《一個(gè)這樣的老師》教案（通用12篇）
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇1
《一個(gè)這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級(jí)：六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫(xiě)人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛(ài)自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
�。ㄒ唬� 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來(lái)每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題（板書(shū)）
請(qǐng)齊讀課題。
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生交流。
師：是�。±蠋煹谝淮慰吹竭@個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問(wèn)題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開(kāi)始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
�。�1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？下面咱們開(kāi)火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
�。ㄉ涣鳌镑铩钡膶�(xiě)法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)懷特森他是一個(gè)什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說(shuō)到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來(lái)，通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
�。�2）交流匯報(bào)：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說(shuō)到做到……的老師。
評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同？
生概括第一個(gè)故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評(píng)價(jià)：是啊，我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書(shū)，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書(shū)：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個(gè)故事。
�。�3）師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來(lái)咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開(kāi)始能理解他嗎?你是從哪看出來(lái)的？快速瀏覽課文畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
師：下面，請(qǐng)結(jié)合你畫(huà)的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流：
�、佟皬膩�(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
�、凇暗�，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過(guò)渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來(lái)試試。
評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽(tīng)出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
�、邸澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)�！�
師：你從哪些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，透過(guò)一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰(shuí)再接著說(shuō)。
預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問(wèn)號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過(guò)渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過(guò)教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書(shū)：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
�。�4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃�，已�?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書(shū)）
師：看來(lái)你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
�、佟拔覀儼研聭岩芍髁x帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來(lái)了煩惱。”
�、谟袝r(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說(shuō)“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽(tīng)出了什么？
生交流。
師：看來(lái)，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）
看來(lái)新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)？
�、劢又酒饋�(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過(guò)渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來(lái)阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說(shuō)：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見(jiàn)他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書(shū)）
四、升華情感，拓展延伸。
�。�1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？
板書(shū)：喜愛(ài) 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來(lái)同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。（擦掉文號(hào)）
3、我們知道，全文作者是通過(guò)兩件事寫(xiě)這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫(xiě)。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫(xiě)下了一首小詩(shī)，我想和大家一起分享（師配樂(lè)讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開(kāi)了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫(xiě)出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》
4、自擬題目寫(xiě)作
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛(ài)、敬佩……
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇2
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)體會(huì)，還注重聯(lián)系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開(kāi)與文本對(duì)話的過(guò)程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
【教學(xué)背景分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑老師和教科書(shū)上說(shuō)的，這是對(duì)他們多年來(lái)一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)】
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30課（齊讀課題）。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開(kāi)火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
�。�1）面面相覷 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹 文中說(shuō)我做什么胸有成竹？
�。�4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
�。�5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果考試時(shí)我們都不及格。從這件事我們學(xué)會(huì)了新懷疑主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
�。�2）提出不懂的問(wèn)題：
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：
為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點(diǎn)？
文中兩次提到“正視”有什么含義？表達(dá)了“我們”“我“什么樣的心情？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他帶給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?
從這件事，可以了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過(guò)程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛?ldquo;我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來(lái)談。）
追問(wèn)：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請(qǐng)按思路2學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺�。（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語(yǔ)句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)?ldquo;我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
�。▽W(xué)生可能會(huì)從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過(guò)獎(jiǎng)的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個(gè)博學(xué)的老師，產(chǎn)生對(duì)他的喜歡之情；可能會(huì)從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個(gè)連續(xù)的！感受到“我”對(duì)這樣的結(jié)果不可思議，非常吃驚；可能會(huì)從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺(jué)得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會(huì)從懷特森老師把“我們”不及格的成績(jī)登記在冊(cè)感受到“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”從而領(lǐng)會(huì)懷特森老師的良苦用心。）
追問(wèn)：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過(guò)程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說(shuō)的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺(jué)得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？為什么說(shuō)每一節(jié)都是？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
�。ㄈ┬〗Y(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還會(huì)是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)質(zhì)疑 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
學(xué)探索 生活方式
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
項(xiàng)
目
評(píng) 價(jià)
內(nèi) 容
努 力
目 標(biāo)
完成情況
�。╝或 b）
總 評(píng)
�。╝或b）
朗讀
1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀
正確、流利、有感情
等級(jí)：
積累
2、正側(cè)面描寫(xiě)的方法
理解、運(yùn)用
3、摘抄好詞佳句
書(shū)寫(xiě)端正、邊寫(xiě)邊背誦
理解與
表達(dá)
4、說(shuō)出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師（盡量全面科學(xué)）。
能聯(lián)系上下文、生活實(shí)際
5、感受“我”心情和行為變化的原因
注重聯(lián)系文本，并體會(huì)在表達(dá)人物精神上的作用
說(shuō)明：（1）生評(píng)后師復(fù)評(píng)4、5
�。�2）“1、2、3中有兩項(xiàng)為a，4、5中有一項(xiàng)為a”,總評(píng)等級(jí)可評(píng)為a。
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
本節(jié)課注重在聯(lián)系中讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。并通過(guò)作業(yè)的形式加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、深入文本，參與學(xué)習(xí)的深度與廣度高。同時(shí)，本節(jié)課注重了重點(diǎn)句段的感悟與理解，既突出語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)，又強(qiáng)化了文本所傳遞的人文情感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】
在語(yǔ)言聯(lián)系中落實(shí)德育目標(biāo)
《一個(gè)這樣的老師》一課通過(guò)“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師形象，又通過(guò)“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學(xué)方式對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文的德育目標(biāo)是：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。德育目標(biāo)的落實(shí)要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師，然后才能對(duì)懷特森老師做出正確科學(xué)的評(píng)價(jià)。張老師注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的聯(lián)系中感受人物品質(zhì)，感受人物精神，落實(shí)德育目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程也滲透了在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物的辯證唯物主義思想。
一、在“我”心情變化的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程中除了對(duì)懷特森老師語(yǔ)言和行為的直接描寫(xiě)外，還對(duì)“我”的心情做了細(xì)致刻畫(huà)。教學(xué)時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)“我”心情變化的聯(lián)系中感受懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。首先找到表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。——“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。——他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”
其次張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過(guò)程：喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心。
最后張老師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方案中思路2的學(xué)習(xí)收獲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“我們”心情變化的過(guò)程中感受“我們”對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，懷特森老師是一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯(lián)系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標(biāo)得以初步落實(shí)。
二、在“我們”行為變化的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。這就是我們所說(shuō)的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來(lái)談。通過(guò)梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
三、在與文本有聯(lián)系的作業(yè)布置中認(rèn)識(shí)懷特森老師。
文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對(duì)文中的“我們”產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，又何嘗不震撼著現(xiàn)實(shí)生活中的我們呢？因此張教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。想像如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說(shuō)明了懷特森老師對(duì)孩子們一生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，體現(xiàn)了與文章內(nèi)容上的聯(lián)系，也是對(duì)懷特森老師新懷疑主義的發(fā)展和延伸，體現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系。
語(yǔ)文教學(xué)中德育目標(biāo)的落實(shí)是要摒棄空洞說(shuō)教的，那么如何在教學(xué)中滲透德育目標(biāo)，提高實(shí)效性呢？我想應(yīng)該將德育目標(biāo)與知能目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀感受文本的思想內(nèi)涵，在感受思想熏陶的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的作用，這不僅是三維目標(biāo)整合的需要，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一的必由之路。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇3
設(shè)計(jì)思路：
《一個(gè)這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊(cè)的一篇課文。講的是 “一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師把一個(gè)根本不存在的動(dòng)物介紹給學(xué)生，學(xué)生們聽(tīng)得饒有興趣，結(jié)果在考試時(shí)大家卻都不及格。懷特森老師用其獨(dú)特的教學(xué)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。”在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練”的教學(xué)思路。著力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)注詞語(yǔ)，走入文本。
抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語(yǔ)的理解解讀文本，是我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)著力點(diǎn)，目的是通過(guò)最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。
2.抓住重點(diǎn)句，實(shí)現(xiàn)與人物的對(duì)話。
在設(shè)計(jì)“細(xì)讀課文，深入感知”的教學(xué)過(guò)程中，我抓住學(xué)生被老師捉弄后憤怒的質(zhì)問(wèn)——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。老師為什么甘愿被學(xué)生誤解，煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過(guò)動(dòng)情朗讀、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過(guò)這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，善于分析；學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
3.自主學(xué)習(xí)，交流、啟迪。
課上通過(guò)學(xué)生自己的讀書(shū)、標(biāo)畫(huà)、批注，再進(jìn)行討論交流等方式，幫助學(xué)生從對(duì)人物的粗淺認(rèn)識(shí)導(dǎo)向深入準(zhǔn)確、立體豐富。最后再通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內(nèi)容的深入理解又升華了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
整體教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過(guò)研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的重要作用。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字，初步體會(huì)“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說(shuō)出段落大意。
3.能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，了解新詞的意思，初步體會(huì)課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說(shuō)出段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、交待任務(wù)，引入課題
1.齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
2.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問(wèn)？你最想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文）
2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）
3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠 凱蒂旺普斯……）
4.默讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，并提出不懂的問(wèn)題。
5.集體質(zhì)疑解疑
（1）質(zhì)疑
�。�2）結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
面面相覷（指導(dǎo)“覷”的字形） 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導(dǎo)“黠”的字形）
6.想一想：課文主要寫(xiě)的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？
�。�1）簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
�。�2）試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
�。�3）說(shuō)說(shuō)你對(duì)懷特森老師的印象。
7.給課文劃分段落，討論每部分的寫(xiě)的是什么。
8.熟讀全文。
三、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，通過(guò)研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。同時(shí)通過(guò)12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
2.有感情地朗讀課文。
3.正確評(píng)價(jià)懷特森老師，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2.通過(guò)12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)9、10自然段，體會(huì)懷特森老師的良苦用心。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：面面相覷 狡黠（強(qiáng)化“覷”、“ 黠”的正確書(shū)寫(xiě)；明確詞語(yǔ)在文中的準(zhǔn)確意思。）
2.練讀詞語(yǔ)，回憶課文內(nèi)容：
饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹
絕跡 驚呆 狡黠 編造
懷特森老師 凱蒂旺普斯
3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚：在什么情況下誰(shuí)做了什么？結(jié)果怎么樣？）
過(guò)渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來(lái)的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書(shū)：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。
二、細(xì)讀課文，深入感知
�。ㄒ唬﹦P蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.默讀1——10自然段，
體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
閱讀提示：
1.默讀1——10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。2.邊讀邊做批注。
1、師生討論交流——懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
2.集體交流——懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識(shí)豐富）的老師。
(關(guān)注1、2自然段，通過(guò)“面面相覷、驚奇、絕跡、沒(méi)有人知道”等詞語(yǔ)或句子，體會(huì)懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過(guò)“狡黠、編造”等詞語(yǔ)和學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。
引：面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)情相機(jī)出示）
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
�。�1） “從來(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
（1）學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
�。�2）指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
�。�1）師生角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：老師想通過(guò)這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
適時(shí)板書(shū)：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
（3）交流體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師？
估計(jì)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……） 隨機(jī)板書(shū)：與眾不同
過(guò)渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
（二）“新懷疑主義”，體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會(huì)：
接著他站起來(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。由。
（1）課堂上
提問(wèn)：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）
小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。
�。�2）生活中
提問(wèn)：又一個(gè)“正視”，你從中體會(huì)到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。）
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開(kāi)的。
（板書(shū)：深遠(yuǎn)影響）
三、讀寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達(dá)你對(duì)懷特森老師的敬佩之情。
�。▽W(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 一個(gè)這樣的老師
博學(xué)
與眾不同 思考
非同一般 分析
深遠(yuǎn)影響 懷疑
質(zhì)疑
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.回憶全文內(nèi)容，再一次體會(huì)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀課文，歸納總結(jié)
1.指幾名同學(xué)有感情地朗讀全文
2.聯(lián)系上下文、生活實(shí)際，說(shuō)出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。
二、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用
1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫(xiě)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，還有哪些內(nèi)容的敘述？體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處？
2.討論體會(huì)：最后3個(gè)自然段是否可以刪去？為什么？
（要點(diǎn)：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫(xiě)，使敘述過(guò)程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩，故事情節(jié)更加真實(shí)，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段，講述了三段事實(shí)，三個(gè)方面，更全面地說(shuō)明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結(jié)：文中既有作者對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”心理活動(dòng)、懷特森老師教育結(jié)果的側(cè)面描寫(xiě)，使讀者有身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，組織我們的習(xí)作素材。
三、作業(yè)
1.摘錄自己喜歡的詞句。
2.預(yù)習(xí)下一課。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇4
一,教學(xué)要求:
1,了解懷特老師獨(dú)特的教育方法,思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià);
2,體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用.
二,教學(xué)重點(diǎn):
了解人物的特點(diǎn).
三,教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用.
四,教學(xué)過(guò)程:
(一)檢查預(yù)習(xí),初步感知課文
1,這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,齊讀課題:30,《一個(gè)這樣的老師》
2,師:手指課題,一個(gè)什么樣的老師 (板書(shū): )
學(xué)生說(shuō)說(shuō)
(喜歡,博學(xué),敬佩,獨(dú)特,與眾不同,用心良苦,特別……)
3,我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解,我們一起回憶一下,課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事
學(xué)生匯報(bào):兩件
在科學(xué)課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物,并進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果"我們"都得了零分.
懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索.
(二)自主學(xué)習(xí),深入感知課文
1,出示自學(xué)提示:
1)靜心默讀課文1——10自然段.
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化 請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái).
2,教師給足時(shí)間,學(xué)生充分自學(xué)
3,學(xué)生匯報(bào),交流
1)學(xué)生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書(shū))
a "我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫(huà)了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了."(喜歡)
b"可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事 我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了."(懷疑)
c "那你為什么要在課堂上鄭重其事的講 為什么還要考試 這種老師算什么老師 一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái).教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)
d 我們把"新懷疑主義"帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)
2)師:為什么會(huì)有這樣的變化呢 我們一起看看"喜歡"的部分.
4,具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)"喜歡"的部分
看來(lái)同學(xué)們特別喜歡這位老師,你能說(shuō)說(shuō)嘛 這是一個(gè)受歡迎,博學(xué)的老師 你是從哪感受到的 能通過(guò)你的讀,表達(dá)出來(lái)嗎
學(xué)生讀文,指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等.
3) 面對(duì)如此博學(xué),受歡迎的老師,同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià) (想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面)初步的喜歡——崇拜
師:一種崇拜之情油然而生.
學(xué)習(xí)"懷疑","不滿"部分:
接下來(lái)又發(fā)生什么事了 分角色指名讀文(3-8自然段),其他同學(xué)認(rèn)真思考,如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里,面對(duì)此情此景,面對(duì)這樣一個(gè)老師,你想說(shuō)些什么
2)學(xué)生眾說(shuō)紛紜,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿.
過(guò)渡:面對(duì)我們的無(wú)理,老師又是怎么說(shuō),怎么做的
學(xué)習(xí)"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)
1)從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中,你們都明白了什么 或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么
2)學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生,要有科學(xué)的態(tài)度,科學(xué)的思想,科學(xué)的思維方式,掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣,即使書(shū)本上的,老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然.
此時(shí),你認(rèn)為這是一位怎樣的老師 (敬佩,尊敬)
過(guò)渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎 他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢
學(xué)習(xí)"后四段"內(nèi)容
a1生:從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會(huì):在自主探索的實(shí)踐中,堅(jiān)持真理要靠事實(shí),靠科學(xué)的方法.
師:對(duì),這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明.作者概括的描寫(xiě),使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入.
a2 學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力(12段)
師:懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的,應(yīng)該敢于質(zhì)疑,并用事實(shí),科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤.
生:孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式.(敬佩)
b 我們把"新懷疑主義"帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)
句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會(huì)到什么
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力.從一個(gè)側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化.不僅是學(xué)生,老師也受益良多.(敬佩)
c "我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進(jìn)了生活.(14段)
體會(huì):我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話,"我在表白什么 "(兩層含義)
1)明白良苦用心,從心里佩服.
2)對(duì)我影響至深,即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用,說(shuō):"你錯(cuò)了."我們想象一下,當(dāng)時(shí)"我"還會(huì)對(duì)鄰居說(shuō)些什么
師:此時(shí)此刻,你認(rèn)為"懷特森"是一個(gè)怎樣的老師,寫(xiě)出自己的看法.
三,學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo):學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題,這后三個(gè)段落看似多余,能否刪去呢
生:不能,它是對(duì)"懷特森"老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě).
師:是呀,這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn),這叫側(cè)面描寫(xiě),也叫間接描寫(xiě).指不從正面描寫(xiě)人物,而是通過(guò)有關(guān)的人,事,景,物的描寫(xiě),渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征.這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境,烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí),側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用.其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò),您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎
用正,側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn).二者相結(jié)合,"懷特森"老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了.
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要學(xué)會(huì)科學(xué)的懷疑精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（現(xiàn)展示第一課時(shí)）
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件 學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課
教 學(xué) 過(guò) 程
一、引言導(dǎo)入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。）大家都聽(tīng)過(guò)這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個(gè)人都是圣賢人，有哪一個(gè)不犯錯(cuò)呢？）
2、其實(shí)，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)老師犯錯(cuò)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語(yǔ)的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對(duì)學(xué)生朗讀情況作以評(píng)價(jià)。
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)不完整，相互補(bǔ)充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡
學(xué)生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開(kāi)始不喜歡，到后來(lái)喜歡了。
教師：懷特森老師的學(xué)生對(duì)懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫(huà)出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句，討論：為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語(yǔ)句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
4、教師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進(jìn)一步升級(jí)之后，他又是如何做的呢？
學(xué)生討論交流后指名說(shuō)說(shuō)。
5、教師引導(dǎo)：作為教師，居然故意將錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對(duì)于陌生的事物或知識(shí)，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識(shí)它們。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇6
一、教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》
2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？（板書(shū)：？）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)
�。ㄏ矚g、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？
學(xué)生匯報(bào)：兩件
1） 在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2） 懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書(shū)）
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分
1） 看來(lái)同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說(shuō)說(shuō)嘛？ 這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過(guò)你的讀，表達(dá)出來(lái)嗎？
2） 學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——凱蒂旺普斯等。
3） 面對(duì)如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:
1) 接下來(lái)又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？
2）學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過(guò)渡：面對(duì)我們的無(wú)理，老師又是怎么說(shuō)，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，你們都明白了什么？或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書(shū)本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。
3） 此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對(duì)，這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。
a2 學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。”我們想象一下，當(dāng)時(shí)“我”還會(huì)對(duì)鄰居說(shuō)些什么？
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？
用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
二、整體入手，理解內(nèi)容
快速朗讀課文，文章寫(xiě)了什么?（師歸納:寫(xiě)了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
三、勾畫(huà)批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）
1、什么是勾畫(huà)批注呢?我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因�？蠢樱�
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）
3、過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫(huà)。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們?cè)趺礃�？（生談理解，師相機(jī)指導(dǎo)）
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說(shuō)話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對(duì)比�？吹搅艘粋�(gè)（ ）課堂。與“仰視”對(duì)比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)
1、明確方法，教師舉例。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛(ài)學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑（從題目、寫(xiě)作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、
人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
（引入作者簡(jiǎn)介）
大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書(shū)時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫(xiě)一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ……
2、運(yùn)用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇8
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。
接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái)，并展開(kāi)激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題：你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間的.安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇9
教材簡(jiǎn)析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑老師和教科書(shū)上說(shuō)的，這是對(duì)他們多年來(lái)一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人物的特點(diǎn)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)體會(huì)，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開(kāi)與文本對(duì)話的過(guò)程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)間安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》
2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？（板書(shū)：？）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？
學(xué)生匯報(bào)：兩件
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書(shū)）
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了�！�(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲�！保ú粷M）
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分
1）看來(lái)同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說(shuō)說(shuō)嘛？ 這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過(guò)你的讀，表達(dá)出來(lái)嗎？
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。
3）面對(duì)如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:
1)接下來(lái)又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？
2）學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過(guò)渡：面對(duì)我們的無(wú)理，老師又是怎么說(shuō)，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，你們都明白了什么？或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書(shū)本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。
3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對(duì)，這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了�！蔽覀兿胂笠幌�，當(dāng)時(shí)“我”還會(huì)對(duì)鄰居說(shuō)些什么？
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？
用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
講解 喜歡
一個(gè)這樣的老師 考試 疑惑
教會(huì)我們懷疑 解釋 憤怒
影響深遠(yuǎn)登記 理解
教學(xué)札記:
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
這就是我們所說(shuō)的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來(lái)談。通過(guò)梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇10
聽(tīng)姚淑萍老師講《一個(gè)這樣的老師》有感
閱讀課文的教學(xué)，常常不被語(yǔ)文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識(shí)”：看語(yǔ)文教學(xué)的水平，還得看講讀課文。其實(shí)，作為語(yǔ)文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學(xué)自有它特有的教學(xué)規(guī)律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學(xué)中“讀”與“講”的關(guān)系，如何把握好老師在教學(xué)中“講”的“度”，更能看出一位語(yǔ)文老師的教學(xué)水平。
《一個(gè)這樣的老師》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文。文章通過(guò)“我”和“我的同學(xué)們”的一堂科學(xué)課的經(jīng)歷，描寫(xiě)了一位極具個(gè)性的科學(xué)課老師懷特森先生的形象，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng) “不迷信書(shū)本，也不迷信權(quán)威”、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。課文從語(yǔ)言到內(nèi)容，不是很難。姚老師經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，給聽(tīng)課者展現(xiàn)了一個(gè)本色課堂。課文雖然簡(jiǎn)單，卻被姚老師演繹的風(fēng)生水起，整個(gè)課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對(duì)閱讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課文的閱讀教學(xué)，是大家評(píng)課時(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。大部分老師認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)，應(yīng)主要由學(xué)生去完成，以讀為主。應(yīng)該說(shuō)這樣的看法，曾一度是閱讀教學(xué)的主流觀點(diǎn)。而我認(rèn)為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學(xué)生的讀總是相互滲透的，從來(lái)就沒(méi)有只講不讀的講讀課文，也從來(lái)沒(méi)有只讀不講的閱讀課文，取消“獨(dú)立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個(gè)佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺(jué)，是沒(méi)能區(qū)別“講授”與“引導(dǎo)”的不同作用，而這，恰恰應(yīng)該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)情節(jié)的展開(kāi)，在重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了具有強(qiáng)烈針對(duì)性的問(wèn)題，如“測(cè)試卷發(fā)下來(lái)后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對(duì)科學(xué)課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當(dāng)，不是看到底老師說(shuō)了多少話，關(guān)鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學(xué)生閱讀的興趣，能激起學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，即是老師的“講”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，在閱讀課文的教學(xué)中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學(xué)是否高效，不僅要看學(xué)生“讀”的效果，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”等方面語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”——學(xué)到的是語(yǔ)文的知識(shí)技能、懂得的是課文的人文精神等幾個(gè)問(wèn)題，這堂課就是成功的。
對(duì)懷特森先生的形象塑造的分析，評(píng)課老師也有較大的分歧。有的認(rèn)為應(yīng)該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)的技巧都應(yīng)是目標(biāo)之一；有的認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感悟，沒(méi)必要講的那么明白。課上，授課老師設(shè)計(jì)了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對(duì)懷特森先生的看法前后產(chǎn)生了怎樣的變化”幾個(gè)問(wèn)題，尤其是“我們”看到“零分卷”時(shí)的感受，“這時(shí)你對(duì)懷特森先生有怎樣的看法”，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)，并把自己感受表達(dá)出來(lái)，欲揚(yáng)先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)模坏寣W(xué)生有了充分的閱讀，一個(gè)個(gè)性十足的科學(xué)課老師的形象也非常清晰。其實(shí)，這正是語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的手段。講讀課教學(xué)中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠(yuǎn)離新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然，閱讀課與講讀課的教學(xué)應(yīng)該是有區(qū)別、各有側(cè)重的，講讀課側(cè)重于在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，閱讀課側(cè)重于學(xué)生在閱讀中整體感悟進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語(yǔ)文課堂的作用與地位，必定會(huì)有更大的提高。這，應(yīng)該代表了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇11
一、看拼音，寫(xiě)字詞。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( )
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、組詞。
抿（ ） 轎（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 驕（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
近義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮(zhèn)靜（ ） 堅(jiān)持（ ） 胸有成竹（ ）
反義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮(zhèn)靜（ ） 饒有興趣（ ）
堅(jiān)持（ ） 懷疑（ ） 詳盡（ ） 胸有成竹（ ）
四、加標(biāo)點(diǎn)。
1、 從來(lái)沒(méi)有過(guò) 那你那天拿的頭骨是怎么回事 比利問(wèn)
2、 那件頭骨嘛 懷特森老師笑了 不過(guò)是馬的頭骨罷了
3、內(nèi)容有分量 盡管文章短小 也是有分量的 如果內(nèi)容沒(méi)有分量 盡管寫(xiě)得多么長(zhǎng) 愈長(zhǎng)愈沒(méi)有分量
五、品味下列語(yǔ)句的表達(dá)作用。
�、盼倚闹邪迪�，這回我遇到一位博學(xué)的老師了�！@是直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的 。
�、七@種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是 ，表達(dá)了對(duì)老師的 。
�、俏艺曋难劬�，告訴他：“不，你錯(cuò)了�！薄g接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的 。
六、閱讀課文，回答問(wèn)題。
1、懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上問(wèn)我們：“誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學(xué)面面相覷說(shuō)明了什么？）
2、老師把頭骨拿出來(lái)讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現(xiàn)了什么？）
3、懷特森老師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說(shuō)明了什么？）
4、當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說(shuō)明了什么？）
5、“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了�！保ā敖器铩笔鞘裁匆馑迹磕銖闹懈惺艿绞裁戳�？）
6、懷特森老師要讓我們學(xué)到點(diǎn)什么呢？你知道嗎？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。
7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個(gè)問(wèn)句連用，表明我當(dāng)時(shí)是一種什么心情？）
8、懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？是知識(shí)性的錯(cuò)誤嗎？如果不是，那應(yīng)該是什么？
9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學(xué)習(xí)方法嗎？
10、本文的主要人物是 ，作者不僅對(duì)懷特森老師的 和 進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的 以及我們 的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫 。
《一個(gè)這樣的老師》教案 篇12
一 學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的部分，說(shuō)出自己感受。但是還是會(huì)有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫(xiě)內(nèi)容，浮于表面，而對(duì)于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過(guò)什么樣的方式方法來(lái)結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒(méi)有引起相應(yīng)的重視。當(dāng)然，這與這兩點(diǎn)有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二 教材分析
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五六年級(jí)閱讀的要求： 1.能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。2.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。 3.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
本文在北師大版六年級(jí)下冊(cè)第七單元。這一單元的中心是講“科學(xué)的精神”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)青少年從小立志報(bào)國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險(xiǎn)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)情、教材的分析，確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2、理清文章的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的方法，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法，使學(xué)生從中受到思想啟迪。
三 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路；
2、學(xué)習(xí)本文正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合塑造人物的方法。
情感態(tài)度：
1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神；
2、在學(xué)生心中播下追求科學(xué)精神的種子。
四 教學(xué)方法
1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長(zhǎng)，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
2、語(yǔ)文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，勾畫(huà)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問(wèn)題。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動(dòng)性，遇到難題讓人民通過(guò)同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，在突破重點(diǎn)時(shí)采用四人交流的方法。
五 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，劃分為兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步感知懷特森老師的形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。
一 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課開(kāi)始，先板書(shū)課題，請(qǐng)大家齊讀，我們這個(gè)單元的主題是“科學(xué)的精神”，第一課也介紹的是一位科學(xué)家，今天的課題卻是“一個(gè)這樣的老師”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)有同學(xué)會(huì)提出老師和科學(xué)精神有什么關(guān)系、這是一個(gè)怎樣的老師、這個(gè)老師與別的老師有什么不同等問(wèn)題）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二 檢查預(yù)習(xí)情況
1、采用匯報(bào)的方式，檢查學(xué)生對(duì)一些字詞掌握的情況；
2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)是掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）
三 初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。
1、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。
2、懷森特老師通過(guò)介紹什么東西讓我們對(duì)他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個(gè)詞分別寫(xiě)了什么？（如果學(xué)生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通過(guò)閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的、老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤的、……）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）
四 解答預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生提出還有什么不懂的問(wèn)題，留待第二課時(shí)解決。
這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到順學(xué)而教的目的。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響；
2、體會(huì)正側(cè)面描寫(xiě)人物的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透。
教學(xué)重點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)正側(cè)面描寫(xiě)人物的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透。
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文：1、課文主要講了什么？2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）
二 緊扣中心，重點(diǎn)探究。
�。ㄒ唬�、抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報(bào)交流，并通過(guò)朗讀來(lái)感受學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)。
首先設(shè)問(wèn)：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)：從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)句作答。（生感情朗讀）
最后換位思考：如果你也是這個(gè)班上的學(xué)生，遇上這位老師，你會(huì)有什么樣的心情？
全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。
�。ǘ�、用（一）的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)們對(duì)老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點(diǎn)體會(huì)“我”的心情變化。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程中除了對(duì)懷特森老師語(yǔ)言和行為的正面描寫(xiě)外，還側(cè)面對(duì)“我”和同學(xué)們的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作做了細(xì)致刻畫(huà)。教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：
1、在文中勾畫(huà)表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。）老師追問(wèn)：明明心中充滿了疑問(wèn)，可面對(duì)老師我為什么不說(shuō)呢？引導(dǎo)生個(gè)讀，齊讀。
再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過(guò)程：喜歡——驚疑——憤怒。
略講其他同學(xué)的表現(xiàn)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。
（由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”及“同學(xué)們”對(duì)老師的整體心情變化和對(duì)老師的評(píng)價(jià)的變化，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的用處。）
2、對(duì)于學(xué)生的憤怒，懷特森老師是怎么說(shuō)的和怎么做的。
教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問(wèn)：難道懷特森老師真的想全班同學(xué)不及格嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出懷特森老師讓學(xué)生不及格的真正原因，（板書(shū)：沒(méi)有思考、沒(méi)有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“我”和同學(xué)們心理變化、語(yǔ)言、動(dòng)作的側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）
�。ㄈ� “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。
（這一部分用的是敘述性語(yǔ)言，理解的難度較大，但是對(duì)突出人物形象非常重要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段深入學(xué)習(xí)，解決懷特森老師究竟交給了學(xué)生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）
引讀12段，初步感受學(xué)生的行為變化。
自讀課文的相關(guān)部分，了解學(xué)生有哪些變化，是從哪兒看出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行相關(guān)闡述。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)懷特森老師對(duì)我們學(xué)習(xí)與生活的深遠(yuǎn)影響，并體會(huì)這一側(cè)面描寫(xiě)的作用。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時(shí)的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對(duì)“我”及“同學(xué)們”產(chǎn)生了什么樣的影響？
�。ㄕn文學(xué)到這兒，學(xué)生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)就全面而深刻了。）
引讀最后一段，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)行為上的改變嗎？通過(guò)對(duì)比兩次“正視”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師的影響不僅是學(xué)習(xí)方面，而且還有生活方面，他對(duì)同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”。（板書(shū)：影響深遠(yuǎn)）
（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學(xué)習(xí)線索，深入體會(huì)學(xué)生對(duì)懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學(xué)的精神，以及他對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的影響。）
三 提升感悟，總結(jié)寫(xiě)法。
1、一個(gè)這樣的老師就是這樣用自己獨(dú)特的教育藝術(shù)教會(huì)了同學(xué)們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活方式。同時(shí)也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學(xué)精神，并且有堅(jiān)持的毅力！
2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對(duì)于老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)并不多，更多的是在描寫(xiě)同學(xué)們的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活的變化的側(cè)面描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的目的，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)句，感知通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動(dòng)豐滿的寫(xiě)作方法。
四 拓展延伸、學(xué)法遷移。
運(yùn)用本文所學(xué)寫(xiě)作方法，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一位給你留下深刻印象的老師。
六 板書(shū)設(shè)計(jì)
科學(xué)的精神
一個(gè)這樣的老師
喜歡 懷疑 學(xué)習(xí) 寫(xiě)法
憤怒 用心良苦： 影響深遠(yuǎn)： 正面描寫(xiě)
敬佩 探索 生活 側(cè)面描寫(xiě)