《姥姥的剪紙》學案（精選14篇）

《姥姥的剪紙》學案 篇1

　　一、 基礎達標：

　　讀下面兩組詞語，注意加橫線字的讀音

　　嘖嘖贊嘆            左鄰右舍 (    )

　　刷刷刷刷            擇（   ）菜 薅草

　　悅耳至極            喜鵲登枝

　　清清爽爽            牛馱小兔

　　二、設問導讀;

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。

　　三、鞏固練習：

　　（    ）何時，（   ）何地，（    ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境（  ）立刻變得（        ）。

　　（一） 根據課文內容填空。

　　（二） 結合課文內容，補充句子。

　　1.“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想 起                                          。

　　2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　4. 仿寫句子

　　你姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　我姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　四、拓展練習

　　1.寫寫“我”對姥姥想說的話。（體裁不限）

　　2.收集一些剪紙。

　　3.學習剪紙。

《姥姥的剪紙》學案 篇2

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生： 頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總        ，        。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。

《姥姥的剪紙》學案 篇3

　　一、導入新課

　　1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

　　3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

　　（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

　　（2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通

　　（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

　　刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字。“爽”這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）

　　2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

　　3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

　　（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

　　三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

　　1、文中哪些語句表現了姥姥的“技藝高超”呢？

　　請靜心默讀1--6小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

　　2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

　　A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　讀完這句話你發現了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

　　師：誰再來很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

　　聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

　　B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

　　出示“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說？

　　用一個詞語贊美--栩栩如生

　　讀：“嗬！……無可挑剔”

　　C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

　　為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”

　　理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

　　你生活中有這樣的例子嗎？

　　D、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

　　出示“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

　　屋檐下，當別人看電視時……

　　樹蔭下，當別人涼快時……

　　“數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她兩根延長的

　　“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

　　讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

　　F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

　　G、正因為姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

　　這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

　　（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

　　（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

　　四、總結下課

　　是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》學案 篇4

　　【教學目標】

　　1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導；

　　3.了解課文主要內容，理清文章脈絡，引導學生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　【課前預習】

　　1、把課文正確、流利。

　　（1）標出自然段序號。

　　（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　2、學會生字，理解新詞。

　　刁難  擇菜  薅草　 左鄰右舍  嘖嘖贊嘆

　　馱著  豈知  小屯里　無可挑剔 清清爽爽

　　（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________  

　　（2）你想提醒注意字形的字有：___________   

　　（3）你理解了哪些詞義？

　　【知識鏈接】

　　剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風尚。后來逐步發展，在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。

　　【預習反饋】

　　1、指名小組開火車讀詞語。

　　2、正音。

　　3、提醒字形。

　　4、你理解了哪些詞義？

　　5、齊讀詞語。

　　【合作探究】

　　一、小組初讀課文并完成：

　　1、小組內用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？

　　二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

　　1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。

　　2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？

　　3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？

　　【當堂檢測】

　　一、看拼音寫詞語。

　　diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

　　(       )   (        )    (         )   (                            )

　　二、填空。

　　1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。

　　2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________

　　____________________________。

　　3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________

　　【課后作業】

　　1、課后生字以及詞語抄寫四遍。

　　2、小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺的高超技藝。（可仿寫課文第二自然段）

《姥姥的剪紙》學案 篇5

　　版本：蘇教版　

　　學科：小學語文　

　　年級：六年級　　

　　課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

　　課時：兩課時　

　　分類：家庭作業

　　教材簡析：

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

　　作業設計理念：

　　新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

　　作業設計的具體內容：

　　請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

　　1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）

　　2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

　　3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）

　　4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）

　　預計學生完成時間：

　　1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。

　　2、第二、三題課后作業，寫小練筆，預計40鐘完成。

　　3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。

　　作業批改的要點：

　　1、第一項作業是課前作業，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態度自然大方。

　　2、第二項作業能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。

　　3、第三項作業批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發。

　　4、第四項作業要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》學案 篇6

　　12   姥姥的剪紙

　　主備：孔家巷小學  審核：寶塔路片區六年級語文組   課型：閱讀  授課時間： 10月24日

　　教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　3.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重難點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。

　　一、預習導學

　　1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。

　　擇（zé  zhái）菜    刁難（nàn  nán）  機靈（líng  ling）  數（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查詞典理解下列詞語的意思：

　　廣結善緣：                              刁難：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍賴：                 

　　調皮鬼：                      

　　3.讀課文，選擇合適的詞語填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪紙藝術的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術的特點做一介紹。

　　5.放聲讀課文，讀準確，把課文讀通順。

　　6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。

　　二、課堂研討

　　1.導入，讀課題

　　2.交流預習作業：特別注意多音字，強調“刁”、“馱”的書寫。

　　3.初讀課文：

　　（1）讀詞語   嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、

　　左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔

　　思考：選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學生交流。

　　4. 再讀課文：請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？（最后一句）

　　（1）聯系關聯詞語，體會這句話的意思。

　　（2）理解“有聲有色”

　　5.學習第1-3自然段

　　（1）指讀第一節，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為                       ，是因為                   。

　　（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、當堂訓練

　　你覺得姥姥是個怎樣的人？聯系課文內容說說你的體會，寫出具體的事例。

　　四、鞏固練習

　　1.完成習字冊。

　　2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有           、           、             。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。。

　　2.能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

　　3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　一、溫故預習反饋

　　1.聽寫詞語

　　2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容：                、              、            

　　二、課堂研討

　　1.欣賞剪紙作品，明確學習任務。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？快速閱讀課文。

　　2.品味姥姥的剪紙藝術。

　　自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？

　　學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”

　　3.討論姥姥高超技藝的原因。

　　理解：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　（       ），熟能生巧，總（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孫情深。

　　（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。

　　5.表達思念、感恩之情。

　　（1）出示補充片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（2）根據語境，練習說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　__________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。

　　四、當堂訓練：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

　　_________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　五、鞏固練習

　　一片綠葉的回憶

　　生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當我翻看紀念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。

　　我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。

　　葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。

　　后來，我離開天津，分手時     葉老師送我一束花    我卻說    您還是送我一片葉子吧     葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教師節的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是謙遜的。

　　此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音節     ；用部首查字法查     部，再查

　　畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應選第     種意思，詞義是：                                   。

　　2.寫出第三自然段的大意：                                         。

　　3.寫出與文中第一節的第二句話相照應的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”內加上標點。

　　5.老畫家在風雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？

　　6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？

　　7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？

　　板書設計：

　　12.姥姥的剪紙      神    栓

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》學案 篇7

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

　　學習目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。 

　　在過去，人們經常用紙做成形態各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術的模型。 

　　現在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學習

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

《姥姥的剪紙》學案 篇8

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學過程：

　　一、復習課文結構。

　　1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

　　誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

　　哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

　　學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　　（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

　　除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）

　　3、小結（出示小結）

　　4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　　（學生討論，互相夸夸。）

　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

　　（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）

　　二、剪紙喻理。

　　1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？

　　2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

　　3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　4、學生試著說一說。

　　5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）

　　7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　　（1）（出示）

　　（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　　（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）

　　數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　　甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　　（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。

　　（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

　　三、剪紙傳情。

　　（一）分層。

　　1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

　　2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）

　　（二）學習課文。

　　1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

　　2、學生讀書思考。

　　3、（出示三部分剪紙內容）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

　　2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

　　3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　　（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

　　6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　　（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　　（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

　　（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

　　四、總結課文。

　　1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

《姥姥的剪紙》學案 篇9

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4—6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：

　　1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。

　　2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。

　　3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

《姥姥的剪紙》學案 篇10

　　教學目標：

　　1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

　　2聯系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

　　2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、請你來讀讀課題

　　（及時評議讀的情況）

　　4、小結

　　課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

　　過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

　　二、學習1~6小節

　　1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　3、指名回答板書“神”

　　4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

　　（投影出示文字）

　　5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

　　指名讀齊讀

　　6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　師生評議交流

　　7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

　　1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

　　指名讀齊讀

　　4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？

　　指名回答

　　5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀

　　6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

　　7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀

　　所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀

　　8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

　　9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。

　　姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是從哪幾個詞中體會到的？

　　（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）

　　2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

　　3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀

　　4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？

　　三、學習7~12

　　好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

　　（投影出示剪紙）

　　2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

　　指名回答

　　3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

　　板書情

　　4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

　　分角色朗讀

　　5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

　　指名回答

　　過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

　　（投影出示剪紙）師伴讀文字

　　四、學習13

　　1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

　　2、（投影出示文字）引導齊讀

　　3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現

　　4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

　　5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

　　（投影出示文字）生寫話

　　6、指讀姥姥的信

　　7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）

　　五、小結

　　1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

　　2、齊讀課題

　　六、作業

　　寫完給姥姥的信

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

《姥姥的剪紙》學案 篇11

　　[案例]

　　…… ……

　　…… ……

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥光結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　師：我相信大家會比他讀得更好。

　　生齊讀。

　　……

　　……

　　[反思]

　　這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節課有了一個精彩的開始，讓學生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。

　　教者在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

　　在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。

　　在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。

　　雖然這一片段僅僅是整節課的一小部分，但值得我去學習。

《姥姥的剪紙》學案 篇12

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學教學設計>設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

《姥姥的剪紙》學案 篇13

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。

　　在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以后，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……

　　姥姥為什么會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學最后一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學生的不敢發言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時教學反思

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

《姥姥的剪紙》學案 篇14

　　《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過,今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來說說我對這堂課的一些粗淺的看法.

　　這堂課的價值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進課堂,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,將過程與方法的目標達成滲透于各個環節中,啟發學生一邊讀一邊思一邊想像,促進學生感悟課文.本堂課極其生動,扎實的教學和對學生讀通課文,讀好課文的引領,既是語文教學的本色本真,也是語文教學的詩性光輝.在具體的教學展開過程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細節":神,無所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴挑剔刁難調皮蛋"這些詞語上的敲打,讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的"心夢之境".

　　講幾個讓我印象特別深刻的地方,

　　在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無可挑剔"等語句,堅持以讀為主,恰當安排好"讀,講,練",增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言.

　　引導學生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!"的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白,而在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!

　　在第二部分的教學中,老師抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,說說你最喜歡哪一幅剪紙,去體會在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩.所以,當潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生.我聽到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點