《姥姥的剪紙》第二課時教學設計（精選15篇）

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（2）“熟能生巧”是什么意思？

　　（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現在姥姥的手巧到什么程度？

　　（5）什么叫“準頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　（3）指導朗讀

　　（4）板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　　（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

　　（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　　（6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關句子

　　（2）體會關聯詞的作用

　　（3）師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇2

　　在教學蘇教版《姥姥的剪紙》時，我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　這一課時我主要設計以下三個環節：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結合，升華情感。

　　第一環節：初讀文本，走近姥姥

　　播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

　　我通過圖片再現姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

　　第二環節：品讀感悟，走進姥姥

　　讓學生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。

　　第三環節：讀背結合，升華情感

　　通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。

　　好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內涵的領悟。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇3

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

　　學習目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。 

　　在過去，人們經常用紙做成形態各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術的模型。 

　　現在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學習

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　教學重點目標3

　　教學難點目標2

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預習課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧  勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生  活靈活現……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇5

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。

　　1、“對話”問題。

　　語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，有一味地領著學生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學生的思維沒有拘束的自由馳騁。

　　2、魚與熊掌可否兼得？

　　何為舍得？《現在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得？

　　今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節課容量過大，各環節如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應對考試，教學中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留，每個環節留給學生思考品味的時間不足。

　　有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經典名篇，篇篇都是文質兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內容。

　　然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續鉆研。問題是，有限的課時內要完成規定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。

　　3、時間的把握。

　　一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時間的控制就尤為重要，一節課里哪些環節要處理的祥，哪些環節有處理的略，教師必須心中有數。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創設的情景就忘記了時間，對學生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。

　　有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：　　

　　1.能流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯系上下文，結合生活體驗，理解“熟能生巧”的含義。　　

　　3.圍繞作者的心夢之境，重點品讀姥姥的剪紙“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪紙技藝高超、姥姥舐犢情深和我對姥姥的思念、感恩之情。　　

　　教學過程：　　

　　課前欣賞剪紙　　

　　一、復習舊知，導入新課　　

　　昨天，我們初讀了課文《姥姥的剪紙》，并學習了1—3自然段。這是一位什么樣的姥姥？　　

　　二、深入研讀，走進心夢之境　　

　　（一）質疑心夢之境　　

　　看來，姥姥給大家留下了深刻的印象，但最令我魂牽夢繞的是姥姥那各式各樣的剪紙窗花，它給“我”美好的回憶，它伴隨著“我”成長，文章末尾寫道：（出示）　　

　　無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。　　

　　找出關聯詞，感受其語氣。　　

　　質疑：你能讀出問題來嗎？板書（有聲有色、心境、夢境、？）　　

　　今天，伴著這清清爽爽的剪紙聲，讓我們再次走進作者的童年，走進姥姥剪的“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，走進作者的心夢之境。　　

　　（二） “喜鵲登枝”——姥姥熟能生巧　　

　　1.姥姥剪紙“神”　　

　　（出示第四段）　　

　　生自讀,思考：你讀出了什么？　　

　　交流：　　

　　①技藝高超。　　

　　你從哪兒看出姥姥剪紙技藝高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生動、無可挑剔）　　

　　體會“嗬！”字包含的情感（驚訝、敬佩、自豪、喜悅），指導朗讀。　　

　　②我調皮。　　

　　為什么作者花這么多筆墨寫我調皮呢?(側面描寫,烘托姥姥剪紙技藝高超)　　

　　2.姥姥剪紙為什么“神”　　

　　姥姥的剪紙為什么這么神呢？　　

　　交流：　　

　　①熟能生巧，總剪，手都有準頭了！（剪得多，練得熟）　　

　　②數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。　　

　　（剪得刻苦，剪紙時間之長）　　

　　在我們的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？　　

　　出示:無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。　　

　　齊讀　　

　　（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犢情深　　

　　1.自讀感悟　　

　　默讀課文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥為我剪了哪些老牛、小兔，邊讀邊想象，這一幅幅剪紙，讓你仿佛看到了什么？　　

　　（生自由讀課文）　　

　　2.交流：　　

　　姥姥為我剪了哪些老牛、小兔剪紙？　　

　　展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么樣的小兔和老牛？　　

　　你就是這只小兔子，這樣地生活，心里有什么感受？（自由自在、無憂無慮、開心、幸福）　　

　　指導朗讀。　　

　　雖然形態不同，但每一幅包含的情感都是一樣的。（姥姥對我的關心、呵護、疼愛……

　　3.分角色朗讀　　

　　4.品味“拴”字　　

　　姥姥為什么要剪那么多的老牛和小兔呢？　　

　　一個“拴”字值得好好品味，這薄薄的剪紙，又如何拴得住調皮的“我”呢？（各式各樣的老牛小兔、姥姥對我的愛、快樂的午后時光）　　

　　（四）“老牛期待”——祖孫情深似海　　

　　1.走進“期待”　　

　　出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。　　

　　自讀，指名讀。　　

　　讀著這段文字時，是不是有一些詞語讓你感動？　　

　　姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？　　

　　“我知道這是姥姥對我的期待”姥姥期待什么？　　

　　2.配樂感情朗讀　　

　　（五）解析“心夢之境”　　

　　出示：事實上，我不管走不遠，走多久……　　

　　指名朗讀　　

　　讓我們把目光聚焦在作者的“心境和夢境”上，這有聲有色的夢境里有什么？（相機板書：“喜鵲登枝”、“老牛小兔”、……）　　

　　你認為我對姥姥、對剪紙、對我的童年懷有一顆怎樣的心？（生到黑板上寫：感恩、思念、懷舊……）　　

　　感情朗讀　　

　　三、總結延升，情深意濃　　

　　1.這清清爽爽的剪紙聲勾起了“我”無盡的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪紙，幸福的童年，它已經深深地烙在我的心上，刻在我的夢里。讓我們永遠記住這寄托濃濃親情的——。　　

　　2.我們都有自己的姥姥、奶奶、爺爺，也許他們并沒有這么一手令人驚嘆的絕活，但是，她們也一直默默地，用自己的方式愛著我們。同學們，讓我們帶著感恩的心走出教室，到生活中去搜集我們之間愛的故事！　　

　　板書：　　

　　12 姥姥的剪紙　　

　　有聲有色　　

　　心境          夢境　　

　　感恩      “喜鵲登枝”　　

　　思念      “老牛小兔”　　

　　……          ……　　

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇7

　　教學要求：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。　　

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。　　

　　【教學重點】體會濃濃的親情。　　

　　【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

　　2、通過上節課的學習，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）

　　3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個成語來表達你內心的贊美嗎？

　　顯示：姥姥的剪紙真是                    啊！（在橫線上填寫一個合適的成語）　　

　　二、學習課文1——6段，體會姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領悟熟能生巧的道理。　　

　　1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。　　

　　（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現的呢？　　

　　2、現在就請你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？ 　　

　　出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？　　

　　學生讀后交流：(三處)　　

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。　　

　　師：這段話中，你最關注哪個詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個“普普通通”顯紅色。）　　

　　小結：這句話作者是從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。　　

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”　　

　　姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）　　

　　你能扮演鄉親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學生讀。　　

　　這是在夸贊姥姥剪的動物，其實姥姥是無所不能的，你能學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。　　

　　（出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）　　

　　（指名說）　　

　　（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）　　

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）　　

　　想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發自內心的贊嘆一下。　　

　　顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。　　

　　顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）　　

　　“總剪”是什么意思？　　

　　課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？　　

　　a、出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。　　

　　從這六個“剪”你讀出了什么？　　

　　學生分組對讀這句話。　　

　　b、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長的手指）點擊課件，顯示后半句。　　

　　這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？　　

　　小結：長期的剪紙實踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準頭”　　

　　我們再讀姥姥說的這句話。　　

　　多么樸實的話語啊，卻道出了深刻的哲理　　

　　c顯示：熟練了就能找出竅門，產生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。　　

　　d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？ 　　

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：　　

　　冬練三九，夏練三伏。   拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。　　

　　三、學習課文7——12段　　

　　過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學生欣賞三幅剪紙圖，老師簡述圖的內容）這一張張牛兔剪紙傳達了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。　　

　　1、顯示課文插圖：出示自學要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會。　　

　　2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？　　

　　顯示課文片段，根據學生的回答，重點是抓以下幾個句子：　　

　　a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。　　

　　（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對我的關心和疼愛。）　　

　　b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”　　

　　（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點指導朗讀：親切的反問的語氣。　　

　　c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”　　

　　（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。　　

　　3、小結：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達著姥姥對我的關心和疼愛，課文就是通過對人物的語言和動作的細節描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請同學們有感情地朗讀這段課文，表現出這樣其樂融融的場景。　　

　　4、指名分角色朗讀，評價。　　

　　5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤我幼小的心田，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。　　

　　6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。　　

　　你能看懂這幅剪紙蘊涵的情誼嗎？請你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達的內容和情誼。　　

　　7、姥姥通過剪紙表達的這份濃濃情誼，我心領神會，其實，我又何時疼我、愛我的慈善的姥姥呢？　　

　　示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠，走多久，了……我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”學生齊讀。　　

　　8、師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛聽到什么？看到什么？又會和姥姥說什么呢？請同學們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：　　

　　顯示寫話練習：　　

　　展開想象，從以下兩個話題中選一個來描寫我的夢境：　　

　　a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務活，用藍布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側重于姥姥剪紙動作和剪紙樣子的描寫，表現姥姥剪紙技藝的高超。）　　

　　b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側重于姥姥和我的語言、動作的細節描寫，表現祖孫之間的濃濃親情。）　　

　　9、指名讀寫的話。　　

　　10、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。　　

　　11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請同學們練習背誦。　　

　　一齊有感情地背誦。　　

　　四、布置作業：　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。　　

　　2、有感情地背誦課文最后兩個自然段。　　

　　3、整理修改課上寫的一段話。　　板書：　　

　　姥  姥  的  剪  紙      牛兔相依   祖孫情深　　

　　熟能生巧    （栩栩如生）　

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇8

　　課前談話：

　　師：認識我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。

　　生：每個人都是自己的英雄。

　　師：將這句話送給你，送給老師們。

　　教學過程：

　　師：這節課繼續跟隨作者走進他的故鄉，童年，姥姥的剪紙。

　　讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

　　師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

　　無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　自由讀，個別讀。

　　師：說感受

　　生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉。

　　生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

　　師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。

　　齊讀

　　師：你知道了什么？

　　生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現。

　　生：姥姥的剪紙無可挑剔。

　　師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。

　　生：一個“神”字。

　　師板書。

　　師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。

　　生默讀課文。

　　交流。

　　生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

　　生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。

　　生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現。

　　師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

　　生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。

　　師：我們一起來看看姥姥的剪紙。

　　配樂欣賞剪紙作品。

　　師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。

　　生個別讀。

　　生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

　　生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。

　　師：誰來讀讀這一節。

　　理解詞：身心入境

　　生：身臨其境

　　生：全身心投入了。

　　生重新讀詞，讀文。

　　指正：沙沙聲，強調：悅耳

　　生再讀。

　　師：最后一句讀得特別好。

　　生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。

　　生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。

　　生：“摸著剪窗花”說明水平高。

　　師：此時我是什么感覺？

　　生：敬佩，

　　師：哪個詞看出

　　生：服了，呵，

　　讀一讀。

　　師：還可以怎樣讀這句話？

　　生讀，再讀，

　　生：讀出內心的喜悅。

　　師：讀出你的喜悅。

　　生讀。

　　生：讀出了我的喜悅。

　　生：我十分驚訝。讀文。

　　師：一個字就能讀出這么多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。

　　奶奶的手像……引讀。

　　再讀“無論何時……”

　　師：讓我沉醉，更把調皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？

　　出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……

　　生：是“拴”字。

　　師：同學們找得真準。

　　拴過東西嗎，怎么拴？

　　生：牢牢地系住。

　　師：這里指用什么拴？

　　生：用姥姥的剪紙拴的。

　　師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？

　　生默讀。

　　生：是一只頑皮的小兔子……

　　生：草地上啃青草……

　　生：蹦跳的……

　　師出示相關句子，齊讀。

　　生個別讀，我仿佛看到調皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。

　　生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

　　師：表現了小兔的調皮。

　　生：小兔舒服地叭在老牛身上。

　　師：真舒服。

　　師：有時要聯系上下文來讀。從中看到了什么？

　　生：我發現了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。

　　生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。

　　生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

　　師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。

　　生讀（兩個）

　　師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

　　生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。

　　生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。

　　生：憐愛

　　生：親密無間

　　生：對小兔的關心。

　　生：小兔很快樂，

　　師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。

　　師：什么樣的老牛？

　　生：拉車的……

　　生：勤勞

　　生：敦厚

　　生：溫順

　　生：關心小兔的老牛

　　師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？

　　生讀

　　指名完整地讀這一段。

　　師：你仿佛把我帶到了美好的童年，但是，我總要長大，中學，大學，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……

　　生讀。

　　師：從中感受到什么？

　　生：感受到思念。

　　生：仍然十分愛我，想念我。

　　生：期待。

　　生：希望。

　　師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。

　　生個別朗讀。

　　師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀

　　生齊讀。

　　師：奶奶靜靜站在村口，望著遠方，她會想些什么，說些什么？

　　生：孩子，早去早回

　　師：嗯，這是純樸的愿望

　　生：不要忘了姥姥啊

　　師：會永遠想著你的

　　生：好好學習，將來報答祖國

　　生：以后在外工作，別忘了常回家看看

　　生：要注意身體啊

　　生：別忘了姥姥的剪紙啊

　　生：長大了，要更懂事

　　生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。

　　師：那我會說什么呢？

　　生：會記住你的話的

　　生：不會忘了自己有家鄉

　　生：會永遠記住奶奶的剪紙，想著你的。

　　生：我有空會來看你的

　　生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起

　　生：無論走多遠，會記得你的

　　師：這一切我何曾忘得了……忘不了……

　　生：忘不了姥姥的愛

　　生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

　　生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音

　　生：忘不了我們在一起的美好時光

　　師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。

　　出示：事實上，我不管走多遠……

　　生個別讀，

　　師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。

　　師生齊讀這段話。

　　師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》

　　下課。

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　神   拴

　　有聲有色

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇9

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。

　　在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以后，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……

　　姥姥為什么會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學最后一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學生的不敢發言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時教學反思

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇10

　　目標：

　　1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段

　　2、聯系上下文理解詞句

　　3、在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情

　　4、關注生活，感恩之心

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學習1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

　　小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

　　（2）第五至七小節

　　摸黑都能剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯系上下文理解“熟能生巧”

　　小結：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結善緣、有求必應

　　（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認真負責）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

　　……

　　再讀讀

　　三、學習7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學習12——13

　　1、 引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　……

　　引讀

　　反復讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學了，越走越遠，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

　　相機朗讀，小結，讀最后兩句話

　　五、總結

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇11

　　本學期，我執教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現實生活中的剪紙離孩子較遠，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生在栩栩如生的畫面中，優美的音樂中，做到目觀其行、耳聞其聲，快速進入課文情境，借此學生對自己家人表達感恩之意。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　一、借助聲像設備，感受剪紙神

　　心理學研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中。

　　在優美的樂曲中，我讓學生走進文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面，對課文重點語句進行品讀。

　　通過多媒體課件，讓學生在熟讀文本的基礎上，根據生動的視聽畫面，讓學生與文中的姥姥對話。讓學生進行扎實的語言訓練，把文本語言內化為學生自己的語言。讓學生在自主閱讀、自主評價中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術，剪出了鄉村的吉祥，為鄉親們送去了祝福，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂。

　　二、展現優美畫面，品析祖孫情

　　法國藝術大師羅丹這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《姥姥的剪紙》一文語言生動，富有詩意，應引導學生去發現、去品賞。在教學時，運用相應的多媒體技術，把學生帶進特定的語言環境，細細品味文章。如在教學“祖孫情濃”一段時，我引導學生自主朗讀，相繼找出

　　A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

　　C、一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語句。然后適時為這些句子配上相對應的視聽畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍，學生爭先恐后發言。

　　在發言中，我對著多媒體畫面引導學生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關心、疼愛、默默奉獻；品味到小作者的快樂童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。

　　三、啟發開拓想象，表達感恩意

　　《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”我們的語文教學一定用好語言這個工具對學生進行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學生進行感恩教育的好教材。在教學即將結束時，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件，展現姥姥與作者生死離別的視聽畫面，并配上《感恩的心》樂曲，讓學生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時此刻會對姥姥說些了么呢？”這個設想進行遐想。這時，形象、聲音齊全，學生的多種感官都被調動起來，沉浸其中，體會意境，余味無窮。學生聯系課文，插上想象的翅膀，情動而辭發。每一種設想自然精彩極了。

　　這樣利用多媒體技術展示的形象營造出的氛圍，讓學生從中體驗祖孫情深，很多學生由文中的姥姥聯想到自己的姥姥，學生在不知不覺中受到感恩教育，此時老師適時點撥，引導學生課后觀察或回憶姥姥對自己關愛的語言、動作或點滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發展了學生口頭表達能力，而且對學生思想品質的提高也有很好的促進作用。

　　現代語文教學，呼喚以人為本，強調發揮學生主體作用，調動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術，讓課堂教學中聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多種刺激，可以實現這一目標。因而我們應把握住多媒體技術的特點，使學生在語文課堂上更入情。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇12

　　（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　（二）看到這個題目，可以感受文中的哪些內容呢？我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？

　　1、這是一位怎樣的姥姥呢？ 在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。 首先感受到的是她的心靈手巧。 其次是她的心地善良， 再次感受到的是她的勤勞。 還可以感受到的是她的熟能生巧。 如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

　　這里寫的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象，此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉村人的生活，藝術化了鄉村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。  所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？

　　2、解讀姥姥 。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的： 太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。 那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？ 文里寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。四是借鄉村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！

　　寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” “你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！ 兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！所以文中繼續寫道：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。 從這一段中，可以解讀出什么來呢？

　　一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝福送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡繹不絕的。奶奶的廣結善緣、有求必應不也就體現在這里嗎？因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……” 這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

　　3、說說那個“拴”字

　　一、拴的是什么？ 文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認為這樣的問，是在誤導。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發，萌發出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉情。

　　4、“纏”的韻味 一個“纏”字，說明了什么呢？ “我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

　　在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。 沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？

　　5、教學的設計，從題目入手 。從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。可以抓的字詞又有哪些呢？一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。這些，不都是表情達意的字眼嗎？

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

　　2聯系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

　　2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、請你來讀讀課題

　　（及時評議讀的情況）

　　4、小結

　　課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

　　過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

　　二、學習1~6小節

　　1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　3、指名回答板書“神”

　　4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

　　（投影出示文字）

　　5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

　　指名讀齊讀

　　6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　師生評議交流

　　7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

　　1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

　　指名讀齊讀

　　4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？

　　指名回答

　　5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀

　　6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

　　7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀

　　所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀

　　8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

　　9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。

　　姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是從哪幾個詞中體會到的？

　　（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）

　　2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

　　3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀

　　4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？

　　三、學習7~12

　　好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

　　（投影出示剪紙）

　　2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

　　指名回答

　　3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

　　板書情

　　4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

　　分角色朗讀

　　5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

　　指名回答

　　過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

　　（投影出示剪紙）師伴讀文字

　　四、學習13

　　1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

　　2、（投影出示文字）引導齊讀

　　3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現

　　4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

　　5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

　　（投影出示文字）生寫話

　　6、指讀姥姥的信

　　7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）

　　五、小結

　　1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

　　2、齊讀課題

　　六、作業

　　寫完給姥姥的信

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇14

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

　　2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學

　　教學目標：

　　（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育

　　（一） 復習導入環節

　　根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　（二）交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

　　（三） 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　（四）總結全文，思想教育。

　　結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標:

　　1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現手法;

　　2.依托語詞,經歷把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

　　3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩,對童年的眷戀之情.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,

　　1,同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題.

　　學生讀題目,介紹作者

　　二,

　　1,課文預習過了嗎 讀了幾遍 現在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的,放開聲音,按自己的節奏讀,開始.

　　先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣 請看大屏幕.

　　(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　2,屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀.(學生自由讀詞語.)

　　來,誰來讀左邊的這組詞語

　　"刷刷"一詞在課文中出現了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發出的聲音

　　這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣

　　是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的.那么,這個詞語應該怎么讀 你來試一下,行嗎

　　3,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個詞語

　　大家請注意這個"悅",為什么用豎心旁呢

　　看來這種短促,輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了.

　　4,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個詞語.

　　清清爽爽是一種怎樣的感覺

　　"爽"在字典中有三種解釋,請看屏幕.(點擊課件,呈現"爽"的三種解釋:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你認為清清爽爽的"爽"應該選擇哪一種

　　師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我們還要會寫這個字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個"爽"字

　　5,右邊還有四個詞語,誰來讀

　　6,這里有兩個多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個多音字,這里讀shè."擇菜"的"擇"也是個多音字,讀成zhái.

　　"薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個動作.(教師模仿"薅"的動作,學生競相模仿.)

　　7,課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒

　　師:后邊的兩個詞語,其實是姥姥的兩幅剪紙作品,一幅叫——"喜鵲登枝".還有一幅叫——"牛馱小兔".

　　來,我們來齊讀第二組詞語.

　　三,

　　1,看來,同學們詞語學得不錯,現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個,聯系課文內容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準備一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"

　　的窗花的鏡頭.

　　圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭.

　　我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.)

　　3,同學們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈,欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈,欲罷不能的心境與夢境

　　("事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　(大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　2,這句話中有一組關聯詞,用得比較特殊,你注意到了嗎 (2個無論)

　　3,作者為什么要這樣寫呢 你去讀讀,你感覺到了什么

　　(作者是在強調不管在什么時間,什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色.)

　　師:你能把你體會到的讀出來嗎

　　(教師板書:有聲有色)

　　"聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色,色彩的意思嗎 你認為怎么

　　講

　　(作者孩提時的生活.)

　　4,這種生活是充滿什么色彩的

　　5,請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯系"有聲有色"這個詞語,有沒有發現什么名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　(第一組詞語都跟聲音有關."嘖嘖,刷刷"都是聲音,"悅耳至極,清清爽爽"是聲音帶給人的感覺.都跟"有聲有色"的"聲"有關系).

　　(第二組詞語其實跟"色"有關,不管是擇菜,薅草,剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的.)

　　6,同學們真了不起!那你能結合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎

　　("聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲,鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.

　　"聲"就是悅耳至極,清清爽爽的聲音.

　　"色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花……)

　　7,看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關系,你能用這樣的句式說一說嗎

　　(課件點擊,在上面兩組詞語下面逐個出示,第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .)

　　("我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作.

　　"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝".

　　"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".)

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受.

　　第二課時

　　一,復習導入

　　板書:有聲有色.還記得上節課我們所學的這個詞語嗎 聲指什么 色又指什么

　　還能完成下面的填空嗎 投影:

　　第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;

　　第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受.

　　二,

　　1,作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花.書上哪幾自然段寫了這些內容

　　請一位同學來讀課文的第一自然段,誰來讀

　　讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎

　　2,有沒有發現這個開頭寫得很有特色 特色在哪里

　　(是由遠到近地寫的.)

　　如果這是一部電影的開頭,那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接著是 (左鄰右舍)最后是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺.這就是語言的魅力.(刪除,有難度,學生對這樣的段落缺少體驗,也許也只是教師的一廂情愿.)

　　3,這段話中,有一個字特別吸收老師,這個字就是"都".一個"都"字,還讓你感覺到什么 再試著讀一讀

　　當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的

　　帶著自己的感覺讀一讀課文.

　　(齊)"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作."

　　4,這是作者對姥姥的贊嘆,鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢 誰來讀讀

　　(學生讀文)

　　有沒有發現這句話很有意思 讀上去感覺怎樣

　　(瑯瑯上口,就像順口溜.)

　　誰再來很有韻律地,有節奏地贊嘆一番 (刪除)

　　抓住"神了",指導學生有感情地朗讀.

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現

　　(動物)

　　5,除了動物,姥姥還會剪什么 書上怎么說的

　　現在請你扮演鄉親們,學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)

　　(學生討論,互相夸夸.)

　　是呀,聽著鄉親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.(投影出示)

　　三,

　　1,讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的事.當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的 (刪除)

　　2,讀一讀課文4-6小節,把你印象較深的地方劃上波浪線.

　　3,交流:

　　a("我是個出名的調皮蛋,經常變著花樣刁難姥姥.一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花.")

　　先說說你的感受

　　你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎

　　我的"刁難"手段就是——

　　誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒

　　b("我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!")

　　你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴.

　　( 教師:"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,總剪,手都有準頭了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀

　　( "數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪.")

　　來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎 請注意現在你們在干嗎

　　(剪紙)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　數九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　燈光下——

　　摸黑——

　　有沒有人剪到手呀 為什么沒有剪到手

　　看來你們基本練就了熟能生巧的本領.是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更讓作者難忘的是"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".關于牛,兔主題的窗花,姥姥剪了許多許多,她這樣做是為了什么

　　來,繼續把你覺得甜蜜的,溫馨的,依戀的地方讀給大家聽聽.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔.我嚷著還要.")

　　("姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'")

　　("從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的.我們先來看看這個地方的描寫:(刪除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下."

　　請同學們自己讀讀這句話.

　　2,這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字

　　(拴)這是一個怎么樣的動作 請學生來演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪紙把我拴在屋檐下.用剪紙拴住了我那顆貪玩的心.)

　　拴得緊嗎

　　那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢 請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案.(生自由讀課文)

　　從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺.(生讀)

　　這段話中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛馱小兔".還有牛和小兔一起吃草這幅作品.)

　　這段話中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語,一副和顏悅色的樣子.拴住我的是那段屬于作者的快樂,愜意的夏日午后的日子.)

　　讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后.(師生分角色朗讀課文)

　　你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了

　　d,( "從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.")

　　這段話中,拴住作者的還是什么

　　哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了 (纏)

　　"我"怎么纏的 說了哪些話 (引導學生練說)……

　　(教師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你.)

　　這真得是最后一張嗎

　　從哪兒看出 (刪除)

　　3,交流,抓住"嚷和纏"來體會"拴緊".

　　(省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛.)

　　師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的"我"."我"由衷地發出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(師指點板書上的"有聲有色")

　　四,

　　(經典銀幕金曲《相處歲月》響起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學,中學,大學——越走越遠了,還拴得住我嗎

　　(媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地.我知道,這是姥姥對我的期待.事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字.

　　請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字.

　　(課件點擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地."下出現一條紅線.)

　　2,如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒 ………

　　姥姥的剪紙拴了"我"多久 還將拴"我"多久

　　(姥姥的剪紙拴了"我"的童年,小學,中學,大學,還將拴"我"一生.)

　　何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子 別說,你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話.)

　　如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現在拴住的其實是我的什么

　　(教師板書:心 夢)

　　3,我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話.

　　(再次齊讀媒體出示的那段話.)

　　4,讀到這,你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心

　　五,

　　有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:

　　(媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀

　　你能否寫出屬于你自己的小詩呢 (媒體點擊出現空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業紙》上.(學生練筆.)

　　好,讓我們來交流一下,哪位小詩人先來

　　(聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

　　聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)

　　多么深情的話語啊!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢.現在,讓我們一起回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心

　　(思念之心.依戀之心.懷舊之心.感恩之心.回歸之心.……)

　　是呀,思念之心,依戀之心,懷舊之心,感恩之心,回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了.(板書:拴)(刪除)

　　五,小結

　　有一首歌這樣唱著:我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起.)

　　(在音樂聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人,故鄉永遠是你情歸的港灣,感謝親人,感謝命運,感謝生活……