《一個這樣的老師》同步練習(xí)（精選15篇）
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇1
一、看拼音寫漢字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
面面相覷( ) 饒( )有興趣 狡( )黠( ) 勉( )強(qiáng)( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字組詞
博（ ）描（ ）測（ ）絕（ ）饒（ ）
搏（ ）錨（ ）側(cè)（ ）決（ ）撓（ ）
四、把詞語補(bǔ)充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答問題.
1、懷特森老師給每個同學(xué)不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？
3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？
4、課文中出現(xiàn)了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。
5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。
2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認(rèn)識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。
2、回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？
學(xué)生匯報
二、品讀課文，感悟交流
1、師：讓我們一起走進(jìn)懷特森老師的這節(jié)課。
（PPT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；把自己的感受簡單批注在旁邊。） 指名讀自讀提示。
2、學(xué)生自讀，批注。
3、共議交流
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰愿意把自己的感受和大家交流一下。
①同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點(diǎn)品味：面面相覷、驚奇、瞪大
師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學(xué)們的興趣。
②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的的老師了。（PPT出示該句）
抓住重點(diǎn)詞語（饒有興趣）引導(dǎo)學(xué)生體會“我”和同學(xué)們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）
4、過渡語：同學(xué)們學(xué)習(xí)的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內(nèi)容進(jìn)行了測驗(yàn)，大家自然——胸有成竹
師：但試卷發(fā)下來后，結(jié)果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；體會“我”和同學(xué)們對老師的情感變化，做簡單批注）
5、學(xué)生自讀，批注。
6、學(xué)生匯報。師相機(jī)板書：懷疑→不滿
7、共議交流。
①第4段
學(xué)生自己練讀。
展示讀。
師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當(dāng)時同學(xué)們的懷疑、疑惑。
②第5段
師：面對同學(xué)們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關(guān)……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）
懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。
③第6、7段
師：聽?wèi)烟厣蠋熯@樣解釋，如果你是班里的學(xué)生，你會怎樣想？（讓學(xué)生換位思考體會作者當(dāng)時的感受）
師：生物學(xué)的最好的比利此時會如何呢？
學(xué)生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）
師：帶著這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？）
師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）
④第8段
師：面對老師這樣的解釋，當(dāng)時“我”怎樣想？（學(xué)生自由說）你從哪兒看出來的？
PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學(xué)生試讀這段話）
師：你讀出了什么？
師范讀
學(xué)生再次品讀第8段，體會“我”和同學(xué)們當(dāng)時懷特森老師的感情。
⑤第9段
師：面對同學(xué)們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進(jìn)一步進(jìn)行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）
師：懷特森老師給同學(xué)們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學(xué)們沒有懷疑，為什么？
8、師：懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到了什么。那么他到底希望我們學(xué)到點(diǎn)什么？略讀后4段，過會兒進(jìn)行匯報交流。
9、匯報交流
①第11段略處理
師：同學(xué)們僅僅是從這節(jié)課學(xué)會的嗎？
②第12段
PPT：我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。
師：是啊，懷特森先生要教他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨(dú)特的教學(xué)方式，目的就是讓“我們”學(xué)會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義
②第13段
師：同學(xué)們是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的？學(xué)生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)們中代表什么？
B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？
③14段略處理。
重點(diǎn)句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”
文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？
師：從“我“和同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出同學(xué)們對懷特森老師怎樣的感情？（相機(jī)板書：敬佩）
三、速讀全文，回歸整體。
師：速讀全文，體會“我”和同學(xué)們對懷特森老師的情感變化。
師：此時此刻，你認(rèn)為懷特森是個怎樣的老師？
結(jié)語：我們從入學(xué)開始到現(xiàn)在結(jié)識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的和藹可親……每一個老師都以他獨(dú)特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學(xué)方式教會了學(xué)生“新懷疑主義”。
四、拓展延伸
1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中為我們指引前進(jìn)的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學(xué)生做仿句練習(xí)）
2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
喜歡→懷疑→氣惱→敬佩
“新懷疑主義” 影響深遠(yuǎn)
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇3
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個這樣的老師》這節(jié)課上，每個人都對它有了更深層次的認(rèn)識。
《一個這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章， 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
1.聯(lián)系自身，談老師
師：從進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，教過你的有很多老師，你認(rèn)為哪個老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識一下美國作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文，反思升華
說一說文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋Ｍ瑢W(xué)們開始反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯了也從不敢說，有時還把明明是自己對的改成錯的，從不敢堅持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有懷疑精神，堅持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，就要比平時被動接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)思考去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，從而也會使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會更好。最后以實(shí)踐活動的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個這樣的老師》使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認(rèn)為老師錯了，是自己對了，以前很少有全班一個人堅持自己看法的事例，但是現(xiàn)在，同學(xué)們敢于堅持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時安排】
兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時（略）
第二課時
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個這樣的老師》。請同學(xué)們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個詞來修飾呢？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時對話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會懷疑，學(xué)會探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
五、作業(yè)
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇5
一、看拼音，寫字詞。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( )
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、組詞。
抿（ ） 轎（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 驕（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
近義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮(zhèn)靜（ ） 堅持（ ） 胸有成竹（ ）
反義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮(zhèn)靜（ ） 饒有興趣（ ）
堅持（ ） 懷疑（ ） 詳盡（ ） 胸有成竹（ ）
四、加標(biāo)點(diǎn)。
1、 從來沒有過 那你那天拿的頭骨是怎么回事 比利問
2、 那件頭骨嘛 懷特森老師笑了 不過是馬的頭骨罷了
3、內(nèi)容有分量 盡管文章短小 也是有分量的 如果內(nèi)容沒有分量 盡管寫得多么長 愈長愈沒有分量
五、品味下列語句的表達(dá)作用。
⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——這是直接評價，表達(dá)了對老師的 。
⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是 ，表達(dá)了對老師的 。
⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達(dá)對老師的 。
六、閱讀課文，回答問題。
1、懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學(xué)面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學(xué)面面相覷說明了什么？）
2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現(xiàn)了什么？）
3、懷特森老師進(jìn)行測驗(yàn)時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）
4、當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）
5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）
6、懷特森老師要讓我們學(xué)到點(diǎn)什么呢？你知道嗎？請寫出來。
7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當(dāng)時是一種什么心情？）
8、懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應(yīng)該是什么？
9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學(xué)會“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學(xué)習(xí)方法嗎？
10、本文的主要人物是 ，作者不僅對懷特森老師的 和 進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的 以及我們 的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫 。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇6
《一個這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級：六年級
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的正確評價。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程：
課前活動：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們再來認(rèn)識一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
（1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說到做到，會教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學(xué)們都對懷特森老師有了一個初步的認(rèn)識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個博學(xué)、說到做到……的老師。
評價：相信隨著對課文的深入學(xué)習(xí)你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同？
生概括第一個故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個故事。
（3）師：對于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師：下面，請結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報交流：
①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來試試。
評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會到同學(xué)們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標(biāo)點(diǎn)符號中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評價：這位同學(xué)真會讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預(yù)設(shè)生：用了三個問號 和兩個為什么
評價：你真會讀書，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會出同學(xué)們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時，我們可以看出，同學(xué)們對這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時老師講著講著，下面就會有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態(tài)度
你能讀出那種堅定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。（擦掉文號）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛、敬佩……
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇7
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一、好的方面
1、終于把握好了時間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來，把握不好時間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時間。
2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們在討論之前先自己獨(dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。
3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯。在學(xué)生們找到情感變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評價。
4、教學(xué)思路清晰。本課時教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。
5、在教學(xué)時，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯誤。
6、善于調(diào)動學(xué)生的積極性，善于賞識學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評價語言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對整個學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。
4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。
5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油!
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課。板書課題。
2、 我們來復(fù)習(xí)這一課的詞語，請這個小組的同學(xué)開火車讀
3、 嗯，讀的不錯，請全班同學(xué)齊讀2遍。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、 上節(jié)課我們初步了解了課文，你認(rèn)為懷特森老師是一個怎樣的老師?為什么?
同學(xué)自由發(fā)言(1’)
2、懷特森老師居然上課時捉弄學(xué)生，真是不可思議。我們再來把懷特森老師捉弄學(xué)生的部分認(rèn)真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。
開始
3、 給學(xué)生充分時間閱讀、做批注。(10’)
4、 匯報：大家剛才讀的很認(rèn)真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來交流交流。
交流感受：
A:當(dāng)學(xué)生說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
把你的體會讀出來
指名學(xué)生，如果你遇到一位博學(xué)多才的老師， 你的心情是開心，請你帶著高興的心情讀一讀這句話。
這位同學(xué)，如果是你遇到，你的心情是什么?好也請你讀一讀這句。
你呢? 你呢
我相信每一個同學(xué)遇到這樣的老師都會感到高興，我們一起來讀一讀。
B:學(xué)生 我卻驚呆了……把你的吃驚讀出來
C：學(xué)生：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會讀出來
同學(xué)們，當(dāng)你被老師騙了，會是什么樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來
而且老師還是故意捉弄你們?再讀
你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的分?jǐn)?shù)，心里更覺得惱火?再讀
5、 還有同學(xué)想說嗎?
6、 大家讀書都非常細(xì)致，很認(rèn)真，體會也很深刻。(8’)
懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請同學(xué)們看到屏幕上(課件出示)(1‘)
為什么我的心情會有這么大的變化?
因?yàn)槔蠋熥髋覀儯屛覀兛荚嚥患案?
7、我上課這么認(rèn)真，卻考了不及格，老師還把我們的分?jǐn)?shù)登記在成績冊上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培養(yǎng)懷疑)(2’)
讓我們學(xué)會懷疑
學(xué)習(xí)課文第二部分
1、我們有沒有懂得老師的良苦用心呢?請同學(xué)們默讀課文最后三個自然段。
學(xué)生閱讀第二部分(2’)
有，從哪看出來的。
學(xué)生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......
課件出示
是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的……(2’)
2、同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為……
學(xué)生：新懷疑主義
3、新懷疑主義和胡亂猜測，不信任有什么區(qū)別呢?(2’)
新懷疑主義要有科學(xué)的根據(jù)，而胡亂猜測就是憑空想象，胡思亂想
4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實(shí)，用科學(xué)的方法去糾正錯誤，其實(shí)這也叫探索
(板書探索)
我們有沒有很好地運(yùn)用“新懷疑主義”呢?
有，從哪看出來的?(2’)
在我國湖北省監(jiān)利縣，有一個叫聶利的小朋友就運(yùn)用新懷疑主義發(fā)現(xiàn)了一個秘密，是什么呢?請同學(xué)們看大屏幕。課件出示
聶利為什么能發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲的秘密?(4’)
因?yàn)楫?dāng)他看到的和學(xué)到的不一樣時，會懷疑，會探索，這也是懷特森老師希望我們學(xué)到的：書本上寫的......
課件出示，再齊讀
三、小結(jié)
1、這時侯同學(xué)們想起“凱帝旺普斯”還會憤怒嗎?
不會
同學(xué)們對懷特森老師還會憤怒嗎?
不會，那對老師應(yīng)該是充滿感激之情。板書(1’)
2、如果這時候還有人認(rèn)為懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎么辦?
不。你錯了。
我希望在座的每一位同學(xué)能和作者一樣學(xué)會懷疑，學(xué)會探索。
四、板書
懷疑
感激
24、 一個這樣的老師 敬佩
探索
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇9
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計的預(yù)案，學(xué)生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。
接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇10
定向·誘導(dǎo)1、談話質(zhì)疑，板書課題（1）談話質(zhì)疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學(xué)案，齊讀目標(biāo)（1）體會懷特森老師獨(dú)特的教育方法及其對學(xué)生的影響。（2）體會側(cè)面描寫所起的烘托作用。自學(xué)·探究（一）自主學(xué)習(xí)1、閱讀課文，請同學(xué)們邊讀邊理解懷特森老師在教學(xué)中的做法并填在學(xué)案上。2、匯報交流。（1）第一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師提出 ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內(nèi)容進(jìn)行了 ，結(jié)果在學(xué)生的答的每道題旁邊都 ，并把試卷上的分?jǐn)?shù)都 。懷特森老師向同學(xué)們解釋同學(xué)們不及格的真正原因是 ，他希望同學(xué)們從這件事上學(xué)會 。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“ ”是想讓同學(xué)們從這件事上學(xué)會 。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結(jié)（板書：教法獨(dú)特）。（二）深入探究1、細(xì)讀課文，了解“我”和同學(xué)們的行為變化，感悟“我”和同學(xué)們的情感變化，并填學(xué)案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節(jié)科學(xué)課上我和同學(xué)們是怎么做的？對懷特森老師的態(tài)度怎樣？用“～”畫出有關(guān)詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態(tài)度是。（2）第二天測驗(yàn)時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學(xué)們又是怎樣想的？這時“我”和同學(xué)們對懷特森老師的態(tài)度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經(jīng)學(xué)會了 。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應(yīng)段落讀一讀，談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@段話的。（5）后來我們把“ ”帶進(jìn)了所有的課堂。加深了 ，又促使老師 。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居 。（7）此時此刻我早已認(rèn)識到懷特森老師是一位多么值得 的老師啊！3、小結(jié)（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認(rèn)為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談?wù)勀愕目捶ā?、小組討論。3、小結(jié)。反饋·總結(jié)1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認(rèn)識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學(xué)生，現(xiàn)已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達(dá)出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思： 板書設(shè)計：一個這樣的老師教法獨(dú)特 值得敬佩
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇11
《一個這樣的老師》是北京版語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第八單元中的一篇講讀課文。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了自主探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價;
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解人物的特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】體會側(cè)面描寫的作用
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并
再讓學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計問題：學(xué)到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
今天我們一起認(rèn)識了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對這位懷特森老師的特點(diǎn)有了更深的理解，同時也學(xué)會了“新懷疑主義”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實(shí)，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，也用新懷疑主義的方法來體會其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用
板書設(shè)計：
30 一個這樣的老師
喜歡
懷疑 與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
不滿 學(xué)會探索
理解 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
敬佩 生活方式
【教學(xué)效果評價】
1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點(diǎn)】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？ 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題。
（2）充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學(xué)生在匯報的時候效果較好。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞 。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要學(xué)會科學(xué)的懷疑精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識其中的價值。
四、教學(xué)時間：2課時（現(xiàn)展示第一課時）
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件 學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課
教 學(xué) 過 程
一、引言導(dǎo)入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）
2、其實(shí)，老師也有犯錯的時候，當(dāng)老師犯錯時，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說說。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對學(xué)生朗讀情況作以評價。
（2）指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，說不完整，相互補(bǔ)充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡
學(xué)生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
教師：懷特森老師的學(xué)生對懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語句，討論：為什么會發(fā)生這些變化？
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
4、教師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進(jìn)一步升級之后，他又是如何做的呢？
學(xué)生討論交流后指名說說。
5、教師引導(dǎo)：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識它們。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇13
【文本解讀】
《一個這樣的老師》是北師大版六年級下冊的一篇課文，寫的是懷特森老師為傳授科學(xué)精神與方法，編造生物知識，并通過考試打不及格、將成績登記入冊等手段，引起學(xué)生重視，教育學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了“時刻警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，堅持真理”的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)本文，可以以文路定教路，圍繞學(xué)生“崇拜——憤怒一感激”這條心路歷程，先抑后揚(yáng)，品讀全文。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
（課前，播放歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》。）
1.喜歡剛才的音樂嗎？是唱給誰的？
人一生會有很多老師：第一位老師是父母，然后有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的老師……在我們身邊，就有這么一位無聲的老師——字典。現(xiàn)在，如果讓你選擇一個詞來表達(dá)對老師的感情，你會選擇什么？
2.有沒有想過用上這個詞？（出示：怒火）有個學(xué)生就這么說了，他就在——《一個這樣的老師》文中。
（揭題，讀題。質(zhì)疑：這是一個怎樣的老師？）
【設(shè)計意圖：出示“怒火”，形成情感沖突，激發(fā)閱讀期待，直奔重點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀。】
二、初讀感知
1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了什么事。“怒火”一詞出現(xiàn)在哪？誰對誰憤怒？你還有哪些問題？
2.檢查交流，引出主人翁。
三、品讀“憤怒”
1.“我”為什么憤怒？事實(shí)究竟怎樣？下面，我們就走進(jìn)“課堂”，走進(jìn)“考場”，去看一看當(dāng)時的具體情況。
出示自學(xué)提示：
自由輕聲地朗讀1-10自然段：
①了解老師講課的內(nèi)容以及老師鄭重其事的表現(xiàn)。
②用“一”標(biāo)出考試的內(nèi)容，用“一”標(biāo)出考試的結(jié)果。
③想想：我在“怒”什么。
（學(xué)生自學(xué)后，集體交流）
2.指導(dǎo)朗讀第八段，讀出內(nèi)心的憤怒。
3.止E時此刻，憤怒中的“我們”最渴望得到什么？（讀第九段）這個解釋，合理嗎？
（明確：成績不及格，老師重在評態(tài)度——沒有起疑心。）
4.對呀，為什么“我們”當(dāng)時沒有起疑心呢？課堂上，“我們”聽得認(rèn)真，也看了很久，可為什么就沒察覺呢？甚至，“我”還以為懷特森老師是個一博學(xué)的老師。
【設(shè)計意圖：“為什么沒有起疑心？”這個問題于膚淺處引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在了解過程的基礎(chǔ)上，深入感悟本質(zhì)：輕信偽裝（“鄭重其事”），迷信權(quán)威（“老師”），就是沒起疑心的關(guān)鍵。】
5.“亂花漸欲迷人眼。”生活中，像這樣被偽裝的事物，時時處處都會出現(xiàn)，它們粉飾得比真的還真，真叫人想不相信都難。你能說一說自己的經(jīng)歷和見聞嗎？
6.小結(jié)：是呀。要明辨事物，除了要有知識，還要有——（指大腦）清醒的大腦，有雙——（指眼睛）敏銳的眼睛，有顆——（指心）冷靜的心。只有客觀冷靜，時刻保持警惕，才不會上當(dāng)受騙！
【設(shè)計意圖：小結(jié)提升，為下文理解科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。】
四、品讀感激
1.聽到懷特森老師的解釋，現(xiàn)在，你們服了嗎？
2.懷特森老師說，他“希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么”。你們信不信？
3.是啊，剛剛受了欺騙，可不能再上當(dāng)。我們需要用懷疑的目光去審視判斷：是否真的學(xué)到了什么。
出示自學(xué)提示：默讀11-14自然段，邊讀邊思考：我們到底有沒有學(xué)到什么。
標(biāo)出結(jié)果，概括收獲。先自學(xué)，再同桌互相交流。
通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生懂得：由于學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，都得到了全面的發(fā)展，這一進(jìn)步的影響也是深遠(yuǎn)的。
4.小結(jié)：態(tài)度決定高度！一切的收獲，離不開懷特森老師的精心教導(dǎo)。同學(xué)們，現(xiàn)在大家最應(yīng)該做的是件什么事？
預(yù)設(shè)：感謝老師，匯報成果……
5.這是一個怎樣的老師？
（學(xué)生上臺，把自己的理解用一個詞寫在課題下面。） 教師歸納：這位老師最可貴，也是他偉大的地方，他具有一種——（科學(xué)精神）。什么是科學(xué)精神？
指板書，齊讀加深印象：時刻警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)回歸主干問題“這是一個怎樣的老師”，加深對課文的理解，深化對老師的情感體驗(yàn)，豐富對主題的認(rèn)識。】
五、拓展延伸
1.介紹作者。
美國著名作家大衛(wèi)·歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球……
2.遷移練筆。
老師是園丁，培育我們成長；老師是明燈，指引我們前進(jìn)。老師教給我們知識，也教我們方法，讓我們學(xué)會求知，學(xué)會求真。你有自己喜歡的老師嗎？說一說，你喜歡的老師有什么特點(diǎn)，他有哪些事情給你留下了深刻印象，寫一寫。
（學(xué)生練筆，再交流評議。）
【設(shè)計意圖：遷移練筆，向生活延伸，通過讀寫結(jié)合，鞏固認(rèn)知，深化理解，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。】
3.最后，讓我們再次傾聽那飽含深情的歌曲，一起隨著樂曲輕輕哼唱，唱出心中的贊美。
（《每當(dāng)我走過老師窗前》音樂聲再次響起。
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇14
★教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字及重點(diǎn)詞語。理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2.理解課文中懷特森老師的做法對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
3.初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。
★教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅持真理的毅力。
★教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。
★教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)懷疑精神的人物、事例等;教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
★教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1.師：從呀呀學(xué)語的幼兒園到現(xiàn)在的六年級，我們已經(jīng)結(jié)識了不少的老師。今天這節(jié)課，我們又要認(rèn)識一位新老師。(板書課題，齊讀。)
師：讀了課題，你想知道什么?
(生：這是一個怎樣的老師?這位老師是誰?……)
師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。
2.課文主要寫了什么?
(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?下面我們深入地學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.需重點(diǎn)理解的詞語
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)
(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、自主探究，集體交流。
探究：懷特森老師是一個的老師。
默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?
想一想：懷特森老師是一個的老師。
四、共議交流。
1. 懷特森老師是一個與眾不同的老師。
▲懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
▲懷特森老師是一個博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。
▲懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
▲懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)
師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師)
▲懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。)
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個的老師。
五、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛(wèi).歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場和貨幣市場基金。
試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。
六、作業(yè)設(shè)計。
1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問? 試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。……
2.運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師;從懷特森老師的科學(xué)課上，“我們”學(xué)到了什么?
(學(xué)到了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。)
⑴抽讀12段
⑵齊讀
⑶理解感悟這段話：
學(xué)生試說——教師從關(guān)鍵詞語著手引導(dǎo)——學(xué)生再談
誰來告訴大家你對這段話的理解。
“一貫”什么意思?“沒有誰”都可能指誰?
誰能用“因?yàn)?hellip;…所以……把這段話的意思恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?
二、 精讀導(dǎo)航：
一、快速閱讀第1——10自然段，
▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學(xué)們的情緒有什么變化?畫出相應(yīng)的詞語或句子。再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。
填空：
(1)自主思考后小組交流。
當(dāng)懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動物名字時，同學(xué)們( );
當(dāng)老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學(xué)們傳看時，同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師進(jìn)行測驗(yàn)時，同學(xué)們( );
當(dāng)試卷發(fā)下來時，同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師說這一切都是他編造的時，同學(xué)們( )……
(2)全班交流：
1.懷特森老師是怎么做的?
(1)抽學(xué)生回答，引導(dǎo)概括而完整地說出主要環(huán)節(jié)：編——講——考——記。
(2)用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。
2.同學(xué)們的情緒有什么變化?
二、 結(jié)合填空，適時引導(dǎo)理解感悟重點(diǎn)內(nèi)容：
◆勾畫批注(找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容)
師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語句，對關(guān)鍵詞做上批注。
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學(xué)們對這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍蠋熣f的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。
(生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)
過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的?(生自由發(fā)言)是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎?難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……(讀第十自然段)
5、老師希望我們怎么樣?(生談理解，師相機(jī)指導(dǎo))
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是( )，而是( )句式說話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
從這個眼神中你看出一種( )態(tài)度。與“平視“對比。看到了一個( )課堂。與“仰視”對比。
找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種( )態(tài)度，( )心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會了我們學(xué)會懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評價這位老師呢?
◆評點(diǎn)概說。
用簡潔的詞句評價老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個角度來說。
如：老師的教學(xué)方法的角度：
與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：
有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新愛學(xué)生的老師
從老師對學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：
對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長的老師
從學(xué)生認(rèn)識的角度：
令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、的老師
例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會懷疑。
過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢?
◆ 賞析質(zhì)疑(從題目、寫作方法、結(jié)尾、語言描寫、材料安排、
人物的刻畫、詞語的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。)
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng);正面描寫，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合;先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學(xué)會運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點(diǎn)概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。
七、升華感情，回扣課題。
師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎?
生：(指名說)
這樣的老師是燈塔，指引我們前進(jìn)。
這樣的老師還像什么?
生：(指名說)
這樣的老師是羅盤，引導(dǎo)我們探索。
這樣的老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。
我們需要這樣的老師。
師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——
生：(齊讀課題)一個這樣的老師
六、小結(jié)。
積累表示懷疑精神的名言警句。
1.不能則學(xué)，疑責(zé)問。
2.學(xué)貴心悟，守舊無功。
3.悟從疑生，樂自苦生。
4.盡信書，則不如無書。
5.學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。
附板書設(shè)計：
一個這樣的老師
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個這樣的老師》同步練習(xí) 篇15
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中孩子對懷特森老師情感變化的線索。
2、通過有感情的朗讀課文，表達(dá)對老師的情感變化。
3、通過對課文理解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、人物心理描寫貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點(diǎn)。
2、理解懷特森老師的教育結(jié)果和對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
（三）教學(xué)課時：第二課時
（四）教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生：《一個這樣的老師》）
2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為故事中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？
生：一個特別、博學(xué)、聰明… 板：博學(xué)、故弄玄虛、與眾不同
3、師：面對一個這樣的老師，同學(xué)們的情感有過怎樣的變化？
生：剛開始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。
板：喜歡→討厭→敬佩
二、學(xué)習(xí)課文
a （1）師：為什么會有這么大的變化？那都是源于。。。？
生：凱蒂旺普斯
（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上接觸的懷特森老師呢？
生：因?yàn)?ldquo;凱蒂旺普斯”這個動物，大家都不認(rèn)識，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。
（3）師：你是從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？
生1：同學(xué)們面面相覷。。。瞪大了眼睛。
師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學(xué)們充滿了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？
生個讀
生2：饒有興趣。。。
師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿了興趣，老師生動的講解，使我們沒有半點(diǎn)懷疑，聽得津津有味，你看同學(xué)們學(xué)得多么認(rèn)真呀，又是記筆記，又是畫圖，生怕漏掉點(diǎn)什么。這句話該怎么讀好它呢？誰來試試
生個讀→生齊讀
（4）師：懷特森老師生動的語言傳神的動作，讓第一次與他接觸的學(xué)生，心里是怎樣想的？
生：我心中暗想，這回遇到一位博學(xué)的老師了。我也喜歡上了這個老師。
師：如果你也是班里的同學(xué)？
生：我覺得很開心，能有一個這么博學(xué)的老師。。。
師：看來同學(xué)們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。
生齊讀1、2自然段
師小結(jié)：能有這么博學(xué)的老師上課，同學(xué)們開心極了，
b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見面禮，深深地吸引著同學(xué)們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個博學(xué)的老師，他們認(rèn)真聽講，但是卻沒有半點(diǎn)思考，無論老師說什么，就像錄音機(jī)一樣記下來。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？
生：同學(xué)們知道“凱蒂旺普斯”原來是老師編造出來的。大家很憤怒。
（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來的，同學(xué)們有什么表現(xiàn)？
生1：比利正氣惱地捶桌子呢。
生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…
師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿了疑問，可我卻緊緊。。。
生跟讀
師：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？
生：即使有疑問，不滿，也習(xí)慣了藏在心里，不敢說。
師：這就是我們以前的同學(xué)，雖然心中有著大大的問號，但是卻不敢說，不敢問， 同學(xué)們其實(shí)早已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式。有沒有同學(xué)能讀出我的感受呢？
生個讀→生齊讀
(3)師：面對學(xué)生的憤怒，面對不滿的議論，懷特森老師又是怎么說的？怎么做的？
引讀9段第一句話，示意學(xué)生讀。（師接著讀10段）
師：真是一個奇怪的老師呀！面對全班同學(xué)不及格，沒有半點(diǎn)指責(zé)，沒有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過狡黠的光芒，難道他真的想全班同學(xué)不及格嗎？
生：不是。他是想讓同學(xué)們學(xué)會時刻保持警惕。
師：看來懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時被憤怒沖昏了頭腦的同學(xué)們能理解嗎？
生：不能
師：那讓我們通過分角色朗讀再次回到課堂，感受同學(xué)的憤怒以及老師的用心良苦。
分角色讀
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道不及格的原因是什么 ？
生：沒有思考，對有錯誤的地方?jīng)]有產(chǎn)生懷疑。
板：沒有思考 沒有懷疑
c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？
生：每一節(jié)都是不尋常的探索。
師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生跟讀
（2）師：此時，“凱蒂旺普斯”在我的同學(xué)中代表什么？
生：就是新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義？
生：應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤。。。
師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個嗎？（還會想到什么？想到誰？）
生：想起懷特森這個教會他們懷疑的老師。
想起那次刻骨銘心的考試。
想起。。。
師：此時的“凱蒂旺普斯”早已不是那個冰川期的動物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學(xué)會思考、學(xué)會懷疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）師：在以后的課堂上，同學(xué)們再次提到“凱蒂旺普斯”時，會是怎樣的心情？
生：會覺得很慶幸自己學(xué)會了這種學(xué)習(xí)方法。很驕傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）師：看來同學(xué)們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生齊讀13段
師：“凱蒂旺普斯”讓同學(xué)們對老師的看法發(fā)生這么大的變化，那么還帶來哪些方面的變化？
生：以前是完完全全照老師的學(xué)，有懷疑也不問。現(xiàn)在時刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤。
（4）師：此時此刻，“凱蒂旺普斯”已經(jīng)改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的（生）“科學(xué)的態(tài)度”。
師：這時“凱蒂旺普斯”已經(jīng)深入同學(xué)們的心靈深處，不但把它帶進(jìn)了所有的課堂，有一次。。。
生跟讀
師：相信同學(xué)們還會將這種學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的態(tài)度用在以后的工作生活中，懷特森老師對同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”呀！ 板：影響深遠(yuǎn)
師：懷特森老師就是一個這樣的老師，他用心良苦地教學(xué)生會思考、會懷疑，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)，受益一生。而《一個這樣的老師》這篇文章，作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學(xué)們的心理活動和學(xué)習(xí)生活的變化，作者為什么要這樣寫呢？
生：因?yàn)閷憣W(xué)生的心理活動和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。
師：這就是作者對懷特森老師的側(cè)面描寫，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學(xué)們以后也可以學(xué)著作者大衛(wèi)歐文的寫法，巧妙結(jié)合正面、側(cè)面的描寫，使塑造的人物形象更加豐滿形象。
5、師：今天，我們認(rèn)識了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對懷特森老師的崇敬和喜愛，讀讀課題吧。
三、拓展延伸
1、師：在你學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？
生小組交流。