張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇1
課前談話：
師：認(rèn)識(shí)我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。
生：每個(gè)人都是自己的英雄。
師：將這句話送給你，送給老師們。
教學(xué)過(guò)程：
師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。
讀課題，讀深情一點(diǎn)。個(gè)別讀齊讀。
師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長(zhǎng)。文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：
無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
自由讀，個(gè)別讀。
師：說(shuō)感受
生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛(ài)。
師：一想到它，我的夢(mèng)境與心境變得有聲有色。
齊讀
師：你知道了什么？
生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。
生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。
生：姥姥的剪紙無(wú)可挑剔。
師：能不能一個(gè)字說(shuō)白了說(shuō)透了，在書(shū)上找一找。
生：一個(gè)“神”字。
師板書(shū)。
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，找到寫(xiě)姥姥“神“的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)品一品。
生默讀課文。
交流。
生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對(duì)姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說(shuō)明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。
生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。
生：從“剪個(gè)……”看出姥姥的剪紙是活靈活現(xiàn)。
師：這樣寫(xiě)就化靜為動(dòng)了，請(qǐng)讀一讀。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。
師：我們一起來(lái)看看姥姥的剪紙。
配樂(lè)欣賞剪紙作品。
師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。
生個(gè)別讀。
生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。
生：我從第四段看出，無(wú)可挑剔，沒(méi)有辦法從細(xì)節(jié)指責(zé)，從中看出姥姥的剪紙的神。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)。
理解詞：身心入境
生：身臨其境
生：全身心投入了。
生重新讀詞，讀文。
指正：沙沙聲，強(qiáng)調(diào)：悅耳
生再讀。
師：最后一句讀得特別好。
生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。
生：從無(wú)可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生：“摸著剪窗花”說(shuō)明水平高。
師：此時(shí)我是什么感覺(jué)？
生：敬佩，
師：哪個(gè)詞看出
生：服了，呵，
讀一讀。
師：還可以怎樣讀這句話？
生讀，再讀，
生：讀出內(nèi)心的喜悅。
師：讀出你的喜悅。
生讀。
生：讀出了我的喜悅。
生：我十分驚訝。讀文。
師：一個(gè)字就能讀出這么多東西，現(xiàn)在再讀這段話就更有感覺(jué)了，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
生自由讀。
指名讀。
師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說(shuō)得這么容易，功夫可不簡(jiǎn)單哪。
奶奶的手像……引讀。
再讀“無(wú)論何時(shí)……”
師：讓我沉醉，更把調(diào)皮的我拴在屋檐下。哪個(gè)詞用得好？
出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：是“拴”字。
師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)。
拴過(guò)東西嗎，怎么拴？
生：牢牢地系住。
師：這里指用什么拴？
生：用姥姥的剪紙拴的。
師：細(xì)細(xì)讀課文，哪些剪紙拴住了我？
生默讀。
生：是一只頑皮的小兔子……
生：草地上啃青草……
生：蹦跳的……
師出示相關(guān)句子，齊讀。
生個(gè)別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛(ài)的小兔子騎在勤快的老牛身上。
生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上
師：表現(xiàn)了小兔的調(diào)皮。
生：小兔舒服地叭在老牛身上。
師：真舒服。
師：有時(shí)要聯(lián)系上下文來(lái)讀。從中看到了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對(duì)我的關(guān)心是無(wú)微不至，像老牛與小兔。
生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。
生：我仿佛看到姥姥與我在快樂(lè)地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。
師：是的，休息，玩耍，都可以，請(qǐng)讀出我的頑皮。
生讀（兩個(gè)）
師：就這樣細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？
生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長(zhǎng)叫一聲，叫聲里有對(duì)兔的愛(ài)。
生：我會(huì)看到老牛把好的青草留給兔子吃。
生：憐愛(ài)
生：親密無(wú)間
生：對(duì)小兔的關(guān)心。
生：小兔很快樂(lè)，
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，把理解融入到朗讀中。
師：什么樣的老牛？
生：拉車(chē)的……
生：勤勞
生：敦厚
生：溫順
生：關(guān)心小兔的老牛
師：這勤勞的老牛，無(wú)微不至地關(guān)心小兔的老牛，你能讀出來(lái)嗎？
生讀
指名完整地讀這一段。
師：你仿佛把我?guī)У搅嗣篮玫耐辏牵铱傄L(zhǎng)大，中學(xué)，大學(xué)，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……
生讀。
師：從中感受到什么？
生：感受到思念。
生：仍然十分愛(ài)我，想念我。
生：期待。
生：希望。
師：思念期待都融入了剪紙，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
生個(gè)別朗讀。
師：讓我們一起來(lái)感受一下，一齊讀一讀
生齊讀。
師：奶奶靜靜站在村口，望著遠(yuǎn)方，她會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
生：孩子，早去早回
師：嗯，這是純樸的愿望
生：不要忘了姥姥啊
師：會(huì)永遠(yuǎn)想著你的
生：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)答祖國(guó)
生：以后在外工作，別忘了常回家看看
生：要注意身體啊
生：別忘了姥姥的剪紙啊
生：長(zhǎng)大了，要更懂事
生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。
師：那我會(huì)說(shuō)什么呢？
生：會(huì)記住你的話的
生：不會(huì)忘了自己有家鄉(xiāng)
生：會(huì)永遠(yuǎn)記住奶奶的剪紙，想著你的。
生：我有空會(huì)來(lái)看你的
生：活潑可愛(ài)的小兔子與溫順敦厚的老牛會(huì)一直在一起
生：無(wú)論走多遠(yuǎn)，會(huì)記得你的
師：這一切我何曾忘得了……忘不了……
生：忘不了姥姥的愛(ài)
生：忘不了姥姥的慈祥的笑容
生：忘不了姥姥剪紙時(shí)悅耳之極的聲音
生：忘不了我們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光
師：這一切都不能忘，我的夢(mèng)，我的心永遠(yuǎn)這般有聲有色。
出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)……
生個(gè)別讀，
師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：這是我們的心，我們的愛(ài)，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：靜靜的隨著音樂(lè)我們一起來(lái)感受。
師生齊讀這段話。
師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》
下課。
板書(shū)：
姥姥的剪紙
神 拴
有聲有色
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
（2）學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透：
① 在知識(shí)能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活理解句子。
②在過(guò)程方法方面，訓(xùn)練學(xué)生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。
③情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。
在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了兩個(gè)課時(shí)：
我先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。然后完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二兩題，及時(shí)鞏固生字詞及查字典結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法，做到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇3
1.學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙眩约旱挠H人，你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
想聽(tīng)那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊
2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)你也來(lái)仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話說(shuō)具體，從而體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）媽媽織毛衣時(shí)，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。
（2）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。
（3）在練習(xí)寫(xiě)毛筆字時(shí)----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。
3.熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段。回去后用自己的方式對(duì)愛(ài)你的親人表達(dá)自己最深的情意。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、 基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：
讀下面兩組詞語(yǔ)，注意加橫線字的讀音
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 ( )
刷刷刷刷 擇（ ）菜 薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀;
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個(gè)鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。
三、鞏固練習(xí)：
（ ）何時(shí)，（ ）何地，（ ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境（ ）立刻變得（ ）。
（一） 根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（二） 結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)充句子。
1.“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想 起 。
2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想 起 。
3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想 起 。
4. 仿寫(xiě)句子
你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
我姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
四、拓展練習(xí)
1.寫(xiě)寫(xiě)“我”對(duì)姥姥想說(shuō)的話。（體裁不限）
2.收集一些剪紙。
3.學(xué)習(xí)剪紙。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇5
目標(biāo)：
1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段
2、聯(lián)系上下文理解詞句
3、在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐?tīng)偾迳睿惺軐?duì)姥姥的思念之情
4、關(guān)注生活，感恩之心
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6
自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑都能剪紙
刁難：為難，出難題
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
（剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴(lài)
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）
……
再讀讀
三、學(xué)習(xí)7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會(huì)：舐?tīng)偾樯?/p>
四、學(xué)習(xí)12——13
1、 引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復(fù)讀
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)一兩句在空白處
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
五、總結(jié)
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇6
在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí)，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合，升華情感。
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3、亮標(biāo)。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。三、學(xué)習(xí)第一部分1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。3、交流a.技藝高超 “普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。3、指導(dǎo)朗讀。4、小結(jié)：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！四、作業(yè)1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。2、劃去錯(cuò)誤讀音。擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏薅（hao ru）草 機(jī)靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？ [1] [2] 下一頁(yè)第二課時(shí)一、亮標(biāo)1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3、自讀交流a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。5、出示“我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6、姥姥說(shuō)，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。3、討論交流牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花—— 從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。8、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄著（ ）的窗花，對(duì)（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依*來(lái)背。四、學(xué)習(xí)13小節(jié)1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？從這段話中，你體會(huì)到了什么？2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。五、總結(jié)課文同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！六、作業(yè)基礎(chǔ)題1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”的意思。2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。 拓展題1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。板書(shū)： 廣結(jié)善緣，心靈手巧 姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”←―――――――――――親 情上一頁(yè) [1] [2]
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。”一句，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。
本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，我要盡快解決不足之處。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
今天，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo)，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”，試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過(guò)師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀，大家讀得越來(lái)越有感情，通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時(shí)，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長(zhǎng)大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善，竭力超越。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》是蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂(lè)回憶。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依托語(yǔ)詞、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：
第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實(shí)的開(kāi)頭，意在營(yíng)造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢(mèng)之境，即文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
第二部分，感悟舐?tīng)僦椋颜n文讀厚。分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說(shuō)心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動(dòng)作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。
第三部分，走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境，把課文讀活。以填空仿寫(xiě)式練筆為平臺(tái)，貫穿全文，讀寫(xiě)的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動(dòng)人的旋律中，情感很自然達(dá)到高潮。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多處抓住了文眼展開(kāi)教學(xué)，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”相呼應(yīng)，一唱三嘆。板書(shū)設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。
但也有不足之處，例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問(wèn)題。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇9
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4—6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：
1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。
2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。
3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇10
課前談話：
上課開(kāi)始：
師把右手舉起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)課題。師邊寫(xiě)邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……
一齊來(lái)讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔
刷刷刷刷
生讀。
師把手伸出來(lái)，跟老師寫(xiě)爽。
生書(shū)空。
師這四個(gè)詞語(yǔ)都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀
師很好，我們一起來(lái)讀。
生讀。
師誰(shuí)來(lái)讀后面的詞語(yǔ)。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒(méi)到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來(lái)了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆
我們一起來(lái)讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰(shuí)知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒(méi)用的爛掉的東西去掉。
……
師后面的兩個(gè)詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。
多美的詞語(yǔ)，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰(shuí)來(lái)讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰(shuí)來(lái)讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書(shū)一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無(wú)限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)說(shuō)說(shuō)，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說(shuō)了姥姥和我的哪三件事情。
生開(kāi)始讀文。
師誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生第一件事是左鄰右舍評(píng)價(jià)姥姥的剪紙。
師第一件往事是誰(shuí)干什么？
生……
師受到他們的
生嘖嘖贊嘆
師就用這樣子說(shuō)。
……
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫(huà)面，都濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀？
生無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地……變得有聲有色。
師我們一起來(lái)讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就
師還有沒(méi)有？
生無(wú)論無(wú)論？
師為什么這么寫(xiě)？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語(yǔ)用得很特別。與全文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過(guò)的兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫(huà)面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說(shuō)出來(lái)了。
師一幅幅生活的畫(huà)面，這個(gè)詞本來(lái)是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫(xiě)得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……
師你來(lái)做一做托的動(dòng)作？
生……
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺(jué)得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫(xiě)出
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來(lái)。
師請(qǐng)你自豪地讀出來(lái)。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來(lái)。
生讀
師把大家體會(huì)到的感情都寫(xiě)在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰(shuí)來(lái)讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈
生贊嘆姥姥無(wú)所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書(shū)：高超
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無(wú)所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來(lái)。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來(lái)說(shuō)，剪什么像什么。
師作者寫(xiě)技藝高超，不直接寫(xiě)，而借鄉(xiāng)親之口說(shuō)，這叫側(cè)面表達(dá)。誰(shuí)能讀出嘖嘖贊嘆呢？
一生讀
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺(jué)了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語(yǔ)氣詞，加上嘖嘖來(lái)贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來(lái)。
一男生讀，沒(méi)加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
師各位鄉(xiāng)親，你們?cè)谫潎@可不只是嘖嘖，可能還有不同的語(yǔ)氣詞，你會(huì)用什么語(yǔ)氣詞贊嘆我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
師這是正面描寫(xiě)，用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，讓我們感受到一個(gè)剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉(xiāng)親們各會(huì)怎么贊嘆？
生開(kāi)始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生說(shuō)。
師從你們贊嘆聲中我聽(tīng)出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
生包含了姥姥的廣結(jié)善緣、
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書(shū)：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……
好多詞語(yǔ)只要我們多讀書(shū)就可以知道。把一至三自然段連起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無(wú)論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫(xiě)一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)濃濃的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，一起讀——
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來(lái)欣賞！（播放一些剪紙）
3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)你內(nèi)心的贊美嗎？
顯示：姥姥的剪紙真是 啊！（在橫線上填寫(xiě)一個(gè)合適的成語(yǔ)）
二、學(xué)習(xí)課文1——6段，體會(huì)姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領(lǐng)悟熟能生巧的道理。
1、過(guò)渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。
（板書(shū)：栩栩如生）課文是怎樣表現(xiàn)的呢？
2、現(xiàn)在就請(qǐng)你默讀課文1——6自然段，用筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句。仔細(xì)讀讀，想想都有哪些讀書(shū)體會(huì)？
出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句。仔細(xì)讀讀，想想都有哪些讀書(shū)體會(huì)？
學(xué)生讀后交流：(三處)
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：這段話中，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（“無(wú)所不能”）怎么理解？（沒(méi)有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來(lái)剪的？（兩個(gè)“普普通通”顯紅色。）
小結(jié)：這句話作者是從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫(xiě)法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）
你能扮演鄉(xiāng)親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學(xué)生讀。
這是在夸贊姥姥剪的動(dòng)物，其實(shí)姥姥是無(wú)所不能的，你能學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說(shuō)說(shuō)。
（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（指名說(shuō)）
（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）
（“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動(dòng)逼真）大小疏密呢？（無(wú)可挑剔）。讓我們一起來(lái)發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆一下。
顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。
顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”）
“總剪”是什么意思？
課文第六自然段中是怎么寫(xiě)“總剪”的？
a、出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
從這六個(gè)“剪”你讀出了什么？
學(xué)生分組對(duì)讀這句話。
b、正因?yàn)槔牙验L(zhǎng)年累月地剪，堅(jiān)持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長(zhǎng)的手指）點(diǎn)擊課件，顯示后半句。
這句話寫(xiě)得好嗎？你怎么理解這句話的？
小結(jié)：長(zhǎng)期的剪紙實(shí)踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運(yùn)用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準(zhǔn)頭”
我們?cè)僮x姥姥說(shuō)的這句話。
多么樸實(shí)的話語(yǔ)啊，卻道出了深刻的哲理
c顯示：熟練了就能找出竅門(mén)，產(chǎn)生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。
d、其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？
熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就揭示了這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。 拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
三、學(xué)習(xí)課文7——12段
過(guò)渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實(shí)，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來(lái)了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學(xué)生欣賞三幅剪紙圖，老師簡(jiǎn)述圖的內(nèi)容）這一張張牛兔剪紙傳達(dá)了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。
1、顯示課文插圖：出示自學(xué)要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂(lè)融融的剪紙圖，圈畫(huà)出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì)。
2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語(yǔ)句中，你找到了沒(méi)有？
顯示課文片段，根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)是抓以下幾個(gè)句子：
a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見(jiàn)她對(duì)我的關(guān)心和疼愛(ài)。）
b、姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”
（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現(xiàn)了姥姥的慈祥、和善，疼愛(ài)小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：親切的反問(wèn)的語(yǔ)氣。
c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”
（一摟一夸，可見(jiàn)姥姥有多么地愛(ài)我，在姥姥的眼里，我是最可愛(ài)的孩子。）這一句要讀出夸贊的語(yǔ)氣來(lái)。
3、小結(jié)：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達(dá)著姥姥對(duì)我的關(guān)心和疼愛(ài)，課文就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)勾畫(huà)出了溫馨美好的畫(huà)面，把祖孫間濃濃的親情表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書(shū)；牛兔相依， 祖孫情深）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這段課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
4、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛(ài)如汩汩清泉滋潤(rùn)我幼小的心田，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀。
6、過(guò)渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛(ài)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接他們的是一片開(kāi)闊的草地。指名讀句子。
你能看懂這幅剪紙?zhí)N涵的情誼嗎？請(qǐng)你以姥姥的身份來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅剪紙所表達(dá)的內(nèi)容和情誼。
7、姥姥通過(guò)剪紙表達(dá)的這份濃濃情誼，我心領(lǐng)神會(huì)，其實(shí)，我又何時(shí)疼我、愛(ài)我的慈善的姥姥呢？
示課文最后兩句話（配樂(lè)）：“我不管走多遠(yuǎn)，走多久，了……我的心境與夢(mèng)境立刻變得有聲有色。”學(xué)生齊讀。
8、師：姥姥對(duì)我是牽腸掛肚，我對(duì)姥姥也是魂?duì)繅?mèng)繞，夢(mèng)中仿佛聽(tīng)到什么？看到什么？又會(huì)和姥姥說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫(huà)卷：
顯示寫(xiě)話練習(xí)：
展開(kāi)想象，從以下兩個(gè)話題中選一個(gè)來(lái)描寫(xiě)我的夢(mèng)境：
a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務(wù)活，用藍(lán)布圍裙擦擦手，又開(kāi)始身心入境地剪紙了，只見(jiàn)……（提示：側(cè)重于姥姥剪紙動(dòng)作和剪紙樣子的描寫(xiě)，表現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超。）
b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開(kāi)始為我剪紙了，……（提示：側(cè)重于姥姥和我的語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)祖孫之間的濃濃親情。）
9、指名讀寫(xiě)的話。
10、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
11、這么飽含深情的話語(yǔ)，我們要背誦下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦。
一齊有感情地背誦。
四、布置作業(yè)： 1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。
2、有感情地背誦課文最后兩個(gè)自然段。
3、整理修改課上寫(xiě)的一段話。 板書(shū)：
姥 姥 的 剪 紙 牛兔相依 祖孫情深
熟能生巧 （栩栩如生）
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹＃?/p>
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”“你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”）
二、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？
2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？（越是寫(xiě)我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）
7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。（分角色朗讀）
數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）
四、總結(jié)課文。
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
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張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇13
《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過(guò),今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法.
這堂課的價(jià)值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,將過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像,促進(jìn)學(xué)生感悟課文.本堂課極其生動(dòng),扎實(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文,讀好課文的引領(lǐng),既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真,也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝.在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)":神,無(wú)所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴(lài)挑剔刁難調(diào)皮蛋"這些詞語(yǔ)上的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境".
講幾個(gè)讓我印象特別深刻的地方,
在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無(wú)所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無(wú)可挑剔"等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好"讀,講,練",增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言.
引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!"的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白,而在教學(xué)過(guò)程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!
在第二部分的教學(xué)中,老師抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一幅剪紙,去體會(huì)在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩.所以,當(dāng)潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了,親情打動(dòng)了我,也打動(dòng)了學(xué)生.我聽(tīng)到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
張紅梅《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄 篇14
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。
1、“對(duì)話”問(wèn)題。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。
2、魚(yú)與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？
今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)椋覀兊慕滩模瑹o(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時(shí)間的把握。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。