《鄭成功》反思（通用4篇）
《鄭成功》反思 篇1
江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳劍俠
前一段時(shí)間，參加了學(xué)校“新課標(biāo)下語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”教師比武課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……下課了，當(dāng)再次捧起《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)認(rèn)真真地讀，認(rèn)認(rèn)真真地反思，總感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足。
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
①課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話(huà)所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。
②課上，我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”（課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍），學(xué)生專(zhuān)注地看著我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
③拓展延伸階段，學(xué)生紛紛拿出我事先準(zhǔn)備的訓(xùn)練紙，幾乎千篇一律地“讀寫(xiě)結(jié)合”。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車(chē)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、 教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”的確，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
新課程指出，教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的極其復(fù)雜的產(chǎn)物。它不只是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)，更是教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟、思考……教學(xué)中后者不斷補(bǔ)充、變革著前者，教學(xué)過(guò)程也因此成為一種持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。可見(jiàn)，成功的教學(xué)并不只是順利地完成教學(xué)計(jì)劃，或完成幾項(xiàng)預(yù)定任務(wù)，它應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。
二、 教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
回放情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話(huà)。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、 學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程
情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔(dān)心學(xué)生不能很好地遷移課文中的寫(xiě)作方法，又擔(dān)心學(xué)生不能理解資料，于是講得機(jī)械，標(biāo)出重點(diǎn)詞句發(fā)給學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)時(shí)只需按條條杠杠標(biāo)填進(jìn)去即可。學(xué)了新理念，我認(rèn)識(shí)到這樣做根本就是對(duì)學(xué)生的不尊重，不僅剝奪了學(xué)生動(dòng)手查資料的權(quán)利、連學(xué)生的理解過(guò)程也包辦代替了。我這種“過(guò)度保護(hù)”心理，究其根源是未能認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)——學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。
建構(gòu)主義教學(xué)論指出，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們機(jī)械地認(rèn)識(shí)知識(shí)。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)”；對(duì)師生共同活動(dòng)來(lái)說(shuō)是“經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召”。
教師還必須認(rèn)識(shí)到，要經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生必定要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，“它是一種不可量化的‘長(zhǎng)效’，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)”。
《鄭成功》反思 篇2
在例點(diǎn)中尋找與文本的距離--《鄭成功》教學(xué)反思
教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的文本時(shí)，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)閱歷、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面與作者的距離是顯而易見(jiàn)的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”（王榮生語(yǔ)）。
葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。這個(gè)例子中會(huì)有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫(xiě)場(chǎng)面的練習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，場(chǎng)面描寫(xiě)也許不算難，但要他們描寫(xiě)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)之后，我并沒(méi)有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫(xiě)得最精彩。學(xué)生的回答當(dāng)然帶有他自己對(duì)文本的理解，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為第五節(jié)寫(xiě)得最精彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來(lái)研讀這一節(jié)中最為精妙之處。
下面是一段課堂教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們認(rèn)為第五節(jié)最為精彩，那這一節(jié)中為什么最精彩，精彩在什么地方？同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這一節(jié)。（學(xué)生讀課文，邊讀邊做批注，這說(shuō)明學(xué)生不僅僅是讀書(shū)，這種讀書(shū)以帶有欣賞與評(píng)價(jià)的色彩，這是一種更高層次的閱讀。）
師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)這一節(jié)也做了深入研究。我們分小組交流一下自己的讀書(shū)心的，趕快行動(dòng)吧。（再次重申分組合作學(xué)習(xí)的要求）
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一節(jié)精彩地方的理解？
生：我認(rèn)為“負(fù)隅頑抗”這個(gè)詞用的好。因?yàn)椤柏?fù)隅頑抗”大多來(lái)形容敵人，而且是一定會(huì)失敗的敵人。
師：說(shuō)得好。“負(fù)隅頑抗”是個(gè)貶義詞。用敵人的“負(fù)隅頑抗”來(lái)襯托鄭成功軍隊(duì)的英勇頑強(qiáng)。還有嗎？
生：“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)詞用的好。荷蘭侵略者的武器裝備比鄭軍官兵好，如果和他們硬拼我們肯定會(huì)吃虧，把敵艦團(tuán)團(tuán)圍住，敵人先進(jìn)的武器就失去了威力，鄭軍官兵非常勇敢和機(jī)智。
生：“乘勢(shì)”這個(gè)詞也是非常精彩，因?yàn)楫?dāng)敵艦亂作一團(tuán)時(shí)，說(shuō)明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。這時(shí)乘勢(shì)跳上敵艦殺傷敵人，敵人必?cái) ?/p>
生：敵人“驚恐萬(wàn)狀”、敵艦“亂作一團(tuán)”寫(xiě)得精彩。這兩個(gè)詞，敵人狼狽不堪的樣子活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)了。
生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，只要是侵略者絕對(duì)沒(méi)有好下場(chǎng)，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。
師：同學(xué)們說(shuō)出了文章的精彩之處。這一節(jié)是一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節(jié)？（學(xué)生們好像明白了什么，又繼續(xù)研讀思考）
生：作為一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，它寫(xiě)出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。
生：寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，既要寫(xiě)整體還要寫(xiě)局部的細(xì)節(jié)，這一節(jié)中的炮手，就是一個(gè)局部的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
生：還應(yīng)該寫(xiě)出戰(zhàn)斗最后的輸贏。
師：對(duì)啊，這一節(jié)的精彩不但在于它的用詞準(zhǔn)確，還在于它通過(guò)整體與局部細(xì)節(jié)的描寫(xiě)把戰(zhàn)斗場(chǎng)面寫(xiě)的栩栩如生生動(dòng)形象，詩(shī)人如臨其境。我們?cè)陔娨曤娪爸锌催^(guò)不少的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，能不能仿照第五節(jié)的寫(xiě)法寫(xiě)一段你在電視與電影中看到的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。（學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)）
在例點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，閱讀就會(huì)走向深入，逐漸深化。學(xué)生在嘗試運(yùn)用中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，文本的閱讀變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
《鄭成功》反思 篇3
這篇課文是一篇?dú)v史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)中國(guó)臺(tái)灣的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，精心備課，認(rèn)真授課，現(xiàn)把自己的心得體會(huì)及反思總結(jié)如下：
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生本來(lái)就對(duì)鄭成功并不陌生，我就由鄭成功這個(gè)人物說(shuō)起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勗诔踝x中知道了些什么，大體理清了課文的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)，從整體上感知課文。這樣，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找課文中主要寫(xiě)了鄭成功的什么事？其中哪件事是詳細(xì)寫(xiě)的？從哪幾方面詳寫(xiě)的？”我設(shè)這樣的問(wèn)題，其目的是以重點(diǎn)段落——第二大段（第二至六自然段）作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，這樣做既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、在教學(xué)時(shí)，通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟。
通過(guò)找關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如通過(guò)“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語(yǔ)感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛(ài)國(guó)之心。而通過(guò)“負(fù)隅頑抗”、“密集的炮火”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團(tuán)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象作戰(zhàn)的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機(jī)智與英勇。
四、拓寬閱讀，拓展知識(shí)面。
課后，我讓學(xué)生搜集我國(guó)的一些民族英雄，了解他們的英雄事跡，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生不死讀書(shū)，不讀死書(shū)。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這課的教學(xué)中，我也有些地方有待改進(jìn)，比如細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足。細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。在教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有時(shí)會(huì)著急，引導(dǎo)時(shí)不能循序漸進(jìn)，問(wèn)題與問(wèn)題的銜接缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，對(duì)好學(xué)生的回答關(guān)注較多，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走之嫌。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
《鄭成功》反思 篇4
第二課《鄭成功》講完了，總覺(jué)得的有些倉(cāng)促，對(duì)于課文的內(nèi)涵講的不夠透徹，在教學(xué)形式上，速度過(guò)于快，對(duì)最精彩的第五段沒(méi)有深入分析，給學(xué)生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總想著用最短的時(shí)間得到最大的效果，但結(jié)果不盡如人意。
教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的文本時(shí)，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)閱歷、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面與作者的距離是顯而易見(jiàn)的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”。
葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。這個(gè)例子中會(huì)有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫(xiě)場(chǎng)面的練習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，場(chǎng)面描寫(xiě)也許不算難，但要他們描寫(xiě)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣處理這一部分的：在學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)之后，我并沒(méi)有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫(xiě)得最精彩。學(xué)生的回答當(dāng)然帶有他自己對(duì)文本的理解，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為第五節(jié)寫(xiě)得最精彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來(lái)研讀這一節(jié)中最為精妙之處。