鄭成功教學反思（精選3篇）

鄭成功教學反思 篇1

　　第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個教學過程，總想著用最短的時間得到最大的效果，但結果不盡如人意。

　　教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”。

　　葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。

　　《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。一位有經驗的老師是這樣處理這一部分的：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。

鄭成功教學反思 篇2

　　今天教師節，上了一堂開頭顛簸，結尾愉快的課。

　　上的是六年級的《鄭成功》第一課時。自讀課文后先出示的字詞，由于我前一天不在，沒有及時布置預習，再加上字詞本身就有難度，孩子們學得不是很順。“慷慨激昂”中的“慨”學生咬字模糊；“徭役”兩個字部分后進生都不會讀；還有“蔽”、“隅”、“耙”……后面幾個我都是單獨出示的字，就是想真正檢查學生們認不認識這個字，而不是憑朗讀的一點印象去讀。在糾正完字音后，我再讓他們組詞，由“遮天蔽日”隨機理解了文中的“風帆蔽空”，還有不理解的打上問號，文中學習。比較扎實的學完了字詞，接下來的朗讀倒是流利多了。由此看來，即使是六年級，該抓字詞的時候決不能放松。

　　學習課文1-3小節時，我原先的教案是讓學生直接找出能體現鄭成功英雄氣概的語句（第三小節），再從后往前學。但實際操作時，我發現第一小節就是我這個教案步驟的自然過渡：“民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。”和以往不同，我讓學生找出你認為重要的詞語，而不是說說你從中讀懂了什么。學生的答案除了“民族英雄”就是“福建省南安縣”，大部分學生的眼球一下就被這“民族英雄”給吸引過去了。學生們在說他們畫這個詞的理由時說出了“民族英雄”是一種極高的評價，由此我再引導學生往下找出能體現鄭成功英雄氣概的語句，看起來就更加順理成章，學生對民族英雄也有了一份更多的期待。

　　下課時，回頭想想，偶爾也該改改常用的教學模式，多試試其他方法，使課堂教學減少些生硬，更加流暢自如。

　　反思2：

　　本科教學，在學生充分自讀的基礎上，引導抓住各段的關鍵詞句，學生通過認真朗讀、品味，體會到了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節和品格，并通過學生的感情朗讀充分表達出來，接受了一次愛國主義教育。在復述時，要求學生條理清楚，完整，但學生缺乏這方面積累平時也不太注意人物動作，表情，細節描寫不太成功。

　　《鄭成功》教學反思3

　　教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：

　　1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

　　2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發出“激動”的心情，學習第5自然段，激發出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發出“高興”的心情，學到最后，要激發產生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

　　反思4：

　　教學設計好后，還要有好的實施過程。這篇課文在選定之后的兩三天內，我反反復復讀了好多遍。以上的設計就是在這一遍一遍讀的過程中不斷形成的。比如“終于”這個詞，我在朗讀時嘗試著用各種不同的語調去讀，讀的過程中發現，這個詞蘊涵的感情十分豐富，它寫出了鄭成功周密的準備，道出了臺灣同胞長達38年的苦難，暗含了我們揚眉吐氣的時刻到了，預示著勝利必將屬于我們。再比如“英勇”這個詞，在朗讀中我發現第四小節的每一句話，都是在寫鄭軍官兵英勇的，而且細細品味發現，每一句話反映英勇的內容又是不同的。第一句話，寫荷蘭侵略者負隅頑抗，告訴我們“英勇”就是不畏強敵；第二句話，寫鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦沖去。寫出“英勇”就是不怕犧牲，勇往直前……

　　于是我就在備課時，想把體會“終于”“英勇”作為本課的亮點，課后確實也有幾個老師說想到抓這兩個詞語非常好。但是由于本人水平有限，在上課的時候，沒能很好地與朗讀結合起來。現在提倡：通過朗讀體會語言文字，體會之后還要回到朗讀中來。讀是手段，讀更是目的。我在備課時也考慮到這一點，應該在學生體會到一個意思后，馬上讓他帶著這種感受讀一讀這句話。但在課堂上卻忽略了這一點，使得這個環節沒有做完整。

　　同樣的問題還存在于寫話環節中。學生交流之后，應該再點一點，荷蘭侵略者狼狽不堪的樣子，也能反映出鄭軍官兵的英勇。還可以問一問學生為什么作者不把這些內容寫上去？使得設計再深入一些。

鄭成功教學反思 篇3

　　這篇課文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。在教學時，我認真研讀教材，精心備課，認真授課，現把自己的心得體會及反思總結如下：

　　一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

　　在教學時，由于學生本來就對鄭成功并不陌生，我就由鄭成功這個人物說起，激起學生學習的興趣，進而學習課文。在學生讀準、讀順課文的基礎上，讓學生談談在初讀中知道了些什么，大體理清了課文的脈絡，了解課文的重點，從整體上感知課文。這樣，為全文的學習打下了堅實的基礎。

　　二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

　　初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找課文中主要寫了鄭成功的什么事？其中哪件事是詳細寫的？從哪幾方面詳寫的？”我設這樣的問題，其目的是以重點段落——第二大段（第二至六自然段）作為突破口，引導學生自由讀書感悟，這樣做既落實了教學重點，又為攻克難點作了很好的鋪墊。　　

　　三、在教學時，通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟。

　　通過找關鍵的詞語和句子，能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負隅頑抗”、“密集的炮火”、“團團圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團”等重點詞語，想象作戰的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機智與英勇。

　　四、拓寬閱讀，拓展知識面。

　　課后，我讓學生搜集我國的一些民族英雄，了解他們的英雄事跡，拓寬知識面，讓學生不死讀書，不讀死書。

　　語文教學是一門遺憾的藝術，在這課的教學中，我也有些地方有待改進，比如細節處引導處理不足。細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。在教學時，面對學生回答不出，我自己有時會著急，引導時不能循序漸進，問題與問題的銜接缺乏層次性和自然的過渡。同時，對好學生的回答關注較多，而忽略了中等生和學困生的反饋，不能完全體現學生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走之嫌。

　　“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。