《老人與海鷗》課堂教學實錄（通用15篇）

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇1

　　師生問好

　　師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。看了這座雕塑，你們心中有什么疑問？

　　生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？

　　生：老人與海鷗是什么樣的關系？

　　師：今天這節課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。請同學們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

　　師：大家打開書，翻到121頁，請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學提示）

　　學生看書，教師巡視，相機指導。

　　師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？

　　生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們為他送行的事。（教師板書：送行）

　　生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

　　師：也就是說，是寫老人對海鷗的？

　　生齊說：關心。（教師板書：關心）

　　師：將這兩個同學的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內容。誰來說？

　　生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

　　師：老人與海鷗是什么樣的關系呢？

　　生：親人一樣的關系。

　　師：能從課文中找到相關的語句嗎？

　　生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　師：簡單說，就是——

　　生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

　　師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？

　　生齊：不能。

　　師：為什么？

　　生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。

　　生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

　　師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

　　生齊：老人關心海鷗。

　　師：后一部分講的是：

　　生齊：海鷗為老人送行。

　　師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機指導）

　　師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：你是怎么體會到的？

　　生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

　　師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）

　　師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生讀句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：你體會到了什么？

　　生：老人的生活很貧窮。

　　生：老人很節儉。

　　師：主要是從哪個詞語里看出來的？

　　生：褪色。

　　師：這個詞出現了幾次？

　　生齊：三次。

　　師：這說明了什么？

　　生：老人很節儉。

　　師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費也舍不得。這說明了什么？

　　生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

　　師：這句話是寫老人在與我——

　　生：談論海鷗。

　　師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？

　　生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。

　　生：它們就像親人一樣地告別。

　　師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？

　　生齊：生動起來。

　　師：這說明什么？

　　生：老人很愛海鷗。

　　生：老人和海鷗有了很深的感情。

　　師：也就是說，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

　　師：這句話里的哪些詞語最能體現出老人對海鷗的關心？

　　生：很小心地、退開一步。

　　師：你體會到了什么？

　　生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。

　　生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。

　　師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學生讀）

　　師：我聽出了你對海鷗的關心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

　　師：老人的細心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

　　生：呼喚鷗群。

　　師：是怎樣呼喚的？

　　生：撮起嘴呼喚。

　　師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學生模仿老人撮嘴呼喚，其他學生也跟著呼喚）

　　師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？

　　生1：高興

　　生2：愉快

　　生3：快樂

　　師：請同學們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些語句？

　　生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

　　師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

　　生：有親昵得變了調的地方話來呼喚。

　　生：抑揚頓挫地呼喚。

　　師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。

　　（生呼喚，開始聲音很小。）

　　師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

　　師：誰來喚喚？（一學生模仿）

　　師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

　　師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——

　　生齊：抑揚頓挫。

　　師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？

　　生：我體會到了老人很關心這些海鷗。

　　生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：我們都體會到了，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學生接著讀下去。）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

　　生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

　　生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優美的音樂。

　　師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

　　師：你還仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

　　生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

　　生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優美的畫卷。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：此時，老人的心情是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：海鷗們的心情也是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：那就請同學們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）

　　師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發生了。到底發生了什么意想不到的事情？請同學們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認真體會。（生讀書）

　　師：發生了什么意想不到的事情？

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？

　　生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

　　師：你從中體會到什么？

　　生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。

　　生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

　　師：海鷗們到底在說什么？讓我們聽聽，感受它們的心情。（播放海鷗鳴叫的聲音）

　　生：海鷗們很著急。

　　生：海鷗們很傷心。

　　師：海鷗們這樣傷心、著急，是因為——

　　生齊：老人與海鷗，就像親人一樣。

　　師：請你來讀讀這句話，帶著這種著急、傷心。（生讀）

　　師：請女同學來讀這句話，用朗讀來幫助海鷗們叫醒老人。（女生讀）

　　師：可是，老人還沒醒，我們一起來讀。（生讀）

　　師：你還找到了哪句話？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：海鷗們的哪些動作讓你感動？

　　生：急速扇動翅膀。

　　師：你從中感受到什么？

　　生：我知道了海鷗們很著急。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：瞻仰。

　　師：瞻仰是什么意思？

　　生：瞻仰一般用在升國旗時，我們看著國旗時那種看就是瞻仰。

　　生：恭敬地看。

　　師：用在這里，說明了——

　　生：海鷗對老人很尊敬。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：肅立不動。

　　師：你感受到了什么？

　　生：老人去世了，海鷗們很悲痛。

　　師：你能帶著這種感受去讀這句話嗎？（生讀）

　　師：海鷗們的行為，讓你們感到怎么樣？

　　生：意想不到。

　　師：為什么？

　　生：海鷗是一種動物，可是它居然和人一樣，也有感情，能來給老人送行。

　　生：因為海鷗們把老人看成了自己的親人，所以才會這樣來送行的。

　　師：是啊，這的確是重情重義的海鷗，讓我們再讀這句話，感受老人與海鷗之間的親情。（生齊讀）

　　師：海鷗的幾個動作都表達了——

　　生：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：連海鷗都能給老人送行，如果當時你也在場，你會怎么做？

　　生：我會用照相機把這個場景照下來。

　　師：你想留下永久的感動。還有呢？

　　生：我也會和這些海鷗一起，為老人祝福的。

　　師：好，請同學們起立，讓我們和這位同學一起，和這些海鷗們一起為老人祝福、祈禱。（生起立，音樂起。）

　　師：你為老人祈禱了什么？

　　生：如果真的有天堂，我祈禱老人能天堂里去，在天堂里繼續快樂地生活。

　　生：我祈禱這世界上真的有長生不老藥，我要不惜一切代價，去換一顆來，好讓老人永遠不死，永遠和海鷗們快樂地生活。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：（出示句子）海鷗的哪個動作最讓你震撼？

　　生：撲（師板書：撲）

　　師：你從中感受到什么？

　　生：海鷗們的速度很快。：能不能把這個“撲”改成“飛”？

　　生：不能。

　　生：撲字更能體現出出海鷗們速度快。

　　生：撲還能感受

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇2

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

　　2、學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學生自學課文。）

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書：　  

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　　4、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4、你覺得這一位老人有什么特點？

　　5、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

　　（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3、說說課文的寫作順序和重點。

　　設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1、默讀課文，思考問題：

　　⑴　老人為什么要給海鷗起名字？

　　⑵　海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　⑶　獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　⑷　一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑸　老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑹　老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　　⑴　老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

　　⑵　海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　⑶　獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

　　⑷　一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

　　⑸　海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　　⑹　海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

　　4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？

　　（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　　⑴　海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？

　　（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　⑵　海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？

　　（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　4、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

　　（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5、指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2、同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？

　　（交流討論。）

　　3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗　　情深深

　　老人談海鷗　　情濃濃

　　海鷗送老人　　情切切

　　贊老人　

　　設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇3

　　在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇4

　　教學設想

　　《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結構清晰，分為兩個部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感。

　　第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描寫，卻值得細細品讀。結合教材特點，教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　教學主要的設想有兩個：一是在初步感知課文內容后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導入，圍繞“為什么會發生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程。二是運用品味細節、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓練。

　　教案設計

　　教學目標

　　1、學會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、學生結合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

　　2、和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節課，我們就通過發生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

　　二、初讀，整體感知

　　1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

　　2、師點撥課文可以分為兩個場景來理解。

　　三、質疑導學

　　1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？

　　2、課文是怎樣描寫這個場景的？默讀15——17自然段，想一想面對這樣的情境，你有什么疑問？

　　3、學生質疑，教師集疑：“為什么會發生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態的描寫，畫出重點詞句，批注感受。

　　四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情

　　組織全班匯報，采用大板塊、開放式設計，隨學生發言點撥品讀重點詞語和句子。

　　第二自然段

　　（1）引導抓住三個“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

　　（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

　　（3）學生談談感受。

　　（4）指導感情朗讀。

　　第三自然段

　　（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

　　（2）抓住“節奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男、女生分角色讀，讀出不同的節奏。

　　（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選擇一個角色寫話。

　　（4）指導感情朗讀。

　　第4自然段

　　（1）老人怎么呼喚海鷗？

　　（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

　　（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。

　　（4）學生朗讀，讀好老人的呼喚。

　　第5——12自然段

　　（1）不必面面俱到講解，通過生生互動，重點關注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。

　　（2）聯系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

　　五、總結

　　我們通過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

　　教后反思

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、用朗朗書聲，還語文本色

　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，我們不可能讓學生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。

　　二、用潛心會文，還語文本色

　　文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學中，在理解“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節奏”一詞，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導，讓發揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放，老人對海鷗的關心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。這樣教學，學生既領會情感又學習寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統一。

　　三、用有效遷移，還語文本色

　　我經常反思，學生學語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現遷移。高年級語文教學，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”

　　為題，進行課堂小練筆。此時，學生已情動辭發，有的聯系課文內容寫話，有的創造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學生內化、運用了語言，在生動的表達中與作者產生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

　　路漫漫，其修遠兮。教學無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇5

　　《老人與海鷗》說課稿怎么寫?小編為大家收集了《老人與海鷗》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《老人與海鷗》說課稿

　　一、說教材

　　《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

　　很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教學目標

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

　　四、說教學理念

　　閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　五、說教學流程

　　本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華。

　　1、歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

　　德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

　　2、初讀感知，找到“井眼”

　　通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局。

　　3、重點研讀2---13段。

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　這一板塊分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維，教學難點迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀。

　　4、總結升華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　板書：

　　老人與海鷗

　　喂(關愛)

　　老人 海鷗

　　……

　　永不褪色

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】自制課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴　同桌互讀，相互訂正。　　　

　　⑵　指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦　　塑（sù）料袋　　模（mú）樣　　扇（shān）動　炸了營似（shì）的

　　⑶　齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第1至13自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴　喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵　喚海鷗：

　　①　學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②　指名朗讀4至9自然段。

　　③　三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶　談海鷗：

　　①　學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②　齊讀第13自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　〖教學重點〗

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　〖教學難點〗

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　〖教學過程〗

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？　　　

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。　　　

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：　　　

　　⑴　鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。　　　　　

　　①　為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②　師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵　鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①　海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②　指名有感情地朗讀。

　　⑶　鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①　它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②　請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③　練習有感情地朗讀，評讀。

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　五、小結全文

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：一、導入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

　　2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。

　　2、交流，教師板書（喂 喚談送）

　　（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）

　　3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發生了什么意象不到的事情，為什么會發生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。

　　（1）意想不到的事情發生了……、

　　（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……

　　（3）它們肅立不動……

　　（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

　　2、為什么會發生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。

　　3、講述故事，加深體會

　　老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據說老人去世后，人們清點他的遺物，發現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

　　四、感情升華

　　同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇8

　　第一，在閱讀教學中充分地讓學生讀出語文味

　　語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。當然這一方法的習得也還頗費了一番工夫。在最初的試上時，我并沒有把握好把主動權教給學生，而是牽著學生鼻子，自己講得多，代替了學生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問題，我才學著大膽放手，讓學生在讀中感悟，讀中升華。

　　第二，以愛為主線引導學生充分感悟人鷗深情

　　課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。在把握文章的主要內容后，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學習中，讓學生充分感情讀課文，讓其他學生評：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。在學習第一幅畫面時，我引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。因此才深刻領悟，教學中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”的教學境界。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇9

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學生的理解潛力和拓展學生的思維潛力，始終就是我在教學中個性注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇10

　　《老人與海鷗》教學反思

　　我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本篇課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。

　　在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。

　　在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　《老人與海鷗》教學反思推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1.以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2.注意抓聯系

　　在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

　　我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？

　　2、交流、討論，教師相機指導。

　　3、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

　　第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業

　　完成自學作業。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　⑵　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶　“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴　“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵　“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶　“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

　　一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

　　【課后反思】

　　這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇12

　　抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　（學生自讀15～17自然段。）

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。

　　……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀。）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀。）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇13

　　《老人與海鷗》教學反思

　　這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　一、閱讀教學的“補白”

　　全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發現，同學們在歸納課文主要內容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。我靈機一動，為何不采用“補白法”教學，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂不為？

　　教學實踐發現：我的靈機一動是正確的。細讀文本開始，我設計板書“老人海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”，再說出這是運用了寫作中的什么描寫方法。即老人海鷗，句子（說出理由）──描寫

　　例：老人愛海鷗

　　句子：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”（三個“褪色”體現自己的簡樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）──外貌描寫

　　生1：老人顧戀海鷗

　　“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”──神態描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。）

　　點評：我在備課時肯定沒有想到這個“顧戀”詞語，生動，形象。

　　生2：老人把海鷗當做財富

　　“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”──神態描寫（生的理解：當人們發現有價值或者寶貴的東西時才會眼睛發光，所以老人把海鷗當做寶貴的財富。）

　　點評：原來財富這樣簡單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財富。童心真是天真無邪！

　　生3:老人把海鷗當做親人

　　“您認得出他們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我們懷疑老人能否看得清。

　　“你看你看!那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”──人物對話描寫（生的理解：老人年齡較大，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快，但老人能認識每一個海鷗，就像老師能在很多人當中認出學生，爸爸媽媽在很多人中認出自己的子女一樣，所以老人把海鷗已經當做了親人。）

　　點評：學生能從這些細微處看出老人把海鷗當做親人，實在難能可貴！

　　老人怎樣對待海鷗，同學們還有許多看法，以致于下課時，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣，我也激動了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因為下節課是體育課，剛下課時，其他同學像一窩蜂似的沖向了操場，而他發現我在教室里思考(準備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學生學得投入，老師產生了幸福感。

　　二、為何強調“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態描寫、對話描寫”等

　　我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學校初中部聽了一節七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”，聽完課后我發現我們的教學方法確實不同，當然只聽了一節課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進行了交流，發現大多數老師上語文課都較“粗”，而小學語文老師都較“細”。例如：1.朗讀不同：小學課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語文的“味”，顯得很細，生怕孩子不懂。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點到為止。2.重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風箏”，老師在課堂就非常重視強調魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學在六年級只學到了魯迅的《少年閏土》（因為他們學的是最后一屆老教材，新教材有初識魯迅單元），想當初我在教學《少年閏土》這篇課文時，重點是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識廣等人物特點，以及魯迅對自己生活的不滿和對農村豐富多彩生活的向往。兩者的重點迥然不同。所以我開始重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接公主。

　　三、海鷗怎樣對老人

　　我的教學設計中海鷗“尊敬、尊重”老人同學們都理解，可更多同學認為是海鷗依依不舍老人，同學們都能從描寫海鷗的動作詞語入手，體會依依不舍，但這只是零碎的，沒有認識到文本中的這種依依不舍是層層推進的。我就把15.16.17三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上，讓同學們對比，然后同學們的認識才進一步深化。課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”中的“像炸了營似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節課上兩位同學的理解讓人記憶猶新：

　　生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非常“恐懼”，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕。

　　生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經“發怒了”，因為海鷗是怕人的鳥，此時他已經接近失去理智，拼命要保護老人，不舍老人離去。

　　點評：此時，同學們已經把海鷗當做了人，“恐懼、發怒”是海鷗對老人的最高境界。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1.以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2.注意抓聯系

　　在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

　　我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　失敗之處：

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇14

　　【重慶市萬州區沙河小學　陳學毅】

　　〖周家壩片區小語課堂教學展示活動簡述·比用語，比章法，品出味，悟出效〗

　　所謂“比用語”是指對文章精典語言，從煉字煉詞的角度品味語言的精妙，教師有意識地將入選課文的精妙語言推到學生面前，通過增刪補換和原文對比，顯出優劣，懂得這樣運用語言的所以然。所謂“比章法”是指在領悟文本思想、情感、價值的基礎上，從作者的認識、思想、情感出發，教師提供幾種開頭、結尾、思路與作者開頭、結尾、思路比較，或讓學生另加題目與作者題目比較，或讓學生自己設計寫作思路、開頭、結尾與作者比較，或讓學生與作者寫法較真，提出批判性意見……在作者的思想、情感、價值觀與語言形式、結構的比較觀照，品評欣賞中分出優劣，從中學到布局謀篇之策。“品出味”是在“比用語”“比章法”的過程中品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。如學完《老人與海鷗》后，把《老人與海鷗》換成《海鷗與老人》體會作者題目的精妙。把課文前半部分與后半部分交換體會布局謀篇的精妙。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣水田壩小學　王玉玲】

　　〖加強朗讀訓練，培養學生朗讀能力·教給朗讀方法〗

　　朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶；有助于促進語言表達能力；有助于想象、鑒賞能力的發展。朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學能否取得成功的主要標志。

　　現有教材，有部分教師對朗讀訓練或重視不夠，或訓練無法，效果不佳。主要表現在：

　　1、講多讀少。教師生怕學生弄不懂，絞盡腦汁設計一個又一個問題，以啟示學生思維，讀的時間被擠占。

　　2、教師不敢大膽放手讓學生讀，生怕學生讀占了時間，無時間講。

　　3、淡化范讀。平時上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導朗讀時的直觀作用，學生不能盡快掌握朗讀技巧。

　　4、流于形式。在講讀每節或每段課文前后，機械地無目的地朗讀一遍，形式單調，走走過場，收不到訓練效果。

　　如何加強朗讀訓練呢？我認為可從以下方面進行。

　　這是培養朗讀能力的關鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。

　　如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內容，應讀得親切，充滿喜愛之情；海鷗到老人遺像前翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。《跑進家來的松鼠》一文教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應讓學生在讀中感悟，從而使全體學生有效地掌握朗讀方法。

　　【黑龍江省黑河市幸福中心學校　劉麗云】

　　〖閱讀教學之小議〗

　　語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，教師要十分重視學生獨特的感受，體驗和理解，積極倡導個性化的閱讀。

　　教學中我們經常發現：學生知識粗讀了一篇課文，字句都尚為讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態，學生就喊讀懂了，教師呢就讓學生談感悟。長期以往，會助長學生的淺讀書的習慣，甚至使學生養成囫圇吞棗，心浮氣躁的習氣。學生在閱讀中產生的體驗不管有多獨特，都必須以文本為依據。只有認真閱讀文本，仔細推敲文本，才能形成獨特的見解，達到與作者心靈的溝通，否則只能造成無根，無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。如：《老人與海鷗》初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理請課文的脈絡。通過閱讀，引導學生體會老人于海歐之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。功到自然成，學生多讀多吟，所得到的個性化的見解集中于文本新穎別致，富有創意，走出假個性化的誤區。

　　【廣東省深圳市大新小學　廖淑珍】

　　〖興趣是學習的動力·拓展激趣〗

　　從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。在學習過程中，興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的愿望，主動地心情愉快的參與教學過程。因此，在語文的教學中，應掌握學生的學習心理，想方設法以調動學生的積極因素，激發他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學中培養學生學習的興趣，以發展學生的思維呢？我在語文的教學過程中，運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們學習的興趣。

　　在教學過程中，除了將相關語文基礎知識教給學生，還要將課文內容中涉及到的知識傳授給學生，注意收集有關資料，以拓寬他們的知識面，擴大他們的視野。如：在教《詹天佑》時，課前我要求學生收集有關詹天佑的材料，了解時代背景。學習課文以后，再收集祖國鐵路建設成就方面的資料，使學生加深對文章思想內容的理解。

　　又如在教《老人與海鷗》時，課前我要求學生收集有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，老人十幾年如一日地喂海鷗，對海鷗就像親人一樣的精神讓學生感動，學課文時學生既感興趣又能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。學習課文以后，再收集動物與人之間的感人故事，這樣，既拓展學生的知識面，又充分調動了學生學習的積極性。

《老人與海鷗》課堂教學實錄 篇15

　　我要把學習目標和學習重難點讀明白：

　　學習目標

　　1、我在上節課學習的基礎上，能自主的復習識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學習重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學習過程：我真棒，會根據自學提示自學啦！

　　課前

　　請同學們在熟讀課文的基礎上進行一些自主學習：（要加油哦！）

　　自學提示1：

　　學習課文1至13自然段。

　　學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學提示2：

　　（1）學習課文15至17自然段。

　　學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復習字詞。（小老師帶領復習）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學生把自學所得進行小組內交流。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學習成果。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發言的學生為本組積分。

　　四、課堂練習：拓展升華

　　自行完成下面的訓練題目，完成后交流。

　　1、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。