一個這樣的老師教案（通用6篇）
一個這樣的老師教案 篇1
設計思路：
《一個這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節科學課上，懷特森老師把一個根本不存在的動物介紹給學生，學生們聽得饒有興趣，結果在考試時大家卻都不及格。懷特森老師用其獨特的教學方法，改變了學生的學習方式和生活方式。”在教學設計過程中，我本著“簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練”的教學思路。著力體現以下幾個方面：
1.關注詞語，走入文本。
抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設計教學過程的幾個著力點，目的是通過最基礎的字詞教學，幫助和引領學生走進文本，走進人物。
2.抓住重點句，實現與人物的對話。
在設計“細讀課文，深入感知”的教學過程中，我抓住學生被老師捉弄后憤怒的質問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領學生進行角色體驗。老師為什么甘愿被學生誤解，煞費苦心的導演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動情朗讀、角色體驗等方式，引導學生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學會思考，善于分析；學會懷疑，敢于質疑。
3.自主學習，交流、啟迪。
課上通過學生自己的讀書、標畫、批注，再進行討論交流等方式，幫助學生從對人物的粗淺認識導向深入準確、立體豐富。最后再通過讀寫結合的方式讓學生表達出對懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內容的深入理解又升華了學生的情感認識，真正實現“工具性與人文性的統一”。
整體教學目標：
1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
3.體會側面描寫人物的作用。
教學重點：
1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。
教學難點： 體會側面描寫的重要作用。
課時安排：3課時
第一課時
教學目標：
1.學會3個生字，初步體會“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認讀2個字。
2.初步了解課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
3.能正確流利地朗讀課文。
教學重點：學會生字，了解新詞的意思，初步體會課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
教學過程：
一、交待任務，引入課題
1.齊讀課題——《一個這樣的老師》
2.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）
2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）
3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠 凱蒂旺普斯……）
4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。
5.集體質疑解疑
�。�1）質疑
�。�2）結合課文內容理解詞語。
面面相覷（指導“覷”的字形） 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導“黠”的字形）
6.想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？
�。�1）簡單概括課文的主要內容。
（2）試復述科學課上發生的事。
�。�3）說說你對懷特森老師的印象。
7.給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
8.熟讀全文。
三、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。同時通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。
2.有感情地朗讀課文。
3.正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。
教學重點：
1. 研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。
2.通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。
教學難點：學習9、10自然段，體會懷特森老師的良苦用心。
教學過程：
一、聽寫詞語，導入新課
1.聽寫詞語：面面相覷 狡黠（強化“覷”、“ 黠”的正確書寫；明確詞語在文中的準確意思。）
2.練讀詞語，回憶課文內容：
饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹
絕跡 驚呆 狡黠 編造
懷特森老師 凱蒂旺普斯
3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學情指導學生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結果怎么樣？）
過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多么神圣！可是有關凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節課我們繼續學習第30課——《一個這樣的老師》。
二、細讀課文，深入感知
�。ㄒ唬﹦P蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.默讀1——10自然段，
體會：懷特森老師是（ ）的一個老師。
閱讀提示：
1.默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是（ ）的一個老師。2.邊讀邊做批注。
1、師生討論交流——懷特森老師是一個（ ）的老師。
2.集體交流——懷特森老師是（ ）的一個老師。
教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。
(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)
教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。
引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？
�。ǜ鶕䦟W情相機出示）
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
�。�1） “從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
�。�1）學生練讀――指名讀――教師引讀
（2）指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
�。�1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。
適時板書：思考 分析 懷疑 質疑
�。�3）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？
估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……） 隨機板書：與眾不同
過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。
（二）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。
2.集體交流體會：
接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。
（1）課堂上
提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？（聯系上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）
小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。
�。�2）生活中
提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）
3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。
�。ò鍟荷钸h影響）
三、讀寫結合，總結全篇
1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。
（學生練寫，教師巡視指導）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結。
板書設計： 一個這樣的老師
博學
與眾不同 思考
非同一般 分析
深遠影響 懷疑
質疑
第三課時
教學目標：
1.回憶全文內容，再一次體會懷特森老師是一個怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。
教學重點：了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。
教學過程：
一、精讀課文，歸納總結
1.指幾名同學有感情地朗讀全文
2.聯系上下文、生活實際，說出懷特森老師是一個怎樣的老師。
3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。
二、體會側面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？
2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？
�。ㄒc：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結：文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動、懷特森老師教育結果的側面描寫，使讀者有身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習作素材。
三、作業
1.摘錄自己喜歡的詞句。
2.預習下一課。
一個這樣的老師教案 篇2
【指導思想與理論依據】
一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。
【教學背景分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
【教學時間】 2課時。
第一課時
【教學目標設計】
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
【教學過程與教學資源設計】
一、揭示課題。
今天我們學習30課（齊讀課題）。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
�。�1）面面相覷 結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?
（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
�。�3）胸有成竹 文中說我做什么胸有成竹？
�。�4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
�。�5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
�。�1）說說你讀懂了什么？（略）
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果考試時我們都不及格。從這件事我們學會了新懷疑主義，從而改變了我們的學習方式和生活方式。）。
�。�2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點？
文中兩次提到“正視”有什么含義？表達了“我們”“我“什么樣的心情？
四、明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學習什么呢？
首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他帶給學生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時
【教學目標設計】
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
【教學過程與教學資源設計】
一、導入新課。
今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
從這件事，可以了解懷特森老師是一個怎樣的老師。
學案：懷特森老師是一個（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（ ）的老師。
二、依學案自主探究，因需交流。
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
�。ㄒ唬�“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑W生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請按思路2學習的同學來談談感受。（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）
�。▽W生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個博學的老師，產生對他的喜歡之情；可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個連續的！感受到“我”對這樣的結果不可思議，非常吃驚；可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學到點什么。”從而領會懷特森老師的良苦用心。）
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（ ）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？
（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）
�。ㄈ┬〗Y：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個（ ）的老師。
●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？
�。ㄒ龑W生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（ ）的老師呢？
�。ㄒ龑W生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）
四、總結拓展。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還會是今天的大衛.歐文嗎？
五、作業。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
附板書設計：
25 一個這樣的老師
與眾不同:學質疑 影響深遠：學習方式
學探索 生活方式
【學習效果評價設計】
項
目
評 價
內 容
努 力
目 標
完成情況
�。╝或 b）
總 評
（a或b）
朗讀
1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀
正確、流利、有感情
等級：
評語：
積累
2、正側面描寫的方法
理解、運用
3、摘抄好詞佳句
書寫端正、邊寫邊背誦
理解與
表達
4、說出懷特森老師是一個怎樣的老師（盡量全面科學）。
能聯系上下文、生活實際
5、感受“我”心情和行為變化的原因
注重聯系文本，并體會在表達人物精神上的作用
說明：（1）生評后師復評4、5
�。�2）“1、2、3中有兩項為a，4、5中有一項為a”,總評等級可評為a。
【教學效果評價】
本節課注重在聯系中讀懂課文，引導學生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個怎樣的老師。并通過作業的形式加強課內外結合。學生轉換角色、深入文本，參與學習的深度與廣度高。同時，本節課注重了重點句段的感悟與理解，既突出語文學科工具性特點，又強化了文本所傳遞的人文情感。
【教學設計點評】
在語言聯系中落實德育目標
《一個這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個教學方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學方式對我們的學習和生活產生了深遠影響。本文的德育目標是：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。德育目標的落實要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個什么樣的老師，然后才能對懷特森老師做出正確科學的評價。張老師注重引導學生在語言文字的聯系中感受人物品質，感受人物精神，落實德育目標。這個過程也滲透了在聯系中認識事物的辯證唯物主義思想。
一、在“我”心情變化的聯系中認識懷特森老師。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對“我”的心情做了細致刻畫。教學時張老師引導學生在體會“我”心情變化的聯系中感受懷特森老師是一個（ ）的老師。首先找到表現“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。——“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。——他希望我們從這件事上學到點什么。”
其次張老師引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心。
最后張老師組織學生交流學習方案中思路2的學習收獲時引導學生在經歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認識過程，懷特森老師是一個教學方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標得以初步落實。
二、在“我們”行為變化的聯系中認識懷特森老師。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？張老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
三、在與文本有聯系的作業布置中認識懷特森老師。
文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產生強烈的震撼，又何嘗不震撼著現實生活中的我們呢？因此張教師設計了這樣一項作業：“懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。想像如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產生的深遠影響，體現了與文章內容上的聯系，也是對懷特森老師新懷疑主義的發展和延伸，體現了課內外的聯系。
語文教學中德育目標的落實是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學中滲透德育目標，提高實效性呢？我想應該將德育目標與知能目標結合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內涵，在感受思想熏陶的同時體會語言文字表情達意的作用，這不僅是三維目標整合的需要，也是實現語文學科工具性與人文性的統一的必由之路。
一個這樣的老師教案 篇3
《一個這樣的老師》
姓名：鄭志華 學校名稱：青島大學路小學
教材版本：北師大版
年級：六年級
教學目標：
1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。
3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學重點：
1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；
2明白給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。
教具準備：多媒體課件
學具準備：課前搜集的資料
教學過程：
課前活動：交流自己的喜歡的老師。
�。ㄒ唬� 聯系生活，激趣導入。
師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學情。
�。�1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
�。ㄉ涣鳌镑铩钡膶懛�，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導學悟情。
1.讀悟結合，初步感知。
師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師？
2.以學定教，導學深悟。
（1）教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報：
教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。
評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。
教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同？
生概括第一個故事的大意。
師：與眾不同都表現哪方面？
生：教法獨特
評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個故事。
�。�3）師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關語句。
師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。
匯報交流：
�、佟皬膩頉]有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
�、凇暗�，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什么事？”
師：你從哪體會到同學們的不理解？
師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法？
學生演示
預設：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應該怎么捶？咱們一起來試試。
評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會到同學們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會產生一股怒火？
生結合前文交流。
評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預設生：用了三個問號 和兩個為什么
評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領質疑）
師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
�。�4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）
其他同學仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？
生交流。
相機出示：
�、佟拔覀儼研聭岩芍髁x帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”
�、谟袝r老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯�！�
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？
師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。
還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？
�、劢又酒饋�，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談談你的理解。
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度
你能讀出那種堅定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？
�、芪艺曋难劬�，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么？
師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
�。�1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。（擦掉文號）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。
五、教師小結，布置作業。
師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領質疑與學會探索,
這科學的精神如一股春風,
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業設計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和權威》
4、自擬題目寫作
板書設計：
一個這樣的老師
與眾不同 影響深遠
教法獨特 學會質疑
引領質疑 敢于質疑
喜愛、敬佩……
一個這樣的老師教案 篇4
一、教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側面描寫人物的作用。
二、教學重點：
了解人物的特點。
三、教學難點：
體會側面描寫的作用。
四、教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文
1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》
2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）
學生說說
�。ㄏ矚g、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學生匯報：兩件
1） 在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。
2） 懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。
�。ǘ┳灾鲗W習，深入感知課文
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學
3、學生匯報、交流
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習
學習“喜歡”的部分
1） 看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？
2） 學生讀文，指導朗讀
懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
3） 面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:
1) 接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？
2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流
懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3） 此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內容
a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2 學習中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？
用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
一個這樣的老師教案 篇5
一、教學目標：
1、輔導學生學會本課生字新詞 。
2、指導學生朗讀課文，把握課文主要內容。
3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
二、教學重點
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學難點
理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。
四、教學時間：2課時（現展示第一課時）
五、課前準備：教師：課件 學生：認真預習本課
教 學 過 程
一、引言導入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）
2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。
二、檢查學生預習情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內容？
�。�1）對學生朗讀情況作以評價。
�。�2）指名學生說說課文的主要內容，說不完整，相互補充。
三、細讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結合課文內容說說你的理由。
2、教師設疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？
學生a：喜歡
學生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
教師：懷特森老師的學生對懷特森老師的感情和態度前后發生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態度發生變化的語句，討論：為什么會發生這些變化？
3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
4、教師設疑：當懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進一步升級之后，他又是如何做的呢？
學生討論交流后指名說說。
5、教師引導：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結合課文內談談自己的理解。
四、教師總結
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。
一個這樣的老師教案 篇6
一,教學要求:
1,了解懷特老師獨特的教育方法,思想,及其對學生的深遠影響,并寫出對他的評價;
2,體會側面描寫人物的作用.
二,教學重點:
了解人物的特點.
三,教學難點:
體會側面描寫的作用.
四,教學過程:
(一)檢查預習,初步感知課文
1,這節課我們繼續深入學習課文,齊讀課題:30,《一個這樣的老師》
2,師:手指課題,一個什么樣的老師 (板書: )
學生說說
(喜歡,博學,敬佩,獨特,與眾不同,用心良苦,特別……)
3,我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解,我們一起回憶一下,課文寫了誰的什么事
學生匯報:兩件
在科學課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物,并進行了測試,結果"我們"都得了零分.
懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索.
(二)自主學習,深入感知課文
1,出示自學提示:
1)靜心默讀課文1——10自然段.
2)思考:在經歷的這些事件中,我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化 請在文中標畫出來.
2,教師給足時間,學生充分自學
3,學生匯報,交流
1)學生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應板書)
a "我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學還畫了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了."(喜歡)
b"可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事 我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了."(懷疑)
c "那你為什么要在課堂上鄭重其事的講 為什么還要考試 這種老師算什么老師 一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來.教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)
d 我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)
2)師:為什么會有這樣的變化呢 我們一起看看"喜歡"的部分.
4,具體深入學習
學習"喜歡"的部分
看來同學們特別喜歡這位老師,你能說說嘛 這是一個受歡迎,博學的老師 你是從哪感受到的 能通過你的讀,表達出來嗎
學生讀文,指導朗讀
懷特森老師給我們上了一節科學課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動物——凱蒂旺普斯等.
3) 面對如此博學,受歡迎的老師,同學們當時會有怎樣的評價 (想象一下當時議論場面)初步的喜歡——崇拜
師:一種崇拜之情油然而生.
學習"懷疑","不滿"部分:
接下來又發生什么事了 分角色指名讀文(3-8自然段),其他同學認真思考,如果當時你就在這間教室里,面對此情此景,面對這樣一個老師,你想說些什么
2)學生眾說紛紜,表現出強烈的不滿.
過渡:面對我們的無理,老師又是怎么說,怎么做的
學習"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)
1)從老師樸實的話語中,你們都明白了什么 或是通過這件事你學到點什么
2)學生充分交流
懂得做一名學生,要有科學的態度,科學的思想,科學的思維方式,掌握良好的學習知識的方法,學習習慣,即使書本上的,老師講的那些知識學得再好也是枉然.
此時,你認為這是一位怎樣的老師 (敬佩,尊敬)
過渡:懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎 他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢
學習"后四段"內容
a1生:從十一自然段看出,每一節課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會:在自主探索的實踐中,堅持真理要靠事實,靠科學的方法.
師:對,這也是對第一個故事的補充說明.作者概括的描寫,使我們對懷特森老師的了解更加深入.
a2 學習中使我們具有了懷疑能力(12段)
師:懂得沒有誰是一貫是正確的,應該敢于質疑,并用事實,科學的方法去糾正錯誤.
生:孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式.(敬佩)
b 我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)
句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么
正視:用嚴肅認真的態度來對待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧
表現了學生敢于質疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.(敬佩)
c "我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進了生活.(14段)
體會:我正視著鄰居眼睛所說的話,"我在表白什么 "(兩層含義)
1)明白良苦用心,從心里佩服.
2)對我影響至深,即使在社會的生活中我也會應用,說:"你錯了."我們想象一下,當時"我"還會對鄰居說些什么
師:此時此刻,你認為"懷特森"是一個怎樣的老師,寫出自己的看法.
三,學法指導
師導:學到這里我有個問題,這后三個段落看似多余,能否刪去呢
生:不能,它是對"懷特森"老師教育結果的深入描寫.
師:是呀,這正是文章寫作的一大特點,這叫側面描寫,也叫間接描寫.指不從正面描寫人物,而是通過有關的人,事,景,物的描寫,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征.這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產生身臨其境,烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫人物時,側面描寫更有其特殊的功用.其實在平日的習作中很多同學都用過,您能結合自己的習作舉個例子嗎
用正,側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點.二者相結合,"懷特森"老師特點就更加鮮明突出了.