《鄭成功》（精選13篇）
《鄭成功》 篇1
《鄭成功》教學設計三
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：705
《鄭成功》教學設計三
實踐 感悟 入情 ——《鄭 成 功》教 學 設 計
作者：朱衛(wèi)東 來源：轉載 發(fā)布時間：-7-31 15:24:45 發(fā)布人：admin
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一、教材說明蘇教版小語第九冊26課《鄭成功》是一篇歷史故事，記述了明末清初民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌了解情況鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。二、教學目標 1、通過網(wǎng)絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。 3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。 4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內(nèi)容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。三、教學準備 1、課前布置學生通過網(wǎng)絡查閱中國臺灣和鄭成功的有關資料。 2、自學生字詞，熟讀課文。 3、多媒體課件、道具等。四、教學流程 （一）創(chuàng)設情境，導入課題。孩子們，在中華民族的歷史長河中，英雄人物燦若群星，仁人志士數(shù)不勝數(shù)，請看——（課件出示一組民族英雄錄像），他們是我們民族的驕傲，也是民族的棟梁。（將鄭成功的畫像定格在屏幕上），其中這一位就是我們今天所要學習的民族英雄鄭成功。（板書課題）（二）交流信息，了解人物。 ①孩子們，對鄭成功這個人物你了解嗎？（用一兩句話簡要概括）你們是怎么知道呢？（用實物投影儀出示學生搜集的一些圖片及文字等資料，相互交流）。 [教學設想：借助網(wǎng)絡，學生自主探索，搜集了大量有關鄭成功的資料，這是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合起來，深化了課內(nèi)閱讀，突出了語文教學的開放性。] ②課前預習特別是運用現(xiàn)代技術上網(wǎng)查閱、搜集信息這是一個非常好的學習習慣。由此可以看出大家課前已經(jīng)認真預習了，帶生字的詞語會讀嗎？ ③出示一組詞語指名讀，教師隨機糾正并鼓勵。 △讀一讀，相信你們一定能讀準！ 殘酷、徭役、慷慨、碎片、融洽 ④你讀得真好！就請來當小老師，帶著大家讀讀看。生字這個“攔路虎”了，讀書就順暢多了。 [教學設想：培養(yǎng)學生獨立的識字能力] （三）自讀課文，整體感知。 1、用自己最喜歡的方法讀課文，要求把字音咬準，句子讀通順，有疑問可查閱工具書或交流合作共同完成。 2、讀完了課文以后，請大家思考一下文中的哪一句話最能概括鄭成功的偉大功績？（板書：收復中國臺灣、建設中國臺灣） 3、根據(jù)這一句話能不能設計一些問題呢？ 4、在這些所提的問題中你最感興趣的是什么呢？過渡：根據(jù)大多數(shù)同學的意見，大家最感興趣的是鄭成功如何“收復中國臺灣”。現(xiàn)在我們就來學習這一部分的內(nèi)容。 [教學設想：抓住文中的關鍵句，這樣就能整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的概括能力。問題讓學生提，答案讓學生思，充分體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生學習過程中的指導者，引導者，誘導者。] （四）精讀感悟，披文入境 1、課前老師搜集了一段鄭成功收復臺灣的錄像，我猜想大家一定很喜歡，讓我們一起看看吧！（出示電腦課件） 2、看完了這一段錄像以后，你們有哪些感受呢？ 3、下面請大家自由地朗讀課文4—5節(jié)。一邊讀一邊想一邊劃，把你認為感受最深的句子找出來，再讀一讀，然后小組相互交流。 4、學生精心讀書，教師巡回指導。 5、假如這時候你就是一名水兵，或者是一名將領參加這次戰(zhàn)斗感受會怎么樣呢？能不能通過文中的語言表達出來呢？ [教學設想：學生提出每一點感受，教者隨即讓學生找出句子反復閱讀，啟發(fā)聯(lián)想，領略課文的氣勢和內(nèi)蘊。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如：學生在反復閱讀“這支前進中的龐大軍隊……戰(zhàn)旗”。仿佛看到一支紀律嚴明、軍容整肅、威武雄壯的隊伍站在面前；在讀到“英勇的鄭軍官兵……失去威力”時仿佛看到鄭軍官兵勇猛善戰(zhàn)的情景。……學生通過不同的朗讀方式來表達當時那種內(nèi)心真切感受，同時也培養(yǎng)學生良好的語感。] （五）設置場景，積累內(nèi)化。 1、鄭成功的軍隊勇猛善戰(zhàn)，終于打敗了荷蘭侵略者，勝利地收復了中國臺灣，將士們決定舉行一次中外記者新聞發(fā)布會。（課件出示：新聞發(fā)布會場景，并伴奏喜慶音樂。） 2、主持人講話：新聞發(fā)布會，主要有兩個方面的內(nèi)容： ①鄭軍官兵的部分將士介紹一下當時收復中國臺灣的激烈場面； ②回答中外記者的問題。 3、各小組推薦一名將士上臺參加新聞發(fā)布會。（戴上軍帽子）看誰表演好，老師就把這頂具有重大意義和紀念價值的帽子送給你。 4、主持人小結：今天的這個新聞發(fā)布會開得非常成功，讓我們永遠銘記這位偉大的民族英雄——鄭成功。 [教學設想：創(chuàng)造性地復述課文內(nèi)容實際上是一種積累內(nèi)化的過程，使學生對課文的語言文字有更深的感悟，而且形式新穎，學生興趣盎然。] 五、教學后記 《鄭成功》是蘇教版小語第9冊中的一篇課文。教者力求體現(xiàn)《語文課程標準》精神，牢記學生是學習和發(fā)展的主體，努力營造平等、寬松、民主、愉悅、互動的氛圍。教者作了以下精心構思并取得了較好教學效果。 1、 由于學生現(xiàn)在的時代與文章介紹的內(nèi)容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此，學生很難從文章本身產(chǎn)生對鄭成功的理解，怎樣引導學生用什么方法去學習才能起到事半功倍的教學效果？從教學過程的設計來看，教者著力體現(xiàn)信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓學生自己上網(wǎng)查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生從“服從書本———跳出書本———回歸書本”的理想境界。 2、在第一范文教學中，教師的主導作用往往表現(xiàn)在如何巧妙地理解語言文字的切入點，本文中的哪一句最能概括鄭成功的偉大功績？學生通過認真地分析、閱讀，很快就能找準正確的答案。俗語說：牽一發(fā)而動全身，找準了切入點，就能讓學生整體感知課文內(nèi)容，尋找到開啟蘊藏在課文中的思想情感內(nèi)涵的金鑰匙。 3、創(chuàng)設與本課主題相關的盡可能真實的學習情境，引導學生帶著自己的“學習任務”進入學習的情境使學生的學習直觀化和形象化，例如：課題的導入、收復中國臺灣的過程、新聞公布會等情境，激發(fā)學生探究性學習的積極性。 4、現(xiàn)代教育理論認為教育活動必須體現(xiàn)學生的主體性，要使學生能在民主、寬松、和諧的教學氣氛中充分發(fā)揮主體性、積極性、創(chuàng)造性。為此，在學習時，內(nèi)容由學生選，感受讓學生談，書本讓學生讀，培養(yǎng)了學生的語感，學生在學習方式上發(fā)生根本的變革，真正提高學生的學習效率。
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《鄭成功》 篇2
讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記
一、對話突顯人物特點
師：（出示）
鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”
衛(wèi)兵說：“是大海。”
“大海那邊呢？”
衛(wèi)兵說：“是祖國寶島臺灣呀!”
鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”
仔細品讀這段話，說說你的感受。
生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。
生2：我知道了鄭成功想要收復中國臺灣的原因：一是中國臺灣自古以來就是中國的領土，二是侵略者橫行霸道，中國臺灣人民的生活很痛苦。
生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。
師：都說得很好，從內(nèi)容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。
我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”
哥哥說：“好啊！”
我問：“我明天去，你在家嗎？”
哥哥說：“在家，你來吧！”
我說：“那好，我明天去。”
哥哥說：“嗯。”
我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”
哥哥說：“好的。”
我高興地把電話掛了。
學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。
那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現(xiàn)在哪里？
學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內(nèi)心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。
我總結，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。
二、讓細節(jié)走進讀者的心。
師：走出“臨風眺望圖”，請同學們默讀4—6，想像每小節(jié)所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望 雙軍交戰(zhàn) 歡慶勝利）
引導學生想像，說說你最喜歡的畫面。
雙軍交戰(zhàn)的痛快，學生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的 有的 有的 ”；歡慶勝利的喜悅，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的說 有的說 有的說 ”。
然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗中國臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。
通過討論，總結，讓學生明白細節(jié)描寫的好處。
我們班孩子的作文，細節(jié)描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。
有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導應該做些什么呢？
讓閱讀與寫作結合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經(jīng)驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。
《鄭成功》 篇3
比我想像的好 ——執(zhí)教《鄭成功》有感
港閘區(qū)實驗小學 左倩
著名教育家魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”但我總認為自己的學生獨立思考出來的總是不夠完善的，所以經(jīng)常“代勞”學生應該能完成的學習活動。我曾嘗試執(zhí)教蘇教版教材第九冊第26課《鄭成功》這一課，放手讓學生自己思考、自己說后，才發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)和課堂氣氛遠遠超過了我的想象。
課文是一篇歷史故事,記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。在學習課文的第四、五自然段，也就是“收復中國臺灣”部分時，我提出了以下幾個開放性問題，學生的回答精彩紛呈，比我想象的好。
【教學片段一】
師：當讀到“龐大艦隊”、“綿延十幾里”、“風帆蔽空”、“戰(zhàn)旗招展”、紀律嚴明”、“軍容整肅”等詞語時，你們眼前仿佛看到了什么？耳邊又仿佛聽到了什么？
生1：我仿佛看到了鄭軍的船艦一艘連著一艘，像一條巨龍，都能從我們學校連到南通城里了。仿佛聽到了鄭成功正和軍師在船上商量作戰(zhàn)方針。
生2：我仿佛看到了鄭軍官兵那磅礴的氣勢，聽到了風吹戰(zhàn)旗“嘩啦啦”的聲音和波浪滔天的海水拍打到甲板上的聲音。
生3：我看到了鄭成功率領著十萬大軍正在操練，鄭成功站在最前面，威風凜凜，他揮舞著大旗，戰(zhàn)士們按照他的指示，動作整齊劃一，口中喊著同樣的號子，不愧是威武之師、正義之師!
生4：我看到了鄭成功的十萬雄師正乘風破浪，勇往直前，聽到了海浪聲、擊鼓聲、火炮聲混為一體，戰(zhàn)士們喊著：“兄弟們哪，沖呀！趕走荷蘭鬼子!”
生5：我也看到了鄭成功的艦隊十分龐大，幾百艘戰(zhàn)艦整齊地排列著破浪前行，戰(zhàn)士們個個嚴守紀律，精神飽滿地站在戰(zhàn)艦上，我也仿佛從他們的臉上看到了誓與敵人決一死戰(zhàn)的決心。
生6：我仿佛看到了他們的艦隊如此龐大，戰(zhàn)艦上的風帆多得將天空都遮住了，我又看到了將士們一定要收復中國臺灣的堅定表情，聽到了他們在喊：“我們一定要收復中國臺灣,否則誓不為人!”……
提這個問題的目的是讓學生發(fā)揮自己的想象,用自己的語言再現(xiàn)當時的情景,將抽象的詞語形象地表現(xiàn)出來,不僅加深對這些詞語的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力，在語文實踐中充分地理解、感悟、表達語言文字。學生們也確實充分發(fā)揮了想象，從各個角度、各個方面談了自己的理解，如：艦隊的氣勢磅礴，鄭軍官兵的決心、訓練有素，海上的情景，各種各樣的聲音……甚至比我預想的還要多。
【教學片段二】：
師：讀了第五自然段鄭軍與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的場面，你們想說些什么呢?
生：看到敵艦被炸成碎片，我覺得開心極了，我想說：“荷蘭侵略者，你們也有今天啊!”
師：對呀，敵艦被炸毀，敵人此刻有什么反應呢?
生：敵人驚恐萬分，敵艦隊亂作一團。我仿佛看到有的敵人抱頭鼠竄，真是大快人心啊!我真想為英勇的鄭軍官兵鼓鼓掌。”
師：那我們就一起來為鄭軍官兵們鼓鼓掌吧!(生齊鼓掌)
生1：我覺得鄭軍官兵十分勇敢，敵人的炮火很密集，接連不斷，但他們還是毫不畏懼地沖上前去，是那樣地視死如歸，真不愧是鄭成功親自訓練出來的部隊呀!
生2：我覺得鄭軍官兵也很聰明，敵人的大炮是最厲害的，而他們卻能想到將敵人的大炮團團圍住，讓敵人的大炮失去了威力，為他們的最終取勝創(chuàng)設了條件。
師：說得真好!但他們?yōu)槭裁磿氲絿橙说拇笈谀?是看到敵人的大炮突然想起來的嗎?
生：不是。俗話說：“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”鄭成功肯定在戰(zhàn)前就做了詳細的打探，對敵人的實力非常清楚，知道他們的鐵甲艦和艦上的大炮是很厲害的，而圍住敵人的大炮也肯定是他精心策劃出來的作戰(zhàn)方針。由此可見,鄭成功的確是一位了不起的軍事家!
師：看來你對軍事方面也有一定了解，你也是一位小軍事家!
生1：一位炮手能剛好打中彈藥庫，并不是碰巧，而是平時的訓練有素。
生2：一艘敵艦被炸毀后，鄭軍官兵能乘勝追擊，跳上敵人其他的艦船，使得敵艦官兵無法逃脫，只好舉手投降。從這兒可以看出，鄭軍真是英勇善戰(zhàn)，而敵人不過都是些膽小鬼，他們是永遠也不會戰(zhàn)勝我們的 !
生3：荷蘭人有鐵甲艦、大炮，可他們?yōu)槭裁磿䲠∧兀恳驗樗麄兲】次覀冎袊p視我們中國人了。他們不知道，從古至今，邪惡永遠戰(zhàn)勝不了正義!
生4：鄭軍官兵非常勇敢，他們冒著敵人的炮火，知難而進，而荷蘭侵略者卻是一個盡兒地退縮，我覺得在這一點上，鄭軍官兵們已經(jīng)贏了!
生5： 雖然敵人當時在世界上是頂尖的強國，但他們靠的是武力，而鄭軍憑的是智慧和強烈的民族自尊，“邪不壓正”這句話一點也沒錯!
……
學生們的回答不僅將這一精彩的戰(zhàn)斗場面描述得更加詳盡具體，而且加入了自己的理解，包括對鄭軍的贊嘆、對敵人的痛恨及敵人失敗后的內(nèi)心的快樂無不表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的“說”延續(xù)了上一部分的內(nèi)容，將對大家來說非常遙遠的三百四十年前的場面栩栩如生地展現(xiàn)在眼前，使得大家對鄭成功收復臺灣的歷史功績有了更加深刻的認識。
學生們的回答豐富多彩，角度多，思考得深，是一開始我完全料想不到的。一位學生也在當天的日記中這樣寫道：“今天,我們上了一堂很有意義的語文課，因為老師讓我們充分發(fā)揮了想象，鼓勵我們大膽地說，我們都很愉快。希望老師以后能經(jīng)常這樣做，讓我們的想象插上翅膀，我們的舞臺由我們自己建造!”我的心被震撼了，這才發(fā)現(xiàn)學生多么渴望表現(xiàn)自己，當初我將他們的思維完全框住的做法是多么幼稚和可笑。
德國的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生大腦的想象空間是巨大的，但由于種種原因，學生不能發(fā)揮想象的潛能。特別是踏入高年級的學生，面臨畢業(yè)，老師們千方百計地讓學生掌握書本知識，竭盡所能地在課堂四十分鐘的時間里灌輸盡可能多的知識。這種教育下的學生就算意識的學習成績是優(yōu)異的，也未必能在將來的競爭中立足。學習應是快樂的，“教會學生思考,對于學生來說，才是一生中最有價值的本錢。”新課程標準指出：“現(xiàn)代社會需要的是‘自由而充分發(fā)展的人’，我們的語文教學要努力地去解放學生的心靈，豐富他們的精神世界，滿足他們對美好的精神生活的個性化的追求。要尊重學生的個體差異和各自的學習方式，發(fā)展個性,激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和精神。”“閱讀教學要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”
。因此，教師應充分相信學生，喚醒他們思考的愿望，激勵他們思維的積極性,鼓舞他們充分地去想、去說、去演、去實踐、去探索，發(fā)揮出他們的潛能，使得我們的語文課不再是枯燥的“咬文嚼字”，而是充滿了笑聲、掌聲、歡呼聲的快樂的課堂，讓我們的學生愿意學、想學、渴望學。愛因斯坦也曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”
老師們不能吝嗇贈給孩子們這種“禮物”，相信學生，放飛他們的思維，他們的表現(xiàn)絕對會比我們想象的好。
《鄭成功》 篇4
一、基礎積累（1）字音nú （ ） kǎng kǎi （ ） （ ） shǒu （ ） lián qià（ ）隸 駐 扎 （ ）（ ） 霸主 隱 蔽 野（ ） 拉犁 （ ）刀 融（ ）（2）詞義1.慷慨激昂： 2.橫行霸道：3.喜出望外： 4.驚恐萬狀：5.載歌載舞： 6.負隅頑抗：7.殘酷： 8.奴役：9.眺望： 10.簇擁：11.酋長： 12.融洽：二、填空1.本文文體：（ ）。2.本文特點：（ ）。3.表達方式有： 、 、 、 、 。4.感情色彩分為： 、 、 。5.鄭成功：名（ ），字（ ），（ ）朝將領。三、能力遷移1.請概括本文的中心思想。2.鄭成功還沒有收復中國臺灣時，現(xiàn)狀是什么樣的？3.“鄭成功慷慨激昂地說：‘中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。’ ”有何作用 ？4.鄭成功取得勝利的原因？5.本文第5自然段寫的是整軍官兵和荷蘭侵略者作戰(zhàn)的“激烈、艱難”的場面。從這個場面可以看出什么？6.本文最后一段有什么作用？
《鄭成功》 篇5
《鄭成功》教學案例——在教學中指導學生分層
本文是一篇難得的愛國教育的好教材。文章記敘了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經(jīng)過，歌頌了鄭成功的不朽功業(yè)，告訴我們他是令人永遠銘記的民族英雄。課文思路清晰、層次分明。
師：本文重點寫了什么？在課文的那一段？分別寫了哪些內(nèi)容？
生：（回答）第二至八自然段，也就是課文的第二大段。分別寫了：決心收臺---勝利收臺---建設中國臺灣這三件事。
師：對了，這樣分三件事來寫就是分層寫法。每一件事我們就把它劃分為一層，這一大段我們就把它分為：（生：那么這段就可以分成三層。）文章的篇幅較長，為了更好的學習課文，我們需要把它分層次來學習。
對！你們沒這個習慣，是不是。現(xiàn)在我們大家就來體會一下吧。相信大家很快就學會分層的方法的。請允許老師和同學們一起把第第二大段讀一下，好不好？ 師引
師引讀。
師：（指板書）先看第一層鄭成功要收復中國臺灣一定要做好準備工作同學們說說他做了哪些工作？
生：（回答）
師：對啊，俗話說，“養(yǎng)兵千日，用兵一時。”課文是怎樣描述是怎樣準備的呢？
生：（讀、評議、回答）
師：（在學生讀評的同時，相機點撥）同學們說得非常好。讀書就應該這樣勤于思考，有所思，才能有所的。那么鄭成功是一支怎樣的軍隊呢？作戰(zhàn)的經(jīng)過怎樣？讓我們看第二層是怎么描述的？
生：（齊讀、回答）
師：請同學們閉上眼睛想象一下鄭成功的艦隊的軍容、用自己喜歡的方式來描述一下好嗎？——（生接：鄭成功威然屹立站在船樓上，指揮著他的艦隊。紀律嚴明、軍容整肅。真不愧是威武之師、正義之師！）
生：我看到鄭成功率領的雄師正乘風破浪，勇往直前；聽到了海浪聲，擊鼓聲、炮火夾雜在一起，戰(zhàn)士們喊著：“兄弟們，沖啊！趕走荷蘭鬼子！”
師：大家的想象力非常豐富。威武、英勇的鄭軍經(jīng)過同學們陣么以描繪，仿佛就在我們的眼前。有這樣的軍隊，鄭成功已能戰(zhàn)勝荷蘭侵略者。打了勝仗后，鄭成功還作了哪些事？
請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第7-8小節(jié)，看看第三層寫了什么？（自由讀）
有的同學別讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀、探究著每一層的含義）……
反思：
本文是一篇課文思路清晰、層次分明的好文章。我在課堂讓學生通過反復的讀書、深入的體會課文內(nèi)容，在熟讀的情況下進行指導分段、分層。教給學生分層的方法。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一班……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于鄭成功知道得更多，對于課文內(nèi)容也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對民族英雄鄭成功的崇敬、愛戴，對課文的喜愛……于是乎，有的同學個別讀朗讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力。在學會課文的同事、有學會了分層。達到了一箭雙雕的作用。
《鄭成功》 篇6
《鄭成功》教學設計五
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：197
南京信息工程大學附屬實驗小學 林春曹
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一、導入新課，齊讀課題
1、開場白：同學們好！很高興能有這樣難得的機會與大家共度40分鐘的語文時光。這節(jié)課，我們將共同來學習第26課。
2、齊讀題：26鄭成功
二、檢查預習，初知課文
過渡：聽說同學們課前已經(jīng)充分地預習了這篇課文，是嗎？下面我們看看誰的預習最棒。
1、這是本課的生字詞，先自由讀，再指名讀，最后齊讀。
殘酷、奴役、慷慨激昂、街頭巷尾、融洽
“殘酷奴役”想到了文中的什么人？“慷慨激昂”想到了文中的什么人？
蔽、隅、艘、蔬、犁、耙、鐮、徭
2、生字詞沒難倒你們，下面看看同學們課文讀得怎樣。課文較長，這里我們挑一段最難讀的考考你，第5自然段誰能讀好？讀后簡單評議。
3、說說自己通過預習，對鄭成功這個人有了哪些了解？（哪里人？什么人？什么事？）
板書：民族英雄、收復中國臺灣、建設中國臺灣
三、閱讀“收復中國臺灣”
過渡：這節(jié)課我們將閱讀課文的前半部分，一同走進鄭成功收復臺灣的歷史畫卷中。
1、自由朗讀3—6自然段，想象鄭成功收復臺灣前后的畫面。
2、你看到了哪幾幅畫面？
板書：眺望；出征；戰(zhàn)斗；歡迎
3、“眺望”畫面。
①、看圖：鄭成功眺望到了什么？（大海）廈門和中國臺灣之間隔著一百多公里的中國臺灣海峽，鄭成功雖然看不見中國臺灣島，但他的心一直在牽掛著中國臺灣。出示句子，指名讀。
②、請問你從中體會到了什么？抓住“自古以來”、“絕不允許”、“一定要”感悟鄭成功下定決定收復中國臺灣，充滿強烈的愛國、愛寶島的激情。
③、聯(lián)系上文，想一想鄭成功為什么會這樣呢？適當引入荷蘭侵略者強占中國臺灣的背景資料，解讀“殘酷”、“奴役”——荷蘭侵略者強占了中國臺灣，實行強制統(tǒng)治，把大批中國人抓到南洋當苦力，把土地占為已有，強迫人民繳納各種租稅，還大肆掠奪中國臺灣的大米、甘蔗等物產(chǎn)。中國臺灣各族人民每年的辛苦所得，都變成了白花花的銀子，一船船地運往荷蘭。同學們，這些就是文中“殘酷奴役”的具體含義啊。
④、指導朗讀：想到中國臺灣人民深受著的殘酷奴役，鄭成功是怎么說的，誰來感情朗讀？一人讀，齊讀。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到鄭成功收復臺灣的堅定決心。
4、“出征”畫面。
①、帶著這份堅定的決心，讓我們走進鄭成功“出征”的畫面中。自由讀。
②、這幅畫面中哪一點深深地打動了你，你體會到了什么？（結合圖：充分準備，充滿信心。）
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功收復臺灣的必勝信心。
5、“戰(zhàn)斗”畫面。
①、帶著這份必勝的信心，讓我們走進鄭軍官兵戰(zhàn)斗的畫面中。瀏覽，鄭軍官兵留給你的第一印象是什么？他們的“英勇”你是從哪些語句中具體讀出來的呢？動筆勾畫。
②、好一支英勇的鄭軍官兵！除了“英勇”，他們還給你留下了什么印象？鄭軍官兵“善戰(zhàn)”你是從哪些語句中讀出來的？
③、好一支英勇善戰(zhàn)的鄭軍官兵！指導分角色朗讀，一生讀鄭軍官兵的語句，一生讀敵艦官兵的語句，兩相對照，感悟鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功所率領的這支軍隊在收復中國臺灣的海戰(zhàn)中是如此的“英勇善戰(zhàn)”。
6、“歡迎”畫面。
①、同學們，被荷蘭侵略者奴役了38年的中國臺灣，終于被收復了！最后讓我們一起來感受一下中國臺灣被收復時的畫面。齊讀第6自然段。
②、在這幅畫面中你又感受到了什么？
③、臺灣同胞在幸福激動的時刻，他們緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子會說些什么呢？請選擇一個角色，為他寫一兩句心里話，寫在153頁的空白處。
四、總結本課，設置懸念
是呀，從鄭成功收復臺灣的歷史壯舉中，我們已經(jīng)真切地感受到了他是一位了不起的——民族英雄。那么，鄭成功收復臺灣以后，又是怎樣來建設中國臺灣的呢？我們下節(jié)課再接著研究。
課后，請同學們把“收復中國臺灣”這部分內(nèi)容熟讀，并根據(jù)老師板書的提示，來試著簡要地復述這部分內(nèi)容。
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板書設計：
眺望
出征
收復中國臺灣 戰(zhàn)斗
26、鄭成功 歡迎
（民族英雄） 建設中國臺灣
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《鄭成功》 篇7
今天我說課的題目是《鄭成功》，這是蘇教版小學語文第九冊第七組中的一篇精讀課文。課文記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文共九個自然段。課文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞“民族英雄”這一中心，著重記敘了鄭成功收復臺灣的詳細經(jīng)過，描寫建設中國臺灣部分相對簡略，文章展示了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)。課文的情節(jié)性強，《課程標準》對5、6年級段的閱讀有這樣的要求:對于像《鄭成功》這類敘事類作品，能了解故事梗概，簡單描述自己印象深的場景、人物、細節(jié)、說出自己的喜歡、同情，崇敬感受。
文章故事性強，對高年級的學生來說，只要稍微預習，就可以基本掃清字詞障礙，而且比較容易把握課文的主要內(nèi)容。但要透過字里行間去感悟鄭成功的民族氣節(jié)，對于遠離時代背景的學生來說可能有一點困難。因此在學生充分預習的基礎上，我直切重點，第一課時著重引導學生學習“收復中國臺灣”部分的內(nèi)容。我確定了如下教學目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的新詞；學習課文第1-6自然段，知道鄭成功收復臺灣的經(jīng)過。2、能正確、流利地朗讀課文，復述課文中描寫收復中國臺灣的部分。3、通過了解鄭成功收復臺灣的歷史功績，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。
課文內(nèi)容淺顯易懂，不必在具體內(nèi)容上多花時間，因此本課的教學重點確定為：了解戰(zhàn)斗場面的激烈，以及鄭軍官兵的勇敢；了解臺灣同胞從“痛恨”到“痛快”的心里過程。同樣，這也是教學中的一個難點。
為了幫助學生更好地掌握重點，突破難點，達到教學目標，課前我做了如下準備：讓學生運用多種手段，查找鄭成功的有關資料，對鄭成功有個初步的了解。制作多媒體課件，查找有關地圖和相關電影，使學生加深對這一歷史史實的了解。《課程標準》一再強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。”因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀能力，使閱讀真正成為一種“悅讀”，成為我設計本課教學的指導思想。因此本課我安排了兩教時。而了解臺灣同胞深受的苦難，以及鄭成功收復臺灣的歷史故事，是本課的重點也是難點。被安排在第一課時因此第一課時是突破重難點的關鍵課時。接下來，我著重講一講這一課時的教學設計。
一、激趣導入，初識英雄
1、課剛開始，老師先介紹中國五千年歷史長河中，有許多愛國將領、仁人志士、民族英雄，從而導出今天學習的內(nèi)容——就是來了解一位民族英雄——鄭成功。
2、然后引導學生交流搜集到的有關鄭成功的資料，使學生對鄭成功這個人有一個感性的認識。
【把指導充分預習作為一種長期的教學方法，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的預習習慣，這與葉圣陶教育思想中的“教是為了不教”相吻合。】
二、初讀課文，感知大意
1、老師設問：課文《鄭成功》向我們介紹了他的哪些事跡呢？讓學生帶著這個問題，輕聲讀課文，同時還要求學生把生字讀正確，把課文讀通順。
2、檢查自學效果。
(1)出示生字詞，指名朗讀
(2)讀完生詞之后，老師提出問題：課文告訴了我們什么？主要寫了什么？讓學生交流讀后的感受：
4、老師接著再問：課文哪幾個自然段向我們介紹鄭成功收復臺灣？哪幾個自然段介紹他建設中國臺灣？這樣就把課文的脈絡理清楚了。便于下面的學習。
5、接著，就過渡到下面的內(nèi)容：鄭成功是如何收復中國臺灣的呢？這節(jié)課，我們就來學習。【這樣設計，可以給學生充分的讀書時間，對高年級的學生來講，字詞的障礙完全可以自己掃清。另外，理清課文的條理對開展下面的教學活動十分有利。】
三、讀中品味，學文悟情
（一）首先學習第二自然段
1、讓學生讀讀課文第二自然段,并想一想這一自然段告訴了我們什么?
2、討論
讓學生從“強占”、“殘酷地奴役”、“恨透”這些詞句中體會荷蘭侵略者的殘暴行為,
3、教師出示補充材料：在荷蘭人統(tǒng)治地38年中，他們無惡不作，將手無寸鐵的居民趕到一個地方集中，用大炮進行轟擊，他們還進行滅絕人性的大屠殺，中國臺灣人民稍有發(fā)抗，就用極惡毒的刑法對付他們。他們也把中國人抓到南洋當苦力，為他們掙白花花的銀子。一船一船地運到荷蘭去。這就是文中“殘酷地奴役”的具體含義。
4、然后讓學生想象這一幕幕情景，并說說自己的感受。以及體會臺灣同胞對敵人的痛恨之情。
5、指導學生帶著這種感情朗讀這一段。【我認為補充材料可以讓學生更深刻地認識到中國臺灣人民所遭受的苦痛，以及對荷蘭侵略者更為深切的恨，為下文寫鄭成功收復臺灣做了很好的鋪墊。】
（二）學習課文第三自然段
1、指名讀，指導學生思考：鄭成功站在山頭上眺望，他想干什么呢？
2、課件出示：“鄭成功慷慨激昂地說……”
讓學生體會話的含義并理解“慷慨激昂”的意思。然后引導學生體會要讀好“自古以來”“中國的”“一定要”“決不允許”等詞要重讀。
接著讓學生用“慷慨激昂”的語氣讀好這段話。先指名指名讀，再齊讀。【設計意圖：指導學生感悟鄭成功話語的含義，反復地讀好他慷慨激昂地語調，使學生能夠體會鄭成功收復臺灣決心之大。】然后用：鄭成功是怎樣收復中國臺灣的呢？這個問題過渡到下面的內(nèi)容。
（三）學習課文第四至第六自然段
1、我讓學生們自由讀課文第4-6自然段，讀后想一想這三個自然段分別向我們描繪了怎樣的畫面？
2、組織學生討論交流
3、結合學生回答得出三幅畫面分別是東征 海戰(zhàn) 歡慶
4、師繼續(xù)設問：哪一幅畫面給你的印象深呢？學生講到哪一幅畫面，就先學習哪一段[這樣設計可以引導學生體會三個畫面，充分發(fā)揮學習地自主性，深入地去品讀這部分內(nèi)容，而不是牽著學生走，這樣收到的效果是事半功倍。學生個性化的閱讀和各自的情感體驗可以充分表現(xiàn)出來。]
a當學生講到“東征”畫面
1、什么地方給你印象深?
2、出示標有廈門和中國臺灣地理位置的地圖：了解廈門到中國臺灣的地理位置，隔著中國臺灣海峽，約有100多公里。在了解了地形之后，回到課文中，
3、鄭成功在作戰(zhàn)前還做了什么？請學生讀讀課文第四自然段。
4、然后出示填空，讓學生完成：鄭成功在廈門 、 、 ，使他擁有了一支_____的軍隊,他此時充滿了 。
b、當學生講到“海戰(zhàn)”畫面
1、讓學生自己默讀第五自然段，把描寫鄭軍的句子畫下來，并在旁邊寫寫你的感受。【這樣，有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，讓學生做到“不動筆墨不讀書”。學生在“學習知識的同時，與能力習慣的養(yǎng)成相結合”】這也正是葉圣陶教育思想的關鍵所在。
2、討論交流
抓住駕著“團團圍住”、“沖去”、“鉤住”等動詞體會鄭軍的英勇善戰(zhàn)。
指導學生讀好這些句子。找出文中寫敵人的句子之后，理解“負隅頑抗”的意思，以及敵人憑什么“負隅頑抗”?結果怎樣?
4、第五自然段學完后小結寫法：在 “海戰(zhàn)”的這一自然段中，描寫鄭軍官兵用了許多表示動作的詞來突出鄭軍的英勇善戰(zhàn)；同時，也寫了敵人的狼狽來反襯出鄭軍的英勇。如此神勇的士兵，只有優(yōu)秀的將領才能訓練出來，從而引導學生體會，鄭成功是一位用兵如神的優(yōu)秀將領。
將電影《鄭成功》中的戰(zhàn)斗場面的片斷放給學生看，使學生對這次戰(zhàn)斗的印象更加深刻。
c當學生講到歡慶場面
1、體會戰(zhàn)斗勝利后最開心的應該是臺灣同胞了。課文是怎樣描繪人們歡慶勝利的？讓男生齊讀這一自然段。2、讀完后交流： 3、并讓學生說說人們此時的心情除了用“喜出望外”以外，還可以用什么成語來形容?用這種方法來拓展學生的詞匯。
四、總結全文，深化認識
因為鄭成功收復臺灣，他做了一件了不起的大事，所以，讓學生體會他因此而被稱為“民族英雄”。體會他為了本民族的利益而與外來侵略者進行戰(zhàn)斗從而付出的不懈努力。使學生對他產(chǎn)生無比的崇敬之情。
五、作業(yè)設計
1、抄寫文中的生字詞。2、有感情地朗讀全文，復述文中描寫鄭成功收復臺灣部分的內(nèi)容。 【從而讓學生把“文本語言轉化為自己的語言”這兒也滲透了葉圣陶的教育思想。基礎知識的訓練和能力培養(yǎng)并重，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。】
六、板書設計
東征
收復中國臺灣 海戰(zhàn)
鄭成功 歡慶
(民族英雄) 建設中國臺灣 ?
《鄭成功》 篇8
江陰市實驗小學 陳劍俠
前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結合”教師比武課活動。經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環(huán)節(jié)一個接一個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結合”。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、 教學是一種再創(chuàng)造的過程
情景①在傳統(tǒng)教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
新課程指出，教學內(nèi)容是教師與學生一起合作創(chuàng)造的極其復雜的產(chǎn)物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續(xù)生成、轉化、建構、提升的動態(tài)生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創(chuàng)造的過程。
二、 教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往的“教學”是假教學。
回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。
三、 學習過程是學生構建知識的過程
情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發(fā)給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質——學習過程是學生構建知識的過程。
建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。
教師還必須認識到，要經(jīng)歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。
《鄭成功》 篇9
設計思路：
本課是一堂讀寫結合的指導課，重點在課堂教學中，引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法。“從讀學寫、寫中促讀、讀寫有機結合、突出重點、多讀多寫”是這堂課的指導思想。
設計了“三讀、三看”的環(huán)節(jié)。以課文第5自然段為閱讀重點，反復的誦讀，反復的體味，了解文章的主旨，感悟作者的用意，研究寫作的方式，進而掌握寫作的一般規(guī)律。
課文三讀：一讀、感知鄭家軍的英勇善戰(zhàn)，體會文章的主旨；二讀、了解敵我雙方的戰(zhàn)斗表現(xiàn)，了解描繪戰(zhàn)斗場面的一般結構；三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物，抓住環(huán)境描寫烘托戰(zhàn)斗激烈的寫作方法。
影片三看：一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；二看，了解戰(zhàn)斗過程中的敵我雙方的不同表現(xiàn)、勝敗結果；三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。
教學過程：
第一環(huán)節(jié) 復習導入
1、生回顧上堂課的主要內(nèi)容，用自己的話說說，鄭成功為什么是一個民族英雄。
2、師點評，簡單小結寫人的文章的方法：運用具體的事例。
第二環(huán)節(jié) 研讀戰(zhàn)斗場面 總結寫作方法
一讀、感知鄭家軍的英勇善戰(zhàn)，體會文章的主旨；
二讀、了解敵我雙方的戰(zhàn)斗表現(xiàn)，了解描繪戰(zhàn)斗場面的一般結構；
一場戰(zhàn)斗也是一件事情，按照事情的發(fā)展順序，一般可以分為：戰(zhàn)斗的發(fā)生、戰(zhàn)斗的過程、戰(zhàn)斗的結局。描寫一段戰(zhàn)斗的場面，就是把戰(zhàn)斗的三個環(huán)節(jié)中，敵我雙方的表現(xiàn)寫出來。
三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物，抓住環(huán)境描寫烘托戰(zhàn)斗激烈的寫作方法。
第三環(huán)節(jié) 觀看錄像 討論精彩畫面
一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；
二看，了解戰(zhàn)斗過程中的敵我雙方的不同表現(xiàn)、勝敗結果；
三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。
第四環(huán)節(jié) 書寫文章 點評反饋
書寫文章。
實物投影，當場評點。
從結構是否完整，語句是否通暢、遣詞造句的能力，能否抓住動作、神態(tài)、語言、環(huán)境描寫，以及想象的合理性等方面進行評價
《鄭成功》 篇10
教學內(nèi)容：蘇教版第11冊第二課8—11頁
內(nèi)容簡析：本文具體記述了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經(jīng)過，歌頌了鄭成功的不朽的功業(yè)，指出了他是令人永遠銘記的民族英雄。
設計理念：本課教學緊扣“民族英雄”去解讀，抓住人物語言、動作、場面描寫到關鍵詞，突出文章寫作方法的教學，讓學生真正走近了鄭成功。
教學目標：
1、學會本課生字詞，能結合具體的語言環(huán)境體會詞語的感情色彩。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。
3、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。
4、學習課文寫法，能夠仿寫一個戰(zhàn)爭場面或其他活動場面。
教學重難點分析：課文重點是收復中國臺灣的經(jīng)過，著重描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的情景。教學重點是學習課文正面描寫與側面描寫相結合的寫法，想象戰(zhàn)斗場面，了解鄭成功的偉大功業(yè)。
課前準備：
1.搜集鄭成功的相關資料；
2.教學課件。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，涌現(xiàn)出來的英雄人物數(shù)不勝數(shù)。通過上節(jié)課的學習，相信大家對鄭成功這位民族英雄，已經(jīng)有了一些初步的了解。帶著你的了解，我們一起來讀讀這個課題。(生齊讀)
2.回顧收獲：
通過上節(jié)課的學習，我們知道課文是通過兩件事來寫鄭成功的：__________、_________；文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。讀了課文，我們感受到了課文中濃濃的情感：面對荷蘭侵略者殘酷的奴役，我們_____這伙強盜；聆聽鄭成功慷慨激昂的表達收復中國臺灣的決心，我們________。那么，鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業(yè)，又會引發(fā)我們怎樣的感受呢？讓我們繼續(xù)——
(板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣)
(設計意圖：1.整體把握文章寫作思路，從寫法入手閱讀課文。在學生初學課文的基礎上設計這樣的環(huán)節(jié)是為了讓學生先從整體把握課文的主要內(nèi)容：課文主要講了哪幾件事--收復中國臺灣、建設中國臺灣”；不僅如此 ，本環(huán)節(jié)設計還旨在引導學生從文章寫法的角度來讀課文即：本文是一篇寫人的文章，抓住什么來寫的。
2.新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。在學生初讀基礎上，引導學生體驗課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導學生說出初讀后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……為下面的教學奠定基調。)
二、閱讀“收復”段落。
1.讓我們先來讀一讀介紹鄭成功的第一件事：收復中國臺灣。文中哪幾小節(jié)寫了鄭成功收復臺灣？(4——6節(jié))
2.先請同學們自由讀這幾小節(jié)，想一想：課文是怎么寫鄭成功收復臺灣的？抓住了哪幾個場景？(戰(zhàn)斗前——戰(zhàn)斗中——戰(zhàn)斗后)
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)能夠引導學生迅速了解“收復中國臺灣”段落的寫作思路。)
3.讓我們走近鄭成功，指名讀第四自然段，想一想：這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？(戰(zhàn)前準備充分或對戰(zhàn)斗充滿必勝的信心)
4.文中的哪些描寫讓你感受到鄭成功充滿了必勝的信心？劃出來讀一讀。
交流：(1)紀律嚴明、軍容整肅讓鄭成功充滿了必勝的信心；
(2)出示“鄭成功在一群……戰(zhàn)旗招展”
(抓住“風帆蔽空、戰(zhàn)旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會)
交流后讀。從你們的朗讀之中老師確實感受到鄭成功充滿了必勝的信心。
5. 同學們，鄭成功戰(zhàn)前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰(zhàn)。一場惡戰(zhàn)在所難免，老師想請大家根據(jù)自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰(zhàn)斗場面讀一讀。
(思考：
1.這段對戰(zhàn)斗場面的描寫，為了表現(xiàn)鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。
2.在這些戰(zhàn)斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？)
自由讀后交流。
我們首先來交流一下這段話中哪些句子直接表現(xiàn)了鄭軍官兵的英勇？誰來讀一讀？
a.第一句教師點撥：冒著炮火、駕著艦船、團團圍住敵人，多么英勇的鄭軍官兵！
b.第二句讀到這個場面的時候你的心情是怎樣的？生：高興、痛快。師：是呀，炮彈擊中敵艦的彈藥庫，真是大快人心。
c.第三句敵人再也沒法逃脫了。
那么又有哪些內(nèi)容從側面襯托了鄭軍官兵的英勇呢？
交流：a.“負隅頑抗”是什么意思？“隅”本指角落，在這句話中隅指的是什么？
敵人企圖…………負隅頑抗，他們的陰謀會得逞嗎？
像“負隅頑抗”這樣的含有批評、貶斥之意的詞語我們稱它為貶義詞。
b.“驚恐萬狀”是什么意思？想象一下敵人會有怎樣的丑態(tài)？
這是描寫敵人丑態(tài)的內(nèi)容，和表現(xiàn)鄭軍官兵的英勇有關系嗎？
敵人的恐懼、無能更加襯托出鄭軍官兵的英勇。
那么在這些戰(zhàn)斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？
(出示打中彈藥庫段落，討論：鄭軍官兵英勇戰(zhàn)斗的場景應該很多很多，那么文中為什么要抓住這樣一個場景來寫呢？)
6.齊讀：同學們，讓我們一起把這段話讀一讀，感受一下鄭軍的英勇善戰(zhàn)。
生齊讀。
(設計意圖：1.著力培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。文字是抽象的，這些抽象的文字經(jīng)過有機組合，加上讀者的想象，就變成一幅幅生動活潑的畫面。這段教學中引導學生抓住“風帆蔽空、戰(zhàn)旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會等都在學生面前展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。
2.緊扣寫法，學習“文理”。語文教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解與感悟上，還要站在學生的角度指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。本環(huán)節(jié)教學緊扣“正面描寫和側面描寫相結合”、“點面結合”的寫法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內(nèi)容，揣摩文章的寫法，實現(xiàn)“學以致用”的目標。
3.將詞語教學與具體的語境結合，避免了枯燥的分析與講解，實現(xiàn)教學目標，突破了褒義詞與貶義詞區(qū)分這一教學難點。)
7.正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，打得敵人落花流水，驚恐萬狀，最后只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降。鄭成功終于把侵略者趕出了中國臺灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了中國臺灣，中國臺灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入中國臺灣的情景吧！自由朗讀第6自然段。
鄭成功的軍隊進入中國臺灣，受到了中國臺灣人民的熱情歡迎。文中抓住人們的哪些表現(xiàn)來寫的呢？
(理解“喜出望外”，褒義詞)
(理解“載歌載舞”人們多么開心啊！)
開心齊讀。
(設計意圖：抓住關鍵詞的教學突破教學難點，降低教學難度。學生在理解詞語的基礎上通過讀文、想象，感受了文章表達的情感，想象出文章描繪的畫面。)
三、閱讀“建設中國臺灣”。
1.當鄭成功收復臺灣后，他是怎樣建設中國臺灣的？
老師想請同學們討論學習這一部分內(nèi)容。課文抓住哪幾方面來寫鄭成功建設中國臺灣的？
2.討論后概括(大力發(fā)展生產(chǎn)力、興辦學校)
3.鄭成功收復臺灣后，還為建設中國臺灣做了許多貢獻，文中為什么只選取了這兩方面來寫呢？
(引導：只有發(fā)展生產(chǎn)，人們才能豐衣足食；只有興辦學校，大家才能學到知識。這是鄭成功為建設中國臺灣做出的巨大貢獻，所以抓住了這兩點來寫。)
4.讀到這兒老師想請同學們來思考一下：鄭成功的一生南征北戰(zhàn)，有無數(shù)的豐功偉績，而本文為什么只選取了收復中國臺灣和建設中國臺灣來寫呢？
所以我們在寫人物時應該抓住最能表現(xiàn)人物特點的材料來寫。
(設計意圖：文章內(nèi)容有詳有略，教學安排也收放有度。“建設中國臺灣”相對于“收復中國臺灣”寫得比較簡略。本段教學既做到放手讓學生自學，又拓展了教材寬度，再次將閱讀教學與寫作方法的教學有機融合到一起。)
四、升華，突出中心。
1.強化“民族英雄”：
【師：假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復中國臺灣，中國臺灣人民還會這么喜出望外嗎？
生：不會。
師：還能這樣載歌載舞嗎？
生：不能。
師：還能安居樂業(yè)，發(fā)展生產(chǎn)嗎？
生：不能。
師：還能開辦學校，學習文化嗎？
生：不能。
師：是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為——
生：民族英雄！】
2.強化“不會忘記”
師：所以我們說，民族英雄鄭成功收復臺灣，建設中國臺灣的偉大功業(yè)——
生：是我們永遠也不會忘記的！
師：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？
(最后畫面定格在“鄭成功塑像”。》
3.強化“崇敬”：
師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？
生：鄭成功！你永遠長眠在我們的心中！
生：鄭成功！你是中國臺灣人民的大救星！
生：鄭成功！你是我們民族的驕傲！
生：不管過去了多少歲月，人們都將記住一個永恒的名字——鄭成功！
(設計意圖：適度延伸拓展，注重提升。新課程強調教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發(fā)情感，有效提升對話的層次。本環(huán)節(jié)在回歸整體后，老師通過深情描述層層推進：強化“民族英雄”、強化“不會忘記”、 強化“崇敬”，隨即映示相關網(wǎng)絡圖文資料，升華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。)
五、作業(yè)
1、復述課文，把鄭成功這個歷史故事將給你身邊的人聽。
2.觀察校園生活的一些場面，學習課文寫法寫一段話。
板書設計：
收復中國臺灣
鄭成功
(民族英雄)
建設中國臺灣
(總設計意圖：
一、從“寫什么”到“怎么寫”。
學生完成第一課時的學習之后，能夠很輕松的了解課文的主要內(nèi)容，知道課文主要寫了什么。而本課時教學的重點是引導學生在知道課文寫了什么的基礎上學習文章寫法，落實怎么寫的問題。“課文是通過兩件事來寫鄭成功的”，“ 這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？”，.“這段對戰(zhàn)斗場面的描寫，為了表現(xiàn)鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。”……這些問題的引導使課文的寫作思路一步步展現(xiàn)在學生面前，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內(nèi)容，揣摩文章的寫法。
二、尊重獨特感受，彰顯個性。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教學設計中教師尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發(fā)表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。
三、在語境中運用詞語。
本課中詞語的教學也很重要。本教學設計注重在語境中運用詞語，這樣內(nèi)化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。特別是本課詞語中有部分詞語要求學生能夠區(qū)分褒義詞和貶義詞，將詞語放入語境中的教學就顯得更為可貴。)
《鄭成功》 篇11
《鄭成功》教學設計四
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：248
《鄭成功》教學設計
河頭中心小學 虞國俊
教學目標：
1、通過網(wǎng)絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。
3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內(nèi)容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入課題。
孩子們，在中華民族的歷史長河中，英雄人物燦若群星，仁人志士數(shù)不勝數(shù)，請看——（課件出示一組民族英雄錄像），他們是我們民族的驕傲，也是民族的棟梁。（將鄭成功的畫像定格在屏幕上），其中這一位就是我們今天所要學習的民族英雄鄭成功。（板書課題）
（二）交流信息，了解人物。
①孩子們，對鄭成功這個人物你了解嗎？（用一兩句話簡要概括）你們是怎么知道呢？（用實物投影儀出示學生搜集的一些圖片及文字等資料，相互交流）。
[教學設想：借助網(wǎng)絡，學生自主探索，搜集了大量有關鄭成功的資料，這是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合起來，深化了課內(nèi)閱讀，突出了語文教學的開放性。]
②課前預習特別是運用現(xiàn)代技術上網(wǎng)查閱、搜集信息這是一個非常好的學習習慣。由此可以看出大家課前已經(jīng)認真預習了，帶生字的詞語會讀嗎？
③出示一組詞語指名讀，教師隨機糾正并鼓勵。
△讀一讀，相信你們一定能讀準！
殘酷、徭役、慷慨、碎片、融洽
④你讀得真好！就請來當小老師，帶著大家讀讀看。生字這個“攔路虎”了，讀書就順暢多了。
[教學設想：培養(yǎng)學生獨立的識字能力]
（三）自讀課文，整體感知。
1、用自己最喜歡的方法讀課文，要求把字音咬準，句子讀通順，有疑問可查閱工具書或交流合作共同完成。
2、讀完了課文以后，請大家思考一下文中的哪一句話最能概括鄭成功的偉大功績？
（板書：收復中國臺灣、建設中國臺灣）
3、根據(jù)這一句話能不能設計一些問題呢？
4、在這些所提的問題中你最感興趣的是什么呢？
過渡：根據(jù)大多數(shù)同學的意見，大家最感興趣的是鄭成功如何“收復中國臺灣”。現(xiàn)在我們就來學習這一部分的內(nèi)容。
[教學設想：抓住文中的關鍵句，這樣就能整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的概括能力。問題讓學生提，答案讓學生思，充分體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生學習過程中的指導者，引導者，誘導者。]
（四）精讀感悟，披文入境
1、課前老師搜集了一段鄭成功收復臺灣的錄像，我猜想大家一定很喜歡，讓我們一起看看吧！（出示電腦課件）
2、看完了這一段錄像以后，你們有哪些感受呢？
3、下面請大家自由地朗讀課文4—5節(jié)。一邊讀一邊想一邊劃，把你認為感受最深的句子找出來，再讀一讀，然后小組相互交流。
4、學生精心讀書，教師巡回指導。
5、假如這時候你就是一名水兵，或者是一名將領參加這次戰(zhàn)斗感受會怎么樣呢？能不能通過文中的語言表達出來呢？
[教學設想：學生提出每一點感受，教者隨即讓學生找出句子反復閱讀，啟發(fā)聯(lián)想，領略課文的氣勢和內(nèi)蘊。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
如：學生在反復閱讀“這支前進中的龐大軍隊……戰(zhàn)旗”。仿佛看到一支紀律嚴明、軍容整肅、威武雄壯的隊伍站在面前；在讀到“英勇的鄭軍官兵……失去威力”時仿佛看到鄭軍官兵勇猛善戰(zhàn)的情景。……學生通過不同的朗讀方式來表達當時那種內(nèi)心真切感受，同時也培養(yǎng)學生良好的語感。]
（五）設置場景，積累內(nèi)化。
1、鄭成功的軍隊勇猛善戰(zhàn)，終于打敗了荷蘭侵略者，勝利地收復了中國臺灣，將士們決定舉行一次中外記者新聞發(fā)布會。
（課件出示：新聞發(fā)布會場景，并伴奏喜慶音樂。）
2、主持人講話：新聞發(fā)布會，主要有兩個方面的內(nèi)容：
①鄭軍官兵的部分將士介紹一下當時收復中國臺灣的激烈場面；
②回答中外記者的問題。
3、各小組推薦一名將士上臺參加新聞發(fā)布會。（戴上軍帽子）看誰表演好，老師就把這頂具有重大意義和紀念價值的帽子送給你。
4、主持人小結：今天的這個新聞發(fā)布會開得非常成功，讓我們永遠銘記這位偉大的民族英雄——鄭成功。
[教學設想：創(chuàng)造性地復述課文內(nèi)容實際上是一種積累內(nèi)化的過程，使學生對課文的語言文字有更深的感悟，而且形式新穎，學生興趣盎然。]
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《鄭成功》 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：89
《鄭成功》了解鄭成功
鄭成功（1624～1662）明末清初軍事家，民族英雄。初名森，又名福松，字明儼，號大木。福建南安人。
1624年8月27日生于日本平戶，父親鄭芝龍為明福建總兵，母親田川氏系日本人。
1645年，賜姓朱，改名成功，封忠孝伯，任御營中軍都督，世稱“國姓爺”。
1661年正月，在廈門召開軍事會議，決計收復中國臺灣，而后下令整修船只，調整部署，加緊復臺準備。
1662年2月1日，迫使揆一在投降書上簽字，使中國臺灣回歸祖國。于是就在中國臺灣加強建設，促進了政治、經(jīng)濟發(fā)展。
清康熙元年五月初八(1662年6月23日)病逝，僅39歲，子鄭經(jīng)繼位。
鄭成功一生，抗清驅荷，以趕走荷蘭殖民主義者、收復祖國領土中國臺灣的業(yè)績載入史冊，海峽兩岸均立像樹碑紀念。
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《鄭成功》 篇13
教學目標：
1、通過指導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，感悟民族英雄鄭成功的偉大。
2、引導學生重點抓住3—6段，聯(lián)系上下文進行有感情地朗讀。
教學重點：
引導學生把話語轉化成畫面，有感情地朗讀3—6節(jié)。
教學難點：
1、指導學生解讀第5節(jié)—戰(zhàn)斗畫面。
2、選擇完成一道情景寫話題。
教學課件：
鄭成功彩像（主題音樂）—第三節(jié)文字——三道情景寫話題——鄭成功不同時期的塑像。
教學過程：
一、導入
1、導語。
2、齊讀課題。
3、過渡。
二、導讀3——6節(jié)
1、布置用心讀文，邊讀邊想：從這節(jié)文字中能看到哪些畫面？
2、交流，板書：眺望 出征 戰(zhàn)斗 歡迎
3、導讀第3節(jié)。
（1）出示文字：
一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風眺望。
相關鏈接：他望到了 望到了 望到了 ……
（2）指名讀句子，問：什么叫“眺望”？他望到了什么？（聯(lián)系第2節(jié)）
（3）追問：鄭成功僅僅是在眺望嗎？（心在牽掛……）
（4）出示文字：鄭成功慷慨激昂地……祖國寶島臺灣！
（5）讓學生劃出慷慨激昂，問：“是什么意思？能把這種語氣讀出來 嗎？”（練讀、指讀）
（6）情境描述，聯(lián)系岳飛、戚繼光、吉鴻昌等留下的名句引導學生入情入境。
（7）布置齊讀。（讀出慷慨激昂）
（8）過渡。
4、導讀第4句。
（1）注意一個詞語“瞭望”，這時候，鄭成功又瞭望到了什么？
（2）交流后指導三次齊讀。
a、突出艦隊龐大；
b、僅僅是龐大嗎？突出紀律嚴明；
c、作為讀者，你還體會到了什么？把自己的體會讀出來。
（3）小結過渡。
5、導讀第5節(jié)。
（1）默讀，邊讀邊想：這是一支什么樣的軍隊？
（2）交流：追問：透過“英勇”這一表象，你還能讀出什么來？
（哪些詞句可以看出）
（3）指名讀，讀出鄭軍的“英勇善戰(zhàn)”。
（4）播放錄像。
（5）大聲練讀。
（6）齊讀。
（7）過渡。
6、導讀第6節(jié)。
（1）默讀，再聯(lián)系上下文自主選擇完成一道寫話練習題。
。”
情景2：用幾句話具體描繪臺灣同胞歡慶勝利的畫面。
情景3：高山族的弟兄們接過鄭成功送來的犁、耙等農(nóng)具，眼含熱淚，深情地說：“ 。”
（3）交流。
三、總結
出示鄭成功不同時期的畫像，總結：
同學們，鄭成功的一生雖然是短暫的，但留給后人的卻是恒久的懷念，他用自己的激情點燃了無數(shù)愛國者的熱血；他用自己謙祥播撒著民族共融的種子；
在中華民族的抗爭史上，鄭成功用言行驕傲地書寫著“英雄”兩個大字，讓我們永遠銘記住這位偉大的民族英雄——鄭成功！