《姥姥的剪紙》說課（通用16篇）

《姥姥的剪紙》說課 篇1

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

　　2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學

　　教學目標：

　　（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育

　　（一） 復習導入環節

　　根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　（二）交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

　　（三） 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　（四）總結全文，思想教育。

　　結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》說課 篇2

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生：頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　片斷二：

　　在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總，。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　更多資料：

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　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》說課 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：體會濃濃的親情。

　　教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、讀題（師：今天，我們繼續學習——）

　　2、同學們，通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

　　（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……）

　　二、學習1——6

　　1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

　　2、交流。相機板書：神

　　3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。

　　學生讀后交流：

　　（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

　　你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

　　（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）

　　指導朗讀。

　　（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

　　（學生討論，互相夸夸。）

　　師：來，這位老鄉，你來贊嘆贊嘆。

　　（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”

　　……）

　　（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）

　　指導朗讀。

　　（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）

　　展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？

　　指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

　　4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

　　討論交流：

　　（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

　　理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

　　師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

　　（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

　　過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

　　理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

　　姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

　　三、學習7——11

　　1、過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

　　2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴

　　3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什么？

　　4、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

　　5、討論交流

　　兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛

　　6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

　　7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

　　8、指名分角色朗讀，評價。

　　9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

　　姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　　四、學習12

　　1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

　　生齊讀上段文字。

　　4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）

　　生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　（凝望、濃濃的愛……）

　　6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

　　7、交流學生的寫話。

　　8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情

　　9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、同學們，你們說姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　　11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　（現在拴住的其實是我的一顆心。現在拴住的其實是我的一個夢。）

　　12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　五、總結課文

　　1、師：多么深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）

　　2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

　　師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》說課 篇4

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生： 頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總        ，        。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。

《姥姥的剪紙》說課 篇5

　　教學內容： 《姥姥的剪紙》第二課時

　　教材簡析：

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她又實在太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學準備：  多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、觀賞剪紙，導入教學

　　1、同學們，今天這節課，我們繼續學習12課——《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戲是什么呢？（剪紙）姥姥的剪紙到底有什么特別的地方呢？大家想不想見識一下？老師有一個要求，看過之后，要能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。

　　3、（課件演示）：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片

　　4、學生欣賞后，自主交流，用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。

　　（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　二、研讀課文1—6自然段，體會姥姥的特點

　　1、那么，你從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀課文1—6自然段，畫出相關的句子。（媒體出示）

　　2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　①抓住兩個“普普通通”和“翻來折去”體會材料的平常，方法的簡單。

　　“居然便要什么就有什么了”，“無所不能”從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。

　　這一對比把姥姥剪紙技藝的高超一下子表現的淋漓盡致。

　　②抓住鄰居的贊嘆：“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，從側面表現了姥姥的剪紙作品十分逼真。

　　貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個               ，剪個                   。）

　　學生討論，互相夸夸。

　　指名交流。

　　③抓住“神了”，體會人們對姥姥剪紙的肯定和欽佩。

　　指導朗讀，指名朗讀。齊讀。

　　2）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　①引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　②媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得這幅“喜鵲登枝”圖，美在哪里？

　　看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是“神”了。

　　③指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

　　3、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？

　　結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會。

　　“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　理解“熟能生巧”，你能聯系自己的生活實際，用一個小故事來說明“熟能生巧”嗎？

　　文中的那句話就是對熟能生巧的最好解釋呢？

　　“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你能用課文中的詞來說一說嗎？

　　指名說，相機板書：廣結善緣  有求必應   勤勞善良

　　指名讀句子。

　　5、小結：

　　姥姥技藝高超，加上廣結善緣、有求必應，她的剪紙在當地已經深入人心。板書：深入人心

　　三、研讀7—12自然段，體會姥姥對我的濃濃親情。

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好熱情，她為左鄰右舍送去了無數精美的剪紙，除了喜鵲登枝，除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？

　　2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪紙把我拴在屋檐下。

　　（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這句極其平常的話語中有一個字用的極為傳神巧妙——“拴”，我們又能從中感悟到什么呢？

　　3、（出示）自由朗讀課文7-11小節，文中具體描寫了幾幅關于老牛和兔子的剪紙，用波浪線劃下來，說說你從這幾幅剪紙中又體會到姥姥怎樣的情感呢？

　　討論交流：

　　（1）媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　①你能給這兩幅剪紙給個名字嗎？

　　②從中你感受到了什么？

　　③分角色讀一讀對話。

　　4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

　　5、從段話中，你讀出了什么？（作者對姥姥的贊美、依戀)

　　6、如果說以前姥姥的剪紙是深入人心的話，那現在，姥姥的剪紙已經深入“我”心。（板書：深入“我”心）

　　四、學習13自然段，體會我對姥姥的思念。

　　過渡：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

　　1、大聲讀課文。

　　2、交流。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　①從中你讀出了什么？

　　②有感情地朗讀。

　　（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（配樂朗讀）——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）

　　五、總結課文。

　　同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

　　六、板書設計：

　　12、姥姥的剪紙

　　心靈手巧                      

　　技藝高超            深入人心

　　廣結善緣                     

　　有求必應            深入“我”心

　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇6

　　你姥姥神了！《姥姥的剪紙》教學實錄片段和反思

　　《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　課前，我反復誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動的語言：節奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。

　　于是，就有了這樣的教學片段：

　　師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？

　　相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　誦讀，讀書韻味。

　　出示：你姥姥神了，剪   像   ，剪   像   ，剪           ，剪            。

　　師：仔細觀察，注意例句，尋找規律。

　　除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？

　　生：還可以寫人物、植物、器物等

　　因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”

　　師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？

　　通過交流，學生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。

　　靜思默想，下筆成文。

　　現呈現學生的部分作品，感覺還行：循著規律了，習得語言了，思維還挺開闊——

　　你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）

　　你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）

　　你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）

　　你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發芽。（龔柯豪）

　　你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）

　　你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）

　　你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）

　　你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）

　　你姥姥神了，剪個風婆龍能刮風，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）

　　你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）

《姥姥的剪紙》說課 篇7

　　教學要求：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。　　

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。　　

　　【教學重點】體會濃濃的親情。　　

　　【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

　　2、通過上節課的學習，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）

　　3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個成語來表達你內心的贊美嗎？

　　顯示：姥姥的剪紙真是                    啊！（在橫線上填寫一個合適的成語）　　

　　二、學習課文1——6段，體會姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領悟熟能生巧的道理。　　

　　1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。　　

　　（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現的呢？　　

　　2、現在就請你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？ 　　

　　出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？　　

　　學生讀后交流：(三處)　　

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。　　

　　師：這段話中，你最關注哪個詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個“普普通通”顯紅色。）　　

　　小結：這句話作者是從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。　　

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”　　

　　姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）　　

　　你能扮演鄉親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學生讀。　　

　　這是在夸贊姥姥剪的動物，其實姥姥是無所不能的，你能學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。　　

　　（出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）　　

　　（指名說）　　

　　（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）　　

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）　　

　　想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發自內心的贊嘆一下。　　

　　顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。　　

　　顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）　　

　　“總剪”是什么意思？　　

　　課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？　　

　　a、出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。　　

　　從這六個“剪”你讀出了什么？　　

　　學生分組對讀這句話。　　

　　b、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長的手指）點擊課件，顯示后半句。　　

　　這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？　　

　　小結：長期的剪紙實踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準頭”　　

　　我們再讀姥姥說的這句話。　　

　　多么樸實的話語啊，卻道出了深刻的哲理　　

　　c顯示：熟練了就能找出竅門，產生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。　　

　　d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？ 　　

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：　　

　　冬練三九，夏練三伏。   拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。　　

　　三、學習課文7——12段　　

　　過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學生欣賞三幅剪紙圖，老師簡述圖的內容）這一張張牛兔剪紙傳達了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。　　

　　1、顯示課文插圖：出示自學要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會。　　

　　2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？　　

　　顯示課文片段，根據學生的回答，重點是抓以下幾個句子：　　

　　a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。　　

　　（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對我的關心和疼愛。）　　

　　b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”　　

　　（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點指導朗讀：親切的反問的語氣。　　

　　c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”　　

　　（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。　　

　　3、小結：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達著姥姥對我的關心和疼愛，課文就是通過對人物的語言和動作的細節描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請同學們有感情地朗讀這段課文，表現出這樣其樂融融的場景。　　

　　4、指名分角色朗讀，評價。　　

　　5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤我幼小的心田，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。　　

　　6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。　　

　　你能看懂這幅剪紙蘊涵的情誼嗎？請你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達的內容和情誼。　　

　　7、姥姥通過剪紙表達的這份濃濃情誼，我心領神會，其實，我又何時疼我、愛我的慈善的姥姥呢？　　

　　示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠，走多久，了……我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”學生齊讀。　　

　　8、師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛聽到什么？看到什么？又會和姥姥說什么呢？請同學們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：　　

　　顯示寫話練習：　　

　　展開想象，從以下兩個話題中選一個來描寫我的夢境：　　

　　a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務活，用藍布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側重于姥姥剪紙動作和剪紙樣子的描寫，表現姥姥剪紙技藝的高超。）　　

　　b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側重于姥姥和我的語言、動作的細節描寫，表現祖孫之間的濃濃親情。）　　

　　9、指名讀寫的話。　　

　　10、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。　　

　　11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請同學們練習背誦。　　

　　一齊有感情地背誦。　　

　　四、布置作業：　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。　　

　　2、有感情地背誦課文最后兩個自然段。　　

　　3、整理修改課上寫的一段話。　　板書：　　

　　姥  姥  的  剪  紙      牛兔相依   祖孫情深　　

　　熟能生巧    （栩栩如生）　

《姥姥的剪紙》說課 篇8

　　12   姥姥的剪紙

　　主備：孔家巷小學  審核：寶塔路片區六年級語文組   課型：閱讀  授課時間： 10月24日

　　教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　3.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重難點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。

　　一、預習導學

　　1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。

　　擇（zé  zhái）菜    刁難（nàn  nán）  機靈（líng  ling）  數（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查詞典理解下列詞語的意思：

　　廣結善緣：                              刁難：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍賴：                 

　　調皮鬼：                      

　　3.讀課文，選擇合適的詞語填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪紙藝術的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術的特點做一介紹。

　　5.放聲讀課文，讀準確，把課文讀通順。

　　6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。

　　二、課堂研討

　　1.導入，讀課題

　　2.交流預習作業：特別注意多音字，強調“刁”、“馱”的書寫。

　　3.初讀課文：

　　（1）讀詞語   嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、

　　左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔

　　思考：選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學生交流。

　　4. 再讀課文：請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？（最后一句）

　　（1）聯系關聯詞語，體會這句話的意思。

　　（2）理解“有聲有色”

　　5.學習第1-3自然段

　　（1）指讀第一節，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為                       ，是因為                   。

　　（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、當堂訓練

　　你覺得姥姥是個怎樣的人？聯系課文內容說說你的體會，寫出具體的事例。

　　四、鞏固練習

　　1.完成習字冊。

　　2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有           、           、             。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。。

　　2.能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

　　3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　一、溫故預習反饋

　　1.聽寫詞語

　　2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容：                、              、            

　　二、課堂研討

　　1.欣賞剪紙作品，明確學習任務。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？快速閱讀課文。

　　2.品味姥姥的剪紙藝術。

　　自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？

　　學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”

　　3.討論姥姥高超技藝的原因。

　　理解：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　（       ），熟能生巧，總（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孫情深。

　　（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。

　　5.表達思念、感恩之情。

　　（1）出示補充片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（2）根據語境，練習說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　__________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。

　　四、當堂訓練：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

　　_________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　五、鞏固練習

　　一片綠葉的回憶

　　生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當我翻看紀念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。

　　我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。

　　葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。

　　后來，我離開天津，分手時     葉老師送我一束花    我卻說    您還是送我一片葉子吧     葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教師節的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是謙遜的。

　　此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音節     ；用部首查字法查     部，再查

　　畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應選第     種意思，詞義是：                                   。

　　2.寫出第三自然段的大意：                                         。

　　3.寫出與文中第一節的第二句話相照應的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”內加上標點。

　　5.老畫家在風雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？

　　6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？

　　7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？

　　板書設計：

　　12.姥姥的剪紙      神    栓

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》說課 篇9

　　成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

　　2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那          ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

　　3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

　　4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

　　課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

　　常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

《姥姥的剪紙》說課 篇10

　　教學目標：

　　1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

　　2聯系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

　　2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、請你來讀讀課題

　　（及時評議讀的情況）

　　4、小結

　　課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

　　過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

　　二、學習1~6小節

　　1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　3、指名回答板書“神”

　　4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

　　（投影出示文字）

　　5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

　　指名讀齊讀

　　6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　師生評議交流

　　7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

　　1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

　　指名讀齊讀

　　4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？

　　指名回答

　　5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀

　　6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

　　7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀

　　所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀

　　8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

　　9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。

　　姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是從哪幾個詞中體會到的？

　　（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）

　　2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

　　3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀

　　4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？

　　三、學習7~12

　　好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

　　（投影出示剪紙）

　　2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

　　指名回答

　　3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

　　板書情

　　4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

　　分角色朗讀

　　5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

　　指名回答

　　過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

　　（投影出示剪紙）師伴讀文字

　　四、學習13

　　1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

　　2、（投影出示文字）引導齊讀

　　3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現

　　4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

　　5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

　　（投影出示文字）生寫話

　　6、指讀姥姥的信

　　7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）

　　五、小結

　　1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

　　2、齊讀課題

　　六、作業

　　寫完給姥姥的信

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

《姥姥的剪紙》說課 篇11

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

　　2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

　　教學過程：

　　第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

　　生：一定是甜蜜的。

　　生：非常溫馨的。

　　生：我想還可能有一種依戀的感覺。

　　師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

　　師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

　　生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：先說說你的感受？

　　生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

　　師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？

　　生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：我的"刁難"手段就是--

　　生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

　　生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"

　　師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"

　　師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"

　　師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"

　　師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？

　　生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？

　　生：（齊）剪紙。

　　師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--

　　生1：剪！

　　師：三伏盛夏--

　　生2：剪！

　　師：日光下--

　　生3：剪！

　　師：月光下--

　　生4：剪！

　　師：燈光下--

　　生5：剪！

　　師：摸黑--

　　生6：剪！

　　師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

　　生：（齊）還沒有。

　　師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

　　（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

　　師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

　　師：有沒有人剪到手呀？

　　生：（齊、笑）沒有！

　　師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）

　　師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

　　生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

　　生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶啊！

　　生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

　　生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊！

　　師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：請同學們自己讀讀這句話。

　　生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：我認為也是這個"拴"字。

　　師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？

　　生：（做"拴"的動作。）

　　師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）

　　師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

　　生：用剪紙把我拴在屋檐下。

　　生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

　　師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

　　生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

　　生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

　　師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

　　生："她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"

　　師：這段話中，拴住作者的是什么？

　　生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

　　生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

　　師：這段話中，拴住你的是什么？

　　生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

　　生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

　　生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

　　師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

　　師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

　　生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

　　生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"

　　生：（全體）姥姥笑了：

　　師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"

　　生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

　　師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

　　生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

　　生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

　　師："看明白了嗎？"

　　生：（全體）我想了想說：

　　生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"

　　生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

　　師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"

　　師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"

　　師：這段話中，拴住作者的還是什么？

　　生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

　　師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？

　　生：纏。

　　師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

　　生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

　　師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

　　生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

　　師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

　　生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

　　師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

　　師：這真得是最后一張嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：從哪兒看出？

　　生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

《姥姥的剪紙》說課 篇12

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

　　學習目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。 

　　在過去，人們經常用紙做成形態各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術的模型。 

　　現在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學習

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

《姥姥的剪紙》說課 篇13

　　一、導入新課

　　1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

　　3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

　　（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

　　（2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通

　　（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

　　刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字。“爽”這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）

　　2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

　　3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

　　（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

　　三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

　　1、文中哪些語句表現了姥姥的“技藝高超”呢？

　　請靜心默讀1--6小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

　　2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

　　A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　讀完這句話你發現了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

　　師：誰再來很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

　　聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

　　B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

　　出示“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說？

　　用一個詞語贊美--栩栩如生

　　讀：“嗬！……無可挑剔”

　　C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

　　為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”

　　理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

　　你生活中有這樣的例子嗎？

　　D、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

　　出示“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

　　屋檐下，當別人看電視時……

　　樹蔭下，當別人涼快時……

　　“數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她兩根延長的

　　“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

　　讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

　　F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

　　G、正因為姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

　　這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

　　（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

　　（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

　　四、總結下課

　　是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》說課 篇14

　　寫在前面：

　　近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。

　　基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。

　　（第一課時）

　　師生問好。

　　師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？

　　生：活靈活現

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你們想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？

　　生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？

　　師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。

　　生：自讀課文（大約8分鐘）

　　師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

　　板書：思念

　　師：那么課文介紹了哪些內容呢？

　　生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的人品怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。

　　生：還介紹了姥姥對我的關愛。

　　結合學生回答板書

　　12      姥姥的剪紙          （思念）

　　姥姥的剪紙：活靈活現    栩栩如生   形神兼備  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪紙技藝：

　　姥姥對我的關愛：

　　師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？

　　生：第一小節到第三小節

　　師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。

　　生：學生默讀并批注（5分鐘）

　　師：下面我們一起來交流。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）

　　師：你從什么地方看出來的？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？

　　生：鄉親們

　　師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。

　　師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師： “無所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都會剪。

　　師：再來夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。

　　師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？

　　生：形神兼備

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。

　　生：齊讀第一小節

　　師：第一小節在寫法上有什么特點？

　　生：由大到小。

　　師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？

　　生：一是正面描寫，一是側面描寫。

　　師：具體說說看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。

　　師：講得真好。鼓掌。

《姥姥的剪紙》說課 篇15

　　教學目標:

　　1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現手法;

　　2.依托語詞,經歷把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

　　3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩,對童年的眷戀之情.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,

　　1,同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題.

　　學生讀題目,介紹作者

　　二,

　　1,課文預習過了嗎 讀了幾遍 現在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的,放開聲音,按自己的節奏讀,開始.

　　先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣 請看大屏幕.

　　(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　2,屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀.(學生自由讀詞語.)

　　來,誰來讀左邊的這組詞語

　　"刷刷"一詞在課文中出現了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發出的聲音

　　這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣

　　是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的.那么,這個詞語應該怎么讀 你來試一下,行嗎

　　3,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個詞語

　　大家請注意這個"悅",為什么用豎心旁呢

　　看來這種短促,輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了.

　　4,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個詞語.

　　清清爽爽是一種怎樣的感覺

　　"爽"在字典中有三種解釋,請看屏幕.(點擊課件,呈現"爽"的三種解釋:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你認為清清爽爽的"爽"應該選擇哪一種

　　師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我們還要會寫這個字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個"爽"字

　　5,右邊還有四個詞語,誰來讀

　　6,這里有兩個多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個多音字,這里讀shè."擇菜"的"擇"也是個多音字,讀成zhái.

　　"薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個動作.(教師模仿"薅"的動作,學生競相模仿.)

　　7,課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒

　　師:后邊的兩個詞語,其實是姥姥的兩幅剪紙作品,一幅叫——"喜鵲登枝".還有一幅叫——"牛馱小兔".

　　來,我們來齊讀第二組詞語.

　　三,

　　1,看來,同學們詞語學得不錯,現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個,聯系課文內容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準備一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"

　　的窗花的鏡頭.

　　圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭.

　　我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.)

　　3,同學們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈,欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈,欲罷不能的心境與夢境

　　("事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　(大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　2,這句話中有一組關聯詞,用得比較特殊,你注意到了嗎 (2個無論)

　　3,作者為什么要這樣寫呢 你去讀讀,你感覺到了什么

　　(作者是在強調不管在什么時間,什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色.)

　　師:你能把你體會到的讀出來嗎

　　(教師板書:有聲有色)

　　"聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色,色彩的意思嗎 你認為怎么

　　講

　　(作者孩提時的生活.)

　　4,這種生活是充滿什么色彩的

　　5,請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯系"有聲有色"這個詞語,有沒有發現什么名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　(第一組詞語都跟聲音有關."嘖嘖,刷刷"都是聲音,"悅耳至極,清清爽爽"是聲音帶給人的感覺.都跟"有聲有色"的"聲"有關系).

　　(第二組詞語其實跟"色"有關,不管是擇菜,薅草,剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的.)

　　6,同學們真了不起!那你能結合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎

　　("聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲,鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.

　　"聲"就是悅耳至極,清清爽爽的聲音.

　　"色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花……)

　　7,看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關系,你能用這樣的句式說一說嗎

　　(課件點擊,在上面兩組詞語下面逐個出示,第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .)

　　("我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作.

　　"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝".

　　"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".)

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受.

　　第二課時

　　一,復習導入

　　板書:有聲有色.還記得上節課我們所學的這個詞語嗎 聲指什么 色又指什么

　　還能完成下面的填空嗎 投影:

　　第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;

　　第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受.

　　二,

　　1,作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花.書上哪幾自然段寫了這些內容

　　請一位同學來讀課文的第一自然段,誰來讀

　　讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎

　　2,有沒有發現這個開頭寫得很有特色 特色在哪里

　　(是由遠到近地寫的.)

　　如果這是一部電影的開頭,那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接著是 (左鄰右舍)最后是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺.這就是語言的魅力.(刪除,有難度,學生對這樣的段落缺少體驗,也許也只是教師的一廂情愿.)

　　3,這段話中,有一個字特別吸收老師,這個字就是"都".一個"都"字,還讓你感覺到什么 再試著讀一讀

　　當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的

　　帶著自己的感覺讀一讀課文.

　　(齊)"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作."

　　4,這是作者對姥姥的贊嘆,鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢 誰來讀讀

　　(學生讀文)

　　有沒有發現這句話很有意思 讀上去感覺怎樣

　　(瑯瑯上口,就像順口溜.)

　　誰再來很有韻律地,有節奏地贊嘆一番 (刪除)

　　抓住"神了",指導學生有感情地朗讀.

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現

　　(動物)

　　5,除了動物,姥姥還會剪什么 書上怎么說的

　　現在請你扮演鄉親們,學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)

　　(學生討論,互相夸夸.)

　　是呀,聽著鄉親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.(投影出示)

　　三,

　　1,讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的事.當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的 (刪除)

　　2,讀一讀課文4-6小節,把你印象較深的地方劃上波浪線.

　　3,交流:

　　a("我是個出名的調皮蛋,經常變著花樣刁難姥姥.一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花.")

　　先說說你的感受

　　你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎

　　我的"刁難"手段就是——

　　誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒

　　b("我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!")

　　你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴.

　　( 教師:"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,總剪,手都有準頭了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀

　　( "數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪.")

　　來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎 請注意現在你們在干嗎

　　(剪紙)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　數九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　燈光下——

　　摸黑——

　　有沒有人剪到手呀 為什么沒有剪到手

　　看來你們基本練就了熟能生巧的本領.是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更讓作者難忘的是"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".關于牛,兔主題的窗花,姥姥剪了許多許多,她這樣做是為了什么

　　來,繼續把你覺得甜蜜的,溫馨的,依戀的地方讀給大家聽聽.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔.我嚷著還要.")

　　("姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'")

　　("從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的.我們先來看看這個地方的描寫:(刪除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下."

　　請同學們自己讀讀這句話.

　　2,這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字

　　(拴)這是一個怎么樣的動作 請學生來演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪紙把我拴在屋檐下.用剪紙拴住了我那顆貪玩的心.)

　　拴得緊嗎

　　那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢 請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案.(生自由讀課文)

　　從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺.(生讀)

　　這段話中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛馱小兔".還有牛和小兔一起吃草這幅作品.)

　　這段話中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語,一副和顏悅色的樣子.拴住我的是那段屬于作者的快樂,愜意的夏日午后的日子.)

　　讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后.(師生分角色朗讀課文)

　　你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了

　　d,( "從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.")

　　這段話中,拴住作者的還是什么

　　哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了 (纏)

　　"我"怎么纏的 說了哪些話 (引導學生練說)……

　　(教師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你.)

　　這真得是最后一張嗎

　　從哪兒看出 (刪除)

　　3,交流,抓住"嚷和纏"來體會"拴緊".

　　(省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛.)

　　師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的"我"."我"由衷地發出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(師指點板書上的"有聲有色")

　　四,

　　(經典銀幕金曲《相處歲月》響起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學,中學,大學——越走越遠了,還拴得住我嗎

　　(媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地.我知道,這是姥姥對我的期待.事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字.

　　請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字.

　　(課件點擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地."下出現一條紅線.)

　　2,如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒 ………

　　姥姥的剪紙拴了"我"多久 還將拴"我"多久

　　(姥姥的剪紙拴了"我"的童年,小學,中學,大學,還將拴"我"一生.)

　　何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子 別說,你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話.)

　　如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現在拴住的其實是我的什么

　　(教師板書:心 夢)

　　3,我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話.

　　(再次齊讀媒體出示的那段話.)

　　4,讀到這,你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心

　　五,

　　有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:

　　(媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀

　　你能否寫出屬于你自己的小詩呢 (媒體點擊出現空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業紙》上.(學生練筆.)

　　好,讓我們來交流一下,哪位小詩人先來

　　(聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

　　聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)

　　多么深情的話語啊!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢.現在,讓我們一起回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心

　　(思念之心.依戀之心.懷舊之心.感恩之心.回歸之心.……)

　　是呀,思念之心,依戀之心,懷舊之心,感恩之心,回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了.(板書:拴)(刪除)

　　五,小結

　　有一首歌這樣唱著:我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起.)

　　(在音樂聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人,故鄉永遠是你情歸的港灣,感謝親人,感謝命運,感謝生活……

《姥姥的剪紙》說課 篇16

　　一、 基礎達標：

　　讀下面兩組詞語，注意加橫線字的讀音

　　嘖嘖贊嘆            左鄰右舍 (    )

　　刷刷刷刷            擇（   ）菜 薅草

　　悅耳至極            喜鵲登枝

　　清清爽爽            牛馱小兔

　　二、設問導讀;

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。

　　三、鞏固練習：

　　（    ）何時，（   ）何地，（    ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境（  ）立刻變得（        ）。

　　（一） 根據課文內容填空。

　　（二） 結合課文內容，補充句子。

　　1.“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想 起                                          。

　　2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　4. 仿寫句子

　　你姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　我姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　四、拓展練習

　　1.寫寫“我”對姥姥想說的話。（體裁不限）

　　2.收集一些剪紙。

　　3.學習剪紙。