張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄（精選17篇）

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇1

　　課前談話：

　　師：認識我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。

　　生：每個人都是自己的英雄。

　　師：將這句話送給你，送給老師們。

　　教學過程：

　　師：這節課繼續跟隨作者走進他的故鄉，童年，姥姥的剪紙。

　　讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

　　師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

　　無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　自由讀，個別讀。

　　師：說感受

　　生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉。

　　生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

　　師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。

　　齊讀

　　師：你知道了什么？

　　生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現。

　　生：姥姥的剪紙無可挑剔。

　　師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。

　　生：一個“神”字。

　　師板書。

　　師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。

　　生默讀課文。

　　交流。

　　生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

　　生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。

　　生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現。

　　師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

　　生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。

　　師：我們一起來看看姥姥的剪紙。

　　配樂欣賞剪紙作品。

　　師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。

　　生個別讀。

　　生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

　　生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。

　　師：誰來讀讀這一節。

　　理解詞：身心入境

　　生：身臨其境

　　生：全身心投入了。

　　生重新讀詞，讀文。

　　指正：沙沙聲，強調：悅耳

　　生再讀。

　　師：最后一句讀得特別好。

　　生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。

　　生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。

　　生：“摸著剪窗花”說明水平高。

　　師：此時我是什么感覺？

　　生：敬佩，

　　師：哪個詞看出

　　生：服了，呵，

　　讀一讀。

　　師：還可以怎樣讀這句話？

　　生讀，再讀，

　　生：讀出內心的喜悅。

　　師：讀出你的喜悅。

　　生讀。

　　生：讀出了我的喜悅。

　　生：我十分驚訝。讀文。

　　師：一個字就能讀出這么多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。

　　奶奶的手像……引讀。

　　再讀“無論何時……”

　　師：讓我沉醉，更把調皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？

　　出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……

　　生：是“拴”字。

　　師：同學們找得真準。

　　拴過東西嗎，怎么拴？

　　生：牢牢地系住。

　　師：這里指用什么拴？

　　生：用姥姥的剪紙拴的。

　　師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？

　　生默讀。

　　生：是一只頑皮的小兔子……

　　生：草地上啃青草……

　　生：蹦跳的……

　　師出示相關句子，齊讀。

　　生個別讀，我仿佛看到調皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。

　　生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

　　師：表現了小兔的調皮。

　　生：小兔舒服地叭在老牛身上。

　　師：真舒服。

　　師：有時要聯系上下文來讀。從中看到了什么？

　　生：我發現了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。

　　生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。

　　生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

　　師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。

　　生讀（兩個）

　　師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

　　生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。

　　生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。

　　生：憐愛

　　生：親密無間

　　生：對小兔的關心。

　　生：小兔很快樂，

　　師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。

　　師：什么樣的老牛？

　　生：拉車的……

　　生：勤勞

　　生：敦厚

　　生：溫順

　　生：關心小兔的老牛

　　師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？

　　生讀

　　指名完整地讀這一段。

　　師：你仿佛把我帶到了美好的童年，但是，我總要長大，中學，大學，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……

　　生讀。

　　師：從中感受到什么？

　　生：感受到思念。

　　生：仍然十分愛我，想念我。

　　生：期待。

　　生：希望。

　　師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。

　　生個別朗讀。

　　師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀

　　生齊讀。

　　師：奶奶靜靜站在村口，望著遠方，她會想些什么，說些什么？

　　生：孩子，早去早回

　　師：嗯，這是純樸的愿望

　　生：不要忘了姥姥啊

　　師：會永遠想著你的

　　生：好好學習，將來報答祖國

　　生：以后在外工作，別忘了常回家看看

　　生：要注意身體啊

　　生：別忘了姥姥的剪紙啊

　　生：長大了，要更懂事

　　生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。

　　師：那我會說什么呢？

　　生：會記住你的話的

　　生：不會忘了自己有家鄉

　　生：會永遠記住奶奶的剪紙，想著你的。

　　生：我有空會來看你的

　　生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起

　　生：無論走多遠，會記得你的

　　師：這一切我何曾忘得了……忘不了……

　　生：忘不了姥姥的愛

　　生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

　　生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音

　　生：忘不了我們在一起的美好時光

　　師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。

　　出示：事實上，我不管走多遠……

　　生個別讀，

　　師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。

　　師生齊讀這段話。

　　師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》

　　下課。

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　神   拴

　　有聲有色

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇2

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

　　學習目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。 

　　在過去，人們經常用紙做成形態各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術的模型。 

　　現在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學習

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇3

　　一、說教材：

　　1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

　　2、教學目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　（3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：

　　① 在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活理解句子。

　　②在過程方法方面，訓練學生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　③情感態度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　3、教學重難點

　　教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

　　在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時：

　　我先簡單說說第一課時的設計：

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然后完成《補充習題》一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到“當堂達標”。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇4

　　[案例]

　　…… ……

　　…… ……

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥光結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　師：我相信大家會比他讀得更好。

　　生齊讀。

　　……

　　……

　　[反思]

　　這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節課有了一個精彩的開始，讓學生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。

　　教者在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

　　在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。

　　在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。

　　雖然這一片段僅僅是整節課的一小部分，但值得我去學習。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇5

　　一、 基礎達標：

　　讀下面兩組詞語，注意加橫線字的讀音

　　嘖嘖贊嘆            左鄰右舍 (    )

　　刷刷刷刷            擇（   ）菜 薅草

　　悅耳至極            喜鵲登枝

　　清清爽爽            牛馱小兔

　　二、設問導讀;

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。

　　三、鞏固練習：

　　（    ）何時，（   ）何地，（    ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境（  ）立刻變得（        ）。

　　（一） 根據課文內容填空。

　　（二） 結合課文內容，補充句子。

　　1.“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想 起                                          。

　　2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想 起                                          。

　　4. 仿寫句子

　　你姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　我姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　四、拓展練習

　　1.寫寫“我”對姥姥想說的話。（體裁不限）

　　2.收集一些剪紙。

　　3.學習剪紙。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

　　(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準頭”?

　　(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，!”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　(3)指導朗讀

　　(4)板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

　　理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)

　　(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關句子

　　(2)體會關聯詞的作用

　　(3)師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

　　2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

　　教學過程：

　　第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

　　生：一定是甜蜜的。

　　生：非常溫馨的。

　　生：我想還可能有一種依戀的感覺。

　　師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

　　師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

　　生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：先說說你的感受？

　　生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

　　師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？

　　生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：我的"刁難"手段就是--

　　生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

　　生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"

　　師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"

　　師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"

　　師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"

　　師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？

　　生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？

　　生：（齊）剪紙。

　　師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--

　　生1：剪！

　　師：三伏盛夏--

　　生2：剪！

　　師：日光下--

　　生3：剪！

　　師：月光下--

　　生4：剪！

　　師：燈光下--

　　生5：剪！

　　師：摸黑--

　　生6：剪！

　　師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

　　生：（齊）還沒有。

　　師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

　　（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

　　師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

　　師：有沒有人剪到手呀？

　　生：（齊、笑）沒有！

　　師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）

　　師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

　　生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

　　生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶啊！

　　生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

　　生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊！

　　師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：請同學們自己讀讀這句話。

　　生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：我認為也是這個"拴"字。

　　師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？

　　生：（做"拴"的動作。）

　　師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）

　　師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

　　生：用剪紙把我拴在屋檐下。

　　生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

　　師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

　　生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

　　生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

　　師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

　　生："她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"

　　師：這段話中，拴住作者的是什么？

　　生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

　　生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

　　師：這段話中，拴住你的是什么？

　　生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

　　生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

　　生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

　　師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

　　師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

　　生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

　　生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"

　　生：（全體）姥姥笑了：

　　師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"

　　生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

　　師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

　　生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

　　生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

　　師："看明白了嗎？"

　　生：（全體）我想了想說：

　　生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"

　　生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

　　師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"

　　師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"

　　師：這段話中，拴住作者的還是什么？

　　生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

　　師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？

　　生：纏。

　　師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

　　生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

　　師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

　　生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

　　師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

　　生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

　　師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

　　師：這真得是最后一張嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：從哪兒看出？

　　生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇8

　　成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

　　2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那          ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

　　3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

　　4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

　　課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

　　常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇9

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　精彩教案選錄

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學習1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

　　小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

　　（2）第五至七小節

　　摸黑　都能　剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯系上下文理解“熟能生巧”

　　小結：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結善緣、有求必應

　　（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認真負責）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

　　……

　　再讀讀

　　三、學習7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學習12——13

　　1、引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　……

　　引讀

　　反復讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學了，越走越遠，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

　　相機朗讀，小結，讀最后兩句話

　　五、總結

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇10

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇11

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　教學重點

　　目標3

　　教學難點

　　目標2

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預習課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧 勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇12

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　a10號選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區實驗小學）

　　上課內容：六上《姥姥的剪紙》

　　時間：2010-12-2上午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：南京致遠外國語學校六（3）班

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習第十二課

　　生：12姥姥的剪紙

　　師：上節課我們重點領悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎

　　生：剪什么像什么

　　師：你能來夸夸我姥姥嗎

　　生：神在表達對小孫子的愛。

　　熟能生巧，比如喜鵲登枝

　　師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道

　　生：無論何時，無論何地——

　　師：是呀，無論我遠離家鄉，那都縈繞在我心頭，再讀

　　生：無論何時——

　　師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段

　　生：還有姥姥對我的愛上。

　　二.新授。

　　師：對呀，就聚集在第七自然段的一個字上。

　　生：拴

　　師：對呀，同學們很會讀書，就是這個拴字

　　板書拴

　　讓我一起走進那個鄉下。

　　學生讀書。

　　師：好，有些同學讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？

　　生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。

　　師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續

　　生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超

　　師：你怎么看出姥姥很愛我

　　生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。

　　一只頑皮的小兔子——

　　老牛一直在干活

　　頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。

　　大家請看第三幅，整個表現 了姥姥剪了是什么？第一幅通過靜態表現動態的感受。

　　師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子

　　生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。

　　深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦

　　師：誰來讀一讀這段文字

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。

　　生：輕聲讀一讀。

　　師：你看到童年的自己了嗎

　　生：我想到了我小時候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我

　　我媽媽告訴我小時候很玩，我外婆寸步不離我。

　　——

　　師：其實，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰來讀一讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讀得入情入境，一起讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：能背下來嗎，背。學生背這一部分。

　　第二幅圖你又能感受到什么

　　生：姥姥和我寸步不離。

　　師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀

　　生：那密云——

　　師：拴住的是什么

　　生：是我那顆頑皮的心，

　　是我對姥姥的愛。

　　師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個效果嗎

　　生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現姥姥剪紙有魅力。

　　師：同學 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學了，從小學中學大學，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰來讀？

　　生：一頭老牛——

　　師：哪個詞觸動你的心弦，你最能感受到什么

　　生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。

　　我從開闊，心在一起的。

　　師：開闊表明了什么

　　生：我和姥姥感情的橋梁。

　　我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。

　　師：姥姥永遠是愛你的。

　　生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。

　　雖然不舍，但不會說出來。

　　師：我的內心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。

　　生寫話

　　師：誰先來

　　生：親愛的姥姥，——

　　師：相信你一定會的。

　　生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉了，你的剪紙——

　　師：是的，永遠愛你。誰再來讀讀這段話

　　生：一頭老牛——

　　師：姥姥就是這樣（哨聲響起

　　最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀

　　生：無論——

　　師：我們親人都不會剪紙，學會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領悟到這份情。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇13

　　1.學了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們為想起自己的姥姥，自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

　　想聽那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊

　　2.同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請你也來仿照課文中的句式，選擇一個方面把話說具體，從而體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（1）媽媽織毛衣時，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。

　　（2）同學們在學習跳雙繩時----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。

　　（3）在練習寫毛筆字時----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。

　　3.熟練背誦課文最后兩個自然段。回去后用自己的方式對愛你的親人表達自己最深的情意。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇14

　　童年，作者心境與夢境的源頭——《姥姥的剪紙》教學實錄

　　教學目標：

　　1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學方法：

　　通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了　　　　，夢見了         ，夢見了　　　　……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

　　……

　　師：當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

　　……

　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇15

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。    

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

　　上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

　　在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

　　第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。

　　第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

　　縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

　　但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇16

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。

　　在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以后，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……

　　姥姥為什么會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學最后一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學生的不敢發言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時教學反思

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

張紅梅《姥姥的剪紙》教學實錄 篇17

　　12   姥姥的剪紙

　　主備：孔家巷小學  審核：寶塔路片區六年級語文組   課型：閱讀  授課時間： 10月24日

　　教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　3.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重難點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。

　　一、預習導學

　　1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。

　　擇（zé  zhái）菜    刁難（nàn  nán）  機靈（líng  ling）  數（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查詞典理解下列詞語的意思：

　　廣結善緣：                              刁難：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍賴：                 

　　調皮鬼：                      

　　3.讀課文，選擇合適的詞語填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪紙藝術的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術的特點做一介紹。

　　5.放聲讀課文，讀準確，把課文讀通順。

　　6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。

　　二、課堂研討

　　1.導入，讀課題

　　2.交流預習作業：特別注意多音字，強調“刁”、“馱”的書寫。

　　3.初讀課文：

　　（1）讀詞語   嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、

　　左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔

　　思考：選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學生交流。

　　4. 再讀課文：請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？（最后一句）

　　（1）聯系關聯詞語，體會這句話的意思。

　　（2）理解“有聲有色”

　　5.學習第1-3自然段

　　（1）指讀第一節，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為                       ，是因為                   。

　　（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、當堂訓練

　　你覺得姥姥是個怎樣的人？聯系課文內容說說你的體會，寫出具體的事例。

　　四、鞏固練習

　　1.完成習字冊。

　　2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有           、           、             。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。。

　　2.能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

　　3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　一、溫故預習反饋

　　1.聽寫詞語

　　2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容：                、              、            

　　二、課堂研討

　　1.欣賞剪紙作品，明確學習任務。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？快速閱讀課文。

　　2.品味姥姥的剪紙藝術。

　　自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？

　　學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”

　　3.討論姥姥高超技藝的原因。

　　理解：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　（       ），熟能生巧，總（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孫情深。

　　（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。

　　5.表達思念、感恩之情。

　　（1）出示補充片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（2）根據語境，練習說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

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　　交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。

　　四、當堂訓練：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

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　　五、鞏固練習

　　一片綠葉的回憶

　　生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當我翻看紀念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。

　　我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。

　　葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。

　　后來，我離開天津，分手時     葉老師送我一束花    我卻說    您還是送我一片葉子吧     葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教師節的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是謙遜的。

　　此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音節     ；用部首查字法查     部，再查

　　畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應選第     種意思，詞義是：                                   。

　　2.寫出第三自然段的大意：                                         。

　　3.寫出與文中第一節的第二句話相照應的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”內加上標點。

　　5.老畫家在風雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？

　　6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？

　　7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？

　　板書設計：

　　12.姥姥的剪紙      神    栓

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良