《姥姥的剪紙》說課（通用17篇）

《姥姥的剪紙》說課 篇1

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

　　2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學

　　教學目標：

　　（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育

　　（一） 復習導入環節

　　根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　（二）交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

　　（三） 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　（四）總結全文，思想教育。

　　結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》說課 篇2

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：體會濃濃的親情。教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。教學時間：兩課時第一課時一、導入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。3、亮標。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。三、學習第一部分1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。3、交流a.技藝高超  “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。3、指導朗讀。4、小結：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！四、作業1、抄寫生字組成的詞語。2、劃去錯誤讀音。擇（ze  zhai）菜     刁難（nan   nan）     三伏盛（sheng  cheng）夏薅（hao   ru）草     機靈（ling  ling）      數（shu      shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？ [1] [2]  下一頁第二課時一、亮標1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。b、能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。c、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、學習課文4-6小節1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。3、自讀交流a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! '      '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？三、學習7-12小節1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。3、討論交流牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。5、指名分角色朗讀，評價。6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（    ）的兔子，（    ）的兔子，（    ）的兔子；（    ）的老牛，（    ）的老牛……兔子總是在（    ），老牛總是在（    ）。我擺弄著（    ）的窗花，對（    ）的兔子和（    ）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背，再不用依*來背。四、學習13小節1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”我明白了姥姥對我有什么“期待”？從這段話中，你體會到了什么？2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。五、總結課文同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！六、作業基礎題1、查詞典，并聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。 拓展題1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書：                  廣結善緣，心靈手巧　姥姥的剪紙―――――――――――→　“我”←―――――――――――親　　情上一頁  [1] [2] 

《姥姥的剪紙》說課 篇3

　　《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學，要讓學生讀懂故事情節，準確把握人物特點。

　　根據教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。雙線交織，理解課文內容，和體會思想感情齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學時，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學目標實現的彼岸。

　　題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調動起學生們的學習興趣。

　　課文很長，如果沒有一定的規律可循，那么教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學生嘗試著在書上進行批注，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下：無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？心靈手巧、廣結善緣，有求必應、勤勞善良這些關鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來。真正在語言文字中走上一個來回。

　　第二個層次，我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學問，還是干好其他事情的學問。

　　這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢，尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞，善良

　　第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿了好感。

　　最后，兔子長大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時，童年的剪紙已經融進了我的生命，姥姥的愛也已經深深的植根于我的腦海。

　　剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯系的橋梁，更寄托了我對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說》為題，進行續寫，不僅能積累語言，還可以升華我們的情感。

《姥姥的剪紙》說課 篇4

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。

　　教學準備：剪紙的圖片

　　教學過程：詞語引路，把課文讀薄

　　（一）一度引路，把課文讀成一串聲音

　　1.回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：

　　嘖嘖贊嘆        左鄰右舍

　　刷刷刷刷        擇菜薅草

　　悅耳至極        喜鵲登枝

　　清清爽爽        牛馱小兔

　　2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　（二）二度引路，把課文讀成一個詞語

　　1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

　　（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

　　重點釋詞“有聲有色”。

　　觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）

　　作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

　　這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

　　二 詞語擴散，把課文讀厚

　　（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）

　　2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

　　在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

　　先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）

　　師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。

　　在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

　　先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）

　　這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）

　　課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

　　師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

　　（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境

　　1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)

　　齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。

　　讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？

　　姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心  夢）

　　三 詞語變異，把課文讀活

　　回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？    （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。

　　實踐活動：

　　1.收集剪紙作品。

　　2.學習剪紙工藝。

　　板書設計：

　　拴

　　姥姥的剪紙

　　有

　　心      聲     夢

　　有

　　色

《姥姥的剪紙》說課 篇5

　　教學要求：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。　　

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。　　

　　【教學重點】體會濃濃的親情。　　

　　【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

　　2、通過上節課的學習，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）

　　3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個成語來表達你內心的贊美嗎？

　　顯示：姥姥的剪紙真是                    啊！（在橫線上填寫一個合適的成語）　　

　　二、學習課文1——6段，體會姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領悟熟能生巧的道理。　　

　　1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。　　

　　（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現的呢？　　

　　2、現在就請你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？ 　　

　　出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？　　

　　學生讀后交流：(三處)　　

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。　　

　　師：這段話中，你最關注哪個詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個“普普通通”顯紅色。）　　

　　小結：這句話作者是從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。　　

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”　　

　　姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）　　

　　你能扮演鄉親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學生讀。　　

　　這是在夸贊姥姥剪的動物，其實姥姥是無所不能的，你能學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。　　

　　（出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）　　

　　（指名說）　　

　　（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）　　

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）　　

　　想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發自內心的贊嘆一下。　　

　　顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。　　

　　顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）　　

　　“總剪”是什么意思？　　

　　課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？　　

　　a、出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。　　

　　從這六個“剪”你讀出了什么？　　

　　學生分組對讀這句話。　　

　　b、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長的手指）點擊課件，顯示后半句。　　

　　這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？　　

　　小結：長期的剪紙實踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準頭”　　

　　我們再讀姥姥說的這句話。　　

　　多么樸實的話語啊，卻道出了深刻的哲理　　

　　c顯示：熟練了就能找出竅門，產生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。　　

　　d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？ 　　

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：　　

　　冬練三九，夏練三伏。   拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。　　

　　三、學習課文7——12段　　

　　過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學生欣賞三幅剪紙圖，老師簡述圖的內容）這一張張牛兔剪紙傳達了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。　　

　　1、顯示課文插圖：出示自學要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會。　　

　　2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？　　

　　顯示課文片段，根據學生的回答，重點是抓以下幾個句子：　　

　　a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。　　

　　（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對我的關心和疼愛。）　　

　　b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”　　

　　（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點指導朗讀：親切的反問的語氣。　　

　　c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”　　

　　（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。　　

　　3、小結：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達著姥姥對我的關心和疼愛，課文就是通過對人物的語言和動作的細節描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請同學們有感情地朗讀這段課文，表現出這樣其樂融融的場景。　　

　　4、指名分角色朗讀，評價。　　

　　5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤我幼小的心田，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。　　

　　6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。　　

　　你能看懂這幅剪紙蘊涵的情誼嗎？請你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達的內容和情誼。　　

　　7、姥姥通過剪紙表達的這份濃濃情誼，我心領神會，其實，我又何時疼我、愛我的慈善的姥姥呢？　　

　　示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠，走多久，了……我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”學生齊讀。　　

　　8、師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛聽到什么？看到什么？又會和姥姥說什么呢？請同學們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：　　

　　顯示寫話練習：　　

　　展開想象，從以下兩個話題中選一個來描寫我的夢境：　　

　　a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務活，用藍布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側重于姥姥剪紙動作和剪紙樣子的描寫，表現姥姥剪紙技藝的高超。）　　

　　b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側重于姥姥和我的語言、動作的細節描寫，表現祖孫之間的濃濃親情。）　　

　　9、指名讀寫的話。　　

　　10、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。　　

　　11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請同學們練習背誦。　　

　　一齊有感情地背誦。　　

　　四、布置作業：　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。　　

　　2、有感情地背誦課文最后兩個自然段。　　

　　3、整理修改課上寫的一段話。　　板書：　　

　　姥  姥  的  剪  紙      牛兔相依   祖孫情深　　

　　熟能生巧    （栩栩如生）　

《姥姥的剪紙》說課 篇6

　　一、導入新課

　　上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

　　二、教學過程

　　出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

　　師：看了以后，有什么想說的嗎？

　　生1：太精致了！

　　生2：技術也太高了！

　　生3：太漂亮了！

　　……

　　師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

　　生讀書，師出示文中的話

　　生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

　　師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？

　　生練習，指名讀，齊讀。

　　師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）

　　生默默地讀課文

　　生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

　　生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

　　師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

　　生1：佩服

　　生2：贊嘆

　　生3：敬佩

　　生齊讀

　　師：從哪兒可以看出呢？

　　生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

　　師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

　　生讀

　　師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？

　　生：不讓我出去，擔心著我。

　　師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

　　生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。

　　生2：疼愛我，看得出 的感情很深。

　　生3：親密無間的情感

　　生4：對我的期待，希望我早點回來。

　　生5：期望很高。

　　生6：寫出了他們之間的情感

　　……

　　師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！

　　生1：早點回來。

　　生2：完成學業，合家團聚。

　　生3：看看她的剪紙。

　　生4：自食其力，讓他有所作為。

　　生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。

　　……

　　師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀

　　師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地。”能給它加個題目嗎？

　　生1：遠行的兔子

　　生2：期待

　　生3：希望

　　生4：目光

　　生配樂朗讀最后一段

　　師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！

　　生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……

　　生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

　　生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！

　　……

　　三、作業：

　　師：出示一段話，讓生填寫。

　　幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，

　　長大后，      拴住了我的心。

　　生1：懷念

　　生2：思念

　　生3：無私的愛

　　生4：牽掛

　　……

　　師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！

　　下課！

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》說課 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

　　(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準頭”?

　　(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，!”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　(3)指導朗讀

　　(4)板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

　　理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)

　　(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關句子

　　(2)體會關聯詞的作用

　　(3)師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇8

　　目標：

　　1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段

　　2、聯系上下文理解詞句

　　3、在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情

　　4、關注生活，感恩之心

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學習1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

　　小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

　　（2）第五至七小節

　　摸黑都能剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯系上下文理解“熟能生巧”

　　小結：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結善緣、有求必應

　　（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認真負責）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

　　……

　　再讀讀

　　三、學習7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學習12——13

　　1、 引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　……

　　引讀

　　反復讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學了，越走越遠，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

　　相機朗讀，小結，讀最后兩句話

　　五、總結

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

《姥姥的剪紙》說課 篇9

　　成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

　　2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那          ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

　　3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

　　4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

　　課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

　　常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

《姥姥的剪紙》說課 篇10

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。

　　1、“對話”問題。

　　語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，有一味地領著學生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學生的思維沒有拘束的自由馳騁。

　　2、魚與熊掌可否兼得？

　　何為舍得？《現在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得？

　　今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節課容量過大，各環節如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應對考試，教學中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留，每個環節留給學生思考品味的時間不足。

　　有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經典名篇，篇篇都是文質兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內容。

　　然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續鉆研。問題是，有限的課時內要完成規定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。

　　3、時間的把握。

　　一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時間的控制就尤為重要，一節課里哪些環節要處理的祥，哪些環節有處理的略，教師必須心中有數。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創設的情景就忘記了時間，對學生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。

　　有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

《姥姥的剪紙》說課 篇11

　　[案例]

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥喜結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　(出示各種剪紙)

　　師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　……

　　[反思]

　　語文課程的要求是培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。這個《姥姥的剪紙》片段教學重點講解姥姥“心靈手巧”，我覺得這一部分上得很精彩，使整節課有了一個精彩的開始。教學中讓學生圍繞著姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會，并把體會寫在相應的句子旁邊。這樣，學生在讀一讀、找一找、想一想、說一說中，加深對文章內容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地品悟課文語言、學習語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學習，有效地訓練語感。

　　古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。學生透過具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會到姥姥對孫子濃濃的關愛與期待，以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。

　　新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機機讓學生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。《姥姥的剪紙》的教學片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會、美讀激情。在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了依賴，在理解內容的基礎上，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得充分，讀得有感情，把對姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節課書聲朗朗，充滿濃濃的語文味。

《姥姥的剪紙》說課 篇12

　　寫在前面：

　　近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。

　　基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。

　　（第一課時）

　　師生問好。

　　師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？

　　生：活靈活現

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你們想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？

　　生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？

　　師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。

　　生：自讀課文（大約8分鐘）

　　師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

　　板書：思念

　　師：那么課文介紹了哪些內容呢？

　　生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的人品怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。

　　生：還介紹了姥姥對我的關愛。

　　結合學生回答板書

　　12      姥姥的剪紙          （思念）

　　姥姥的剪紙：活靈活現    栩栩如生   形神兼備  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪紙技藝：

　　姥姥對我的關愛：

　　師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？

　　生：第一小節到第三小節

　　師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。

　　生：學生默讀并批注（5分鐘）

　　師：下面我們一起來交流。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）

　　師：你從什么地方看出來的？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？

　　生：鄉親們

　　師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。

　　師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師： “無所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都會剪。

　　師：再來夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。

　　師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？

　　生：形神兼備

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。

　　生：齊讀第一小節

　　師：第一小節在寫法上有什么特點？

　　生：由大到小。

　　師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？

　　生：一是正面描寫，一是側面描寫。

　　師：具體說說看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。

　　師：講得真好。鼓掌。

《姥姥的剪紙》說課 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（2）“熟能生巧”是什么意思？

　　（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現在姥姥的手巧到什么程度？

　　（5）什么叫“準頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　（3）指導朗讀

　　（4）板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　　（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

　　（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　　（6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關句子

　　（2）體會關聯詞的作用

　　（3）師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇14

　　在教學蘇教版《姥姥的剪紙》時，我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　這一課時我主要設計以下三個環節：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結合，升華情感。

　　第一環節：初讀文本，走近姥姥

　　播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

　　我通過圖片再現姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

　　第二環節：品讀感悟，走進姥姥

　　讓學生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。

　　第三環節：讀背結合，升華情感

　　通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。

　　好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內涵的領悟。

《姥姥的剪紙》說課 篇15

　　教學內容：

　　蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入，初品文本

　　1、同學們，今天我們繼續來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。

　　2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、難以割舍的情懷？

　　5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？

　　6、好一個“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（我認為是指孩提時候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？

　　7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！  “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起------

　　8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　二、研讀課文，體會姥姥的特點

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。

　　2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

　　出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

　　（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？

　　（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

　　（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

　　（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?

　　（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：

　　“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

　　5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉親們是如此友好，對我這個調皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達這份真情呢？

　　三、透過剪紙，體味祖孫情深

　　1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？

　　2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）

　　從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）

　　4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）

　　5、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

　　6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

　　三、心夢飛揚 親情流淌

　　1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風箏，你是線》 《聯結》)

　　3、同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

　　4、同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

　　四、總結課文，傳遞恩情

　　1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

　　3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）

　　4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你永遠的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　五、課外拓展，延伸親情。

　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

　　2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　3、拓展閱讀：朱自清《背影》

　　冰心《荷葉母親》

　　朱德《我的母親》

　　六、板書設計：

　　12、姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生　　活靈活現

　　姥姥：心靈手巧　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇16

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　教學重點

　　目標3

　　教學難點

　　目標2

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預習課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧 勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇17

　　【教學目標】

　　1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導；

　　3.了解課文主要內容，理清文章脈絡，引導學生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　【課前預習】

　　1、把課文正確、流利。

　　（1）標出自然段序號。

　　（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　2、學會生字，理解新詞。

　　刁難  擇菜  薅草　 左鄰右舍  嘖嘖贊嘆

　　馱著  豈知  小屯里　無可挑剔 清清爽爽

　　（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________  

　　（2）你想提醒注意字形的字有：___________   

　　（3）你理解了哪些詞義？

　　【知識鏈接】

　　剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風尚。后來逐步發展，在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。

　　【預習反饋】

　　1、指名小組開火車讀詞語。

　　2、正音。

　　3、提醒字形。

　　4、你理解了哪些詞義？

　　5、齊讀詞語。

　　【合作探究】

　　一、小組初讀課文并完成：

　　1、小組內用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？

　　二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

　　1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。

　　2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？

　　3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？

　　【當堂檢測】

　　一、看拼音寫詞語。

　　diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

　　(       )   (        )    (         )   (                            )

　　二、填空。

　　1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。

　　2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________

　　____________________________。

　　3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________

　　【課后作業】

　　1、課后生字以及詞語抄寫四遍。

　　2、小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺的高超技藝。（可仿寫課文第二自然段）