)節(jié)（外貌、動作、神態(tài)……）的詞或句 談體會感情讀 老人喂海鷗 老人喚海鷗 老人談海鷗
學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細(xì)節(jié)描寫？談?wù)勀愕母惺埽ɡ先说耐饷玻劻说谋痴f明老人年紀(jì)大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進(jìn)句子，讀給大家聽聽。補(bǔ)充資料，加深認(rèn)識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個(gè)破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當(dāng)成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進(jìn)行描寫？（動作）抓關(guān)鍵詞談感受。（引導(dǎo)體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現(xiàn)了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學(xué)生讀句子，按照表格談感受。重點(diǎn)指導(dǎo)，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導(dǎo)學(xué)生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達(dá)到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結(jié)：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個(gè)動作，一句話，一個(gè)表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)通過課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到老人對海鷗的愛就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時(shí)，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學(xué)生都能按照自學(xué)提示中的要求有層次，有條理地匯報(bào)，那都是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了從被引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。三、總結(jié)全文1、同學(xué)們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當(dāng)孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學(xué)生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀(jì)念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護(hù)我們身邊的動物。同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護(hù)者，好么？
（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。
四、板書設(shè)計(jì)：本課板書設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡單明了，相得益彰。 9、老人與海鷗愛 抓細(xì)節(jié)： 老人 海鷗 動作描寫戀 外貌描寫
語言描寫
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇11
第一，在閱讀教學(xué)中充分地讓學(xué)生讀出語文味
語文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)然這一方法的習(xí)得也還頗費(fèi)了一番工夫。在最初的試上時(shí)，我并沒有把握好把主動權(quán)教給學(xué)生，而是牽著學(xué)生鼻子，自己講得多，代替了學(xué)生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問題，我才學(xué)著大膽放手，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。
第二，以愛為主線引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人鷗深情
課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。在把握文章的主要內(nèi)容后，我巧妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分感情讀課文，讓其他學(xué)生評：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。在學(xué)習(xí)第一幅畫面時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機(jī)小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。因此才深刻領(lǐng)悟，教學(xué)中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實(shí)的基本功，厚實(shí)的語文功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學(xué)習(xí)和積累，唯有此，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇12
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、自由讀。
2、談?wù)勛x后明白了些什么?
(對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4、思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
五、作業(yè)：書寫生字
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個(gè)會寫字，6個(gè)會認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個(gè)會寫字，6個(gè)會認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，如果你當(dāng)時(shí)在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時(shí)（略）
教學(xué)內(nèi)容：初步了解課文內(nèi)容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。
課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個(gè)場景中，你對哪一個(gè)場景印象最深刻？使你深受觸動？（預(yù)設(shè)：第二個(gè)場景）
三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場景
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫這個(gè)場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項(xiàng)翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時(shí)生活中你見過嗎？
生4：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。
四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時(shí)怎樣的音符？
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會快？什么時(shí)候又會慢呢？
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心覀儾艜L得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
4、教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報(bào)交流（音樂起）
五、總結(jié)全文，請感升華
千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書設(shè)計(jì)：
喂
21老人海鷗
送
和諧相處
教學(xué)反思：
這節(jié)課，我的教學(xué)思路是先讓學(xué)生感知當(dāng)老人離去，海鷗們看到老人遺像時(shí)，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發(fā)生在了海鷗們的身上，學(xué)生讀到這里，不禁就會問幾個(gè)為什么？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著想知道答案的心理繼續(xù)學(xué)習(xí)老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)流程非常的順利，我教學(xué)起來也是得心應(yīng)手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨(dú)到的見解。但是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力還是有待于提高。當(dāng)學(xué)生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時(shí)，學(xué)生說到這是對老人的細(xì)節(jié)描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當(dāng)時(shí)我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚(yáng)。課后一想，我應(yīng)順勢再問學(xué)生，文中還有哪些這樣的細(xì)節(jié)描寫呢？這樣就可以牽一發(fā)而動全身，對課文的第三段重點(diǎn)段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應(yīng)善于捕捉這樣的思想火花。