《姥姥的剪紙》二稿（精選14篇）
《姥姥的剪紙》二稿 篇1
教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能�！�
誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
�。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。
請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
�。ㄈ宋�、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）
3、小結（出示小結）
4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
�。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳�，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
（學生討論，互相夸夸。）
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
�。ā澳憷牙焉窳�，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜�！薄澳憷牙焉窳�，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派�！保�
二、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？
2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
�。�1）（出示）
�。�2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
�。�3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）
數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。
摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。
�。�4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
�。ㄒ唬┓謱印�
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）
（二）學習課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？
2、學生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙內容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）
2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）
3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地�！�
請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
�。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐�、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
�。ǔ鍪荆何覔屵^來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
�。ɡ牙讶蝿谌卧�、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
�。ㄗ髡哂懈杏诶牙褜ψ约旱囊环輴郏惺艿竭@份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）
四、總結課文。
1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》二稿 篇2
一、說教材：
1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。
2、教學目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
�。�2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
�。�3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
�。�4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：
�、� 在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活理解句子。
�、谠谶^程方法方面，訓練學生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。
�、矍楦袘B度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。
3、教學重難點
教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
三、說教學程序
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時：
我先簡單說說第一課時的設計：
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然后完成《補充習題》一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到“當堂達標”。
《姥姥的剪紙》二稿 篇3
一、學習目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2，聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、預習學案
【預習目標】
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預習內容】
�。ㄒ唬┦熳x課文本，自學生字詞。
�。ǘ┎殚喒ぞ邥斫庀铝性~語的意思
心靈手巧 有求必應 有聲有色
刁難 耍賴
�。ㄈ┪夷苤�
讀文后用自己的話說說課文講了一件什么事，并寫下來。
�。ㄋ模┪屹|疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念
【小組合作深入探究】
1.用合適的詞語概括姥姥的特點，并談談是從哪些詞句中體會到的。
2.課文哪些地方寫了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？
【精講點撥，升華認識】
1.在課文中勾畫自己喜歡的句子，并有感情地朗讀。
2.評析句子的修辭手法。
四、課堂檢測
1.我會補充
�。�1）一只頑皮的小兔子騎在……
（2）一頭老牛和一只兔子……
（3）密云多雨的盛夏……
2.我會讀
想
聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀語文主題學習叢書《永恒的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
七、板書設計
姥姥的剪紙
數九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧
《姥姥的剪紙》二稿 篇4
1.學了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們為想起自己的姥姥，自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）
想聽那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊
2.同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請你也來仿照課文中的句式，選擇一個方面把話說具體，從而體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
�。�1）媽媽織毛衣時，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。
（2）同學們在學習跳雙繩時----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。
�。�3）在練習寫毛筆字時----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。
3.熟練背誦課文最后兩個自然段。回去后用自己的方式對愛你的親人表達自己最深的情意。
《姥姥的剪紙》二稿 篇5
看到這個題目，我想，題目上文章的眼睛，從這個題目中，我可以感受文中的哪些內容呢？
我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？
這是一位怎樣的姥姥呢？
在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象，
此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉村人的生活，藝術化了鄉村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？
解讀姥姥
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。
二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
四是借鄉村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生��！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”
這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續寫道：
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝福送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。
二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡繹不絕的。奶奶的廣結善緣、有求必應不也就體現在這里嗎？
因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。
因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分�？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。
說說那個“拴”字
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下�！�
表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老�！焙汀巴米印保辛诉@樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認為這樣的問，是在誤導。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發，萌發出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉情。
“纏”的韻味
一個“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？
姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？
教學的設計，從題目入手
從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。
這些，不都是表情達意的字眼嗎？
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》二稿 篇6
一、 基礎達標：
讀下面兩組詞語，注意加橫線字的讀音
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 ( )
刷刷刷刷 擇（ ）菜 薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
二、設問導讀;
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。
三、鞏固練習：
�。� ）何時，（ ）何地，（ ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境（ ）立刻變得（ ）。
�。ㄒ唬� 根據課文內容填空。
（二） 結合課文內容，補充句子。
1.“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想 起 。
2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想 起 。
3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想 起 。
4. 仿寫句子
你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
我姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
四、拓展練習
1.寫寫“我”對姥姥想說的話。（體裁不限）
2.收集一些剪紙。
3.學習剪紙。
《姥姥的剪紙》二稿 篇7
一、說教材：
1、說教材分析
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。
2、說教育目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學
教學目標：
�。�1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。
�。�2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。
�。�3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。
教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
二、說教法、學法：
結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
三、說教學程序
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育
（一） 復習導入環節
根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）交流研討、欣賞剪紙
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。
�。ㄈ� 交流研討，讀中感悟
這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。
（四）總結全文，思想教育。
結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。
四、說板書設計：
板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。
《姥姥的剪紙》二稿 篇8
張博文《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學生能夠抓住關鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。我還讓學生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，
當時，在這塊，由于時間關系，我沒有過多的去強調，讓學生可以結合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學，沒有給學生充分的時間，讓學生體會不到親人的關愛，在朗讀最后一自然段時，學生跟我一起讀，我應該再讓學生多讀幾遍。
學生的感情是需要老師去激發，我應該捉住時機，適時的“煽風點火”。這兩部分的內容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學中，還應加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
《姥姥的剪紙》二稿 篇9
教學內容： 《姥姥的剪紙》第二課時
教材簡析：
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她又實在太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備： 多媒體教學課件
教學過程：
一、觀賞剪紙，導入教學
1、同學們，今天這節課，我們繼續學習12課——《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題。
2、通過上節課的學習，我們知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戲是什么呢？（剪紙）姥姥的剪紙到底有什么特別的地方呢？大家想不想見識一下？老師有一個要求，看過之后，要能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。
3、（課件演示）：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片
4、學生欣賞后，自主交流，用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。
（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧……）
二、研讀課文1—6自然段，體會姥姥的特點
1、那么，你從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀課文1—6自然段，畫出相關的句子。（媒體出示）
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
�、僮プ蓚�“普普通通”和“翻來折去”體會材料的平常，方法的簡單。
“居然便要什么就有什么了”，“無所不能”從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。
這一對比把姥姥剪紙技藝的高超一下子表現的淋漓盡致。
②抓住鄰居的贊嘆：“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，從側面表現了姥姥的剪紙作品十分逼真。
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。
�。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳�，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
學生討論，互相夸夸。
指名交流。
③抓住“神了”，體會人們對姥姥剪紙的肯定和欽佩。
指導朗讀，指名朗讀。齊讀。
2）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
①引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
�、诿襟w出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得這幅“喜鵲登枝”圖，美在哪里？
看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是“神”了。
③指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。
3、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？
結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會。
“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
理解“熟能生巧”，你能聯系自己的生活實際，用一個小故事來說明“熟能生巧”嗎？
文中的那句話就是對熟能生巧的最好解釋呢？
“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你能用課文中的詞來說一說嗎？
指名說，相機板書：廣結善緣 有求必應 勤勞善良
指名讀句子。
5、小結：
姥姥技藝高超，加上廣結善緣、有求必應，她的剪紙在當地已經深入人心。板書：深入人心
三、研讀7—12自然段，體會姥姥對我的濃濃親情。
1、姥姥對鄉親們是如此友好熱情，她為左鄰右舍送去了無數精美的剪紙，除了喜鵲登枝，除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？
2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪紙把我拴在屋檐下。
�。ǔ鍪荆�“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這句極其平常的話語中有一個字用的極為傳神巧妙——“拴”，我們又能從中感悟到什么呢？
3、（出示）自由朗讀課文7-11小節，文中具體描寫了幾幅關于老牛和兔子的剪紙，用波浪線劃下來，說說你從這幾幅剪紙中又體會到姥姥怎樣的情感呢？
討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
�、倌隳芙o這兩幅剪紙給個名字嗎？
②從中你感受到了什么？
③分角色讀一讀對話。
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——
5、從段話中，你讀出了什么？（作者對姥姥的贊美、依戀)
6、如果說以前姥姥的剪紙是深入人心的話，那現在，姥姥的剪紙已經深入“我”心。（板書：深入“我”心）
四、學習13自然段，體會我對姥姥的思念。
過渡：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1、大聲讀課文。
2、交流。
�。�1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
①從中你讀出了什么？
�、谟懈星榈乩首x。
�。�2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（配樂朗讀）——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）
五、總結課文。
同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
六、板書設計：
12、姥姥的剪紙
心靈手巧
技藝高超 深入人心
廣結善緣
有求必應 深入“我”心
勤勞善良
《姥姥的剪紙》二稿 篇10
你姥姥神了！《姥姥的剪紙》教學實錄片段和反思
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動的語言：節奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。
于是，就有了這樣的教學片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。
師：仔細觀察，注意例句，尋找規律。
除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等
因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？
通過交流，學生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現呈現學生的部分作品，感覺還行：循著規律了，習得語言了，思維還挺開闊——
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發芽。（龔柯豪）
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）
你姥姥神了，剪個風婆龍能刮風，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）
《姥姥的剪紙》二稿 篇11
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了�！边@句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了�！边@句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
�。�1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
�、谀隳馨堰@句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
�。�2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
�、诮處熜〗Y，指導朗讀。
�。�3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
�、谛〗Y，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：……
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
�。�2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
�。�3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
�。�1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
�。�2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》二稿 篇12
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親�！比绻麆撛O出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。
《姥姥的剪紙》二稿 篇13
教學目標：
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文，結合生活體驗，理解“熟能生巧”的含義。
3.圍繞作者的心夢之境，重點品讀姥姥的剪紙“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪紙技藝高超、姥姥舐犢情深和我對姥姥的思念、感恩之情�！ �
教學過程：
課前欣賞剪紙
一、復習舊知，導入新課
昨天，我們初讀了課文《姥姥的剪紙》，并學習了1—3自然段。這是一位什么樣的姥姥？
二、深入研讀，走進心夢之境
�。ㄒ唬┵|疑心夢之境
看來，姥姥給大家留下了深刻的印象，但最令我魂牽夢繞的是姥姥那各式各樣的剪紙窗花，它給“我”美好的回憶，它伴隨著“我”成長，文章末尾寫道：（出示）
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色�！ �
找出關聯詞，感受其語氣。
質疑：你能讀出問題來嗎？板書（有聲有色、心境、夢境、？）
今天，伴著這清清爽爽的剪紙聲，讓我們再次走進作者的童年，走進姥姥剪的“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，走進作者的心夢之境�！ �
�。ǘ� “喜鵲登枝”——姥姥熟能生巧
1.姥姥剪紙“神”
（出示第四段）
生自讀,思考：你讀出了什么？
交流：
�、偌妓嚫叱��！ �
你從哪兒看出姥姥剪紙技藝高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生動、無可挑剔）
體會“嗬！”字包含的情感（驚訝、敬佩、自豪、喜悅），指導朗讀。
②我調皮�！ �
為什么作者花這么多筆墨寫我調皮呢?(側面描寫,烘托姥姥剪紙技藝高超)
2.姥姥剪紙為什么“神”
姥姥的剪紙為什么這么神呢？
交流：
�、偈炷苌�，總剪，手都有準頭了！（剪得多，練得熟）
②數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪�！ �
�。舻每炭�，剪紙時間之長）
在我們的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？
出示:無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
齊讀
�。ㄈ� “老牛小兔”—— 姥姥舐犢情深
1.自讀感悟
默讀課文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥為我剪了哪些老牛、小兔，邊讀邊想象，這一幅幅剪紙，讓你仿佛看到了什么？
�。ㄉ杂勺x課文）
2.交流：
姥姥為我剪了哪些老牛、小兔剪紙？
展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么樣的小兔和老牛？
你就是這只小兔子，這樣地生活，心里有什么感受？（自由自在、無憂無慮、開心、幸福）
指導朗讀�！ �
雖然形態不同，但每一幅包含的情感都是一樣的。（姥姥對我的關心、呵護、疼愛……
3.分角色朗讀
4.品味“拴”字
姥姥為什么要剪那么多的老牛和小兔呢？
一個“拴”字值得好好品味，這薄薄的剪紙，又如何拴得住調皮的“我”呢？（各式各樣的老牛小兔、姥姥對我的愛、快樂的午后時光）
�。ㄋ模�“老牛期待”——祖孫情深似海
1.走進“期待”
出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地�！ �
自讀，指名讀�！ �
讀著這段文字時，是不是有一些詞語讓你感動？
姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？
“我知道這是姥姥對我的期待”姥姥期待什么？
2.配樂感情朗讀
�。ㄎ澹┙馕�“心夢之境”
出示：事實上，我不管走不遠，走多久……
指名朗讀
讓我們把目光聚焦在作者的“心境和夢境”上，這有聲有色的夢境里有什么？（相機板書：“喜鵲登枝”、“老牛小兔”、……）
你認為我對姥姥、對剪紙、對我的童年懷有一顆怎樣的心？（生到黑板上寫：感恩、思念、懷舊……）
感情朗讀
三、總結延升，情深意濃
1.這清清爽爽的剪紙聲勾起了“我”無盡的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪紙，幸福的童年，它已經深深地烙在我的心上，刻在我的夢里。讓我們永遠記住這寄托濃濃親情的——。
2.我們都有自己的姥姥、奶奶、爺爺，也許他們并沒有這么一手令人驚嘆的絕活，但是，她們也一直默默地，用自己的方式愛著我們。同學們，讓我們帶著感恩的心走出教室，到生活中去搜集我們之間愛的故事！
板書：
12 姥姥的剪紙
有聲有色
心境 夢境
感恩 “喜鵲登枝”
思念 “老牛小兔”
…… ……
《姥姥的剪紙》二稿 篇14
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
教學準備：剪紙的圖片
教學過程：詞語引路，把課文讀薄
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1.回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍
刷刷刷刷 擇菜薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
�。o論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
重點釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二 詞語擴散，把課文讀厚
�。ㄒ唬┮欢葦U散，讀出姥姥的舐犢情深
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
�。茉贫嘤甑氖⑾�，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
�。ǘ┒葦U散，讀出笑源的心夢之境
1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心 夢）
三 詞語變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
實踐活動：
1.收集剪紙作品。
2.學習剪紙工藝。
板書設計：
拴
姥姥的剪紙
有
心 聲 夢
有
色